المادة العلمية لاستراتيجية التقويم البنائي

1. ‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬
‫وزارة‬‫التربية‬‫والتعليم‬
‫الدارة‬‫العامة‬‫للشراف‬‫التربوي‬
‫مشروع‬‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬
‫التدريس‬
‫باستراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬
‫إعداد‬
‫مقبل‬ ‫سعيد‬ ‫محمد‬ .‫أ‬ ‫القاسم‬ ‫قاسم‬ ‫بن‬ ‫وجيه‬ .‫د‬
‫الرياض‬
1424‫هـ‬-2003‫م‬

2. P
‫الفهرس‬

3. ‫الرق‬
‫م‬
‫الموضوع‬
‫رقم‬
‫الصف‬
‫حة‬ ‫فهرس‬‫النشاطات‬‫أ‬
‫فهرس‬‫النشرات‬‫ب‬
‫فهرس‬‫الشفافيات‬‫ج‬
1‫مبررات‬‫تقديم‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬1
2‫الهداف‬2
3‫الفئة‬‫المستهدفة‬‫بهذه‬‫الحقيبة‬2
4‫المواد‬‫والدوات‬‫اللزمة‬‫للتنفيذ‬3
5‫مسوغات‬‫التعلم‬‫باستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬3
6‫إرشادات‬‫للمدرب‬‫للتعامل‬‫مع‬‫هذه‬‫الحقيبة‬
‫التدريبية‬
4
7‫الزمن‬‫المخصص‬‫لتنفيذ‬‫هذه‬‫الحقيبة‬6
8‫تفعيل‬‫نواتج‬‫التدريب‬6
9‫المواد‬‫الداعمة‬‫لتنفيذ‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬6
10‫الخطة‬‫التنفيذية‬7
11‫خطة‬‫مقترحة‬‫للتنفيذ‬9
12‫النشاطات‬‫التدريبية‬11
13‫الملحقات‬41
14‫أول‬:‫المادة‬‫العلمية‬( )‫النشرات‬42
15‫ثانيا‬:‫الشفافيات‬61
16‫ثالثا‬:‫نماذج‬‫تحضير‬‫دروس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
77
17‫نموذج‬‫تحضير‬‫درس‬‫في‬‫اللغة‬‫العربية‬‫في‬
‫مادة‬‫النحو‬‫والصرف‬
78
18‫نموذج‬‫تحضير‬‫درس‬‫في‬‫التفصيل‬88
19‫نموذج‬‫تحضير‬‫درس‬‫في‬‫اللغة‬‫العربية‬‫في‬
‫مادة‬‫الملء‬
98
20‫نموذج‬‫تحضير‬‫درس‬‫في‬‫الرياضيات‬116

4. ‫تابع‬‫الفهرس‬
‫الرقم‬‫الموضوع‬
‫رقم‬
‫الصف‬
‫حة‬ 21‫نموذج‬‫تحضير‬‫درس‬‫في‬‫اللغة‬‫النجليزية‬119
22‫نموذج‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫المقدمة‬‫من‬
‫المعلم‬‫للطالب‬
124
23‫التقويم‬125
24‫التقويم‬‫القبلي‬‫للمتدرب‬126
25‫التقويم‬‫الذاتي‬‫للمتدرب‬138
26‫التقويم‬‫الذاتي‬‫للمدرب‬143
26‫المراجع‬146

5. -‫أ‬-
‫فهرس‬‫النشاطات‬
‫رقم‬
‫النش‬
‫اط‬
‫موضوع‬‫النشاط‬
‫رقم‬
‫الصف‬
‫حة‬
1‫الممارسات‬‫الحالية‬‫التي‬‫تسم‬‫الموقف‬
‫التعليمي‬‫التعلمي‬
12
2‫المبادئ‬‫التربوية‬‫لستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
14
3‫متطلبات‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
16
4‫تقويم‬‫الطلب‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
18
5‫تشكيل‬‫المجموعات‬‫التي‬‫تتعلم‬‫باستراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬‫وإداراتها‬
20
6‫عمليات‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬22
7‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬( )‫في‬ ‫التحضير‬
‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
24
8‫عملية‬‫العداد‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
26
9‫عناصر‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
/‫التقويم‬ ‫التدريسية‬
28
10‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
30
11‫دور‬‫الطالب‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
32
12‫خطوات‬‫التدريس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬
‫البنائي‬
34
13‫تحضير‬‫الدروس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬
‫البنائي‬‫التدريسية‬
36
14‫أمثلة‬‫على‬‫خطط‬‫دراسية‬‫وفق‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
39

6. -‫ب‬-
‫فهرس‬‫النشرات‬
‫رقم‬
‫النش‬
‫رة‬
‫موضوع‬‫النشرات‬
‫رقم‬
‫الصف‬
‫حة‬
1‫الممارسات‬‫التي‬‫تسم‬‫الموقف‬‫التعليمي‬
‫التعلمي‬‫حاليا‬
43
2‫المبادئ‬‫التربوية‬‫لستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
44
3‫متطلبات‬‫استخدام‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬45
4‫تقويم‬‫الطلب‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
46
5‫المجموعات‬‫التي‬‫تعمل‬‫باستراتيجية‬‫التقويم‬
‫البنائي‬
48
6‫عمليات‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬49
7‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬( )‫في‬ ‫التحضير‬
‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
50
8‫عملية‬‫العداد‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
51
9‫التقويم‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬53
10‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
54
11‫دور‬‫الطالب‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
56
12‫خطوات‬‫التدريس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬
‫البنائي‬
57
13‫نموذج‬‫تحضير‬‫الدروس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
60

7. -‫ج‬-
‫فهرس‬‫الشفافيات‬
‫رقم‬
‫الشفاف‬
‫ية‬
‫موضوع‬‫الشفافية‬
‫رقم‬
‫الصف‬
‫حة‬ 1‫الممارسات‬‫الحالية‬‫التي‬‫تسم‬‫الموقف‬
‫التعليمي‬‫التعلمي‬
62
2‫المبادئ‬‫التربوية‬‫لستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
63
3‫متطلبات‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
64
4‫تقويم‬‫الطلب‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬
‫البنائي‬‫التدريسية‬
65
5‫المجموعات‬‫الصفية‬‫التي‬‫تعمل‬‫باستراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
66
6‫عمليات‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬67
7‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬( )‫في‬ ‫التحضير‬
‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
68
8‫عملية‬‫العداد‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬
‫البنائي‬‫التدريسية‬
69
9‫التقويم‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
70
10‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
71
11‫دور‬‫الطالب‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
72
12‫خطوات‬‫التدريس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬
‫البنائي‬
73
13‫نموذج‬‫تحضير‬‫الدروس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
76

8. :‫مبررات‬ ‫ل‬ً ‫أو‬‫تقديم‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬
‫الهدف‬‫الساس‬‫من‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫هو‬‫تنمية‬‫الفرد‬
‫المتعلم‬‫وبناؤه‬‫ء‬ً ‫بنا‬‫شموليا‬‫تكامليا‬‫متوازنا‬‫جسديا‬‫واجتماعيا‬
‫ونفسيا‬‫وعاطفيا‬‫وأخلقيا‬‫و‬،‫قيميا‬‫من‬‫خلل‬‫تزويده‬‫بالمعارف‬
‫والقيم‬‫والمهارات‬‫التخصصية‬‫التي‬‫تجعل‬‫منه‬‫شخصا‬‫إيجابيا‬
‫تفاعليا‬‫مثمرا‬‫منتجا‬‫قادرا‬‫على‬‫السهام‬‫اليجابي‬‫في‬‫حل‬
‫مشكلته‬‫ومشكلت‬‫مجتمعه‬،‫بحيث‬‫يحقق‬‫رفاهة‬‫ورفاه‬
‫مجتمعه‬‫ووطنه‬..‫وليتحقق‬‫ذلك‬‫يحتاج‬‫الفرد‬)‫إلى‬‫جانب‬
‫ومع‬‫التغير‬‫التكنولوجي‬‫والعلمي‬‫السريع‬‫،وظهور‬
‫نظريات‬‫واستراتيجيات‬‫تدريسية‬‫وتعلمية‬،‫جديدة‬‫يغدو‬‫ضروريا‬
‫تحسين‬‫وتطوير‬‫أداء‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والطالب‬‫في‬‫الموقف‬
‫التعليمي‬‫التعلمي‬‫بما‬‫يلبي‬‫متطلبات‬‫التغييرات‬‫والتجديدات‬
‫التربوية‬‫سواء‬‫أكانت‬‫وسائل‬‫أو‬‫أدوات‬‫أو‬‫تقنيات‬‫تربوية‬‫أو‬
‫استراتيجيات‬‫وأساليب‬‫تدريسية‬،‫ويتطلب‬‫ذلك‬‫تدريب‬
‫وسعيا‬‫منا‬‫إلى‬‫تحقيق‬‫تعلم‬‫الطالب‬‫بشكل‬،‫فاعل‬‫نقدم‬
‫لك‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫لتساعدك‬
–‫عزيزي‬‫المتدرب‬–‫في‬‫الرقي‬‫بمهاراتك‬‫التدريبية‬
‫ومعلوماتك‬،‫وفي‬‫الوقت‬‫نفسه‬‫تسهم‬‫في‬‫إكسابك‬‫مهارات‬
‫ومعارف‬‫جديدة‬‫تساعد‬‫في‬‫تحسين‬‫إنتاجيتك‬‫كما‬‫ونوعا،كما‬
‫تسهم‬‫في‬‫مساعدتك‬‫في‬‫تدريب‬‫المتدربين‬‫بشكل‬‫تفاعلي‬
‫تتكون‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫من‬:
•‫مادة‬‫علمية‬
•‫نشاطات‬‫تدريبية‬
•‫فلم‬‫تلفزيوني‬
‫يمكن‬‫استخدام‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫بأجزائها‬‫الثلثة‬‫في‬
‫مواقع‬‫تدريبية‬‫متنوعة‬‫تعقدها‬‫الجهات‬‫المسئولة‬‫على‬‫مستوى‬
‫مجموعة‬‫كبيرة‬‫من‬‫المدارس‬‫أو‬‫على‬‫مستوى‬‫المدرسة‬
‫الواحدة‬‫وفي‬‫الحوال‬‫جميعها‬‫يمكن‬‫الفادة‬‫من‬‫هذه‬‫الحقيبة‬
- -3

9. :‫الهـــــــداف‬ ‫ثانيا‬
‫تهدف‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫بشكل‬‫عام‬-:‫تنمية‬ ‫إلى‬‫قدرتك‬‫على‬
‫تدريب‬‫الخرين‬‫على‬‫التدريس‬‫بطرائق‬‫فعالة‬‫وجذابة،و‬‫تبني‬
‫وبناء‬‫استراتيجيات‬‫تدريس‬‫تفاعلية‬‫تؤكد‬‫الدور‬‫الساس‬‫النشط‬
‫للطالب‬‫في‬‫عملية‬.‫وبعد‬ ‫تعلمه‬‫النتهاء‬‫من‬‫التدريب‬‫على‬
‫هذه‬،‫الحقيبة‬‫وتنفيذ‬‫أنشطتها‬،‫كافة‬‫يتوقع‬ُ‫تحقق‬‫الهداف‬ 1.‫تعريف‬‫المتدربين‬‫باستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫في‬
.‫التدريس‬
2.‫تنمية‬‫مهارات‬‫المتدربين‬‫في‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬‫في‬.‫التدريس‬
3.‫تنمية‬‫مهارات‬‫المتدربين‬‫في‬‫تنظيم‬‫الموقف‬‫الصفي‬
‫وإدارة‬‫الوقت‬‫والموارد‬.‫المتوفرة‬
4.‫تنمية‬‫مهارات‬‫المتدربين‬‫في‬‫ممارسة‬‫التعليم‬‫الفردي‬
.‫للطلب‬
5.‫تنمية‬‫مهارات‬‫المتدربين‬‫في‬‫بناء‬‫النشاطات‬‫التعليمية‬
‫والتقويمية‬‫والعلجية‬.‫والثرائية‬
6.‫تنمية‬‫مهارات‬‫المتدربين‬‫في‬‫توظيف‬‫التغذية‬‫الراجعة‬
‫لعملية‬‫التقويم‬‫في‬‫التخطيط‬‫للتعليم‬.‫المستقبلي‬
7.‫إكساب‬‫المتدربين‬‫مهارة‬‫تحديد‬‫معايير‬‫النجاح‬‫في‬‫أداء‬
.‫الطلب‬
8.‫تنمية‬‫مهارات‬‫المتدربين‬‫في‬‫تعديل‬‫النشاطات‬‫التعليمية‬
‫المتوفرة‬‫في‬‫الكتاب‬‫المدرسي‬‫المقرر‬‫لتلئم‬‫جميع‬
‫مستويات‬‫الطلب‬‫في‬‫الصف‬.‫المدرسي‬ 9.‫تنمية‬‫مهارات‬‫المتدربين‬‫على‬‫التعامل‬‫مع‬‫الفروق‬
‫الفردية‬‫في‬‫غرفة‬.‫الصف‬
:‫الفئة‬ ‫ثالثا‬‫المستهدفة‬‫بهذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬
‫تستهدف‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫المشرفين‬‫التربويين‬
‫الذين‬‫يتم‬‫إعدادهم‬‫ليقوموا‬‫بتدريب‬‫زملئهم‬‫المشرفين‬ - -4

