Colloque International du ROCARE, Bamako 2015

1. ROCARE
Colloque Education et
Formation pour l’intégration,
la paix et le
développement
socioéconomique en
Afrique
Bamako, du 2 au 3 mars 2015

2. Communication
Approche compréhensivede
l’intégration pédagogique
des TIC dans le système
éducatif béninois
Par Serge A. ATTENOUKON, Ph.D
Université d’Abomey-Calavi et ROCARE
(Bénin)

3. PLAN
Contexte
Problématique
Méthodologie
Principaux Résultats
Discussion
Conclusion

4. Contexte
OCDE (2014,p.15), les
technologies représentent «
l’avenir même » de l’éducation.
L’intégration pédagogique des TIC,
un passage obligé (Karsenti, 2006)
L’UNESCO ; ROCARE = plusieurs
études et rapports.

5. Les gouvernants ont
décidé subséquemment
de l’introduction des TIC
en éducation.
Le Bénin aussi (volonté
politique; cadre
juridique; cadre
institutionnel)

6. Le Président de la République:
« Faire du Bénin le Quartier
Numérique de l’Afrique d’ici
2025 »
Décembre 2006, le plan
décennal de développement
du secteur de l’éducation
2006-2015

7. Ce plan définit pour chaque
niveau d’enseignement des
objectifs à atteindre
Entre autres, l’intégration
pédagogique des TIC
Doc. Politique TIC /Stratégies
d’intégration pédagogique
des TIC

8. PROBLEMATIQUE
 A quelques mois de la fin de ce plan
décennal, quel bilan peu-t-on faire de
l’intégration pédagogique des TIC
dans le système éducatif béninois?
 Les approches utilisées sont-elles les
plus adéquates et susceptibles de
favoriser l’intégration pédagogique
des TIC dans le système éducatif
béninois?

9. Hypothèse
Le choix de l’approche est
déterminante dans
l’intégration pédagogique
des TIC dans le système
éducatif.

10. Méthode
 Revue de littérature (une dizaines
d’études de 2004 à 2011);
 Fouille et une analyse systématique
des recherches, études, actes de
séminaire, rapports, des documents
de politique gouvernementale sur le
sujet;
 Analyse de contenus;
 Qualitative.

11. Principaux Résultats (Superposition d’approches sur
fond de disparités)
Prédominance de l’approche
par projet
•Sans résultats probants
L’approche par programme
•encore marginal

12. Approche par projet vs
Approche par programme
Variables Projet Programme
Financement Externe (PTF) Interne (Budget)
Pôle de décision Externe Gouvernement
Orientation Imposée Décidée
Effets Infrastructure Compétence
Durabilité Limitée dans le
temps
Plus durable
Gestion Moins autonome Autonome
Résultat Aléatoire concret

13. Analyse de l’approche par
projet
projets
Plusieurs
idées mal
coordonnées
TICE
Résultat
aléatoire

14. Analyse de l’approche par
programme

15. Quelques exemples de projets
de TICE au Bénin
•Global Learning and Observations
to Benefit the Environment)
Le projet
Globe
Le PIIES: Projet de l'Introduction de l'Informatique dans les
Etablissements Secondaires
• Une initiative privée
Le projet
CERCO
•Pour les universités
publiques
Projet de réseau numérique
de l'enseignement supérieur
et de la recherche scientifique

16. …
•Initiative Francophone pour la
Formation à Distance des MaîtresIFADEM
•Campus numérique francophone
de CotonouCNFC
•Centre d’éducation à distanceCED

17. De rares cas de l’approche
par programme
Module « TIC et apprentissage
scolaire » à l’ENS
Télé-enseignement à l’INFRE

18. Constat d’une disparité
zones urbaines et
zones rurales

19. Exemple
le département de l’Atacora,
au Nord du Bénin, présente le
taux d’accès à l’électricité le
plus bas de 4,6% contre 79,1%
(Beheton, 2010, p.21) pour le
département du Littoral.

20. Le ratio élèves/ordinateur varie
grandement : 1/154 au collège
publique à Ouida, 1/52 au
complexe scolaire à Bohicon, 1/20
au complexe scolaire à Cotonou
(Dakpo, Akouété-Hounsinou et
Azonhe, 2008)
Grave fracture numérique

21. Les apprenants recourent
aux TIC, particulièrement,
l’ordinateur dans
l’apprentissage des
différentes disciplines
littéraires (le Français en
tête).

22. Le Bénin compte au moins 3725
établissements scolaires. Mais,
moins de 250 collèges et
lycées sont informatisés et
seulement 20 ont accès à
Internet ou plutôt à une
connexion bas débit (56 Ko/s)
limitée de quelques heures par
mois (Daye, 2011).

23. Globalement, une
intégration très limitée
des TIC dans
l’enseignement des
disciplines scolaires.

24. DISCUSSION
Les TIC sont quelque fois
enseignées, mais ne sont pas
utilisées généralement pour
approfondir l'enseignement
conformément au référentiel de
compétences en
Technopédagogie pour les
enseignants de l’UNESCO (2011).

25. Rares sont encore
les possibilités
d’adaptation «en
direct» des TIC en
salle de cours.

26. Facteurs défavorisants
Technique
•Etroitesse de la bande passante Internet (1
mégabit/seconde)
•Délestage de l’énergie électrique
Financier
•Difficultés de Financement d’une ingénierie pédagogique
•Difficultés de Financement de l’équipement des Ecoles en
TIC
Formation
•Déficit de Formation TICE des responsables académiques
• Déficit de Formation TICE des formateurs

27. Recommandations
- Gommer les disparités au
niveau des facteurs
préalables à l’intégration
pédagogique des TIC;
- Privilégier l’approche par
programme.

28. Conclusion
Sans prétendre à l’exhaustivité, celle étude
a permis de documenter l’intégration des
TIC dans le système éducatif au Bénin, et
de situer effectivement le niveau atteint
mais surtout les défis qui continuent de
plomber la mise en œuvre efficiente de
l’introduction des technologies
éducatives dans les écoles,

29. collèges et universités du Bénin afin
d’améliorer la qualité de la
pédagogie et ainsi de l’éducation.
Elle vient compléter les études
antérieures sur l’intégration des TIC
dans l’éducation au Bénin. Elle
encourage l’approche par
programme.

30. FIN