• Curtir
استراتيجية الإستقصاء
Próximos SlideShare
Carregando em...5
×
Carregado em

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Tem certeza que quer?
    Sua mensagem vai aqui
    Seja o primeiro a comentar
    Be the first to like this
Sem downloads

Visualizações

Visualizações totais
1,796
No Slideshare
0
A partir de incorporações
0
Número de incorporações
0

Ações

Compartilhamentos
Downloads
32
Comentários
0
Curtidas
0

Incorporar 0

No embeds

Conteúdo do relatório

Sinalizado como impróprio Sinalizar como impróprio
Sinalizar como impróprio

Selecione a razão para sinalizar essa apresentação como imprópria.

Cancelar
    No notes for slide

Transcript

  • 1. ‫التدريس‬‫باستراتيجية‬ ‫الستقصــــــــــــــاء‬ ‫حقيبة‬‫تدريبية‬‫للمشرفين‬‫التربويين‬ ‫إعــــداد‬ /‫عبد‬ ‫الدكتور‬‫الرؤوف‬‫عزمي‬ 1424/‫هـ‬2003‫م‬ ‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬ ‫وزارة‬‫التربية‬‫والتعليم‬ ‫الدارة‬‫العامة‬‫للشراف‬‫التربوي‬ ‫مشروع‬‫تطوير‬‫استراتيجيات‬ ‫التدريس‬
  • 2. 108 108  ‫فهرس‬‫المحتويات‬ ‫الموضوع‬ ‫رقم‬‫الصفحة‬ ‫مقدمة‬------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7
  • 3. 109 ‫إرشادات‬‫للمدرب‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10 ‫إرشادات‬‫للمتدرب‬---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------15 ‫الهداف‬‫العامة‬--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------19 ‫الفئة‬‫المستهدفة‬------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------21 ‫زمن‬‫التنفيذ‬--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------22 ‫المفاهيم‬‫والمحاور‬‫الساسية‬--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------23 ‫الخطة‬‫المقترحة‬‫للتنفيذ‬------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------24 ‫الشنشطة‬‫التدريبية‬----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------38 ‫إجراءات‬‫التقويم‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------72 ‫اختبارات‬‫التقويم‬‫الذاتي‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------74 ‫الختبار‬‫القبلي‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------86 ‫ورقة‬‫إجابة‬‫الختبار‬‫القبلي‬----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------96 ‫مفتاح‬‫إجابة‬‫الختبار‬‫القبلي‬---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------98 ‫الختبار‬‫البعدي‬----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------100 ‫ورقة‬‫إجابة‬‫الختبار‬‫البعدي‬---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------110 ‫مفتاح‬‫إجابة‬‫الختبار‬‫البعدي‬-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------112 ‫استباشنة‬‫تقويم‬‫الحقيبة‬----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------114 ‫استباشنة‬‫تقويم‬‫الحلقة‬‫التدريبية‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------117 ‫قائمة‬‫المراجع‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------120 ‫ملحق‬)1‫مادة‬ :(‫للقراءة‬------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------127
  • 4. 108 108 ‫فهرس‬‫الشنشطة‬ ‫رقم‬‫الصفحة‬ 1‫التدريس‬‫بالستقصاء‬--------------------------------------------------------------------------------------------------------38 2‫أشنماط‬‫التدريس‬‫الستقصائي‬-------------------------------------------------------------------------------------43 3‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫الموجه‬-----------------------------------------------------------------------------------47 4‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫الحر‬-------------------------------------------------------------------------------------------56 5‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫العادل‬------------------------------------------------------------------------------------62 6‫تصميم‬‫دروس‬‫باستخدام‬‫الستقصاء‬‫العادل‬---------------------------------------------68
  • 5. 109 ‫فهرس‬‫اختبارات‬‫التقويم‬‫الذاتي‬ ‫رقم‬‫الختبار‬ ‫الصفحة‬ 1----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------74 2----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------76 3----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------78 4----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------80 5----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------82
  • 6. 108 108 ‫يعيش‬‫العالم‬‫في‬‫الوقت‬‫الراهن‬‫جملة‬‫من‬‫المستحدثات‬،‫التقنية‬‫والتغيرات‬ ‫المتلحقة‬‫التي‬‫تؤثر‬‫على‬‫النظم‬،‫التعليمية‬‫وتحتم‬‫مثل‬‫هذه‬‫المستحدثات‬ ‫والتغيرات‬‫على‬‫المربين‬‫النظر‬‫إلى‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫والتربوية‬‫كعملية‬‫دائمة‬ ،‫التطور‬‫حتى‬‫تواكب‬‫هذه‬‫العملية‬‫الحاجات‬‫التعليمية‬‫الضرورية‬‫لتمكين‬‫الفرد‬ ‫من‬‫التكيف‬‫مع‬،‫بيئته‬‫وما‬‫يستجد‬‫في‬‫تلك‬‫البيئة‬‫من‬‫تغيرات‬.‫متلحقة‬ ‫ويبدو‬‫أن‬‫التكيف‬‫مع‬‫مثل‬‫هذه‬‫المستجدات‬‫يستدعى‬‫تعلم‬‫مهارات‬،‫جديدة‬ ‫واستخدام‬‫استراتيجيات‬‫للتدريس‬‫تهتم‬‫بتدريب‬‫المتعلمين‬‫على‬‫مهارات‬‫تمكنهم‬ ‫من‬‫السعي‬‫الدؤوب‬‫للحصول‬‫على‬‫المعارف‬‫من‬‫مصادر‬‫متنوعة‬‫متى‬‫شعروا‬ ‫بالحاجة‬‫إلى‬‫تلك‬.‫المعارف‬ ‫ومن‬‫هنا‬‫تكتسب‬‫شعارات‬‫"تعليم‬ :‫مثل‬‫المتعلم‬‫كيف‬،"‫يتعلم‬‫و"تعليم‬ ‫المتعلم‬‫كيف‬،"‫يفكر‬‫و‬‫"تعليم‬‫المتعلم‬‫مهارات‬‫أهمية‬ "‫الستقصاء‬‫خاصة‬‫لشنها‬ ‫تحمل‬‫دللت‬‫لها‬‫أهميتها‬‫في‬‫التعليم‬‫المعاصر‬‫من‬‫حيث‬‫تنمية‬،‫التفكير‬‫وإيجابية‬ .‫المتعلم‬ ‫والمتفحص‬‫لنتائج‬‫البحوث‬‫والدراسات‬‫التربوية‬‫في‬‫العقدين‬‫الخيرين‬‫من‬ ‫القرن‬‫العشرين‬‫الميلدي‬‫يلحظ‬‫تأكيد‬‫هذه‬‫البحوث‬‫والدراسات‬‫على‬‫أهمية‬ ‫تدريب‬‫المعلمين‬‫على‬‫استخدام‬‫استراتيجيات‬‫جديدة‬‫في‬‫التدريس‬‫التعلم‬ :‫مثل‬ ‫مقـدمة‬
  • 7. 109 ،‫التعاوشني‬‫والتعليم‬،‫بالكتشاف‬‫وحل‬،‫المشكلت‬‫ولعب‬،‫الدوار‬‫والعصف‬ ،‫الذهني‬،‫والستقصاء‬‫وهي‬‫استراتيجيات‬‫تؤكد‬‫على‬‫شنشاط‬،‫المتعلم‬‫وسعيه‬ ‫للعمل‬‫مع‬‫الخرين‬‫من‬‫أجل‬‫تحقيق‬‫أهداف‬‫تتعلق‬‫بنموه‬‫الشامل‬.‫المتكامل‬ ‫ولعله‬‫من‬‫شنافلة‬‫القول‬‫أن‬‫استخدام‬‫مثل‬‫هذه‬‫الستراتيجيات‬‫التي‬‫تركز‬‫أثناء‬ ‫التدريس‬‫على‬‫شنشاط‬‫المتعلم‬‫البدشني‬‫والعقلي‬‫هو‬‫الوسيلة‬‫الملئمة‬‫لعداد‬ ‫الطالب‬‫للحياة‬‫في‬‫هذا‬‫الخضم‬‫الهائل‬‫من‬‫التغيرات‬‫المحلية‬.‫والعالمية‬ ‫ول‬‫شك‬‫أن‬‫إيجاد‬‫المعلم‬‫القادر‬‫على‬‫تحقيق‬‫مثل‬‫هذه‬‫المهام‬‫يتطلب‬‫جهدا‬ ‫من‬‫قبل‬‫القائمين‬‫على‬‫إعداد‬‫المعلم‬،‫وتدريبه‬‫سواء‬‫قبل‬‫الخدمة‬‫أو‬‫في‬.‫أثنائها‬ ‫وتأتي‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫لتكون‬‫واحدة‬‫من‬‫الجهود‬‫المقصودة‬‫في‬‫إطار‬ ‫مشروع‬"‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬،"‫لتقدم‬‫العون‬‫اللزم‬‫للخوة‬ ‫القائمين‬‫بتدريب‬‫المربين‬‫من‬‫الكوادر‬‫التربوية‬‫المختلفة‬‫لمساعدتهم‬‫على‬ ‫استخدام‬‫إحدى‬‫الستراتيجيات‬‫المهمة‬‫في‬‫التدريس‬،‫المعاصر‬‫وهي‬ ‫"استراتيجية‬،"‫الستقصاء‬‫وذلك‬‫من‬‫أجل‬‫إحداث‬‫تغيير‬‫شنوعي‬‫في‬‫شنشاطات‬ ‫عملية‬‫التدريس‬،‫الصفي‬‫وفي‬‫مخرجاته‬.‫أيضا‬ ‫وتشمل‬‫محتويات‬‫الحقيبة‬‫التي‬‫بين‬‫أيديكم‬‫الكريمة‬‫على‬‫إرشادات‬‫للخوة‬ ،‫المدربين‬‫وأخرى‬‫للخوة‬،‫المتدربين‬‫وشنأمل‬‫أن‬‫تساعد‬‫هذه‬‫الرشادات‬‫على‬ ‫تحقيق‬‫الستفادة‬‫المرجوة‬‫من‬‫ممارسة‬.‫أشنشطتها‬ ‫كما‬‫تشتمل‬‫الحقيبة‬‫أيضا‬‫على‬‫الهداف‬‫التي‬‫يسعى‬‫التدريب‬‫إلى‬،‫تحقيقها‬ ‫والنشاطات‬‫التدريبية‬‫التي‬‫شنعتقد‬‫أشنها‬‫قد‬‫تسهم‬‫في‬‫تحقيق‬‫تلك‬،‫الهداف‬