10. ‫التربويين‬‫الخرين‬‫والمعلمين‬‫على‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬‫في‬‫التدريس‬.
- -5

11. ‫رابعا‬:‫المواد‬‫والدوات‬‫اللزمة‬‫للتنفيذ‬
•‫أوراق‬‫العمل‬،‫والنشرات‬،‫وشفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاطات‬،
‫جهاز‬‫العرض‬‫من‬‫فوق‬،‫الرأس‬‫وقرطاسية‬‫أوراق‬
‫وأقلم‬‫عادية‬‫وأقلم‬‫للكتابة‬‫على‬‫الشفافيات‬. •‫وجود‬‫مراجع‬‫علمية‬‫متوفرة‬‫ذات‬‫علقة‬‫تحت‬‫تصرف‬
.‫المتدربين‬
•‫شاشة‬‫عرض‬‫وسبورة‬.
•‫قاعة‬‫مناسبة‬‫من‬‫حيث‬‫السعة‬‫والضاءة‬‫والتهوية‬‫ومجهزة‬
‫بمقاعد‬‫وطاولت‬‫قابلة‬‫للحركة‬‫والتشكيل‬‫عندما‬‫يتطلب‬
‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫العمل‬‫في‬.‫مجموعات‬ •‫جهاز‬‫فيديو‬‫وتلفزيون‬‫لعرض‬‫مشاهد‬‫من‬‫الفلم‬‫التلفزيوني‬
‫المرافق‬‫للحقيبة‬‫التدريبية‬
-:‫مسوغــــات‬ ‫خامسا‬‫التعلم‬‫باستراتيجية‬‫التقويم‬
‫البنائي‬
‫التقويم‬‫البنائي‬‫تقويم‬‫تكويني‬‫يتم‬‫في‬‫أثناء‬‫تأدية‬
‫المعلم‬‫للموقف‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬‫بهدف‬‫أخذ‬‫تغذية‬‫راجعة‬
‫مستوحاة‬‫من‬‫جمع‬‫المعلومات‬‫عن‬‫الطلب‬،‫وتعلمهم‬‫ومن‬‫م‬ّ ‫ث‬
‫تشخيص‬‫الواقع‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬،‫لهم‬‫واستنادا‬‫لهذا‬
‫التشخيص‬‫يتم‬‫رف‬ّ ‫تع‬‫حاجاتهم‬‫والعتماد‬‫عليها‬‫لتخطيط‬
‫تقوم‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬‫على‬‫تخطيط‬
‫التعليم‬‫وتصميمه‬‫استنادا‬‫للتغذية‬‫الراجعة‬‫المستوحاة‬‫من‬
‫نتائج‬‫التقويم‬،‫البنائي‬‫حيث‬‫يرى‬‫مخططو‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬
‫ن‬ّ ‫أ‬‫الستناد‬‫لحاجات‬‫الطلب‬‫في‬‫تخطيط‬‫التعليم‬‫واختيار‬
‫الفرص‬‫والخبرات‬‫التعليمية‬‫التعلمية‬‫يعني‬‫النطلق‬‫بالتعلم‬
‫من‬‫حيث‬‫يقف‬‫الطلب‬،‫كما‬‫يعني‬‫معاملة‬‫كل‬‫طالب‬‫باعتباره‬
‫شخصا‬‫مميزا‬‫له‬‫حاجاته‬‫وله‬‫قدراته‬‫الخاصة‬،‫به‬‫وبعبارة‬‫أخرى‬
- -6

12. ،‫وإمكاناته‬‫ويؤدي‬‫ذلك‬‫كله‬‫إلى‬‫مساعدة‬‫الطالب‬‫في‬‫تحقيق‬
‫ذاته‬.‫وتوكيدها‬
‫تتطلب‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬‫من‬‫المعلم‬‫اعتماد‬‫التقويم‬
‫جزءا‬‫أساسيا‬‫من‬‫عملية‬‫التعليم‬‫والتعلم‬،‫لذلك‬‫ن‬ّ ‫فإ‬‫المعلم‬
‫مطالب‬‫بامتلك‬‫مهارات‬‫هذا‬‫التقويم‬‫وممارستها‬‫في‬‫مختلف‬
‫مراحل‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫التعلمية‬)‫قبل‬‫وخلل‬‫وبعد‬‫تنفيذ‬
‫ترى‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬‫أن‬،‫الطالب‬‫أو‬‫المجموعة‬
‫المتجانسة‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬‫هما‬‫محور‬‫العملية‬‫التعليمية‬
،‫التعلمية‬‫ل‬ٌ ‫وك‬‫منهما‬‫كيان‬‫فريد‬‫له‬)‫من‬ ‫ه‬‫خصوصيت‬‫حيث؛‬
‫تساعد‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬‫المتدربين‬
‫على‬‫امتلك‬‫مهارات‬‫التعليم‬‫المخطط‬‫الهادف‬‫نحو‬‫تلبية‬
‫الحاجات‬‫؛لنها‬‫تشترط‬‫على‬‫المعلمين‬‫تقديم‬‫الخبرات‬
‫التعليمية‬‫التعلمية‬‫المناسبة‬‫لحاجات‬‫الطلب‬،‫كما‬‫أنها‬‫تساعد‬
‫الطلب‬‫على‬‫التعلم‬‫والتفاعل‬‫اليجابي‬.‫أضف‬‫لذلك‬‫كله‬‫تتطلب‬
‫هذه‬‫الستراتيجية‬‫من‬‫المعلمين‬‫تقويم‬‫تعلم‬‫الطلب‬‫وتعرف‬
‫إنجازاتهم‬‫والصعوبات‬‫التي‬‫تواجههم‬‫في‬‫مختلف‬‫مراحل‬‫عملية‬
-:‫إرشادات‬ ‫سادسا‬‫للمدرب‬‫للتعامل‬‫مع‬‫هذه‬
‫الحقيبة‬‫التدريبية‬
‫لكي‬‫تتحقق‬‫الهداف‬‫التربوية‬‫المتوخاة‬‫من‬‫هذه‬‫الحقيبة‬
‫التدريبية‬‫يستحسن‬‫مراعاة‬‫ما‬:‫يأتي‬
‫أ‬-‫الستعداد‬‫للتدريب‬‫ويتمثل‬‫بدراسة‬‫المدرب‬‫للمادة‬
‫التدريبية‬‫التي‬‫تتضمنها‬)‫مسبقا‬ ‫الحقيبة‬‫في‬(، ‫ت‬‫البي‬
1.‫إعداد‬‫إجابات‬‫للسئلة‬.‫والنشاطات‬
2.‫التأكد‬‫من‬‫مناسبة‬‫الزمن‬‫المخصص‬‫لكل‬‫نشاط‬
‫وتعديله‬‫إن‬‫اقتضى‬‫الموقف‬.‫ذلك‬
3.‫تفقد‬‫المواد‬‫والدوات‬‫الداعمة‬‫للتدريب‬‫والتأكد‬‫من‬
‫مدى‬‫مناسبتها‬.‫وجاهزيتها‬
4.‫إعداد‬‫أي‬‫نشاطات‬‫أو‬‫شفافيات‬‫يرى‬‫المدرب‬‫ضرورة‬
.‫تقديمها‬
‫ب‬-‫تنفيـذ‬‫التدريب‬‫وإدارته‬،‫ويتمثل‬‫بالجراءات‬:‫التية‬
- -7

13. 1.‫تفقد‬‫المدرب‬‫لقاعات‬‫التدريب‬‫والتأكد‬‫من‬‫توفر‬‫جميع‬
‫المواد‬‫والدوات‬‫والتسهيلت‬‫اللزمة‬‫لتنفيذ‬‫التدريب‬
2.‫توزيع‬‫المتدربين‬‫في‬‫مجموعات‬‫لتنفيذ‬‫النشاطات‬‫التي‬
‫تتطلب‬‫ذلك‬‫بحيث‬‫يصل‬‫عدد‬‫الفراد‬‫في‬‫المجموعة‬
3.‫الطلب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫أن‬‫تنتخب‬‫أو‬‫تختار‬‫قائدا‬( )‫منسقا‬
،‫لها‬‫ومن‬‫ثم‬‫كتابة‬‫اسمه‬‫في‬‫دفتر‬‫ملحظات‬‫المدرب‬
4.‫توضيح‬‫دور‬‫المنسق‬‫لجميع‬‫المتدربين‬،‫إذ‬‫يتمثل‬‫هذا‬
‫الدور‬‫في‬‫تنظيم‬‫العمل‬‫و‬‫توزيع‬‫الدوار‬‫في‬‫المجموعة‬،
)‫أو‬ ‫ويمكنه‬‫أي‬‫فرد‬‫آخر‬‫في‬‫المجموعة‬‫تنيبه‬‫المجموعة‬
‫عنها‬(‫أن‬‫يمثل‬‫المجموعة‬‫في‬‫عرض‬‫نتاجاتها‬‫وما‬
‫توصلت‬‫إليه‬،‫و‬‫في‬‫هذه‬‫النقطة‬‫بالذات‬‫يمكن‬‫أن‬‫يتناوب‬
‫أفراد‬‫المجموعة‬‫تمثيلها‬،‫وهذا‬‫الشيء‬‫مفضل‬‫لنه‬
5.‫قيام‬‫المدرب‬‫بتوضيح‬‫الهداف‬‫للمستهدفين‬‫والتفاق‬
‫معهم‬‫على‬‫أساليب‬‫تفعيل‬‫إشراك‬‫كل‬‫منهم‬‫بشكل‬
6.‫تقديم‬‫ورقة‬/‫أوراق‬‫النشاط‬‫لمنسق‬‫المجموعة‬‫ليوزعها‬
‫على‬‫زملئه‬‫في‬،‫المجموعة‬‫ومن‬‫ثم‬‫تدارسها‬‫وتحديد‬
7.‫تنبيه‬‫المجموعات‬‫إلى‬‫ضرورة‬‫قراءة‬‫نصوص‬‫النشاط‬
‫وتفهمها‬‫بشكل‬‫جيد‬‫قبل‬‫الشروع‬‫في‬‫العمل‬‫وضرورة‬
8.‫التنقل‬‫بين‬‫المجموعات‬‫لتفعيل‬‫عملها‬.
9.‫تقديم‬‫المساعدة‬‫للمجموعة‬‫أو‬‫المجموعات‬‫المتعثرة‬
‫بشكل‬‫غير‬،‫مباشر‬‫أي‬‫بتوجيه‬‫أسئلة‬‫موجهة‬،‫وعليه‬‫ل‬
10.‫العلن‬‫عن‬‫نهاية‬‫العمل‬‫في‬‫النشاط‬‫عندما‬‫ينتهي‬
‫الوقت‬.‫المخصص‬
11.‫الطلب‬‫من‬‫منسق‬/‫قائد‬‫المجموعة‬)‫أو‬‫أي‬‫فرد‬‫فيها‬
‫تنيبه‬‫المجموعة‬‫عنها‬(‫أن‬‫يعرض‬‫على‬‫السبورة‬‫أو‬‫على‬
12.‫إتاحة‬‫الفرصة‬‫للمتدربين‬‫لمناقشة‬‫النتائج‬‫التي‬
‫توصلت‬‫إليها‬‫المجموعة‬)‫السابقة‬(‫لمدة‬‫محددة‬‫من‬
‫الزمن‬‫ثم‬‫يأتي‬‫منسق‬‫المجموعة‬‫الخرى‬‫فيعرض‬
- -8

14. 13.‫يمكن‬‫اللجوء‬‫إلى‬‫استراتيجية‬‫أخرى‬‫تتمثل‬‫بقيام‬
‫منسقي‬‫المجموعات‬‫بعرض‬‫نتاجات‬‫مجموعاتهم‬‫بالتتالي‬
14.‫التوصل‬‫إلى‬‫خلصة‬‫محددة‬‫تبرز‬‫نتيجة‬‫النشاط‬
‫الكلي‬‫وتثبيت‬‫الخلصة‬‫على‬‫السبورة‬‫أو‬‫شفافية‬‫في‬
‫شكل‬‫نقاط‬‫وعرض‬‫ما‬‫توصلت‬‫إليه‬‫المجموعة‬‫من‬‫نتائج‬
15.‫تنفيذ‬‫النشاطات‬‫من‬‫خلل‬‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬
‫متعاونة‬‫لكي‬‫يتمكن‬‫المتدربون‬‫والمدربون‬‫من‬‫تمثل‬
‫مبادئ‬‫ومهارات‬‫التعلم‬‫التعاوني‬‫وهذه‬‫مهمة‬‫رئيسة‬‫أمام‬
‫المدرب‬‫والمتدربين‬‫كما‬‫أنها‬‫من‬‫الهداف‬‫الرئيسة‬
-:‫الزمن‬ ‫سابعا‬‫المخصص‬‫لتنفيذ‬‫هذه‬‫الحقيبة‬
‫يخصص‬‫لهذه‬‫المادة‬‫التدريبية‬‫وما‬‫تتضمنه‬‫من‬‫فعاليات‬
‫ونشاطات‬)20(‫ساعة‬،‫تدريبية‬‫لتدريب‬‫المدربين‬،
‫ولتدريب‬‫المعلمين‬‫يمدد‬‫زمن‬‫فعاليات‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫وفق‬
‫ثامنا‬:‫تفعيل‬‫نواتج‬‫التدريب‬
‫يمكن‬‫تفعيل‬‫نواتج‬‫التدريب‬‫على‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫باتخاذ‬
‫الجراءات‬:‫التالية‬
1.‫الهتمام‬‫بممارسات‬‫المتدربين‬‫واعتقاداتهم‬‫وآرائهم‬‫أثناء‬
‫تنفيذ‬‫النشاطات‬‫التدريبية‬‫وأخذها‬‫بعين‬‫العتبار‬‫لهميتها‬
‫في‬‫إحداث‬‫التغيير‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬. 2.‫منح‬‫المتدربين‬‫الفرصة‬‫لممارسة‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬
‫البنائي‬‫في‬‫التدريس‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬‫تحت‬‫إشراف‬
.‫المدربين‬ 3.‫تنظيم‬‫برنامج‬‫متابعة‬‫ميداني‬‫لتقديم‬‫مساعدات‬‫للمعلمين‬
‫على‬‫توظيف‬‫النواتج‬‫التعليمية‬‫للبرنامج‬‫التدريبي‬‫في‬
‫غرفة‬‫الصف‬. 4.‫قيام‬‫المدربين‬‫أو‬‫المشرفين‬‫بزيارات‬‫صفية‬‫للمعلمين‬
‫لكي‬‫يقدموا‬‫لهم‬‫المساعدة‬‫اللزمة‬‫أثناء‬‫التدريس‬
‫الفعلي‬‫في‬‫غرفة‬.‫الصف‬ 5.‫تشجيع‬‫المتدربين‬‫على‬‫تبادل‬‫الخبرات‬‫وعقد‬‫اللقاءات‬
‫والندوات‬‫لمناقشة‬‫سبل‬‫التطبيق‬‫العملي‬‫للفكار‬
‫والممارسات‬‫الجديدة‬.
- -9

15. ‫تاسعا‬:‫المواد‬‫الداعمة‬‫لتنفيذ‬‫هذه‬‫الحقيبة‬
‫التدريبية‬
‫لتنفيذ‬‫فعاليات‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫يلزم‬‫عدة‬‫مواد‬‫تخص‬‫كل‬
‫نشاط‬‫على‬،‫حدة‬‫وقد‬‫ُذكرت‬‫هذه‬‫المواد‬‫مع‬‫النشاط‬،‫نفسه‬
1-‫فيلم‬‫تلفزيوني‬‫حول‬‫تطبيق‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬
‫صمم‬‫البرنامج‬‫التلفزيوني‬‫لدعم‬‫المتدربين‬‫والمدربين‬‫في‬
‫الموقف‬‫التدريبي‬‫بهدف‬‫تطوير‬‫مهارات‬‫المتدربين‬‫في‬
‫استخدام‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫في‬‫التدريس؛‬‫ولتحقيق‬
‫هذا‬‫الدعم‬‫يجب‬‫استخدام‬‫النشاطات‬‫التدريبية‬‫والبرنامج‬
‫التلفزيوني‬‫عا‬ً ‫م‬‫،لن‬‫كل‬‫واحد‬‫منهما‬‫يكمل‬‫الخر‬‫في‬‫توضيح‬
‫ويمكن‬‫للمدرب‬‫أن‬‫يبدأ‬‫بالنشاط‬‫التدريبي‬‫ثم‬‫ينتقل‬‫إلى‬
‫عرض‬‫بعض‬‫نواحي‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫في‬‫البرنامج‬‫التلفزيوني‬،
‫ويتيح‬‫الفرصة‬‫للحوار‬،‫كما‬‫يستطيع‬‫المدرب‬‫أيضا‬‫أن‬‫يبدأ‬
‫بعرض‬‫ناحية‬‫من‬‫نواحي‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫من‬‫البرنامج‬
‫التلفزيوني‬‫لثارة‬‫الدافعية‬‫لدى‬‫المتدربين‬،‫ثم‬‫ينتقل‬‫إلى‬
‫النشاط‬‫التدريبي‬‫المتعلق‬‫بتلك‬‫الناحية‬،‫وبعد‬‫النتهاء‬‫من‬
‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫يعود‬‫ثانية‬‫إلى‬‫عرض‬‫البرنامج‬،‫التلفزيوني‬‫ويثير‬
2-‫النشاطات‬‫التدريبية‬
‫تشمل‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬)15(‫نشاطا‬‫تدريبيا‬
‫تمثل‬‫جوانب‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬،‫كافة‬‫وبتنفيذها‬‫وفق‬
‫ما‬‫هو‬‫موصوف‬‫في‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫يتوقع‬‫أن‬‫يمتلك‬‫المتدربون‬
‫مهارات‬‫التدريس‬‫بهذه‬‫الستراتيجية‬،‫بحيث‬‫يكونوا‬‫قادرين‬
‫على‬‫استخدام‬‫مادة‬‫الكتاب‬‫المدرسي‬،‫وقاعة‬‫الصف‬‫العادية‬
‫عاشرا‬:‫الخطة‬‫التنفيذية‬
- -10

16. ‫لتنفيذ‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫يفترض‬ُ‫أن‬‫يقوم‬‫ا‬‫المدرب‬
‫بقراءة‬‫الرشادات‬‫العامة‬‫للتعامل‬‫مع‬‫هذه‬‫الحقيبة‬،‫كما‬
‫يلزمه‬‫إتقان‬‫مهارات‬‫إدارة‬‫المجموعات‬‫الصفية‬‫وممارستها‬،
‫وتنفيذ‬‫النشاطات‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫في‬‫ورقة‬‫العمل‬‫الخاصة‬
‫ويفترض‬‫في‬‫المدرب‬‫إدارة‬‫الموقف‬‫التدريبي‬‫للتدريب‬
‫بحيث‬‫ينفذ‬ُ‫المتدربون‬‫النشاطات‬‫بما‬‫يحقق‬‫الهداف‬
‫المتوخاة‬،‫منها‬‫ولكي‬‫تتحقق‬‫هذه‬‫الهداف‬‫على‬
1.‫توزيع‬‫المتدربين‬‫في‬‫مجموعات‬‫لتنفيذ‬‫النشاطات‬‫التي‬
‫تتطلب‬‫ذلك‬‫بحيث‬‫يصل‬‫عدد‬‫الفراد‬‫في‬‫المجموعة‬
‫الواحدة‬)3-5(‫أفراد‬‫أو‬‫كما‬‫هو‬‫محدد‬‫في‬‫ورقة‬
2.‫الطلب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫أن‬‫تنتخب‬‫أو‬‫تختار‬‫قائدا‬
( )ً‫منسقا‬‫لها‬‫ومن‬‫ثم‬‫كتابة‬‫اسمه‬‫في‬‫دفتر‬‫ملحظات‬
‫المدرب‬‫ليستشعر‬‫المتدربون‬‫أهمية‬.‫دوره‬ 3.‫توضيح‬‫دور‬‫المنسق‬‫لجميع‬،‫المتدربين‬‫إذ‬‫يتمثل‬‫هذا‬
‫الدور‬‫في‬‫تنظيم‬‫العمل‬‫و‬‫توزيع‬‫الدوار‬‫في‬،‫المجموعة‬
)‫أو‬ ‫ه‬‫ويمكن‬‫أي‬‫فرد‬‫آخر‬‫في‬‫المجموعة‬‫تنيبه‬‫المجموعة‬
‫عنها‬(‫أن‬‫يمثل‬‫المجموعة‬‫في‬‫عرض‬‫نتاجاتها‬‫وما‬
‫توصلت‬،‫إليه‬‫و‬‫في‬‫هذه‬‫النقطة‬‫بالذات‬‫يمكن‬‫أن‬‫يتناوب‬
‫أفراد‬‫المجموعة‬،‫تمثيلها‬‫وهذا‬‫الشيء‬‫مفضل‬‫لنه‬
4.‫تقديم‬‫ورقة‬/‫أوراق‬‫النشاط‬‫لمنسق‬‫المجموعة‬‫ليوزعها‬
‫على‬‫زملئه‬‫في‬،‫المجموعة‬‫ومن‬‫ثم‬‫تدارسها‬‫وتحديد‬
‫المطلوب‬‫منها‬‫ثم‬‫الشروع‬‫في‬‫تنفيذ‬.‫المطلوب‬ 5.‫توضيح‬‫المهمة‬‫المطلوبة‬‫في‬‫النشاط‬‫وطريقة‬
‫التنفيذ‬‫وتحديد‬‫الوقت‬‫المتاح‬.
6.‫تنبيه‬‫المجموعات‬‫إلى‬‫ضرورة‬‫قراءة‬‫نصوص‬‫النشاط‬
‫وتفهمها‬‫بشكل‬‫جيد‬‫قبل‬‫الشروع‬‫في‬‫العمل‬‫وضرورة‬
‫التقيد‬‫بالزمن‬.‫المخصص‬ 7.‫التنقل‬‫بين‬‫المجموعات‬‫لتفعيل‬.‫عملها‬
- -11

17. 8.‫تقديم‬‫المساعدة‬‫للمجموعة‬‫أو‬‫المجموعات‬
‫المتعثرة‬‫بشكل‬‫غير‬،‫مباشر‬‫أي‬‫بتوجيه‬‫أسئلة‬
،‫موجهة‬‫وعليه‬‫ل‬‫تقدم‬‫أي‬‫إجابات‬‫أو‬‫مساعدات‬
9.‫العلن‬‫عن‬‫نهاية‬‫العمل‬‫في‬‫النشاط‬‫عندما‬‫ينتهي‬
‫الوقت‬.‫المخصص‬
10.‫الطلب‬‫من‬‫منسق‬‫المجموعة‬)‫أو‬‫أي‬‫فرد‬‫فيها‬‫تنيبه‬
‫المجموعة‬‫عنها‬(‫أن‬‫يعرض‬‫على‬‫السبورة‬‫أو‬‫على‬
‫جهاز‬‫العرض‬‫من‬‫فوق‬‫الرأس‬‫نتائج‬‫عمل‬.‫المجموعة‬ 11.‫إتاحة‬‫الفرصة‬‫للمتدربين‬‫لمناقشة‬‫النتائج‬‫التي‬‫توصلت‬
‫إليها‬‫المجموعة‬)‫السابقة‬(‫لمدة‬‫محددة‬‫من‬‫الزمن‬
‫ثم‬‫يأتي‬‫منسق‬‫المجموعة‬‫الخرى‬‫فيعرض‬‫وتتم‬
12.‫يمكن‬‫اللجوء‬‫إلى‬‫استراتيجية‬‫أخرى‬‫تتمثل‬‫بقيام‬
‫منسقي‬‫المجموعات‬‫بعرض‬‫نتاجات‬‫مجموعاتهم‬
،‫بالتتالي‬‫ثم‬‫تجرى‬‫مناقشة‬‫إجمالية‬.‫للموضوع‬ 13.‫التوصل‬‫إلى‬‫خلصة‬‫محددة‬‫تبرز‬‫نتيجة‬‫النشاط‬‫الكلي‬
‫وتثبيت‬‫الخلصة‬‫على‬‫السبورة‬‫أو‬‫شفافية‬‫في‬‫شكل‬
‫نقاط‬‫وعرض‬‫ما‬‫توصلت‬‫إليه‬‫المجموعة‬‫من‬‫نتائج‬
14.‫تنفيذ‬‫النشاطات‬‫كما‬‫هو‬‫مبين‬‫في‬‫ورقة‬‫عمل‬‫كل‬‫نشاط‬
.
‫خطة‬‫مقترحة‬‫للتنفيذ‬
‫رقم‬
‫النشاط‬
‫اسم‬‫النشاط‬
‫وضعية‬
‫التنفيذ‬
‫الزمن‬‫لمخصص‬
)1(‫الممارسات‬
‫الحالية‬‫التي‬‫تسم‬
‫الموقف‬‫التعليمي‬
‫التعلمي‬
‫العمل‬‫في‬
‫مجموعات‬
‫متعاونة‬‫ثنائية‬
)20(‫دقيقة‬‫عمل‬
) +30(‫دقيقة‬
‫مناقشة‬
)2(‫المبادئ‬‫التربوية‬
‫لستراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
‫العمل‬‫في‬
‫مجموعات‬
‫ثنائية‬
)25(‫دقيقة‬‫عمل‬
) +25(‫دقيقة‬
‫مناقشة‬
- -12