  • 8. 108 108 ‫بالضافة‬‫إلى‬‫الختبارات‬‫وأدوات‬‫التقويم‬‫الخرى‬‫اللزمة‬‫لسير‬‫التدريب‬‫على‬ ‫شنحو‬‫علمي‬،‫جيد‬‫أو‬‫لتقييم‬‫التدريب‬‫بمكوشناته‬‫المختلفة‬‫سعيا‬‫لتطوير‬،‫أدواته‬ ،‫وإجراءاته‬.‫وشنتائجه‬ ‫ول‬‫يفوتنا‬‫في‬‫شنهاية‬‫هذه‬‫المقدمة‬‫أن‬‫شنؤكد‬‫أن‬‫شنجاح‬‫مشروع‬"‫تطوير‬ ‫استراتيجيات‬‫التدريس‬‫إشنما‬ "‫يتوقف‬‫على‬‫ما‬‫تبذلوشنه‬‫من‬‫جهد‬‫في‬،‫التدريب‬ ‫وفي‬‫العلم‬‫على‬‫استيعاب‬‫الميدان‬‫لهذه‬،‫الستراتيجيات‬‫وأن‬‫ما‬‫ترجوه‬‫وزارة‬ ‫التربية‬‫والتعليم‬‫من‬‫تحقيق‬‫شنقلة‬‫شنوعية‬‫في‬‫التعليم‬‫مرهون‬‫بما‬‫ستقومون‬‫به‬ ‫من‬‫جهد‬‫لتحقيق‬‫أهداف‬‫المراحل‬‫المتتالية‬.‫للمشروع‬ ‫شندعو‬‫ا‬‫سبحاشنه‬‫وتعالى‬‫أن‬‫يكلل‬‫جهودشنا‬‫جميعا‬،‫بالتوفيق‬‫إشنه‬‫ولي‬‫ذلك‬ ‫والقادر‬،‫عليه‬‫وهو‬‫السميع‬.‫المجيب‬
  • 9. 109 ‫عزيزي‬:‫ب‬‫المدر‬ ‫يسرشنا‬‫أن‬‫شنقدم‬‫لك‬‫هذا‬‫الدليل‬‫الذي‬‫شنأمل‬‫أن‬‫يساعدك‬‫على‬‫إشنجاز‬‫مهامك‬ ‫التدريبية‬‫لكساب‬‫الكوادر‬‫التربوية‬‫المختلفة‬‫القدرة‬‫على‬‫شنقل‬‫مركز‬‫العملية‬ ‫التعليمية‬‫من‬‫المعلم‬‫إلى‬‫المتعلم‬‫من‬‫خلل‬‫إيجاد‬‫أشنشطة‬‫تعليمية‬‫تشجع‬ ‫الطلب‬‫على‬‫ممارسة‬،‫الستقصاء‬‫ولذا‬‫فإن‬‫محور‬‫اهتمام‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫هو‬ ‫التدريس‬‫باستخدام‬‫استراتيجية‬.‫الستقصاء‬ ‫ويتضمن‬‫هذا‬‫الدليل‬‫المعلومات‬‫الضرورية‬‫المتعلقة‬‫بطبيعة‬‫هذه‬،‫الحقيبة‬ ،‫وأهدافها‬‫ومتطلبات‬،‫تنفيذها‬‫كما‬‫يتضمن‬‫أيضا‬‫الرشادات‬‫اللزمة‬‫لمساعدتكم‬ ‫على‬‫تنفيذ‬‫المهام‬‫أو‬‫الجراءات‬‫المتوقع‬‫منكم‬‫القيام‬‫بها‬‫لتحقيق‬‫الهداف‬ ‫المتوخاة‬‫من‬‫هذه‬.‫الحقيبة‬ ،‫لذا‬‫فمن‬‫الضروري‬‫أن‬‫تقرأ‬‫محتويات‬‫هذا‬‫الدليل‬‫بعناية‬،‫وإمعان‬‫حتى‬ ‫يمكنك‬‫الستفادة‬‫منه‬‫في‬‫إرشاد‬‫المتدربين‬‫أثناء‬‫مباشرة‬‫المراحل‬‫المتتابعة‬ ،‫للتدريب‬‫كما‬‫يمكنك‬‫أيضا‬‫توفير‬‫ما‬‫يحتاجون‬‫إليه‬‫من‬‫مواد‬‫تدريبية‬‫في‬‫الوقت‬ ‫المناسب‬‫عند‬‫دراسة‬‫مضمون‬.‫الحقيبة‬ ‫ويجدر‬‫بنا‬‫أن‬‫شنعرفك‬ُ‫بطبيعة‬‫التدريب‬‫في‬‫هذه‬،‫الحقيبة‬‫حيث‬‫تم‬‫تصميمها‬ ‫لتوفر‬‫تقنيات‬‫تدريبية‬‫متنوعة‬‫تتطلب‬‫الدراسة‬‫الفردية‬‫للمتدربين‬،‫أحياشنا‬‫والدراسة‬ ‫إرشادات‬ ‫للمدرب‬
  • 10. 108 108 ‫في‬‫مجموعات‬‫لممارسة‬‫التعلم‬،‫التعاوشني‬‫أو‬‫المناقشة‬‫مع‬،‫المدرب‬‫أو‬‫العصف‬ ‫الذهني‬‫في‬‫أحيان‬.‫أخرى‬ ‫وبصفة‬‫عامة‬‫فقد‬‫اهتمت‬‫الحقيبة‬‫بالعتماد‬‫على‬‫استراتيجيات‬‫تركز‬‫على‬ ‫فاعلية‬‫المتدرب‬‫وشنشاطه‬‫لتحقيق‬‫أهداف‬،‫التدريب‬‫وقد‬‫كان‬‫ذلك‬‫ضروريا‬‫حتى‬ ‫تعكس‬‫الحقيبة‬‫توجهات‬‫مشروع‬"‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬،" ‫وتوجهات‬‫وزارة‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫الداعية‬‫لنشاط‬‫المتعلم‬‫في‬‫عملية‬‫التعلم‬ ‫بشكل‬،‫عام‬‫وليست‬‫هذه‬‫التوجهات‬‫سوى‬‫محاولت‬‫دؤوبة‬‫لمواكبة‬‫التوجهات‬ ‫العالمية‬‫المعاصرة‬‫في‬،‫التعليم‬‫وهي‬‫محاولت‬‫تستند‬‫إلى‬‫رصيد‬‫رصين‬‫من‬ ‫البحث‬‫التربوي‬‫الذي‬‫خلص‬‫إلى‬‫ضرورة‬‫تمركز‬‫شنشاطات‬‫التعلم‬‫حول‬،‫المتعلم‬ ‫وليس‬‫حول‬.‫المعلم‬ ‫يعد‬ُ ‫و‬‫موضوع‬‫هذه‬،‫الحقيبة‬‫وما‬‫تتضمنه‬‫من‬‫أشنشطة‬‫تدريبية‬‫ذا‬‫أهمية‬ ‫قصوى‬‫للمتدربين‬‫من‬‫المشرفين‬‫على‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫في‬‫عصر‬‫مليء‬ ‫بالشنجازات‬‫العلمية‬‫والتقنية‬،‫المتسارعة‬‫إذ‬‫تركز‬‫على‬‫تحديد‬‫مفهوم‬‫التدريس‬ ،‫بالستقصاء‬‫كما‬‫تقدم‬‫شنماذج‬‫متنوعة‬‫لهذا‬‫النمط‬‫من‬،‫التدريس‬‫وتهتم‬‫بكل‬‫ما‬ ‫يساعد‬‫المتدربين‬‫على‬‫التطبيق‬‫العملي‬‫لهذه‬.‫النماذج‬ ‫ويأتي‬‫دورك‬‫عزيزي‬‫المدرب‬‫في‬‫تنفيذ‬‫التدريب‬‫من‬‫خلل‬‫القيام‬ ‫بالمهام‬:‫التية‬ )1‫التخطيط‬ (‫الجيد‬‫لتنفيذ‬‫أشنشطة‬،‫التدريب‬‫ويتطلب‬‫ذلك‬‫قراءة‬‫هذا‬‫الدليل‬ ،‫بعناية‬‫واستيعاب‬‫الخطة‬‫المقترحة‬،‫للتنفيذ‬‫والتحضير‬‫الجيد‬‫للقيام‬.‫بها‬
  • 11. 109 )2‫القيام‬ (‫بالرشاد‬‫والتوجيه‬‫وتقديم‬‫المساعدة‬‫اللزمة‬‫لحل‬‫ما‬‫يواجه‬ ‫المتدربين‬‫من‬‫مشكلت‬‫أثناء‬‫مراحل‬،‫التدريب‬‫وخلل‬‫جلساته‬.‫المتتالية‬ )3‫متابعة‬ (‫تنفيذ‬‫المتدربين‬،‫للشنشطة‬‫وتوجيههم‬‫إلى‬‫تنفيذ‬‫المهام‬‫بسلمة‬ .‫وأمان‬ )4‫متابعة‬ (‫تقدم‬‫المتدربين‬‫في‬،‫التعلم‬‫وتقويم‬‫التعلم‬‫ل‬ً ‫ب‬ ‫أو‬‫بأول‬‫من‬‫خلل‬ ‫الشنشطة‬‫المخصصة‬‫للتشخيص‬‫والعلج‬‫حتى‬‫يمكنك‬‫تقديم‬‫التغذية‬ ‫الراجعة‬‫المناسبة‬‫في‬‫الوقت‬.‫المناسب‬ )5‫تجهيز‬ (‫النسخ‬‫الكافية‬‫من‬‫الرشادات‬‫الخاصة‬،‫بالمتدربين‬‫وكذا‬‫المواد‬ ‫التعليمية‬‫المقروءة‬‫الخاصة‬،‫بهم‬‫وجميعها‬‫متوافرة‬‫في‬‫صفحات‬‫هذا‬ ‫الدليل‬‫أو‬‫في‬،‫ملحقه‬‫وقد‬‫تكون‬‫مميزة‬‫بلون‬.‫خاص‬ ‫وتجدر‬‫الشارة‬‫إلى‬‫أن‬‫تحقيق‬‫الهدف‬‫من‬‫دراسة‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫تطلب‬ ‫تقديم‬‫محتواها‬‫التعليمي‬‫في‬‫صورة‬‫أشنشطة‬‫يمارسها‬،‫المتدربون‬‫ويرتبط‬‫كل‬ ‫شنشاط‬‫من‬‫هذه‬‫الشنشطة‬‫بهدف‬‫من‬‫أهداف‬‫الحقيبة‬–‫أو‬‫أهداف‬‫التدريب‬– ‫بصورة‬.‫مباشرة‬ ‫ولذا‬‫يمكن‬‫القول‬‫أن‬‫تحقيق‬‫أهداف‬‫الشنشطة‬‫الواحد‬‫تلو‬‫الخر‬‫يعني‬ ‫تحقيق‬‫أهداف‬‫التدريب‬‫المحددة‬‫لهذه‬.‫الحقيبة‬ ‫وتحتوي‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫على‬‫»اختبار‬‫يؤديه‬ «‫قبلي‬‫المتدربون‬‫قبل‬‫بداية‬ ‫التدريب‬‫للتأكد‬‫من‬‫حاجتهم‬‫للتدريب‬‫في‬‫موضوع‬،‫الحقيبة‬‫ويمكن‬‫اعتبار‬ ‫الحاصلين‬‫على‬)90‫أو‬ (%‫أكثر‬‫من‬‫درجة‬‫هذا‬‫الختبار‬‫في‬‫ى‬ً ‫ب‬ ‫غن‬‫عن‬‫التدريب‬
  • 12. 108 108 ‫في‬‫موضوع‬،‫الحقيبة‬‫كما‬‫تحتوي‬‫الحقيبة‬‫على‬‫»اختبار‬‫يؤديه‬ «‫بعدي‬‫المتدربون‬ ‫عقب‬‫الشنتهاء‬‫من‬‫دراسة‬‫الحقيبة‬‫وممارسة‬،‫أشنشطتها‬‫ويتوقف‬‫على‬‫شنتائج‬‫هذا‬ ‫الختبار‬‫إجازة‬‫المتدرب‬‫للعمل‬‫ضمن‬‫فريق‬‫التدريب‬‫في‬‫مشروع‬»‫تطوير‬ ‫استراتيجات‬«، ‫التدريس‬‫أو‬‫ظهور‬‫الحاجة‬‫إلى‬‫ممارسته‬‫مزيدا‬‫من‬‫الشنشطة‬ ‫التدريبية‬‫ليتمكن‬‫من‬‫اجتياز‬‫الختبار‬‫البعدي‬‫وفق‬‫المعيار‬‫الذي‬‫يحدده‬‫فريق‬ ‫التدريب‬‫المركزي‬.‫للمشروع‬ ‫وتعتمد‬‫بعض‬‫أشنشطة‬‫التدريب‬‫في‬‫الحقيبة‬‫على‬‫مواد‬‫تعليمية‬،‫مقروءة‬ ‫وهي‬‫موجودة‬‫في‬‫ملحق‬‫هذا‬‫الدليل‬‫المطبوع‬‫كما‬‫سبق‬‫أن‬،‫أوضحنا‬‫كما‬ ‫يعتمد‬‫البعض‬‫الخر‬‫على‬‫مواد‬‫تعليمية‬‫مرئية‬‫كأشرطة‬‫الفيديو‬‫أو‬،‫الشفافيات‬ ‫وهي‬‫ة‬ً ‫ب‬ ‫مضمن‬ُ‫في‬‫المحتويات‬‫غير‬‫المطبوعة‬.‫للحقيبة‬ ‫إرشــــادات‬:‫عامــــــة‬ )1‫راجع‬ (‫الخطة‬‫المقترحة‬‫لتنفيذ‬‫التدريب‬،‫بعناية‬‫وجهز‬‫لتنفيذها‬‫في‬ ‫الوقت‬.‫المناسب‬ )2‫وضح‬ (‫للمتدربين‬‫خطوات‬‫متابعة‬،‫التدريب‬‫واستعن‬‫باللوحة‬‫الموضحة‬ ‫في‬‫الشكل‬)1‫لشنجاز‬ (.‫ذلك‬ )3‫شجع‬ (‫المتدربين‬‫على‬‫أداء‬‫الشنشطة‬‫المحددة‬.‫للتدريب‬ )4‫شناقش‬ (‫المتدربين‬‫الذين‬‫يجدون‬‫صعوبة‬‫في‬‫تنفيذ‬،‫الشنشطة‬‫وحاول‬‫أن‬ ‫توجههم‬‫إلى‬‫ممارسة‬‫أشنشطة‬.‫بديلة‬
  • 13. 109 )5‫اهتم‬ (‫بمشاركة‬‫جميع‬‫المتدربين‬‫في‬‫أشنشطة‬‫التقويم‬‫الموجودة‬‫عقب‬ ‫كل‬.‫شنشاط‬ )6‫وفر‬ (‫الفرصة‬‫للمناقشة‬‫بين‬،‫المتدربين‬‫على‬‫أل‬‫يؤثر‬‫ذلك‬‫على‬‫الوقت‬ ‫المخصص‬‫لدراسة‬‫كل‬‫منهم‬‫لشنشطة‬‫التدريب‬.‫المقررة‬ )7‫لحظ‬ (‫أن‬‫المواد‬‫المطبوعة‬‫التي‬‫يحتاجها‬‫المتدربون‬‫من‬‫هذا‬‫الدليل‬ ‫موجودة‬‫في‬‫صفحات‬‫غالبا‬‫ما‬‫تكون‬‫مميزة‬‫بلون‬‫زهري‬‫أو‬،‫أصفر‬ ‫ويمكنك‬‫شنزعها‬‫من‬‫الدليل‬‫لتصوير‬‫النسخ‬‫اللزمة‬‫منها‬.‫لمتدربيك‬ ‫وفي‬‫النهاية‬‫شنشكر‬‫لكم‬‫تعاوشنكم‬‫وشندعو‬‫ا‬‫أن‬‫يكلل‬‫جهودكم‬‫بالتوفيق‬،،،
  • 14. 108 108 ‫شكل‬)1( ‫لوحة‬‫توضح‬‫الجراءات‬‫المتبعة‬‫في‬‫التدريب‬ ‫تعرف‬‫على‬ ‫الهداف‬‫العامة‬‫للحقيبة‬ ‫أجب‬‫عن‬ ‫الختبار‬‫القبلي‬ ‫شنعم‬‫ل‬ ‫هل‬ ‫حققت‬ 90%‫؟‬ ‫اقرأ‬ ‫المتدرب‬ ‫إرشادات‬ ‫شنفذ‬ ‫التعليمية‬ ‫الشنشطة‬ ‫عن‬ ‫أجب‬ ‫البعدي‬ ‫الختبار‬ ‫راجع‬ ‫المدرب‬
  • 15. 109 ‫عزيزي‬:‫المتدرب‬ ‫ل‬‫شك‬‫أشنكم‬‫على‬‫إطلع‬‫على‬‫ما‬‫يدور‬‫في‬‫أرجاء‬‫العالم‬‫المعاصر‬‫من‬‫ثورة‬ ‫في‬‫مجالت‬‫التصالت‬‫وتوليد‬‫المعلومات‬،‫وتبادلها‬‫ول‬‫شك‬–‫أيضا‬–‫أشنكم‬‫على‬ ‫قناعة‬‫بآثار‬‫ذلك‬‫على‬‫النظم‬،‫التعليمية‬‫وما‬‫يدور‬‫داخل‬‫المدرسة‬‫أو‬‫خارجها‬‫من‬ ‫شنشاطات‬‫تستهدف‬‫تطوير‬‫التعليم‬‫بشكل‬‫يجعله‬‫مواكبا‬‫لتلك‬‫الثورة‬،‫المعلوماتية‬ ‫إن‬‫لم‬‫يكن‬‫سابقا‬،‫عليها‬‫وقائدا‬‫موجها‬.‫لها‬ ‫وقد‬‫أدرك‬‫المسئولون‬‫عن‬‫تطوير‬‫التعليم‬‫أهمية‬‫تحقيق‬‫شنقلة‬‫شنوعية‬‫في‬ ‫التدريس‬،‫الصفي‬‫والتركيز‬‫على‬‫اهتمام‬‫التدريس‬‫بنشاط‬‫المتعلم‬‫البدشني‬ ،‫والعقلي‬‫ومن‬‫هنا‬‫جاء‬‫مشروع‬»‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬‫كواحد‬ « ‫من‬‫المشروعات‬‫التي‬‫تقدم‬‫استراتيجيات‬‫تدريسية‬‫لتحقيق‬‫هذه‬‫النقلة‬.‫المأمولة‬ ‫يعد‬ُ ‫و‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫الستقصاء‬‫أحد‬‫الهداف‬‫المأمولة‬‫لمشروع‬ »‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬،«‫والمواد‬‫التدريبية‬‫التي‬‫بين‬‫أيديكم‬‫هي‬ ‫جزء‬‫من‬‫المواد‬‫التدريبية‬‫التي‬‫تستهدف‬‫إكساب‬‫الكوادر‬‫التربوية‬‫المختلفة‬ ‫القدرة‬‫على‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬‫داخل‬‫أروقة‬.‫المدرسة‬ ‫إرشادات‬ ‫للمتدرب‬
  • 16. 108 108 ‫لذا‬‫يسرشنا‬‫أن‬‫شنقدم‬‫لكم‬‫هذا‬‫الدليل‬‫التدريبي‬‫الذي‬‫يعد‬ُ‫جزءا‬‫من‬‫حقيبة‬ ‫تدريبية‬‫تستهدف‬‫تزويدكم‬‫بالمعلومات‬‫الضرورية‬‫المتعلقة‬‫بطبيعة‬‫هذه‬ ،‫الحقيبة‬،‫وأهدافها‬‫كما‬‫تستهدف‬‫أيضا‬‫مساعدتكم‬‫على‬‫تنفيذ‬‫المهام‬‫أو‬ ‫الجراءات‬‫اللزمة‬‫لتحقيق‬‫الهداف‬‫المتوخاة‬‫من‬‫هذه‬،‫لذا‬ .‫الحقيبة‬‫فمن‬ ‫الضروري‬‫أن‬‫تقرأ‬‫محتويات‬‫هذا‬‫الدليل‬‫بعناية‬‫وإمعان‬‫حتى‬‫يمكنك‬‫الستفادة‬ ‫منه‬‫في‬‫متابعة‬‫التدريب‬‫حتى‬‫الشنتهاء‬‫من‬‫تحقيق‬.‫أهدافه‬ ‫ويجدر‬‫بنا‬‫أن‬‫شنعرفك‬‫بطبيعة‬‫دراسة‬‫مضمون‬‫هذه‬،‫الحقيبة‬‫فهي‬‫تجمع‬‫بين‬ ‫أشنشطة‬‫للتعلم‬،‫الفردي‬‫وأشنشطة‬‫أخرى‬‫تعتمد‬‫على‬‫أساليب‬‫التعلم‬‫في‬ ‫مجموعات‬‫كالتعلم‬،‫التعاوشني‬‫أو‬‫العصف‬،‫الذهني‬‫أو‬‫الحوار‬.‫والمناقشة‬ ‫وقد‬‫تم‬‫تقسيم‬‫مادة‬‫التعلم‬‫في‬‫الحقيبة‬‫إلى‬‫وحدات‬‫يمثل‬‫كل‬‫منها‬‫شنشاطا‬ ‫تعليميا‬،‫ل‬ً ‫ب‬ ‫مستق‬‫إذ‬‫إن‬‫له‬،‫أهدافه‬‫وإجراءاته‬‫الخاصة‬‫لتحقيق‬‫تلك‬،‫الهداف‬‫كما‬ ‫أن‬‫له‬‫إجراءات‬‫لتقويم‬‫مدى‬‫تحقيقك‬.‫للهداف‬ ‫تعد‬ُ ‫و‬‫موضوعات‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫ذات‬‫أهمية‬‫قصوى‬‫للكوادر‬‫التربوية‬‫العاملة‬ ‫في‬‫مضمار‬‫الشراف‬‫على‬‫العملية‬،‫التعليمية‬‫شنظرا‬‫لما‬‫لهذه‬‫الكوادر‬‫من‬‫دور‬ ‫حيوي‬‫في‬‫توجيه‬‫المعلمين‬‫شنحو‬‫شنقل‬‫التدريس‬‫شنقلة‬‫شنوعية‬‫تتناسب‬‫مع‬‫ما‬‫شنشهده‬ ‫في‬‫عالمنا‬‫المعاصر‬‫من‬‫إشنجازات‬‫في‬‫مجالت‬‫العلوم‬‫والتقنية‬.‫المعلوماتية‬ ‫كيفية‬‫الحصول‬‫على‬‫مواد‬:‫الدراسة‬
  • 17. 109 ‫تتوافر‬‫المواد‬‫التدريبية‬‫التي‬‫تتكون‬‫منها‬‫الحقيبة‬‫لدى‬‫المدرب‬‫بموقع‬ ‫التدريب‬‫بصفة‬‫دائمة‬‫خلل‬‫فترة‬،‫التدريب‬‫حيث‬‫ستكون‬‫هناك‬‫قاعة‬‫مخصصة‬ ‫لممارسة‬‫أشنشطة‬،‫التدريب‬‫وتحقيق‬،‫متطلباته‬‫وسيتولى‬‫المدرب‬‫والقائمون‬ ‫على‬‫مركز‬‫التدريب‬‫الجابة‬‫عن‬‫كافة‬‫التساؤلت‬‫التي‬‫قد‬‫تجول‬‫بخاطرك‬‫أثناء‬ ‫فترة‬،‫التدريب‬‫أو‬‫أثناء‬‫مناقشاتك‬‫مع‬‫زملئك‬‫حول‬‫موضوعات‬‫التعلم‬‫مضمنة‬ُ ‫ال‬ ‫في‬.‫الحقيبة‬
  • 18. 108 108 ‫مسار‬:‫التدريب‬ )1‫ينبغي‬ (‫عليك‬‫البدء‬‫بقراءة‬‫الهداف‬‫العامة‬‫للحقيبة‬‫التدريبية‬‫الخاصة‬ ‫بموضوع‬»‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫الستقصاء‬،«‫ثم‬‫الجابة‬‫عن‬ ‫الختبار‬‫القبلي‬‫حتى‬‫يمكن‬‫للمدرب‬‫تحديد‬‫مدى‬‫حاجتك‬‫للتدريب‬‫في‬ ‫موضوع‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫من‬.‫عدمه‬ )2‫إذ‬ (‫تقرر‬‫تدريبك‬‫في‬‫موضوع‬‫هذه‬،‫الحقيبة‬‫فإن‬‫عليك‬‫إعادة‬‫قراءة‬ ‫الصفحات‬‫المخصصة‬‫لهذه‬‫الرشادات‬.‫بعناية‬ )3‫عليك‬ (‫تحقيق‬‫الهداف‬‫المتوخاة‬‫من‬‫هذا‬،‫التدريب‬‫وذلك‬‫بالسعي‬ ‫لدراسة‬‫الشنشطة‬‫التدريبية‬‫المحددة‬‫في‬.‫الحقيبة‬ )4‫قسم‬ُ (‫محتوى‬‫هذا‬‫التدريب‬‫إلى‬‫ستة‬،‫أشنشطة‬‫لكل‬‫منها‬‫أهدافه‬ ‫الجرائية‬‫التي‬‫ينبغي‬‫تحقيقها‬‫ة‬ً ‫ب‬ ‫شنتيج‬‫لدراسة‬،‫النشاط‬‫كما‬‫أن‬‫لكل‬‫منها‬ ‫استراتيجياته‬‫المحددة‬‫لتحقيق‬،‫الهداف‬‫وإجراءاته‬‫التي‬‫تتبع‬‫لتقويم‬ ‫مدى‬‫تحقيقك‬‫لهذه‬.‫الهداف‬ )5‫عليك‬ (‫الهتمام‬‫بأشنشطة‬‫التقويم‬‫التي‬‫تلي‬‫كل‬‫شنشاط‬،‫تدريبي‬‫ومن‬ ‫الضروري‬‫أن‬‫تسعى‬‫جاهدا‬‫للوصول‬‫إلى‬‫درجة‬‫التمكن‬‫أو‬‫التقان‬ ‫المحددة‬‫في‬‫أهداف‬‫كل‬‫شنشاط‬‫حتى‬‫يمكن‬‫تحقيق‬‫النتائج‬‫المرجوة‬ ‫في‬‫الختبار‬‫البعدي‬‫الذي‬‫ستخضع‬‫له‬‫في‬‫شنهاية‬.‫التدريب‬
  • 19. 109 )6‫سوف‬ (‫يخصص‬‫لك‬‫بطاقة‬‫حضور‬‫إلى‬‫مكان‬‫التدريب‬‫يسجل‬‫فيها‬ ،‫اسمك‬‫وتحفظ‬‫هذه‬‫البطاقة‬‫لدى‬‫المدرب‬‫في‬‫موقع‬.‫التدريب‬ )7‫سيقدم‬ (‫لك‬‫المدرب‬‫في‬‫بداية‬‫التدريب‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫المطبوعة‬ ‫المتعلقة‬‫بالدراسة‬‫أو‬،‫التدريب‬‫وقد‬‫يقدم‬‫لك‬‫بعض‬‫هذه‬‫المواد‬‫في‬ ‫مراحل‬‫تالية‬‫من‬،‫التدريب‬‫وعليك‬‫المحافظة‬‫على‬‫هذه‬‫المواد‬ ‫وإحضارها‬‫يوميا‬‫برفقتك‬‫إلى‬‫مقر‬‫التدريب‬‫لهميتها‬‫لك‬‫عند‬‫ممارسة‬ ‫أشنشطة‬‫التدريب‬.‫المختلفة‬ )8‫بعد‬ (‫الشنتهاء‬‫من‬‫دراسة‬‫كل‬‫الشنشطة‬‫التدريبية‬‫سيطلب‬‫منك‬‫المدرب‬ ‫الجابة‬‫عن‬‫أسئلة‬‫الختبار‬،‫البعدي‬‫فقم‬‫بالجابة‬‫عن‬‫الختبار‬‫في‬‫ورقة‬ ‫الجابة‬‫المخصصة‬،‫لذلك‬‫وعند‬‫حصولك‬‫على‬)90‫من‬ (%‫درجة‬ ‫الختبار‬‫يحق‬‫لك‬‫مراجعة‬‫إدارة‬‫المشروع‬‫لمنحك‬‫إجازة‬‫القيام‬‫بتدريب‬ ‫الكوادر‬‫التربوية‬‫على‬‫أشنشطة‬‫التدريس‬‫باستراتيجيات‬،‫الستقصاء‬‫وقد‬ ‫يوجهك‬‫المدرب‬‫إلى‬‫ممارسة‬‫أشنشطة‬‫إثرائية‬‫أو‬‫قراءات‬‫إضافية‬‫حسب‬ ‫رغبتك‬‫لزيادة‬‫كفاءتك‬‫في‬‫مجال‬.‫الحقيبة‬ ‫إرشادات‬:‫عامة‬ )1‫اعمل‬ (‫في‬‫هدوء‬‫عند‬‫ممارسة‬‫الشنشطة‬‫الفردية‬‫أو‬‫أشنشطة‬‫المجموعات‬ ‫داخل‬‫قاعة‬‫التدريب‬‫حتى‬‫ل‬‫تسبب‬‫إزعاجا‬‫لزملئك‬‫في‬‫المجموعة‬ .‫الخرى‬
  • 20. 108 108 )2‫ل‬ (‫تتردد‬‫في‬‫استشارة‬‫المسئول‬‫عن‬‫التدريب‬‫إذا‬‫صادفتك‬‫أي‬،‫صعوبة‬ ‫أو‬.‫مشكلة‬ )3‫كن‬ (‫حريصا‬‫على‬‫استخدام‬‫المواد‬‫والجهزة‬‫التعليمية‬‫المتوافرة‬‫في‬ ‫قاعة‬،‫التدريب‬‫وتعامل‬‫معها‬‫بعناية‬‫متبعا‬‫التعليمات‬‫المقدمة‬.‫لك‬ )4‫قبل‬ (‫ترك‬‫المكان‬‫المخصص‬‫لدراسة‬‫الشنشطة‬‫عليك‬‫العناية‬‫بترتيب‬ ‫المكان‬‫وتنظيم‬‫المواد‬‫والجهزة‬‫التعليمية‬‫بشكل‬‫يعكس‬‫دورك‬ ‫كشخصية‬‫مسئولة‬‫في‬‫النظام‬.‫التربوي‬ ‫مع‬‫أطيب‬‫تمنياتنا‬‫لك‬‫بالتوفيق‬‫؛؛؛‬
  • 21. 109 ‫من‬‫المتوقع‬‫عقب‬‫اشنتهاء‬‫المتدر‬‫ب‬‫من‬‫القيام‬‫بالنشاطات‬‫المحددة‬‫التي‬ ‫تشملها‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫أن‬‫يتمكن‬‫المتدرب‬‫من‬‫القيام‬‫بما‬:‫يلي‬ )1(‫كتابة‬‫ثلث‬‫خصائص‬‫رئيسة‬‫لمفهوم‬.‫الستقصاء‬ )2(‫تحديد‬‫العوامل‬‫المؤثرة‬‫في‬‫عملية‬.‫الستقصاء‬ )3(‫كتابة‬‫مزايا‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )4(‫المقارشنة‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫والتدريس‬.‫التقليدي‬ )5(‫ذكر‬‫ثلثة‬‫فروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫والتدريس‬.‫بالستكشاف‬ )6(‫تحديد‬‫بعض‬‫الموضوعات‬‫التي‬‫تمكن‬‫الطالب‬‫من‬‫ممارسة‬‫الستقصاء‬ ‫في‬‫مراحل‬‫التعليم‬‫)البتدائي‬–‫المتوسط‬–‫في‬ (‫الثاشنوي‬‫مجال‬ .‫تخصصه‬ )7(‫تحديد‬‫أوجه‬‫النقد‬‫الموجهة‬‫للتدريس‬.‫بالستقصاء‬ )8(‫ذكر‬‫أمثلة‬‫على‬‫شنماذج‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )9(‫كتابة‬‫أربعة‬‫مسببات‬‫لستخدام‬‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬‫في‬.‫التدريس‬ ‫الهــداف‬ ‫العـــامة‬