18. )3(‫متطلبات‬‫استخدام‬
‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬
‫العمل‬‫في‬
‫مجموعات‬
‫عشوائية‬
)25(‫دقيقة‬‫عمل‬
) +25(‫دقيقة‬
‫مناقشة‬
)4(‫تقويم‬‫الطلب‬‫في‬
‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬
‫العمل‬‫في‬
‫مجموعات‬
‫رباعية‬
)25(‫دقيقة‬
‫عمل‬) +25(
‫دقيقة‬‫مناقشة‬
)5(‫تشكيل‬
‫المجموعات‬‫التي‬
‫تتعلم‬‫باستراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬
‫العمل‬‫في‬
‫مجموعات‬
‫عشوائية‬
)25(‫دقيقة‬
‫عمل‬) +30(
‫دقيقة‬‫مناقشة‬
)6(‫عناصر‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
‫العمل‬‫تعاونيا‬
‫في‬
‫مجموعات‬
)20(‫دقيقة‬
‫عمل‬) +15(
‫دقيقة‬‫مناقشة‬ )7(‫عناصر‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
/‫خطوات‬‫عملية‬
/‫التخطيط‬
‫العمل‬‫تعاونيا‬
‫في‬
‫مجموعات‬
)30(‫دقيقة‬
‫عمل‬) +60(
‫دقيقة‬‫مناقشة‬
)8(‫عناصر‬
‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬
/‫التدريسية‬
‫العمل‬‫فرديا‬)15(‫دقيقة‬‫عمل‬
) +25(‫دقيقة‬
‫مناقشة‬.
)9(‫عناصر‬
‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬
/‫التدريسية‬
‫العمل‬.‫زوجيا‬)15(‫دقيقة‬‫عمل‬
) +25(‫دقيقة‬
‫مناقشة‬.
)10(‫دور‬‫المعلم‬‫في‬
‫إستراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬
‫العمل‬‫تعاونيا‬
‫في‬‫مجموعات‬
.‫رباعية‬
)25(‫دقيقة‬‫عمل‬
) +30(‫دقيقة‬
‫مناقشة‬
- -13

19. )11(‫دور‬‫الطالب‬
‫في‬‫إستراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬
‫العمل‬‫تعاونيا‬
‫في‬‫مجموعات‬
.‫رباعية‬
)25(‫دقيقة‬‫عمل‬
) +30(‫دقيقة‬
‫مناقشة‬
)12(‫خطوات‬
‫التدريس‬‫وفق‬
‫استراتيجية‬
‫العمل‬‫من‬
‫خلل‬
‫مجموعات‬
‫متعاونة‬
)30(‫دقيقة‬‫عمل‬
) +60(‫دقيقة‬
‫مناقشة‬
)13(‫تحضير‬
‫الدروس‬‫وفق‬
‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬
‫العمل‬‫في‬
‫مجموعات‬
‫رباعية‬‫أو‬
)25(‫دقيقة‬‫عمل‬
)+25(‫دقيقة‬
‫مناقشة‬.
)14(‫أمثلة‬‫على‬
‫خطط‬‫درسية‬
‫وفق‬
‫استراتيجية‬
‫العمل‬‫في‬
‫مجموعات‬
‫تخصصية‬)4-5
(‫أفراد‬‫في‬
)30(‫دقيقة‬‫عمل‬
) +60(‫دقيقة‬
.‫مناقشة‬
)15(‫إعداد‬‫دروس‬
‫وفق‬
‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬
‫مجموعات‬
‫تخصصية‬)
4-5(‫أفراد‬‫في‬
)60(‫دقيقة‬‫عمل‬
) +120(‫دقيقة‬
.‫مناقشة‬
‫النشاطات‬
- -14

20. ‫التدريبية‬
- -15

21. ‫نشاط‬‫رقم‬)1: (‫الممارسات‬‫الحالية‬‫التي‬‫تسم‬
‫الموقف‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬
:‫أن‬ ‫الهداف‬‫يبين‬‫المتدربون‬‫الممارسات‬‫الحالية‬‫للمعلمين‬
‫والطلب‬‫في‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬.
‫الزمن‬‫المخصص‬) :20(‫دقيقة‬‫عمل‬) +30(‫دقيقة‬
.‫مناقشة‬
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫متعاونة‬.‫ثنائية‬
‫المواد‬‫والدوات‬:‫أوراق‬ ‫اللزمة‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬
‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫عادية‬،‫النشرة‬‫رقم‬)1(‫والشفافية‬
‫رقم‬)1(‫وهما‬‫بعنوان‬:‫الممارسات‬‫التي‬‫تسم‬‫الموقف‬
‫عزيزي‬‫المتدرب‬:
‫متعاونا‬‫مع‬‫زميلك‬‫في‬‫المجموعة‬‫أرجو‬‫أن‬‫تبينا‬‫أهم‬
‫الممارسات‬‫التي‬‫تسم‬‫عمليتي‬‫التعليم‬‫والتعلم‬‫في‬‫مدارسنا‬
.‫مع‬ ‫حاليا‬‫ترتيب‬‫الجابة‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬.
- -16

22. - -17

23. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)1(
‫الممارسات‬‫التي‬‫تسم‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬
‫حاليا‬
‫ممارسات‬‫المعلم‬‫ممارسات‬‫الطالب‬
- -18

24. - -19

25. ‫النشاط‬‫رقم‬)2: (‫المبادئ‬‫التربوية‬‫لستراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
‫الهداف‬:
1-‫هم‬ّ ‫تف‬‫المتدربين‬‫المبادئ‬‫التي‬‫تستند‬‫إليها‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬.‫البنائي‬
2-‫تحليل‬‫المبادئ‬‫التعاونية‬‫وإعطاء‬‫أمثلة‬.‫عليها‬
) :‫الزمن‬25(‫دقيقة‬‫عمل‬) +25(‫دقيقة‬.‫مناقشة‬
‫وضعية‬‫تنفيذ‬:‫تعاونيا‬ ‫النشاط‬‫من‬‫خلل‬‫مجموعات‬.‫ثنائية‬
‫المواد‬‫والدوات‬:‫أوراق‬ ‫اللزمة‬‫النشاط‬،‫نشرة‬‫رقم‬)2(
‫و‬‫الشفافية‬‫رقم‬)2(‫وهما‬‫بعنوان‬:‫المبادئ‬‫التربوية‬
‫لستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬
‫النشاط‬،‫شفافيات‬.‫عادية‬
- -20

26. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:
‫متعاونا‬‫مع‬‫زميلك‬‫في‬،‫المجموعة‬‫وبالتفاق‬‫مع‬،‫المدرب‬
‫اختر‬‫أربعة‬‫مبادئ‬‫للتدريس‬‫بهذه‬‫الستراتيجية‬‫وأعط‬‫أمثلة‬
‫توضيحية‬،‫لها‬‫مرتبا‬‫إجابتك‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬.
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)2(
‫المبادئ‬‫التربوية‬‫لستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
‫المبدأ‬‫تحليل‬‫المبدأ‬‫إجراءات‬‫لتحقيق‬
‫المبدأ‬ ‫تخطيط‬‫التعليم‬
‫لتحقيق‬‫أهداف‬
‫على‬‫مستوى‬
‫الصف‬‫ككل‬‫وعلى‬
‫مستوى‬‫الطلب‬
.‫كأفراد‬
‫التعلم‬‫السابق‬
‫عنصر‬‫أساس‬
‫ومتطلب‬‫رئيس‬
‫للتعلم‬.‫الجديد‬- -21

27. ‫التقويم‬‫مدمج‬‫في‬
‫عملية‬‫التعليم‬
‫والتعلم‬‫وليس‬
‫ل‬ً ‫مفصو‬‫عنها‬ ‫تنوع‬‫البيئة‬
‫التعليمية‬‫التعلمية‬
‫متطلبات‬‫ومثيرات‬
‫مهمة‬‫للتعليم‬
‫والتعلم‬
‫تنوع‬‫الوضعيات‬
‫التعلمية‬‫متطلبات‬
‫ومثيرات‬‫مهمة‬
‫للتعليم‬.‫والتعلم‬
‫النشاط‬‫رقم‬)3:(‫متطلبات‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
- -22

28. :‫الهداف‬
•‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫متطلبات‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬
‫البنائي‬‫في‬.‫التدريس‬
•‫أن‬‫يعطي‬‫المتدربون‬‫أمثلة‬‫على‬‫هذه‬‫المتطلبات‬‫من‬‫واقع‬
‫خبراتهم‬.‫العملية‬
) :‫الزمن‬25(‫دقيقة‬‫عمل‬) +25(‫دقيقة‬.‫مناقشة‬
‫وضعية‬:‫مجموعات‬ ‫التنفيذ‬‫عشوائية‬.‫ثلثية‬
‫المواد‬:‫أوراق‬ ‫التعليمية‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬،
‫النشرة‬‫رقم‬)3(‫وهي‬‫بعنوان‬‫متطلبات‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬‫في‬.‫التدريس‬
- -23

29. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:
‫تناقش‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬‫لبناء‬‫قائمة‬‫بالمور‬‫التربوية‬
‫التي‬‫يفترض‬ُ‫في‬‫المعلم‬‫مراعاتها‬‫وتلبيتها‬‫إذا‬‫أراد‬‫استخدام‬
‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬.‫تبوا‬ّ ‫ر‬‫إجابتكم‬‫على‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬
‫النشاط‬،‫هموا‬ّ ‫ف‬َ ‫ت‬‫الجابة‬،‫جيدا‬‫د‬ٌ ‫فواح‬‫منكم‬‫سيقوم‬‫بعرضها‬
‫وشرحها‬‫أمام‬‫باقي‬.‫المتدربين‬
‫التقويم‬:‫يتم‬‫تقويم‬‫أفراد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬‫خلل‬‫إسهامهم‬‫في‬
‫عمل‬‫المجموعة‬‫وتقديم‬.‫العروض‬
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)3(
‫متطلبات‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
‫المجال‬‫الجراءات‬‫التي‬‫يجب‬‫أن‬‫يفعلها‬‫المعلم‬
‫لستثمار‬‫المجال‬‫في‬‫التعليم‬
- -24

30. ‫خبرات‬
‫المتعلمين‬
‫الصعوبات‬
‫التعلمية‬
‫المتوقعة‬
‫النشاطات‬
‫التربوية‬
‫بأنواعها‬
‫تقويم‬
‫التعلم‬
‫توظيف‬
‫نتائج‬
‫التقويم‬
‫النشاط‬‫رقم‬)4:(‫تقويم‬‫الطلب‬‫في‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
- -25

31. :‫أن‬ ‫الهداف‬‫رف‬ّ ‫يتع‬‫المتدربون‬
•‫أهداف‬‫تقويم‬‫الطلب‬‫وفق‬‫هذه‬.‫الستراتيجية‬
•‫أشكال‬‫تقويم‬‫الطلب‬‫وفق‬‫هذه‬.‫الستراتيجية‬
•‫مصادر‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫حول‬‫تعلم‬‫الطلب‬‫وفق‬‫هذه‬
.‫الستراتيجية‬
) :‫الزمن‬25(‫دقيقة‬‫عمل‬) +25(‫دقيقة‬.‫مناقشة‬
‫وضعية‬:‫مجموعات‬ ‫التنفيذ‬‫عمل‬‫رباعية‬.‫متخصصة‬
‫المواد‬:‫أوراق‬ ‫التعليمية‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬،‫النشاط‬
‫النشرة‬‫رقم‬)4(‫والشفافية‬‫رقم‬)4(‫وهما‬:‫تقويم‬ ‫بعنوان‬
‫الطلب‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬.
‫عزيزي‬:‫المتدرب‬
‫متعاونا‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬،‫المجموعة‬‫أجب‬‫عن‬‫السئلة‬:‫التية‬
1-‫ما‬‫أهداف‬‫التقويم‬‫وفق‬‫هذه‬‫الستراتيجية؟‬
2-‫ما‬‫أشكال‬‫تقويم‬‫الطلب‬‫وفق‬‫هذه‬‫الستراتيجية؟‬
3-‫ما‬‫مصادر‬‫التغذية‬‫الراجعة‬‫حول‬‫تعلم‬‫الطلب‬‫وفق‬‫هذه‬
‫الستراتيجية‬‫؟‬
‫مرتبين‬‫إجابتكم‬‫على‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬.
- -26

32. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)4(
‫تقويم‬‫الطلب‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
‫أهداف‬‫التقويم‬‫أشكال‬‫أو‬‫أنواع‬
‫التقويم‬
‫كيفية‬‫اشتقاق‬‫التغذية‬
‫الراجعة‬
- -27