  • 22. 108 108 )10(‫تحديد‬‫ثلث‬‫شنقاط‬‫مشتركة‬‫بين‬‫الشنماط‬‫الثلثة‬‫للتدريس‬ ‫بالستقصاء‬‫)غير‬‫المقيد‬–‫المقيد‬.(‫العادل‬ – (‫)الموجه‬ )11(‫تخطيط‬‫درس‬‫باستخدام‬‫شنموذج‬‫من‬‫شنماذج‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )12(‫تنفيذ‬‫شنماذج‬‫للتدريس‬‫بالستقصاء‬‫في‬‫مادة‬.‫تخصصه‬ )13(‫تصميم‬‫مخطط‬‫لحقيبة‬‫تدربيبة‬‫لتدريب‬‫المشرفين‬‫التربويين‬‫في‬ ‫مجال‬‫تخصصه‬‫على‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )14(‫تقديم‬‫مقترحات‬‫لزيادة‬‫فعالية‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫عند‬‫استخدامها‬ ‫لتدريب‬‫مجموعات‬‫أخرى‬‫من‬‫المشرفين‬‫التربويين‬.‫والمعلمين‬ )15(‫تحديد‬‫دور‬‫المختبر‬‫في‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬
  • 23. 109 ‫يستهدف‬‫مشروع‬»‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬‫في‬ «‫مراحله‬‫الولى‬ ‫إعداد‬‫فريق‬‫من‬‫المدربين‬‫المهرة‬‫من‬‫المشرفين‬‫التربويين‬‫للتدريب‬‫على‬ ‫استراتيجيات‬‫التدريس‬‫التي‬‫يتبناها‬.‫المشروع‬ ‫ولذا‬‫فإن‬‫الفئة‬‫المستهدفة‬‫للتدريب‬‫في‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫هي‬‫المشرفين‬‫أو‬ ‫غيرهم‬‫من‬‫الكوادر‬‫التربوية‬‫ممن‬‫سيقع‬‫عليهم‬‫الختيار‬‫وفق‬‫معايير‬‫محددة‬ ‫للعمل‬‫ضمن‬‫فريق‬‫التدريب‬‫في‬‫مشروع‬»‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬.« ‫الفئـــة‬ ‫المستهدفــة‬
  • 24. 108 108 ‫تضم‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫ستة‬‫أشنشطة‬‫خصص‬ُ‫لكل‬‫منها‬‫أربع‬‫ساعات‬،‫تدريبية‬ ‫وبذا‬‫يبلغ‬‫إجمالي‬‫الزمن‬‫اللزم‬‫لتنفيذ‬‫أشنشطة‬‫هذه‬‫الحقيبة‬)24.‫ساعة‬ ( ‫زمــن‬ ‫التنفيــذ‬
  • 25. 109 ‫تضم‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫المفاهيم‬‫والمحاور‬‫الساسية‬:‫التية‬ )1(‫مفهوم‬.‫الستقصاء‬ )2(‫مفهوم‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )3(‫خصائص‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )4(‫المقارشنة‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫والتدريس‬.‫التقليدي‬ )5(‫أشنماط‬‫التدريس‬:‫بالستقصاء‬ -‫التدريس‬‫بالستقصاء‬.‫المقيد‬ -‫التدريس‬‫بالستقصاء‬.‫الحر‬ -‫التدريس‬‫بالستقصاء‬.‫العادل‬ )6(‫مراحل‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )7(‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )8(‫دور‬‫المختبر‬‫في‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )9(‫مزايا‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫المفاهيم‬ ‫والمحاور‬ ‫الساسية‬
  • 26. 108 108 )10‫عيوب‬ (‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ 11‫التدريس‬‫بالستقصاء‬4 ‫ساعات‬ )1(‫تحديد‬‫مفهوم‬‫التدريس‬ :‫بالستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫تقسيم‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫عدد‬‫من‬ ‫المجموعات‬‫على‬‫أن‬‫تشتمل‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫على‬)3-4‫متدربين‬ (‫من‬ ‫تخصصات‬،‫مختلفة‬‫يطلب‬ُ ‫و‬‫منهم‬ ‫قراءة‬‫القائمة‬‫الخاصة‬‫بتعريفات‬ ‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫يطلب‬ُ -‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫تحديد‬ ‫العناصر‬‫الساسية‬‫المشتركةفي‬ ‫التعريفات‬‫الثلثة‬‫للتدريس‬ ،‫بالستقصاء‬‫ووضعها‬‫في‬‫صيغة‬ ‫تعريف‬‫يحدد‬‫مفهوم‬‫الستقصاء‬ ‫الخطة‬ ‫المقترحة‬ ‫لتنفيذ‬ ‫التدريب‬
  • 27. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫كعملية‬،‫التدريس‬‫وبعد‬‫الشنتهاء‬‫من‬ ‫ذلك‬‫يتم‬‫الستماع‬‫لعرض‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫وكتابة‬‫ملحظات‬‫على‬ ‫شنتائج‬‫عمل‬‫كل‬.‫منها‬ )2(‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫عملية‬ :‫الستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫استخدام‬‫المجموعات‬‫شنفسها‬ ‫مرة‬‫أخرى‬‫في‬‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫عملية‬ ،‫الستقصاء‬‫حيث‬‫تتسلم‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫بطاقة‬‫موضحا‬‫بها‬‫الشكل‬) 2.( ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫شفافية‬‫تتضمن‬ ‫الشكل‬)2‫على‬ (‫جهاز‬‫العرض‬ ،‫العلوي‬‫ويبين‬‫الحاجة‬‫لستكمال‬ ‫العناصر‬‫الناقصة‬‫في‬،‫الشكل‬‫ثم‬ ‫يطلب‬ُ‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫في‬‫ضوء‬ ‫فهمها‬‫لمفهوم‬‫الستقصاء‬‫وعناصره‬ ‫محاولة‬‫استكمال‬‫العناصر‬‫التي‬ ‫ينبغي‬‫أن‬‫تتضمنها‬‫الدوائر‬‫التي‬ ‫تحمل‬‫علمة‬‫استفهام‬‫في‬‫البطاقات‬ ‫الموزعة‬‫عليهم؛‬‫وبعد‬‫الشنتهاء‬‫من‬ ‫ذلك‬‫يقوم‬‫مندوب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬
  • 28. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫بعرض‬‫عمل‬‫المجموعة‬‫على‬ ‫شفافية‬‫خالية‬‫متراكبة‬‫أعلى‬ ‫الشفافية‬‫التي‬‫تحتوي‬‫الشكل‬)2.( ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مناقشة‬‫حول‬‫عرض‬ ،‫المجموعات‬‫ويسعى‬‫لستخلص‬ ‫مكوشنات‬.‫الستقصاء‬ )3(‫كتابة‬‫خلصة‬‫موجزة‬ ‫لخصائص‬‫التدريس‬ :‫بالستقصاء‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫قراءة‬‫مادة‬‫بعنوان‬‫المدخل‬ ‫الستقصائي‬‫]اشنظر‬‫"مادة‬ :‫ملحق‬ ‫للقراءة‬‫)ص‬‫ص‬127-129،[(‫ثم‬ ‫مراجعة‬‫مكوشنات‬‫عملية‬‫الستقصاء‬ ‫التي‬‫تم‬‫التوصل‬‫إليها‬‫في‬‫الخطوة‬ .‫السابقة‬ ‫يطلب‬ُ -‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫استخلص‬ ‫الخصائص‬‫الرئيسة‬‫للتدريس‬ ‫بالستقصاء‬‫وتدوين‬‫هذه‬‫الخصائص‬ ‫لعرضها‬‫أمام‬.‫المجموعات‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬ ‫يتم‬‫التوصل‬،‫إليه‬‫ويركز‬‫على‬‫تكييف‬
  • 29. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫خصائص‬‫التدريس‬‫الستقصائي‬ ‫للتخصصات‬‫والموضوعات‬ ‫والمفاهيم‬.‫المختلفة‬ )4(‫تحديد‬‫خمسة‬‫فروق‬ ‫جوهرية‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫بالستقصاء‬‫والتدريس‬ ‫التقليدي‬:( )‫التلقين‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫من‬‫المجموعات‬‫العتماد‬‫على‬ ‫قراءتهم‬‫لخصائص‬‫التدريس‬ ‫بالستقصاء‬‫لتحديد‬‫خمسة‬‫فروق‬ ‫جوهرية‬‫بين‬‫التدريس‬‫التقليدي‬ ‫والتدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫الستماع‬‫لعرض‬.‫المجموعات‬ ‫يقوم‬ -‫المدرب‬‫بالتأكيد‬‫على‬‫الفروق‬ ،‫الجوهرية‬‫ويطلب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫إعداد‬‫جدول‬‫للمقارشنة‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫الستقصائي‬‫والتدريس‬.‫التقليدي‬ 22‫أشنماط‬‫التدريس‬ ‫الستقصائي‬ 4 ‫ساعات‬ )1(‫تمييز‬‫الفروق‬‫بين‬ ‫مستويات‬‫التدريس‬ :‫بالستقصاء‬ ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬
  • 30. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫الشفافية‬‫المتراكبة‬‫الخاصة‬‫بالتعريف‬ ‫بأشنماط‬‫التدريس‬،‫بالستقصاء‬‫ويقوم‬ ‫كل‬‫متدرب‬‫بمطالعة‬‫هذه‬‫الشنماط‬ ،‫وتفحصها‬‫وذلك‬‫لفترة‬‫خمس‬ .‫دقائق‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫أن‬ ‫ينقسموا‬‫إلى‬‫مجموعات‬‫على‬‫أن‬ ‫تشتمل‬‫كل‬‫مجموعة‬‫على‬)3-4( ،‫متدربين‬‫ويطلب‬‫منهم‬‫أن‬‫يجدوا‬ ‫خلل‬‫خمس‬‫عشرة‬‫دقيقة‬‫ما‬‫ل‬‫يقل‬ ‫عن‬‫أربعة‬‫فروق‬‫بين‬‫كل‬:‫من‬ ‫التدريس‬ -‫بالستقصاء‬.‫المقيد‬ ‫التدريس‬ -‫بالستقصاء‬.‫المفتوح‬ ‫التدريس‬ -‫بالستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫استخدام‬‫الجدول‬‫الموضح‬‫في‬ ‫الشكل‬)3‫لتدوين‬ (‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬ ‫من‬،‫فروق‬‫ثم‬‫يطلب‬‫من‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫عرض‬‫ما‬‫توصلت‬‫إليه‬‫عن‬ ‫طريق‬‫أحد‬.‫أعضائها‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫عرض‬ ،‫المجموعات‬‫ويستخلص‬‫منهم‬
  • 31. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ .‫الفروق‬ )2(‫تحديد‬‫الموضوعات‬‫التي‬ ‫تدرس‬‫بالستقصاء‬‫بأشنماطه‬ :‫الثلثة‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تقسيم‬‫أشنفسهم‬‫حسب‬،‫التخصص‬ ‫على‬‫أن‬‫تشتمل‬‫المجموعة‬‫على‬‫شنحو‬ ‫ثلثة‬.‫أفراد‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫تحديد‬‫ثلثة‬‫موضوعات‬‫دراسية‬‫في‬ ‫مجال‬‫تخصصها‬‫يمكن‬‫تدريس‬ ‫أحدها‬‫بالستقصاء‬،‫المقيد‬‫والخر‬ ‫بالستقصاء‬،‫المفتوح‬‫والثالث‬ ‫بالستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫ثلث‬‫أوراق‬‫ذات‬‫ألوان‬،‫مختلفة‬ ‫ويطلب‬‫من‬‫جميع‬‫المجموعات‬ ‫التفاق‬‫على‬‫تحديد‬‫لون‬‫معين‬ ‫للوراق‬‫التي‬‫يسجل‬ُ‫عليها‬ ‫الموضوعات‬‫الخاصة‬‫بالتدريس‬ ‫بالستقصاء‬،‫المقيد‬‫ولون‬‫آخر‬ ‫للستقصاء‬،‫المفتوح‬‫وثالث‬
  • 32. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫للستقصاء‬.‫العادل‬ ‫تناقش‬‫المجموعات‬‫الفكار‬ ‫الساسية‬‫التي‬‫تم‬‫التوصل‬‫إليها‬‫في‬ ‫كل‬.‫مجموعة‬ 33‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫الموجه‬ 4 ‫ساعات‬ )1(‫مناقشة‬‫مكوشنات‬‫شنموذج‬ ‫الستقصاء‬:‫الموجه‬ ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬ ‫الشفافية‬‫التي‬‫تحتوي‬‫على‬‫التعريف‬ ‫بنموذج‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ،‫الموجه‬‫ويطلب‬‫منهم‬‫استعراض‬ ‫مضموشنها‬‫استعراضا‬‫متفحصا‬‫في‬ ‫مدة‬)7،‫دقائق‬ (‫مع‬‫التركيز‬‫على‬ ‫استنتاج‬‫الفروق‬‫بين‬‫هذا‬‫النموذج‬ ‫والطريقة‬‫التقليدية‬‫التي‬‫تعتمد‬‫على‬ ‫تلقين‬‫المعلومات‬.‫للطالب‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬ ‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫بالشكل‬)4( ‫ويطلب‬‫منهم‬‫تدوين‬‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬ ‫من‬‫فروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫الموجه‬‫والطريقة‬‫التقليدية‬‫في‬ ‫الجدول‬‫المخصص‬.‫لذلك‬ ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫حوارا‬ ‫حول‬‫أهم‬‫الفروق‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫بنموذج‬‫الستقصاء‬‫الموجه‬ ‫والطريقة‬‫التقليدية؛‬‫وذلك‬‫لبراز‬‫أهم‬ ‫مكوشنات‬‫شنموذج‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ .‫الموجه‬
  • 33. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ )2(‫كتابة‬‫خطة‬‫درس‬‫في‬ ‫مجال‬‫التخصص‬‫باستخدام‬ ‫شنموذج‬‫الستقصاء‬:‫الموجه‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫تحتوي‬‫كل‬‫منها‬ ‫على‬)3-4‫أفراد‬ (‫من‬‫التخصص‬ ،‫ذاته‬‫ويوزع‬‫على‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)5،( ‫ثم‬‫يطلب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫اختيار‬ ‫موضوع‬‫في‬‫مجال‬،‫تخصصها‬ ‫والتخطيط‬‫لتدريسه‬‫وفقا‬‫لنموذج‬ ‫الستقصاء‬‫الموجه‬‫محددين‬‫العناصر‬ ‫الموضحة‬‫بالبطاقة‬‫المشار‬.‫إليها‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المجموعات‬ ‫الطلع‬‫على‬‫خطة‬‫درس‬‫معدة‬ ‫للتدريس‬‫بالستقصاء‬‫الموجه‬‫كما‬ ‫هو‬‫موضح‬‫بالشكل‬)6،(‫وتفحص‬ ‫محتويات‬‫هذه‬،‫الخطة‬‫ثم‬‫تفحص‬ ‫الخطط‬‫التي‬‫قاموا‬‫بإعدادها‬‫لبحث‬ ‫إمكاشنية‬‫الستفادة‬‫من‬‫ذلك‬‫لتعديل‬ .‫خططهم‬
  • 34. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫من‬‫المجموعات‬‫اختيار‬‫مندوب‬‫لينوب‬ ‫عن‬‫المجموعة‬‫في‬‫عرض‬‫عناصر‬ ‫الخطة‬‫النهائية‬،‫للدرس‬‫وذلك‬‫وفق‬ ‫ما‬‫جاء‬‫في‬‫البطاقة‬‫المقدمة‬.‫إليهم‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫في‬ ‫إيجابيات‬‫وسلبيات‬‫المخطط‬‫وفق‬ ‫الخطوات‬‫المحددة‬.‫به‬ )3(‫كتابة‬‫قائمة‬‫بأدوار‬‫المعلم‬ ‫والمتعلم‬‫داخل‬‫الفصل‬‫عند‬ ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬:‫الموجه‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫من‬‫المجموعات‬‫بعد‬‫عرض‬‫خطط‬ ‫دروسهم‬‫وفق‬‫خطوات‬‫شنموذج‬ ‫الستقصاء‬‫الموجه‬‫أن‬‫يفكروا‬‫في‬ ‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫أثناء‬ ‫تنفيذ‬.‫الدرس‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫من‬‫المجموعات‬‫اختيار‬‫مندوب‬‫يقوم‬ ‫بعرض‬‫الدوار‬‫وفق‬‫البطاقة‬ ‫المقدمة‬‫لهم‬‫ومناقشتهم‬‫في‬
  • 35. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫إيجابيات‬‫وسلبيات‬‫الدوار‬‫وفق‬ ‫الخطوات‬.‫المحددة‬ 44‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫الحر‬ 4 ‫ساعات‬ )1(‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫شنموذج‬ ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫قراءة‬‫الصفحات‬‫المخصصة‬‫لعرض‬ ‫شنموذج‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫الحر‬ ‫في‬‫ملحق‬‫المادة‬‫المقروءة‬‫)ص‬ 133-134،‫ص‬136‫قراءة‬ ( ‫متفحصة‬‫في‬‫مدة‬)10،‫دقائق‬ (‫ثم‬ ‫تحديد‬‫خصائص‬‫هذا‬.‫التدريس‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫استخدام‬‫الجدول‬‫الموضح‬‫في‬ ‫الشكل‬)8‫لتسجيل‬ (‫أوجه‬‫المقارشنة‬ ‫بين‬‫شنموذج‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫الحر‬‫والطريقة‬‫التقليدية‬‫في‬ .‫التدريس‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫أهم‬ ‫الفروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بنموذج‬ ‫الستقصاء‬‫الحر‬‫والطريقة‬،‫التقليدية‬ ‫وذلك‬‫لبراز‬‫أهم‬‫مكوشنات‬‫شنموذج‬ ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬.‫الحر‬
  • 36. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ )2(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬ ‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫شنموذج‬ ‫الستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫أن‬ ‫يقوم‬‫ل‬ُّ ‫ك‬‫على‬‫حدة‬‫بالعمل‬‫على‬ ‫تحديد‬‫ثلثة‬‫أدوار‬‫لكل‬‫من‬‫المعلم‬ ‫والمتعلم‬‫وفقا‬‫لنموذج‬‫الستقصاء‬ ..‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تقسيم‬‫أشنفسهم‬‫في‬‫مجموعات‬ ‫حسب‬،‫التخصص‬‫بحيث‬‫يكون‬‫كل‬ ‫منها‬‫من‬)3-4،‫متدربين‬ (‫وتقوم‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫بالتخطيط‬‫لعداد‬‫شفافية‬ ‫متراكبة‬‫)متعددة‬‫يمكن‬ (‫الطبقات‬ ‫استخدامها‬‫في‬‫عرض‬‫أدوار‬‫المعلم‬ ‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫الحر‬‫على‬‫الكوادر‬‫التربوية‬‫من‬ ‫المشرفين‬‫والمعلمين‬‫في‬‫مجال‬ .‫تخصصها‬ )3(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬ ‫والمتعلم‬‫لدوارهما‬‫عند‬ ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬ ‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)9.(
  • 37. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تفحص‬‫محتوى‬‫الشفافية‬‫المعروضة‬ ‫على‬‫جهاز‬‫العرض‬‫فوق‬،‫الرأس‬ ‫والتي‬‫تحتوي‬‫على‬‫خطة‬‫تدريس‬‫أحد‬ ‫الموضوعات‬‫باستخدام‬‫الستقصاء‬ ،‫الحر‬‫ومتابعة‬‫مهام‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬ ،‫والطلب‬‫وتحديد‬‫الدوار‬‫المشار‬ ‫إليها‬‫سابقا‬‫خلل‬‫تنفيذ‬.‫الدرس‬ ‫بعد‬ -‫الشنتهاء‬‫من‬‫فحص‬‫مادة‬ ،‫الشفافية‬‫يطلب‬‫المدرب‬‫من‬ ‫المتدربين‬‫تحديد‬‫دور‬‫كل‬‫من‬‫الطالب‬ ‫والمعلم‬‫خلل‬‫مراحل‬‫تدريس‬ ‫الدرس‬‫من‬‫البداية‬‫حتى‬،‫النهاية‬ ‫وتدوين‬‫ما‬‫يتوصلون‬‫إليه‬‫في‬‫البطاقة‬ ‫الموضحة‬‫بالشكل‬)9.( ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫فيما‬ ‫توصلوا‬.‫إليه‬ 55 ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫العادل‬4 ‫ساعات‬ )1(‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫شنموذج‬ ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫قراءة‬‫الصفحات‬‫المخصصة‬‫لعرض‬ ‫شنموذج‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬،‫العادل‬ ‫وهي‬‫مضمنة‬‫في‬‫ملحق‬‫المادة‬
  • 38. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫المقروءة‬‫)ص‬138-142،(‫وتشتمل‬ ‫على‬‫التعريف‬‫بنموذج‬‫التدريس‬ ‫بالستقصاء‬،‫العادل‬‫وخطة‬‫السير‬ ‫في‬‫الدروس‬‫التي‬‫تتبع‬‫هذا‬،‫النموذج‬ ‫ومميزات‬‫التدريس‬،‫بالنموذج‬‫ويتيح‬ ‫المدرب‬‫فرصة‬‫زمنية‬‫للمتدربين‬ ‫للقراءة‬‫الفاحصة‬‫ل‬‫تزيد‬‫عن‬)20( .‫دقيقة‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫العتماد‬‫على‬‫ما‬‫فهموه‬‫من‬ ‫اطلعهم‬‫على‬‫المادة‬‫المقروءة‬ ‫للمقارشنة‬‫بين‬‫هذا‬‫النمط‬‫من‬ ‫التدريس‬،‫والتدريس‬،‫التقليدي‬ ‫وتدوين‬‫ما‬‫يتوصلون‬.‫إليه‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬ ‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬‫فروق‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫بنموذج‬‫الستقصاء‬‫العادل‬‫والطريقة‬ ،‫التقليدية‬‫وذلك‬‫لستخلص‬‫أهم‬ ‫مكوشنات‬‫شنموذج‬‫الستقصاء‬.‫العادل‬ )2(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬ ‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬ ‫بالستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬–‫كل‬
  • 39. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫على‬‫حدة‬–‫تحديد‬‫ثلثة‬‫أدوار‬‫لكل‬ ‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫ضوء‬ ‫معرفته‬‫بمكوشنات‬‫شنموذج‬‫الستقصاء‬ ،‫العادل‬‫وتسجيل‬‫هذه‬‫الدوار‬‫في‬ ‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)11.( ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫مناقشة‬ ‫حول‬‫الدوار‬‫التي‬‫توصلوا‬‫إليها‬ ‫مستخدما‬‫السبورة‬‫لتسجيل‬‫ما‬‫يتم‬ ‫إقراره‬‫من‬‫هذه‬.‫الدوار‬ ‫يقسم‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬ ‫مجموعات‬‫يكون‬‫عدد‬‫المتدربين‬‫في‬ ‫كل‬‫منها‬)4-5،‫متدرب‬ (‫يطلب‬ُ ‫و‬‫من‬ ‫كل‬‫مجموعة‬‫التخطيط‬‫لعداد‬‫مادة‬ ‫تعليمية‬‫يمكن‬‫للمدرب‬‫استخدامها‬ ‫عند‬‫تدريب‬‫المعلمين‬‫على‬‫تحديد‬ ‫هذه‬،‫الدوار‬‫ويحاول‬‫توجيه‬ ‫خططهم‬‫لتتضمن‬‫عرض‬‫الدوار‬ ‫بواسطة‬‫برشنامج‬Power Point،‫أو‬ ‫باستخدام‬‫الشفافيات‬‫اللموشنة‬ ‫متعددة‬‫الطبقات‬.(‫)المتراكبة‬ )3(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬ ‫والمتعلم‬‫للدوار‬‫المطلوبة‬ ‫منهم‬‫خلل‬‫التدريس‬‫باستخدام‬
  • 40. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬ ‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)12( ‫والخاصة‬‫بخطة‬‫تدريس‬‫درس‬ ‫باستخدام‬‫الستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫قراءة‬‫خطة‬‫الدرس‬‫قراءة‬،‫فاحصة‬ ‫وملحظة‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلمين‬ ‫الواجب‬‫القيام‬‫بها‬‫في‬‫التدريس‬ ‫بالستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يدعو‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬ ‫مشاهدة‬‫شريط‬‫فيديو‬‫يحتوي‬‫درسا‬ ‫للستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫عقب‬ ‫الشنتهاء‬‫من‬‫القراءة‬‫ومشاهدة‬ ‫الشريط‬‫وإعداد‬‫بطاقة‬‫لتسجيل‬ .‫ملحظاتهم‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬ ‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬.‫شنتائج‬ 66‫تصميم‬‫درس‬ ‫باستخدام‬ ‫استراتيجية‬ 4 ‫ساعات‬ )1(‫اختيار‬‫موضوع‬‫شنشاط‬‫في‬ ‫مجال‬‫التخصص‬‫يصلح‬ ‫للتدريس‬‫بالستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫متدرب‬
  • 41. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫الستقصاء‬‫العادل‬ ‫اختيار‬‫موضوع‬‫من‬‫مادة‬‫تخصصه‬ ‫يمكن‬‫تدريسه‬‫بنموذج‬‫الستقصاء‬ ،‫العادل‬‫ثم‬‫يقوم‬‫بعد‬‫ذلك‬‫بتحديد‬‫ما‬ :‫يلي‬ ‫أغراض‬ -.‫النشاط‬ ‫المشكلة‬ -‫المتضمنة‬‫في‬.‫النشاط‬ ‫كيفية‬ -‫عرض‬‫المشكلة‬.‫للطلب‬ ‫أساليب‬ -‫مناقشة‬‫المعلومات‬‫والراء‬ .‫المجمعة‬ ‫المناظرة‬ -‫بين‬‫آراء‬‫الفريق‬‫المؤيد‬ ‫والفريق‬.‫المعارض‬ ‫الجراءات‬ -‫التي‬‫ينبغي‬‫على‬‫المعلم‬ ‫القيام‬‫بها‬‫في‬‫ختام‬.‫الدرس‬ ‫كيفية‬ -‫تطبيق‬‫الحل‬.‫النهائي‬ ‫ويترك‬‫المدرب‬‫للمتدربين‬‫العمل‬ ‫على‬‫إشنجاز‬‫ما‬‫سبق‬‫كل‬‫بمفرده‬‫لمدة‬ )45.‫دقيقة‬ ( ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫حسب‬،‫التخصص‬ ‫لتناقش‬‫كل‬‫مجموعة‬‫عمل‬،‫أفرادها‬ ‫ويجلس‬‫المدرب‬‫ة‬ً ‫ب‬ ‫فتر‬‫مع‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫لمتابعة‬.‫ذلك‬
  • 42. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫تعمل‬ -‫المجموعة‬‫على‬‫اشنتقاء‬‫عمل‬ ‫أو‬‫اثنين‬‫من‬‫أعمال‬،‫أفرادها‬‫وتنقيح‬ ‫هذا‬‫العمل‬‫تمهيدا‬‫لعرضه‬‫أمام‬‫بقية‬ .‫المجموعات‬ ‫تعرض‬ -‫كل‬‫مجموعة‬‫ما‬‫لديها‬‫من‬ ‫أعمال‬‫مرشحة‬،‫للعرض‬‫ويدير‬ ‫المدرب‬‫شنقاشا‬‫حول‬‫ما‬‫يعرض‬ُ‫من‬ .‫أعمال‬ )2(‫تحديد‬‫الهداف‬‫التدريسية‬ ‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عند‬‫ا‬ ‫لتدريس‬‫بالستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫العمل‬‫كل‬‫على‬‫حدة‬‫لتحديد‬ ‫الهداف‬‫التدريسية‬‫التي‬‫يمكن‬ ‫تحقيقها‬‫في‬‫أحد‬‫دروس‬‫مادة‬ ‫التخصص‬‫في‬‫حالة‬‫التدريس‬ ‫باستراتيجية‬‫الستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يقسم‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬ ‫مجموعات‬‫حسب‬،‫التخصص‬‫ويطلب‬ ‫منهم‬‫مناقشة‬‫ما‬‫توصل‬‫إليه‬‫أفراد‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫في‬‫الخطوة‬.‫السابقة‬
  • 43. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫بعد‬ -‫الشنتهاء‬‫من‬‫المناقشات‬‫يطلب‬ ‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ترشيح‬ ‫أحد‬‫أعضائها‬‫لعرض‬‫الهداف‬‫التي‬ ‫توصلت‬،‫إليها‬‫والتي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬ ‫عن‬‫طريق‬‫التدريس‬‫باستخدام‬ ‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يعلق‬ -‫المدرب‬‫على‬‫أداء‬ ،‫المجموعات‬‫ثم‬‫يعرض‬‫شفافية‬ ‫توضح‬‫جملة‬‫الهداف‬‫التي‬‫يمكن‬ ‫تحقيقها‬‫عند‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ .‫العادل‬ )3(‫تحديد‬‫حدود‬‫صلحية‬ ‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬‫العادل‬ ‫في‬‫تدريس‬‫الدروس‬:‫المختلفة‬ ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مناقشة‬‫حول‬‫مدى‬ ‫صلحية‬‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬ ‫العادل‬‫لتدريس‬‫كافة‬،‫الدروس‬ ‫ويحاول‬‫توجيه‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫تقديم‬ ‫البراهين‬‫والمثلة‬‫لستجاباتهم‬ ‫ومناقشاتهم‬‫دون‬‫أن‬‫يرج‬‫أحد‬،‫الراء‬ ‫أو‬‫يوجه‬‫لرفض‬‫أو‬‫قبول‬‫أي‬.‫منها‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫لعادة‬‫هذا‬
  • 44. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫النقاش‬‫داخل‬‫مجموعات‬‫صغيرة‬ ‫في‬‫حدود‬)3-4،‫أعضاء‬ (‫وتحاول‬ ‫كل‬‫مجموعة‬‫تحديد‬‫مرئياتها‬.‫مكتوبة‬ ‫يعرض‬ -‫أحد‬‫ـاء‬‫ـ‬‫أعض‬‫ـل‬‫ـ‬‫ك‬‫ـة‬‫ـ‬‫مجموع‬ ‫ما‬‫ـلت‬‫ـ‬‫توص‬،‫ـه‬‫ـ‬‫إلي‬‫ـم‬‫ـ‬‫ث‬‫ـق‬‫ـ‬‫يعل‬‫ـدرب‬‫ـ‬‫الم‬ ‫في‬‫النهاية‬‫على‬‫عرض‬.‫المجموعات‬