33. ‫النشاط‬‫رقم‬)5:(‫تشكيل‬‫المجموعات‬‫التي‬‫تتعلم‬
‫باستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫وإدارتها‬
‫الهداف‬:‫يتوقع‬‫بعد‬‫النتهاء‬‫من‬‫إنجاز‬‫هذا‬‫النشاط‬،‫يتوقع‬
‫من‬‫المتدربين‬:‫رف‬ّ ‫تع‬
1-‫أنواع‬‫مجموعات‬.‫العمل‬
2-‫كيفية‬‫تكييف‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫لتناسب‬‫التعلم‬‫في‬
.‫مجموعات‬
3-‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫إدارة‬‫تعلم‬.‫المجموعات‬
‫الزمن‬) :25(‫دقيقة‬‫عمل‬) +30(‫دقيقة‬.‫مناقشة‬
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫مجموعات‬‫عشوائية‬.‫خماسية‬
‫المواد‬:‫أوراق‬ ‫التعليمية‬‫النشاط‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬
‫،النشرة‬‫رقم‬)5(‫والشفافية‬
‫رقم‬)5(‫وهما‬:‫المجموعات‬ ‫بعنوان‬‫الصفية‬‫التي‬‫تعمل‬
‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬،‫شفافيات‬.‫عادية‬
‫عزيزي‬:‫المتدرب‬
‫أنت‬‫معلم‬‫تريد‬‫أن‬‫تعطي‬‫حصة‬‫للطلب‬‫في‬‫موضوع‬‫تخصصك‬
،‫وتريدهم‬‫أن‬‫يعملوا‬‫وينفذوا‬‫المهمات‬‫المطلوبة‬‫منهم‬‫من‬
‫خلل‬‫العمل‬‫في‬،‫مجموعات‬‫أرجو‬‫أن‬‫تتعاونوا‬‫في‬
‫المجموعة‬‫للقيام‬‫بما‬‫يأتي‬:
♦‫ذكر‬ِ‫أنواع‬‫المجموعات‬‫التعلمية‬‫التي‬‫يمكن‬‫تشكيلها‬
‫في‬‫الصف‬‫وتوضيح‬‫كل‬‫نوع‬‫منها‬.
♦‫إعطاء‬‫أمثلة‬‫على‬‫تكييف‬‫البيئة‬‫الصفية‬‫المادية‬
‫التقليدية‬‫لتناسب‬‫عمل‬‫المجموعات‬‫في‬‫كل‬‫نوع‬‫من‬
- -28

34. ‫النواع‬‫السابقة‬.
♦‫توضيح‬‫دور‬‫المعلم‬‫عند‬‫تعلم‬‫الطلب‬‫من‬‫خلل‬‫كل‬
‫نوع‬‫من‬‫أنواع‬‫المجموعات‬.‫السابقة‬
‫تبوا‬ّ ‫ر‬‫إجابتك‬‫في‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬.‫النشاط‬
- -29

35. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)5(
‫تشكيل‬‫المجموعات‬‫التي‬‫تتعلم‬‫باستراتيجية‬‫التقويم‬
‫البنائي‬‫وإدارتها‬
‫أنواع‬
‫المجموعات‬
‫التعلمية‬
‫التي‬‫تشكل‬ُ
‫في‬‫الصف‬
‫كيفية‬‫تكييف‬‫البيئة‬
‫الصفية‬‫المادية‬
‫التقليدية‬‫لتناسب‬
‫عمل‬‫المجموعات‬
‫دور‬‫المعلم‬‫عند‬‫تعلم‬
‫الطلب‬‫من‬‫خلل‬
‫المجموعات‬
- -30

36. - -31

37. ‫النشاط‬‫رقم‬)6: (‫عمليات‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬
‫البنائي‬‫التدريسية‬
‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫العناصر‬‫المكونة‬
‫لستراتيجية‬‫التدريس‬‫بالتقويم‬‫البنائي‬
‫الزمن‬‫المخصص‬) :20(‫دقيقة‬‫عمل‬) +15(‫دقيقة‬
.‫مناقشة‬
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫تعاونيا‬‫في‬‫مجموعات‬‫ثلثية‬.
‫المواد‬‫والدوات‬‫اللزمة‬:‫النشرة‬‫رقم‬)6(‫والشفافية‬‫رقم‬
)6(‫وهما‬‫بعنوان‬‫عمليات‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬)6(،‫شفافيات‬‫عادية‬
.
- -32

38. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:
‫تتكون‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬‫من‬‫عدة‬
‫عناصر‬‫أو‬‫عمليات‬:‫التخطيط‬ ‫هي‬،‫والعداد‬،‫والتطبيق‬
‫والتقويم‬....‫أرجو‬‫أن‬‫تتعاون‬‫وزملؤك‬‫في‬‫المجموعة‬
‫لتحديد‬‫وتوضيح‬‫المقصود‬‫بكل‬‫عملية‬‫من‬‫هذه‬.‫العمليات‬
‫مرتبا‬‫إجابتك‬‫على‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬.
- -33

39. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)6(
‫عمليات‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
‫العملية‬‫المقصود‬‫بالعملية‬
‫النشاط‬‫رقم‬)7: (‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬
( )‫في‬ ‫التحضير‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
- -34

40. ‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬
‫والفعاليات‬‫المتضمنة‬‫في‬‫كل‬‫خطوة‬.
‫الزمن‬‫المخصص‬) :30(‫دقيقة‬‫عمل‬) +60(‫دقيقة‬
‫مناقشة‬
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫تعاونيا‬‫في‬‫مجموعات‬‫ثلثية‬.
‫المواد‬‫والدوات‬:‫النشرة‬ ‫اللزمة‬‫رقم‬)7(‫والشفافية‬)
7(‫وهما‬‫بعنوان‬‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬
( )‫في‬ ‫التحضير‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬،‫البنائي‬‫شفافيات‬‫تنفيذ‬
‫النشاط‬)7(،‫شفافيات‬‫عادية‬.
- -35

41. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:
‫تتكون‬‫استراتيجية‬‫التدريس‬‫بالتقويم‬‫البنائي‬‫من‬‫عدة‬
‫خطوات‬‫أولها‬‫عملية‬‫التخطيط‬.‫تتكون‬‫عملية‬‫التخطيط‬‫من‬
‫خطوات‬‫عدة‬:‫تحديد‬ ‫منها‬‫الهداف‬‫التعليمية‬،‫العامة‬
‫اشتقاق‬‫الهداف‬‫السلوكية‬)‫الصفية‬(‫من‬‫الهداف‬
‫العامة‬،‫تحديد‬‫نواتج‬‫التعلم‬،‫المتوقعة‬‫تحديد‬‫نواتج‬‫التعلم‬
‫التي‬‫يجب‬،‫تقويمها‬‫تحديد‬‫نشاطات‬‫التقويم‬‫المناسبة‬‫لتقويم‬
‫تعلم‬،‫الطلب‬‫وضع‬‫معايير‬‫مناسبة‬‫لنجاح‬‫أو‬‫فشل‬‫الطلب‬
‫في‬‫أداء‬‫عناصر‬‫المهمة‬.
‫أرجو‬‫أن‬‫تتعاون‬‫وزملؤك‬‫في‬‫المجموعة‬‫لتحديد‬‫وتوضيح‬
‫المقصود‬‫بكل‬‫خطوة‬‫من‬‫هذه‬‫الخطوات‬‫وإعطاء‬‫مثال‬‫عليها‬
‫من‬‫واقع‬‫الكتاب‬‫المدرسي‬‫الذي‬‫تستخدمه؛‬‫مرتبا‬‫إجابتك‬
‫على‬‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬.
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)7(
‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬)‫التحضير‬(‫في‬‫إستراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬
- -36

42. ‫الخطوة‬‫المقصود‬
‫بالخطوة‬
‫مثال‬‫على‬‫الخطوة‬
- -37

43. ‫النشاط‬‫رقم‬)8:(‫عملية‬‫العداد‬‫في‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬:
•‫الجراءات‬‫المتضمنة‬‫في‬‫عملية‬‫العداد‬
•‫المتطلبات‬‫اللزم‬‫توفيرها‬‫لتنفيذ‬‫الدروس‬‫وفق‬
‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬.‫التدريسية‬
‫الزمن‬‫المخصص‬) :15(‫دقيقة‬‫عمل‬) +25(‫دقيقة‬
‫مناقشة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫فرديا‬.
‫المواد‬‫والدوات‬‫اللزمة‬:‫النشرة‬‫رقم‬)8(‫وهي‬
:‫مكونات‬ ‫بعنوان‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬،
‫والشفافية‬‫رقم‬)8(‫وهي‬:‫خطوات‬ ‫بعنوان‬‫عملية‬
‫العداد‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬)8(،‫شفافيات‬‫عادية‬
.
- -38

44. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:
‫أرجو‬‫أن‬‫تدرس‬‫النشرة‬‫رقم‬)8(‫وتتفهم‬‫مضامينها‬،‫م‬ّ ‫ث‬
‫تبين‬‫المقصود‬‫بكل‬‫عنصر‬‫من‬‫عناصر‬‫عملية‬‫العداد‬،‫مع‬
‫إعطاء‬‫مثال‬‫على‬‫كل‬‫عنصر‬‫من‬‫هذه‬.‫مرتبا‬ ‫العناصر‬
‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)8(
‫عملية‬‫العداد‬‫في‬‫إستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
‫م‬‫الجراء‬
‫أمثلة‬‫على‬‫النواتج‬‫التي‬‫يمكن‬‫الحصول‬
‫عليها‬
1.‫جمع‬‫معلومات‬
‫عن‬.‫الطلب‬
‫مستويات‬‫الطلب‬،‫خبراتهم‬‫السابقة‬
،‫الصعوبات‬‫التعلمية‬‫التي‬‫يواجهونها‬
................‫إلخ‬
2.‫توفير‬‫اللوازم‬
‫المادية‬
‫جهاز‬‫عرض‬‫الشفافيات‬،‫طاولت‬
‫مستديرة‬،‫مقاعد‬‫مناسبة‬‫للعمل‬‫في‬
‫مجموعات‬.........................
- -39

45. 3.
4.
5.
6.
- -40

46. ‫النشاط‬‫رقم‬)9:(‫عناصر‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬
‫البنائي‬/‫التدريسية‬‫التقويم‬
‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫مجالت‬‫التقويم‬
‫وأنواعه‬‫في‬‫عملية‬‫تنفيذ‬‫الدروس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬.‫التدريسية‬
‫الزمن‬‫المخصص‬) :15(‫دقيقة‬‫عمل‬) +25(‫دقيقة‬
‫مناقشة‬.
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬.‫ثنائية‬
‫المواد‬‫والدوات‬‫اللزمة‬:‫النشرة‬‫رقم‬)9(‫وهي‬
‫بعنوان‬‫مكونات‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬،
‫والشفافية‬‫رقم‬)9(‫وهي‬‫بعنوان‬‫خطوات‬‫عملية‬
‫العداد‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬)9(،‫شفافيات‬‫عادية‬
.
- -41

47. - -42

48. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)10(
‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
‫المجال‬‫الفعاليات‬‫التي‬‫يقوم‬‫بها‬‫المعلم‬
‫التخطيط‬
‫للتعليم‬
‫والتعلم‬
‫العداد‬
‫للموقف‬
‫التعليمي‬
‫تفعيل‬‫دور‬
‫الطلب‬‫في‬
‫الموقف‬
‫التعليمي‬
‫تنفيذ‬
‫التدريس‬
‫مراعاة‬
‫الفروق‬
‫الفردية‬
‫تقويم‬‫تعلم‬
‫الطلب‬
- -43

49. ‫النشاط‬‫رقم‬)11: (‫دور‬‫الطالب‬‫في‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫الدور‬‫التربوي‬‫التي‬‫تنيطه‬
‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬.‫بالطالب‬
‫الزمن‬‫المخصص‬) :25(‫دقيقة‬‫عمل‬) +30(‫دقيقة‬
‫مناقشة‬
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫تعاونيا‬‫في‬‫مجموعات‬.‫رباعية‬
‫المواد‬‫والدوات‬‫اللزمة‬:‫أوراق‬‫النشاط‬،‫النشرة‬‫رقم‬)
11(‫والشفافية‬‫رقم‬)11(‫وهما‬‫بعنوان‬:‫دور‬‫الطالب‬‫في‬
‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬
‫عزيزي‬‫المتدرب‬:
‫متعاونا‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬،‫وفي‬‫ضوء‬‫ما‬‫عرفتموه‬
‫عن‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬‫ومستفيدين‬‫من‬
‫خبراتكم‬‫التربوية‬‫التي‬‫اكتسبتموها‬‫خلل‬‫سنوات‬‫عملكم‬
‫التربوي‬،‫أرجو‬‫أن‬‫ترسموا‬‫الدور‬‫التربوي‬‫الذي‬‫تأملونه‬
‫للطالب‬‫في‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬‫في‬‫ضوء‬
- -44

50. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)11(
‫دور‬‫الطلب‬‫في‬‫إستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
‫المجال‬‫الفعاليات‬
‫محتوى‬
‫التعلم‬
‫بيئة‬‫التعلم‬
‫تنفيذ‬‫التعليم‬
‫تقويم‬
‫التعلم‬
- -45

51. ‫النشاط‬‫رقم‬)12: (‫خطوات‬‫التدريس‬‫وفق‬
‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫الهداف‬:‫أن‬‫يستوعب‬‫المتدربون‬‫كيفية‬‫تقديم‬‫التعليم‬
‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫الزمن‬‫المخصص‬) :30(‫دقيقة‬‫عمل‬) +60(‫دقيقة‬
‫مناقشة‬
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫من‬‫خلل‬‫مجموعات‬‫متعاونة‬
‫عشوائية‬
‫المواد‬‫والدوات‬:‫النشرة‬ ‫اللزمة‬‫رقم‬)12(‫والشفافية‬
‫رقم‬)12(‫وهما‬‫بعنوان‬‫خطوات‬‫التدريس‬‫وفق‬
‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬،‫شفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)
- -46

52. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:
‫متعاونا‬‫مع‬‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬،‫قوموا‬‫بقراءة‬‫النشرة‬
‫رقم‬)12(،‫م‬ّ ‫ث‬ُ‫قوموا‬‫بإعداد‬‫خطة‬‫لتدريس‬‫درس‬‫من‬‫أحد‬
‫الكتب‬‫المدرسية‬‫التي‬‫تستخدمونها‬‫وفق‬‫الخطة‬‫المبينة‬‫في‬
‫النشرة‬
- -47

53. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)12(
‫خطوات‬‫التدريس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫الرق‬
‫م‬
‫الخطوة‬‫فعاليات‬‫الخطوة‬
- -48

54. ‫نشاط‬‫رقم‬)13:(‫تحضير‬‫الدروس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬.‫التدريسية‬
:‫الهداف‬
•‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫نموذج‬‫تحضير‬‫الدروس‬‫وفق‬
‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬.‫التدريسية‬
•‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫مضامين‬‫نموذج‬‫تحضير‬‫درس‬
‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬.‫التدريسية‬
‫الزمن‬‫المخصص‬) :25(‫دقيقة‬‫عمل‬)+25(‫دقيقة‬
.‫مناقشة‬
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫العمل‬‫في‬‫مجموعات‬‫رباعية‬‫أو‬
.‫خماسية‬
‫الدوات‬‫والمواد‬‫اللزمة‬:‫نموذج‬‫خطة‬‫التعليم‬‫المقترحة‬
‫لستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬،‫التدريسية‬‫شفافيات‬‫عادية‬
‫وشفافيات‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬.
- -49

55. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:
‫إن‬‫تحضير‬‫الدروس‬‫مهمة‬‫أساسية‬‫للمعلم‬‫الكفء‬‫المعني‬
‫بتعلم‬‫طلبه‬،‫الحريص‬‫على‬‫جودة‬‫مواقفه‬‫التعليمية‬‫التعلمية‬
،‫ولكي‬‫يتم‬‫تحضير‬‫الدروس‬‫بشكل‬‫جيد‬،‫يجب‬‫أن‬‫يكون‬‫هذا‬
‫التحضير‬‫وفق‬‫نموذج‬‫تحضير‬‫مقنن‬‫ومناسب‬،‫يمثل‬‫فعاليات‬
‫الموقف‬‫التعليمي‬،‫ويساعد‬‫المعلم‬‫في‬‫تنفيذ‬‫مواقفه‬
‫التعليمية‬‫التعلمية‬‫بفاعلية‬‫عالية‬‫تحقق‬‫الهداف‬‫التعلمية‬
‫بمستوى‬‫الجودة‬‫المطلوب‬.‫أضف‬‫لذلك‬‫أن‬‫تحضير‬‫الدروس‬
‫ضروري‬‫لتقويم‬‫تعلم‬‫الطلب‬‫ما‬ً ‫تقوي‬‫ما‬ً ‫سلي‬‫يحقق‬‫الهداف‬
‫المتوخاة‬.‫ن‬ّ ‫إ‬ ‫منه‬‫من‬‫الضروري‬‫بمكان‬‫أن‬‫تستخدم‬-‫عزيزي‬
‫المعلم‬-‫الكتاب‬‫المدرسي‬‫المقرر‬‫ودليل‬‫المعلم‬‫للتعرف‬
‫عزيزي‬‫المتدرب‬:‫في‬‫ضوء‬‫ما‬‫سبق‬،‫وبالتعاون‬‫مع‬‫زملئك‬
‫في‬‫المجموعة‬،‫أرجو‬‫أن‬‫تقوموا‬‫بدراسة‬‫نموذج‬‫تحضير‬
‫الدروس‬‫المقترح‬‫لعداد‬‫الدروس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬
‫البنائي‬‫التدريسية‬،‫موضحين‬‫المقصود‬‫بكل‬‫عنصر‬‫من‬
- -50

56. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬‫رقم‬)13(
‫نموذج‬‫تحضير‬‫الدروس‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬
‫البنائي‬‫التدريسية‬
‫الصف‬:
‫المادة‬:
‫الوحدة‬:
‫اليوم‬‫والتاريخ‬:
:‫الموضوع‬
:‫الحصة‬
‫الهداف‬‫التعليمية‬
‫خبرات‬‫الطلب‬
‫السابقة‬‫اللزمة‬
‫لتحقيق‬‫التعلم‬
‫الجديد‬
‫النشاطات‬
‫التقويمية‬‫اللزمة‬
‫لسبر‬‫التعلم‬
.‫السابق‬
‫النشاطات‬‫العلجية‬
‫والمنظمات‬
‫التمهيدية‬
- -51

57. ‫المهمة‬‫التعلمية‬
‫الجديدة‬
‫والصعوبات‬
‫والخطاء‬
‫المتوقعة‬.‫فيها‬
‫تقويم‬‫التعلم‬
‫الجديد‬
‫تشخيص‬‫التعلم‬
‫النشاطات‬‫الداعمة‬
‫للتعلم‬
)‫علجية‬‫أو‬
‫تعزيزية‬‫أو‬(‫إثرائية‬
‫ملحظات‬
- -52

58. - -53

59. ‫النشاط‬‫رقم‬)14: (‫أمثلة‬‫على‬‫خطط‬‫دراسية‬‫وفق‬
‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
‫الهداف‬:‫أن‬‫يتعرف‬‫المتدربون‬‫خططا‬‫درسية‬‫وفق‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬.‫البنائي‬
‫الزمن‬‫المخصص‬) :30(‫دقيقة‬‫عمل‬) +60(‫دقيقة‬.‫مناقشة‬
‫وضعية‬‫التنفيذ‬:‫مجموعات‬‫تخصصية‬)4-5‫أفراد‬‫في‬‫المجموعة‬
.(
‫المواد‬‫والدوات‬:‫الكتاب‬ ‫اللزمة‬‫المدرسي‬،‫النشرة‬‫رقم‬)14–
‫أ‬(‫وهي‬‫بعنوان‬‫نموذج‬‫تحضير‬‫درس‬‫في‬‫اللغة‬‫العربية‬‫وفق‬
‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬،‫والنشرة‬‫رقم‬)14–‫ب‬(‫وهي‬
‫بعنوان‬‫نموذج‬‫تحضير‬‫درس‬‫في‬‫الرياضيات‬‫وفق‬‫استراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬،‫شفافيات‬‫عادية‬،‫أوراق‬‫بيضاء‬،‫مساطر‬،‫أقلم‬
- -54

60. ‫عزيزي‬‫المتدرب‬:
‫ورقة‬‫العمل‬‫التي‬‫بين‬‫يديك‬‫نموذج‬‫لخطة‬‫دراسية‬‫في‬‫اللغة‬‫العربية‬
،‫دة‬ّ ‫ع‬َ ‫م‬ُ‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬،‫متعاونا‬‫مع‬
‫زملئك‬‫في‬‫المجموعة‬،‫قوموا‬‫بدراسة‬‫هذا‬‫النموذج‬‫دراسة‬‫تحليلية‬
‫عميقة‬،‫ثم‬‫ادرسوا‬‫النشطة‬‫المرافقة‬‫بأنواعها‬‫فة‬ّ ‫كا‬،‫م‬ّ ‫ث‬‫دونوا‬
‫أبرز‬‫ملحظاتكم‬‫من‬‫حيث‬‫اليجابيات‬‫أو‬‫السلبيات‬‫التي‬‫تلحظونها‬
- -55

61. ‫شفافية‬‫تنفيذ‬‫النشاط‬)14(
‫أمثلة‬‫على‬‫خطط‬‫دراسية‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬
‫البنائي‬‫التدريسية‬
‫الملحظـــــــــــــــــــــــــات‬
‫اليجابيات‬‫السلبيات‬
- -56

62. ‫الملحقات‬
-‫المادة‬ ‫ل‬ً ‫أو‬‫العلمية‬( )‫النشرات‬
-‫الشفافيات‬ ‫ثانيا‬
-‫نماذج‬ ‫ثالثا‬‫تحضير‬‫الدروس‬
-‫التقويم‬ ‫رابعا‬
- -57

63. ‫ل‬ً ‫أو‬
‫المادة‬
‫العلمية‬
)‫النشرات‬
(
- -58

64. - -59

65. ‫النشرة‬‫رقم‬)1(
‫الممارسات‬‫التي‬‫تسم‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫التعلمي‬‫حاليا‬
‫لسنوات‬،‫عديدة‬‫ركزت‬‫التربية‬‫ممثلة‬‫بمدارسها‬‫على‬
،‫التعليم‬‫حيث‬‫كان‬‫للمعلم‬‫الدور‬‫الساس‬‫النشط‬‫في‬‫الموقف‬
‫التعليمي‬.‫وغالبا‬ ‫التعلمي‬‫ما‬‫ركز‬‫المعلم‬‫على‬‫تعليم‬‫طلبه‬
‫المعلومات‬‫والمهارات‬‫بطرق‬‫تدريسية‬‫مختلفة‬‫يراها‬)‫أي‬
(‫مناسبة‬ ‫المعلم‬‫وفعالة‬‫في‬‫تحقيق‬‫الهداف‬‫التي‬‫يسعى‬
.‫وأما‬ ‫لتحقيقها‬‫الطلب‬‫فكان‬‫دورهم‬‫الرئيس‬‫تلقي‬
‫المعلومات‬‫وحفظها‬،‫وبعبارة‬‫أخرى‬‫كان‬‫دور‬‫الطلب‬
‫الستجابة‬‫لسلوك‬‫المعلم‬‫وللكتاب‬.‫ولم‬ ‫المدرسي‬‫يكن‬‫لهم‬
‫أي‬‫دور‬‫في‬‫علمية‬‫تعليمهم‬‫تلك‬‫سوى‬‫استقبال‬.‫المعلومات‬
‫وقد‬‫عرف‬‫هذا‬‫الدور‬‫السلبي‬‫للطالب‬‫بالتعلم‬‫الستقبالي‬
Reception Learning‫أو‬‫التعلم‬‫الستظهاري‬‫القائم‬‫على‬‫الحفظ‬
‫والتذكر‬Rote Learning.
‫ومع‬‫تطور‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫وظهور‬‫نظريات‬‫تربوية‬
،‫جديدة‬‫أصبح‬‫دور‬‫الطالب‬‫دورا‬‫مركزيا‬‫في‬‫العملية‬‫التربوية‬،
‫وأصبح‬‫الطالب‬‫محور‬‫العملية‬‫التربوية‬،‫ومركزها‬،‫ها‬َ ‫خل‬َ ‫د‬ْ ‫م‬ُ ‫و‬)
Input(‫و‬‫نتاجها‬)Out pot(.‫وغدا‬ ‫الرئيسين‬‫ذا‬‫دور‬‫نشط‬‫فاعل‬
‫في‬‫علمية‬‫تعلمه‬،‫وشريكا‬‫رئيسا‬‫في‬‫عملية‬‫اتخاذ‬‫القرارات‬
‫المتعلقة‬‫بالعملية‬‫التربوية‬‫على‬‫مستوى‬‫المدرسة‬،‫وربما‬‫على‬
‫مستوى‬‫إدارة‬‫التعليم‬‫أو‬.‫وأصبح‬ ‫الوزارة‬‫معنيا‬‫بالبحث‬‫عن‬
‫المعرفة‬‫واكتشافها‬.‫وأصبح‬ ‫وإنتاجها‬‫معنيا‬‫بالتفكير‬‫في‬‫تعلمه‬
.‫ماذا‬ ‫وتقويمه‬‫تعلم؟‬‫كيف‬‫تعلم؟‬‫ما‬‫جدوى‬‫هذا‬‫التعلم‬‫وهل‬
‫يمكن‬‫التعلم‬‫بطريقة‬..‫مل‬ِ ‫ع‬ْ ‫ي‬ُ ‫و‬ ‫أفضل؟‬‫فكره‬‫في‬‫الظواهر‬
‫والمعطيات‬‫ويحللها‬‫ويكتشف‬‫العلقات‬‫والنتظامات‬‫والنماط‬
‫الموجودة‬.‫وأما‬ ‫فيها‬‫المعلم‬‫فقد‬‫أنيطت‬ُ‫به‬‫أدوار‬‫جديدة‬
‫تهدف‬‫جميعها‬‫إلى‬‫تفعيل‬‫دور‬‫الطالب‬‫في‬‫الموقف‬‫الصفي‬
‫وفي‬‫تعلمه‬‫بشكل‬.‫كما‬ ‫عام‬‫تهدف‬‫إلى‬‫تحسين‬‫التعليم‬
‫والتعلم‬‫تج‬َ ‫ن‬ْ ‫م‬ُ ‫وال‬.‫في‬ ‫التربوي‬‫هذا‬‫الطار‬‫برز‬‫مفهوم‬‫التعليم‬
‫والتعلم‬،‫ين‬ْ ‫م‬ْ ‫ظ‬ّ ‫ن‬َ ‫م‬ُ ‫ال‬‫وبات‬‫تنظيم‬‫بيئة‬‫التعلم‬‫وتنظيم‬‫الفرص‬
،‫التعليمية‬‫وتنظيم‬‫المعلومات‬‫المقدمة‬‫للطالب‬‫بشكل‬‫زه‬ُ ‫يحف‬
‫على‬‫التفكير‬‫والبحث‬‫والكتشاف‬،‫ليتخرج‬‫إلى‬‫الحياة‬‫باحثا‬
- -60

66. ‫مكتشفا‬‫منتجا‬‫قادرا‬‫على‬‫حل‬‫مشكلته‬‫وعلى‬‫السهام‬
‫اليجابي‬‫في‬‫حل‬‫مشكلت‬‫مجتمعه‬‫ووطنه‬‫بما‬‫يحقق‬‫رفاهه‬
‫ورفاه‬‫المجتمع‬‫والوطن‬.
- -61

67. ‫نشرة‬‫رقم‬)2(
‫المبادئ‬‫التربوية‬‫لستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
‫لم‬‫تأت‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬‫من‬‫فراغ‬‫أو‬
‫بدون‬‫الستناد‬‫لطر‬ُ‫تربوية‬.‫لقد‬‫جاءت‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬
‫نتاجا‬‫طبيعيا‬‫لمعطيات‬‫ونتاجات‬‫عمليات‬‫التقويم‬‫الصفي‬‫التي‬
‫تقدم‬‫معلومات‬‫عن‬‫تعلم‬‫الطلب‬‫يفترض‬‫أن‬‫ل‬‫تهمل‬ُ،‫بل‬‫على‬
‫العكس‬‫من‬‫ذلك‬‫يفترض‬‫أن‬‫توظف‬‫في‬‫تحسن‬‫تعلم‬‫الطلب‬
‫تستند‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬‫إلى‬‫عدد‬‫من‬
‫المبادئ‬‫التربوية‬‫الهادئة‬‫والموجهة‬‫للتعليم‬،‫والتعلم‬‫ومن‬
‫هذه‬‫المبادئ‬: •‫تخطيط‬‫التعليم‬‫لتحقيق‬‫أهداف‬‫واضحة‬‫ومحددة‬‫على‬
‫مستوى‬‫طلب‬‫الصف‬‫ككل‬‫وللطلب‬.‫كأفراد‬
•‫التعلم‬‫السابق‬‫للطلب‬‫عنصر‬‫هام‬‫ومتطلب‬‫رئيس‬‫للتعلم‬
.‫الجديد‬
•‫التقويم‬‫مدمج‬( )‫في‬ ‫متكامل‬‫عملية‬‫التعليم‬‫والتعلم‬‫وليس‬
‫ل‬ً ‫مفصو‬‫عنها‬.
•‫كل‬‫طالب‬‫عنصر‬‫فريد‬‫في‬‫الموقف‬‫التعليمي‬‫التعلمية‬
‫خصوصيته‬‫ميزة‬َ ‫الم‬.‫له‬
•‫الطالب‬‫ذو‬‫دور‬‫عال‬ّ ‫ف‬‫في‬‫عملية‬‫التعليم‬
.‫والتعلم‬
•‫التعليم‬)‫يعالج‬ ‫علجي‬‫مواطن‬‫الضعف‬‫لدى‬(، ‫الطلب‬
‫وتعزيزي‬)‫يعمل‬‫على‬‫تعزيز‬‫مواطن‬‫القوة‬‫لدى‬.(‫ب‬‫الطل‬
•‫دور‬‫المعلم‬‫تلبية‬‫حاجات‬‫الطلب‬‫ومتطلبات‬‫المنهج‬
.‫المدرسي‬
•‫إثارة‬‫اهتمام‬‫الطلب‬‫وإثارة‬‫دافعيتهم‬‫عوامل‬‫أساسية‬
‫للتعلم‬.
•‫يتحقق‬‫التعليم‬‫والتعلم‬‫المتبادل‬‫بين‬‫المعلم‬‫والطلب‬‫ة‬ً ‫نتيج‬
‫للتفاعل‬‫اليجابي‬.‫بينهم‬
- -62

68. •‫تنوع‬‫البيئة‬‫التعليمية‬‫التعلمية‬‫وتنوع‬‫الوضعيات‬‫التعلمية‬
‫متطلبات‬‫ومثيرات‬‫مهمة‬‫للتعليم‬.‫والتعلم‬
‫نشرة‬‫رقم‬)3(
‫متطلبات‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
‫يتطلب‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫في‬‫التدريس‬
‫من‬‫المعلم‬‫ما‬:‫يأتي‬
•‫تعرف‬‫الخبرات‬‫السابقة‬‫للطلب‬‫بهدف‬‫التأكد‬‫من‬
‫توفر‬‫التعلم‬‫السابق‬‫لدى‬‫المتعلمين‬‫قبل‬‫البدء‬
‫بتعليمهم‬‫مفاهيم‬‫وأفكار‬‫ومهارات‬.‫جديدة‬ •‫توقع‬‫الصعوبات‬‫التي‬‫يمكن‬‫أن‬‫تواجه‬‫تعلم‬‫الطلب‬
.
•‫إعداد‬‫نشاطات‬‫تعليمية‬‫علجية‬‫لمعالجة‬‫الصعوبات‬
.‫المتوقعة‬
•‫تقديم‬‫مساعدات‬‫خاصة‬‫للفراد‬‫الذين‬‫يواجهون‬
‫صعوبات‬‫في‬.‫تعلمهم‬
•‫تقديم‬‫نشاطات‬‫إثرائية‬‫للفراد‬‫الذين‬‫يحققون‬
‫تحصيل‬.‫جيدا‬
•‫إعداد‬‫نشاطات‬‫تعليمية‬‫تقويمية‬.‫تشخيصية‬
- -63

69. ‫نشرة‬‫رقم‬)4(
‫تقويم‬‫الطلب‬‫وفق‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬
‫الهدف‬‫من‬‫التقويم‬‫في‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬‫تشخيص‬‫لم‬ّ ‫ع‬َ ‫ت‬َ
‫الطلب‬،‫وتعرف‬‫نقاط‬‫الضعف‬‫فيه‬‫ومن‬‫م‬ّ ‫ث‬‫علجها‬.‫ويشترط‬
‫في‬‫هذا‬‫التقويم‬‫أن‬‫يكون‬‫دوريا‬‫مرحليا‬،‫وم‬ّ ‫يق‬ُ‫أداء‬‫الطلب‬
‫على‬‫فعاليات‬‫الحصة‬‫الواحدة‬‫،أو‬‫فعاليات‬‫وحدة‬‫دراسية‬
‫واحدة‬‫،وقد‬‫تمتد‬‫هذه‬‫الفعاليات‬‫إلى‬‫البيت‬‫ممثلة‬‫بالواجبات‬ ‫عادة‬‫ما‬‫يكون‬‫التقويم‬‫وفق‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬‫قصيرا‬،
‫وما‬‫يجب‬‫أن‬‫نؤكده‬‫أنه‬‫ل‬‫يهدف‬‫إلى‬‫وضع‬‫درجات‬‫للطلب‬،‫لنه‬
‫معني‬‫بتشخيص‬‫التعلم‬‫وتحديد‬‫نقاط‬‫قوته‬،‫لتعزيزها‬‫ونقاط‬
‫يمكن‬‫للمعلمين‬‫إجراء‬‫التقويم‬‫وفق‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬،
‫باستخدام‬‫مختلف‬‫أشكال‬‫أو‬‫أساليب‬‫أو‬‫أنواع‬‫التقويم‬‫الصفي‬
:‫التقويم‬ ‫مثل‬،‫البتكاري‬‫والتقويم‬‫الذاتي‬،‫والتقويم‬‫من‬‫خلل‬
‫رف‬ّ ‫لتع‬‫مواطن‬‫ضعف‬‫الطلب‬‫والصعوبات‬‫التي‬
‫يواجهونها‬‫يمكن‬‫للمعلمين‬‫الحصول‬‫على‬‫المعلومات‬‫اللزمة‬
‫لهم‬‫في‬‫هذا‬‫المجال‬‫من‬‫خلل‬‫عدة‬‫طرق‬:‫منها‬ -:‫الملحظة‬ ‫أ‬‫المباشرة‬:‫في‬‫هذا‬‫السلوب‬‫تتم‬‫ملحظة‬‫ورصد‬
‫أداء‬‫الطلب‬‫خلل‬‫تعلمهم‬‫في‬‫غرفة‬‫الصف‬‫وفق‬‫قائمة‬
‫ملحظة‬‫أو‬‫قائمة‬‫رصد‬‫يعدها‬‫المعلم‬‫تتضمن‬‫أوجه‬‫الداء‬
‫التي‬‫يريد‬‫المعلم‬.‫وبشكل‬ ‫ملحظتها‬‫عام‬‫يمكن‬‫أن‬
‫تتضمن‬‫قائمة‬‫الرصد‬‫أو‬‫الملحظة‬‫مختلف‬‫سلوكيات‬
‫الطلب‬‫وأدائهم‬‫في‬‫أوجه‬‫التفاعل‬‫الصفي‬‫مثل‬:‫السهام‬
‫في‬‫المناقشات‬،‫الصفية‬‫وطرح‬‫السئلة‬‫والجابة‬‫عن‬‫أسئلة‬
- -64

70. ‫المجموعات‬‫وفرق‬‫العمل‬‫وتقديم‬‫العروض‬،‫الصفية‬‫أضف‬
‫لذلك‬‫كله‬‫ملحظة‬‫ورصد‬‫ما‬‫يقدمونه‬‫من‬‫مبادرات‬.
- :‫أدوات‬ ‫ب‬‫جمع‬‫المعلومات‬:‫يصمم‬‫المعلم‬‫هذه‬‫الدوات‬
‫بهدف‬‫جمع‬‫معلومات‬‫محددة‬،‫يريدها‬‫ومن‬‫المثلة‬
‫على‬‫ذلك‬‫تصميم‬‫أدوات‬‫من‬:‫أجل‬ 1.‫تعرف‬‫المفاهيم‬‫الخاطئة‬‫والتصورات‬.‫السابقة‬
2.‫تعرف‬‫النقاط‬‫أو‬‫الموضوعات‬‫الكثر‬‫غموضا‬‫بالنسبة‬
‫للطالب‬‫الواحد‬‫وتعرف‬‫الشياء‬‫التي‬‫كانت‬‫مفيدة‬
‫ونافعة‬‫أو‬‫عملية‬‫وتلك‬‫التي‬‫كانت‬‫غير‬‫عملية‬‫؟‬ 3.‫تقويم‬‫مهارات‬‫الطالب‬‫في‬‫التطبيق‬‫والداء‬‫مثل‬
‫قدرته‬‫على‬‫الكتابة‬،‫الموجهة‬‫و‬‫أداء‬‫المشاهد‬‫النسانية‬
.‫والتمثيل‬ 4.‫تقويم‬‫مهارات‬‫التحليل‬‫والتفكير‬‫الناقد‬‫وكذلك‬
‫مهارات‬‫التركيب‬‫والتفكير‬.‫البداعي‬
5.‫تقويم‬‫قدرة‬‫الطالب‬‫على‬‫التصنيف‬‫وإعطاء‬‫الملمح‬
‫المميزة‬
6.‫تقويم‬‫مهارات‬‫الطالب‬‫في‬‫حل‬.‫المشكلت‬
-:‫الختبارات‬ ‫ج‬‫الصفية‬‫العادية‬‫التي‬‫يطلب‬‫المعلمون‬‫من‬
‫طلبهم‬.‫تأديتها‬
‫تفيد‬‫هذه‬‫الختبارات‬‫في‬‫قياس‬‫تحصيل‬‫الطالب‬‫كميا‬
)‫مقدرا‬‫بالعلمات‬‫التي‬‫يضعها‬‫المعلمون‬(، ‫لطلبهم‬‫كما‬‫أنها‬
‫إذا‬‫صممت‬‫جيدا‬،‫تكشف‬‫عن‬‫نقاط‬‫ضعف‬‫الطلب‬.‫التعلمية‬
- -65