  • 45. 109 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬‫زمن‬‫المناقشة‬‫الزمن‬‫الكلي‬ 1‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫ثلث‬ ‫ساعات‬ ‫ساعة‬‫واحدة‬‫أربع‬ ‫ساعات‬ ‫ل‬ً ‫ب‬ ‫أو‬-‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫شنهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )1(‫صياغة‬‫تعريف‬‫محدد‬‫لمفهوم‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )2(‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫عملية‬.‫الستقصاء‬ )3(‫كتابة‬‫خلصة‬‫موجزة‬ُ‫لخصائص‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )4(‫المقارشنة‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫والتدريس‬.‫التقليدي‬ ‫ثاشنيا‬-‫الدوات‬‫والمواد‬:‫التعليمية‬ ‫الشنشطة‬ ‫التدريبية‬
  • 46. 108 108 )1(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫على‬‫ثلثة‬‫تعريفات‬‫للتدريس‬‫بالستقصاء‬‫كما‬‫جاءت‬‫في‬ ‫بعض‬‫الدبيات‬‫التربوية‬‫)يمكن‬‫إعدادها‬‫من‬‫المادة‬‫المقروءة‬‫ص‬ 130.( )2(‫بطاقة‬‫تتضمن‬‫مكوشنات‬‫غير‬‫مكتملة‬‫لعملية‬‫الستقصاء‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬ ‫في‬‫الشكل‬)2.( )3(‫شفافية‬‫ملوشنة‬‫تتضمن‬‫ل‬ً ‫ب‬ ‫شك‬‫توضيحيا‬‫لمكوشنات‬‫عملية‬‫الستقصاء‬‫]اشنظر‬ ‫الشكل‬)2،[(‫بحيث‬‫يخصص‬‫لون‬‫محدد‬‫لكل‬‫من‬‫القيم‬–‫الجراءات‬.. .‫إلخ‬ )4(‫مادة‬‫للقراءة‬‫)اشنظر‬‫ص‬‫ص‬129-131.( ‫ثالثا‬–‫إجراءات‬:‫التنفيذ‬ )1(‫تحديد‬‫مفهوم‬‫التدريس‬:‫بالستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫تقسيم‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫عدد‬‫من‬‫المجموعات‬‫على‬‫أن‬‫تشتمل‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫على‬)3-4‫متدربين‬ (‫من‬‫تخصصات‬،‫مختلفة‬‫يطلب‬ُ ‫و‬‫منهم‬‫قراءة‬ ‫القائمة‬‫الخاصة‬‫بتعريفات‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫يطلب‬ُ -‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫تحديد‬‫العناصر‬‫الساسية‬‫المشتركة‬‫في‬ ‫التعريفات‬‫الثلثة‬‫للتدريس‬،‫بالستقصاء‬‫ووضعها‬‫في‬‫صيغة‬‫تعريف‬‫يحدد‬
  • 47. 109 ‫مفهوم‬‫الستقصاء‬‫كعملية‬،‫التدريس‬‫وبعد‬‫الشنتهاء‬‫من‬‫ذلك‬‫يتم‬‫الستماع‬ ‫لعرض‬‫كل‬‫مجموعة‬‫وكتابة‬‫ملحظات‬‫على‬‫شنتائج‬‫عمل‬‫كل‬.‫منها‬ )2(‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫عملية‬:‫الستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫استخدام‬‫المجموعات‬‫شنفسها‬‫مرة‬‫أخرى‬‫في‬‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫عملية‬ ،‫الستقصاء‬‫حيث‬‫تتسلم‬‫كل‬‫مجموعة‬‫بطاقة‬‫موضحا‬‫بها‬‫الشكل‬)2.( ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫شفافية‬‫تتضمن‬‫الشكل‬)2‫على‬ (‫جهاز‬‫العرض‬،‫العلوي‬ ‫ويبين‬‫الحاجة‬‫لستكمال‬‫العناصر‬‫الناقصة‬‫في‬،‫الشكل‬‫ثم‬‫يطلب‬ُ‫من‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫في‬‫ضوء‬‫فهمها‬‫لمفهوم‬‫الستقصاء‬‫وعناصره‬‫محاولة‬‫استكمال‬ ‫العناصر‬‫التي‬‫ينبغي‬‫أن‬‫تتضمنها‬‫الدوائر‬‫التي‬‫تحمل‬‫علمة‬‫استفهام‬‫في‬ ‫البطاقات‬‫الموزعة‬‫عليهم؛‬‫وبعد‬‫الشنتهاء‬‫من‬‫ذلك‬‫يقوم‬‫مندوب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫بعرض‬‫عمل‬‫المجموعة‬‫على‬‫شفافية‬‫خالية‬‫متراكبة‬‫أعلى‬‫الشفافية‬‫التي‬ ‫تحتوي‬‫الشكل‬)2.( ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مناقشة‬‫حول‬‫عرض‬،‫المجموعات‬‫ويسعى‬‫لستخلص‬ ‫مكوشنات‬.‫الستقصاء‬ )3(‫كتابة‬‫خلصة‬‫موجزة‬‫لخصائص‬‫التدريس‬:‫بالستقصاء‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫قراءة‬‫مادة‬‫بعنوان‬‫المدخل‬‫الستقصائي‬ ‫]اشنظر‬‫"مادة‬ :‫ملحق‬‫للقراءة‬‫)ص‬‫ص‬127-129،[(‫ثم‬‫مراجعة‬‫مكوشنات‬‫عملية‬ ‫الستقصاء‬‫التي‬‫تم‬‫التوصل‬‫إليها‬‫في‬‫الخطوة‬.‫السابقة‬
  • 48. 108 108 ‫يطلب‬ُ -‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫استخلص‬‫الخصائص‬‫الرئيسة‬‫للتدريس‬ ‫بالستقصاء‬‫وتدوين‬‫هذه‬‫الخصائص‬‫لعرضها‬‫أمام‬.‫المجموعات‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬‫يتم‬‫التوصل‬،‫إليه‬‫ويركز‬‫على‬‫تكييف‬ ‫خصائص‬‫التدريس‬‫الستقصائي‬‫للتخصصات‬‫والموضوعات‬‫والمفاهيم‬ .‫المختلفة‬ )4(‫تحديد‬‫خمسة‬‫فروق‬‫جوهرية‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫والتدريس‬‫التقليدي‬:( )‫التلقين‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬‫المجموعات‬‫العتماد‬‫على‬‫قراءتهم‬ ‫لخصائص‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫لتحديد‬‫خمسة‬‫فروق‬‫جوهرية‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫التقليدي‬‫والتدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫الستماع‬‫لعرض‬.‫المجموعات‬ ‫يقوم‬ -‫المدرب‬‫بالتأكيد‬‫على‬‫الفروق‬،‫الجوهرية‬‫ويطلب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫إعداد‬‫جدول‬‫للمقارشنة‬‫بين‬‫التدريس‬‫الستقصائي‬‫والتدريس‬.‫التقليدي‬
  • 49. 109 :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)1‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 50. 108 108 ‫شكل‬)2( ‫مكوشنات‬‫عملية‬‫الستقصاء‬ ‫طبيعة‬ ‫المعرفة‬ ‫قيم‬ ‫واتجاها‬ ‫ت‬ ‫أدوات‬ ‫معاوشنة‬ ‫لستقصاء‬ ‫المعرفة‬ ‫حب‬ ‫الستطل‬ ‫ع‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫تفسيرية‬ ‫متغيرة‬ ‫المعرفة‬ ‫الستقصا‬ ‫ء‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫مصادر‬ ‫المعلوما‬ ‫ت‬ ‫إجراءات‬ ‫؟‬ ‫توليد‬ ‫إجابات‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫شنتيجة‬ ‫مثل‬‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫ويشتمل‬ ‫على‬ ‫وتشتمل‬ ‫على‬ ‫وتشتمل‬ ‫على‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫وتشتمل‬ ‫على‬ ‫ويشتمل‬ ‫على‬
  • 51. 109 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬‫زمن‬‫المناقشة‬‫الزمن‬‫الكلي‬ 2‫أنماط‬‫التدريس‬ ‫التستقصائي‬ ‫تساعتان‬ ‫ونصف‬‫الساعة‬ ‫تساعة‬ ‫ونصف‬‫الساعة‬ ‫أربع‬ ‫تساعات‬ ‫ل‬ً ‫أو‬–‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫نهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )1(‫تمييز‬‫الفروق‬‫بين‬‫أنماط‬‫التدريس‬.‫بالتستقصاء‬ )2(‫تحديد‬‫ةثلةثة‬‫موضوعات‬‫في‬‫تخصصه‬‫يمكن‬‫تدريسها‬‫باتستراتيجية‬ ،‫التستقصاء‬‫على‬‫أن‬‫يكون‬‫أحدها‬‫من‬‫الموضوعات‬‫التي‬‫يمكن‬‫تدريسه‬ ‫بالتستقصاء‬،‫المقيد‬‫والثاني‬‫بالتستقصاء‬‫المفتوح‬‫والثالث‬‫بالتستقصاء‬ .‫العادل‬ ‫ةثانيا‬–‫الدوات‬‫والمواد‬:‫التعليمية‬ )1(‫شفافية‬‫متراكبة‬‫تشتمل‬‫طبقاتها‬‫على‬‫التعريف‬‫بأنماط‬‫التدريس‬ .‫بالتستقصاء‬ )2(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫الجدول‬‫المبين‬‫بالشكل‬)3‫للمقارنة‬ (‫بين‬‫النماط‬‫الثلةثة‬ ‫للتدريس‬.‫بالتستقصاء‬
  • 52. 108 108 )3(‫أوراق‬‫ملونة‬‫خالية‬‫من‬.‫الكتابة‬
  • 53. 109 ‫ةثالثا‬–‫إجراءات‬:‫ذ‬‫التنفي‬ )1(‫تمييز‬‫الفروق‬‫بين‬‫مستويات‬‫التدريس‬:‫بالتستقصاء‬ ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬‫الشفافية‬‫المتراكبة‬‫الخاصة‬‫بالتعريف‬ ‫بأنماط‬‫التدريس‬،‫بالتستقصاء‬‫ويقوم‬‫كل‬‫متدرب‬‫بمطالعة‬‫هذه‬‫النماط‬ ،‫وتفحصها‬‫وذلك‬‫لفترة‬‫خمس‬.‫دقائق‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫أن‬‫ينقسموا‬‫إلى‬‫مجموعات‬‫على‬‫أن‬‫تشتمل‬ ‫كل‬‫مجموعة‬‫على‬)3-4،‫متدربين‬ (‫ويطلب‬‫منهم‬‫أن‬‫يجدوا‬‫خلل‬‫خمس‬‫عشرة‬ ‫دقيقة‬‫ما‬‫ل‬‫يقل‬‫عن‬‫أربعة‬‫فروق‬‫بين‬‫كل‬:‫من‬ -‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫المقيد‬ -‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫المفتوح‬ -‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫اتستخدام‬‫الجدول‬‫الموضح‬‫في‬‫الشكل‬)3( ‫لتدوين‬‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬،‫فروق‬‫ةثم‬‫يطلب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫عرض‬‫ما‬‫توصلت‬ ‫إليه‬‫عن‬‫طريق‬‫أحد‬.‫أعضائها‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫عرض‬،‫المجموعات‬‫ويستخلص‬‫منهم‬.‫الفروق‬ )2(‫تحديد‬‫الموضوعات‬‫التي‬‫تدرس‬‫بالتستقصاء‬‫بأنماطه‬ :‫الثلةثة‬