71. ‫نشرة‬‫رقم‬)5(
‫المجموعات‬‫الصفية‬‫التي‬‫تعمل‬‫باستراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
‫يعد‬‫التعلم‬‫من‬‫خلل‬‫مجموعات‬‫طلبية‬‫صغيرة‬‫متعاونة‬
‫تقنية‬‫تربوية‬‫جديدة‬‫تولدت‬‫من‬‫الحركات‬‫والتجاهات‬‫والنظريات‬
‫التربوية‬‫المعاصرة‬‫ويقصد‬‫به‬‫أن‬‫يتعلم‬‫الطلب‬‫من‬‫خلل‬‫العمل‬
‫في‬‫مجموعات‬‫يتعاون‬‫أفرادها‬-‫وفق‬‫أسس‬‫معينة‬-‫في‬
‫إنجاز‬‫المهمات‬‫التعليمية‬‫المنوطة‬‫بهم‬،‫وقد‬‫أثبتت‬‫البحوث‬
‫والدراسات‬‫التربوية‬‫جدوى‬‫التعلم‬‫من‬‫خلل‬‫المجموعات‬‫في‬
‫إكساب‬‫الطلب‬‫مهارات‬‫اجتماعية‬،‫إيجابية‬‫وتنمية‬‫قدراتهم‬‫على‬
‫التكيف‬،‫اليجابي‬‫ورفع‬‫مستوى‬‫تحصيلهم‬‫الدراسي‬.‫ويعد‬
‫التعلم‬‫في‬‫مجموعات‬‫صفية‬‫أسلوبا‬‫ل‬ً ‫فاع‬‫في‬‫مساعدة‬‫الطلب‬
‫على‬‫مواجهة‬‫الصعوبات‬‫التعلمية‬‫والتغلب‬،‫عليها‬‫و‬‫لكي‬‫ينجح‬
‫الطلب‬‫والمعلمون‬‫في‬‫تحقيق‬‫هذا‬‫الهدف‬،‫ل‬‫بد‬‫من‬‫إدارة‬
‫مجموعات‬‫العمل‬‫بما‬‫يحقق‬‫درجة‬‫عالية‬‫من‬‫النضباط‬‫والتنظيم‬
‫والتواصل‬.‫وعليه‬ ‫اليجابي‬‫يحتاج‬‫المعلمون‬‫إلى‬‫تدريب‬‫على‬
‫كيفية‬‫إدارة‬‫المجموعات‬،‫الصفية‬‫ويحتاج‬‫الطلب‬‫إلى‬‫المرور‬
‫بخبرات‬‫تعليمية‬‫وتعلمية‬‫تنمي‬ُ‫فيهم‬‫مهارات‬‫التفاعل‬‫والسهام‬
‫اليجابي‬‫في‬‫إنجاز‬‫المهمات‬‫المنوطة‬‫بالمجموعة‬،‫وتحقيق‬
‫النضباط‬،‫الذاتي‬‫والمشاركة‬‫الفاعلة‬‫في‬‫المجموعات‬.‫الصفية‬
‫تتشكل‬‫المجموعات‬‫الصفية‬‫على‬‫نوعين‬‫هي‬:‫المجموعات‬
‫العشوائية‬‫والمجموعات‬،‫المتجانسة‬‫يتم‬‫تشكيل‬‫المجموعات‬
‫العشوائية‬‫باختيار‬‫عدد‬‫من‬‫الطلب‬‫ذوي‬‫القدرات‬‫المتباينة‬
‫ليتعاونوا‬‫مع‬‫بعضهم‬‫البعض‬‫على‬‫أداء‬‫مهمة‬‫تعليمية‬.‫معينة‬
‫يتم‬‫تشكيل‬‫المجموعات‬‫المتجانسة‬:‫بطريقتين‬
‫الطريقة‬‫الولى‬:‫وتتمثل‬‫بتشكيل‬‫المجموعة‬‫من‬‫عدد‬‫من‬
‫الطلب‬‫ذوي‬‫القدرات‬‫العقلية‬‫والتحصيلية‬‫المتساوية‬‫أو‬
،‫المتقاربة‬‫ويشتركون‬‫في‬‫مواجهة‬‫مشكلت‬‫تعليمية‬‫أو‬‫صعوبات‬
‫تعليمية‬.‫معينة‬
‫الطريقة‬‫الثانية‬:‫وتتمثل‬‫بتشكيل‬‫المجموعة‬‫من‬‫الطلب‬‫ذوي‬
‫التحصيل‬‫المرتفع‬‫الذين‬‫هم‬‫بحاجة‬‫إلى‬‫تعميق‬‫خبراتهم‬
‫وتطوير‬‫مهاراتهم‬‫الفكرية‬.‫العليا‬ ‫قد‬‫يحجم‬‫كثير‬‫من‬‫المعلمين‬‫عن‬‫التعليم‬‫من‬‫خلل‬
‫المجموعات‬‫الصفية‬‫لسباب‬‫عدة‬‫قد‬‫يكون‬‫من‬:‫ضيق‬ ‫بينها‬
‫الغرف‬،‫الصفية‬‫واكتظاظها‬‫بالطلب‬‫مما‬‫يحد‬‫من‬‫حركة‬‫المعلم‬
‫وتنقله‬‫بين‬‫المجموعات‬‫للطلع‬‫على‬‫ما‬‫تقوم‬‫به‬‫هذه‬
‫المجموعات‬‫من‬‫أعمال‬‫وتعرف‬‫مسار‬‫سيرها‬‫ومدى‬‫تقدمها‬‫نحو‬
‫المهمة‬.‫وقد‬ ‫المطلوبة‬‫يولد‬‫هذا‬‫الوضع‬‫في‬‫المعلمين‬‫قناعة‬
‫مفادها‬‫صعوبة‬‫إدارة‬‫المجموعات‬‫بشكل‬‫ناجح‬‫يحقق‬‫أهداف‬
‫التعليم‬‫المخطط‬،‫لها‬‫إل‬‫أن‬‫المعلمين‬‫النابهين‬‫الذين‬‫يؤمنون‬
‫بتفريد‬،‫التعليم‬‫وبجدوى‬‫التعليم‬‫والتعلم‬‫من‬‫خلل‬‫المجموعات‬
،‫الصفية‬‫يكيفون‬‫المعطيات‬‫المادية‬‫للبيئة‬‫الصفية‬‫بشكل‬
‫يجعلهم‬‫قادرين‬‫على‬‫استخدام‬‫أسلوب‬‫المجموعات‬‫الصفية‬‫في‬
‫الصفوف‬‫الضيقة،أو‬‫المكتظة‬‫بالطلب‬.‫وإدارتها‬‫بشكل‬‫يسمح‬
‫باستخدام‬‫نشاطات‬‫تعليمية‬‫وتقويمية‬‫وعلجية‬‫وإثرائية‬‫تلبي‬
‫حاجات‬‫الطلب‬.‫المتفاوتة‬
- -66

72. ‫نشرة‬‫رقم‬)6(
‫عمليات‬‫إستراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬
‫تتألف‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬‫التدريسية‬‫من‬‫أربعة‬
‫عمليات‬‫أساسية‬‫هي‬‫التخطيط‬‫والعداد‬‫والتطبيق‬‫والتقويم‬،
‫وتشكل‬‫هذه‬‫المكونات‬‫ما‬‫يسمى‬‫بعجلة‬‫التعلم‬
Wheel Learning،‫ويمكن‬‫تمثيل‬‫هذه‬‫العجلة‬‫على‬‫النحو‬
‫نشرة‬‫رقم‬)7(
‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬)‫التحضير‬(‫في‬‫إستراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬.
‫يشير‬‫مفهوم‬‫التخطيط‬‫إلى‬‫قيام‬‫المخطط‬)‫المعلم‬(‫ل‬ً ‫مث‬
‫برسم‬‫صورة‬‫مسبقة‬‫لما‬‫يجب‬‫أن‬،‫يعلمه‬ُ‫ويفترض‬‫فيه‬
- -67
‫؟‬ ‫نريد‬ ‫التخطيط:ماذا‬
‫نحن‬ ‫أين‬ ‫إلى‬
‫نحتاج‬ ‫ماذا‬ ، ‫ذاهبون‬
‫نصل؟‬ ‫كيف‬ ‫؟‬
‫عمليات‬ ‫تقويم‬
‫التخطيط‬
‫الخبرات‬ ‫تقديم‬ : ‫التطبيق‬
‫التعليمي‬ ‫التفاعل‬ ‫وتحقيق‬
‫الصعوبات‬ ‫را ف‬ُّ ‫وتع‬ ‫التعلمي‬
‫العليجية‬ ‫النشطة‬ ‫وتقديم‬
‫عمليات‬ ‫وإيجراء‬ ،‫والرثرائية‬
‫مرحلية‬ ‫تقويم‬
:‫الختامي‬ ‫التقويم‬
، ‫اختبارات‬
‫تحليل‬ ‫عمليات‬
‫واستخل ص‬
‫الرايجعة‬ ‫التغذية‬
،‫المعلومات‬ ‫يجمع‬ :‫العداد‬
،‫والتسهيلت‬ ‫اللوازم‬ ‫وتوفير‬
‫وإعداد‬ ‫الصعوبات‬ ‫وتوقع‬
‫وتقويم‬ ،‫التعليمية‬ ‫المواد‬
‫العداد‬ ‫عمليات‬

73. ‫إشراك‬‫المستهدفين‬‫في‬‫هذه‬،‫العملية‬‫رف‬ّ ‫وتع‬‫الخبرات‬
‫السابقة‬‫للطلب‬‫وأن‬‫يستفيد‬‫منها‬‫في‬‫تعرف‬‫و‬‫تحديد‬‫نوع‬
‫التعلم‬‫المناسب‬‫اللزم‬‫لهم‬.
‫خطوات‬‫عملية‬‫التخطيط‬)‫التحضير‬(‫في‬‫إستراتيجية‬
‫التقويم‬‫البنائي‬.
‫الخط‬
‫وة‬
‫وصف‬‫الخطوة‬
1
.
‫تحديد‬‫الهداف‬‫التعليمية‬‫العامة‬‫و‬‫اشتقاق‬‫الهداف‬
‫السلوكية‬. ( )‫منها‬ ‫الصفية‬
2
.
‫تحديد‬‫المحتوى‬‫والساليب‬‫والوسائل‬‫والنشاطات‬
‫اللزمة‬‫لتحقيق‬‫كل‬.‫هدف‬
3
.
‫تقدير‬‫الزمن‬‫اللزم‬‫لتحقيق‬‫كل‬‫هدف‬‫من‬‫الهداف‬
‫التعليمية‬.‫المقررة‬
4
.
‫توزيع‬‫الدرس‬‫إلى‬‫مهمات‬‫تعلمية‬‫بحيث‬‫تشكل‬‫كل‬‫مهمة‬
‫تعلمية‬‫وحدة‬‫تعلمية‬.‫مترابطة‬
5
.
‫تحديد‬‫التعلم‬‫القبلي‬‫اللزم‬)‫أي‬‫ما‬‫الخبرات‬‫التي‬‫يجب‬
‫أن‬‫تكون‬‫متوفرة‬‫في‬(‫الطلب؟‬
6
.
‫وضع‬‫قائمة‬‫بالخطاء‬‫والصعوبات‬‫المتوقعة‬‫من‬‫الطلب‬
‫لدى‬‫تعلمهم‬‫المعرفة‬.‫الجديدة‬
7
.
‫تطوير‬‫نشاطات‬‫تعليمية‬‫لمواجهة‬‫الصعوبات‬.‫المتوقعة‬
8
.
‫وضع‬‫قائمة‬‫بنواتج‬‫التعلم‬‫المتوقعة‬.
- -68

74. 9
.
‫تحديد‬‫نواتج‬‫التعلم‬‫التي‬‫يجب‬.‫تقويمها‬
10
.
‫تحديد‬‫نشاطات‬‫التقويم‬‫المناسبة‬‫لتقويم‬‫تعلم‬‫الطلب‬
11
.
‫وضع‬‫معايير‬‫مناسبة‬‫يتقرر‬‫في‬‫ضوئها‬‫نجاح‬‫الطلب‬‫أو‬
‫فشلهم‬‫في‬‫أداء‬‫عناصر‬‫المهمة‬‫التعليمية‬‫التعلمية‬.
‫النشرة‬‫رقم‬)8(
‫عملية‬‫العداد‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬
‫البنائي‬.‫التدريسية‬
)‫الجراءات‬‫والفعاليات‬(
‫تشمل‬‫عملية‬‫العداد‬‫في‬‫استراتيجية‬‫التقويم‬‫البنائي‬
‫التدريسية‬‫عددا‬‫من‬‫الجراءات‬‫والفعاليات‬‫يمكن‬‫إجمالها‬‫بما‬
‫يأتي‬: 1.‫جمع‬‫المعلومات‬‫عن‬‫الطلب‬‫وإمكاناتهم‬‫التي‬‫توجه‬
‫المعلم‬‫وتساعده‬‫في‬‫تصميم‬‫فعاليات‬‫الموقف‬‫التعليمي‬
‫التعلمي‬‫ونشاطاته‬.‫ومن‬ ‫المتنوعة‬‫المعلومات‬‫التي‬
‫يمكن‬‫جمعها‬‫المستوى‬‫التحصيلي‬‫للطلب‬،‫والفروق‬
‫الفردية‬‫التي‬،‫بينهم‬‫والصعوبات‬‫التعلمية‬‫التي‬‫يواجهونها‬ 2.‫إعداد‬‫نشاطات‬‫تقويمية‬‫لسبر‬‫خبرات‬‫الطلب‬‫السابقة‬
‫ذات‬،‫العلقة‬‫وهذه‬‫النشاطات‬‫قد‬‫تكون‬‫على‬‫شكل‬
‫اختبار‬‫قصير‬،‫وقد‬‫تكون‬‫على‬‫شكل‬‫ورقة‬‫عمل‬،‫وقد‬
- -69