  • 54. 108 108 ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تقسيم‬‫أنفسهم‬‫إلى‬‫مجموعات‬‫حسب‬ ،‫التخصص‬‫على‬‫أن‬‫تشتمل‬‫المجموعة‬‫على‬‫نحو‬‫ةثلةثة‬.‫أفراد‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫تحديد‬‫ةثلةثة‬‫موضوعات‬‫دراتسية‬‫في‬ ‫مجال‬‫تخصصها‬‫يمكن‬‫تدريس‬‫أحدها‬‫بالتستقصاء‬،‫المقيد‬‫والخر‬‫بالتستقصاء‬ ،‫المفتوح‬‫والثالث‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ةثل ث‬‫أوراق‬‫ذات‬‫ألوان‬،‫مختلفة‬‫ويطلب‬ ‫من‬‫جميع‬‫المجموعات‬‫التفاق‬‫على‬‫تحديد‬‫لون‬‫معين‬‫للوراق‬‫التي‬‫يسجل‬ُ ‫عليها‬‫الموضوعات‬‫الخاصة‬‫بالتدريس‬‫بالتستقصاء‬،‫المقيد‬‫ولون‬‫آخر‬ ‫للتستقصاء‬،‫المفتوح‬‫وةثالث‬‫للتستقصاء‬.‫العادل‬ ‫تناقش‬‫المجموعات‬‫الفكار‬‫التساتسية‬‫التي‬‫تم‬‫التوصل‬‫إليها‬‫في‬‫كل‬ .‫مجموعة‬ :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)2‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ةثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 55. 109 ‫شكل‬)3( ‫وجه‬‫المقارنة‬ ‫)الشبه‬(‫والختلف‬ ‫التستقصاء‬ ‫المقيد‬ ‫التستقصاء‬‫الحر‬ ‫التستقصاء‬ ‫العادل‬
  • 56. 108 108 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬‫زمن‬‫المناقشة‬‫الزمن‬‫الكلي‬ 3‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬ ‫الموجه‬ ‫ةثل ث‬‫تساعات‬‫تساعة‬‫أربع‬‫تساعات‬ ‫ل‬ً ‫أو‬–‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫نهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )1(‫مناقشة‬‫مكونات‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬.‫الموجه‬ )2(‫كتابة‬‫خطة‬‫لدرس‬‫من‬‫مجال‬‫تخصصه‬‫باتستخدام‬‫التستقصاء‬.‫الموجه‬ )3(‫كتابة‬‫قائمة‬‫تتضمن‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫عند‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬.‫الموجه‬ ‫ةثانيا‬-‫الدوات‬‫والمواد‬:‫ة‬‫التعليمي‬ )1(‫شفافية‬‫تتضمن‬‫تعريف‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الموجه‬‫]انظر‬ ‫شكل‬)14‫بالمادة‬ (.[‫المقروءة‬ )2(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫ل‬ً ‫جدو‬‫للمقارنة‬‫بين‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫والطريقة‬ ‫التقليدية‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫بالشكل‬)4.( )3(‫بطاقة‬‫لتدوين‬‫عناصر‬‫الدرس‬‫التستقصائي‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫بالشكل‬)5.(
  • 57. 109 )4(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫خطة‬‫لدرس‬‫بالتستقصاء‬‫الموجه‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫بالشكل‬ )6.( )5(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫ل‬ً ‫جدو‬‫لتحديد‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التستقصاء‬‫كما‬ ‫هو‬‫موضح‬‫في‬‫الشكل‬)7.( ‫ةثالثا‬–‫إجراءات‬:‫ذ‬‫التنفي‬ )1(‫مناقشة‬‫مكونات‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬:‫الموجه‬ ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬‫الشفافية‬‫التي‬‫تحتوي‬‫على‬‫التعريف‬ ‫بنموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬،‫الموجه‬‫ويطلب‬‫منهم‬‫اتستعراض‬‫مضمونها‬ ‫اتستعراضا‬‫متفحصا‬‫في‬‫مدة‬)7،‫دقائق‬ (‫مع‬‫التركيز‬‫على‬‫اتستنتاج‬‫الفروق‬‫بين‬ ‫هذا‬‫النموذج‬‫والطريقة‬‫التقليدية‬‫التي‬‫تعتمد‬‫على‬‫تلقين‬‫المعلومات‬.‫للطالب‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫بالشكل‬)4‫ويطلب‬ ( ‫منهم‬‫تدوين‬‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬‫فروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الموجه‬ ‫والطريقة‬‫التقليدية‬‫في‬‫الجدول‬‫المخصص‬.‫لذلك‬ ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫حوارا‬‫حول‬‫أهم‬‫الفروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بنموذج‬ ‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫والطريقة‬‫التقليدية؛‬‫وذلك‬‫لبراز‬‫أهم‬‫مكونات‬‫نموذج‬ ‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫الموجه‬ )2(‫كتابة‬‫خطة‬‫درس‬‫في‬‫مجال‬‫التخصص‬‫باتستخدام‬‫نموذج‬ ‫التستقصاء‬:‫الموجه‬
  • 58. 108 108 ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫تحتوي‬‫كل‬‫منها‬‫على‬)3- 4‫أفراد‬ (‫من‬‫التخصص‬،‫ذاته‬‫ويوزع‬‫على‬‫كل‬‫مجموعة‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬ ‫الشكل‬)5،(‫ةثم‬‫يطلب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫اختيار‬‫موضوع‬‫في‬‫مجال‬،‫تخصصها‬ ‫والتخطيط‬‫لتدريسه‬‫وفقا‬‫لنموذج‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫محددين‬‫العناصر‬ ‫الموضحة‬‫بالبطاقة‬‫المشار‬.‫إليها‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المجموعات‬‫الطلع‬‫على‬‫خطة‬‫درس‬‫معدة‬‫للتدريس‬ ‫بالتستقصاء‬‫الموجه‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫بالشكل‬)6،(‫وتفحص‬‫محتويات‬‫هذه‬ ،‫الخطة‬‫ةثم‬‫تفحص‬‫الخطط‬‫التي‬‫قاموا‬‫بإعدادها‬‫لبحث‬‫إمكانية‬‫التستفادة‬‫من‬ ‫ذلك‬‫لتعديل‬.‫خططهم‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬‫المجموعات‬‫اختيار‬‫مندوب‬‫لينوب‬ ‫عن‬‫المجموعة‬‫في‬‫عرض‬‫عناصر‬‫الخطة‬‫النهائية‬،‫للدرس‬‫وذلك‬‫وفق‬‫ما‬‫جاء‬ ‫في‬‫البطاقة‬‫المقدمة‬.‫إليهم‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫في‬‫إيجابيات‬‫وتسلبيات‬‫المخطط‬‫وفق‬ ‫الخطوات‬‫المحددة‬.‫به‬ )3(‫كتابة‬‫قائمة‬‫بأدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫داخل‬‫الفصل‬‫عند‬ ‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬:‫الموجه‬
  • 59. 109 ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬‫المجموعات‬‫بعد‬‫عرض‬‫خطط‬ ‫دروتسهم‬‫وفق‬‫خطوات‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫أن‬‫يفكروا‬‫في‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬ ‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫أةثناء‬‫تنفيذ‬.‫الدرس‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬‫المجموعات‬‫اختيار‬‫مندوب‬‫يقوم‬ ‫بعرض‬‫الدوار‬‫وفق‬‫البطاقة‬‫المقدمة‬.‫لهم‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫إيجابيات‬‫وتسلبيات‬‫الدوار‬‫وفق‬‫الخطوات‬ .‫المحددة‬ :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)3‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ةثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 60. 108 108 ‫شكل‬)4( ‫المقارنة‬‫بين‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫والطريقة‬‫التقليدية‬ ‫وجه‬‫المقارنة‬ ‫نموذج‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬‫الموجه‬ ‫الطريقة‬‫التقليدية‬ (‫)التلقينية‬
  • 61. 109 ‫شكل‬)5( 1-‫أهداف‬:‫الدرس‬ 2-‫المشكلة‬)‫صياغة‬:(‫المشكلة‬ 3-‫أتساليب‬‫جمع‬‫البيانات‬)‫تجميع‬:(‫الفكار‬ 4-‫نشاطات‬‫المتعلم‬)‫فرض‬،‫فروض‬،‫تجريب‬،‫تنبؤ‬،‫قياس‬ ‫تصنيف‬:( ...‫إلخ‬ 5-‫مناقشة‬‫حلول‬:‫المشكلة‬ 6-‫تقويم‬:‫الحلول‬
  • 62. 108 108 ‫شكل‬)6(‫خطة‬‫يومية‬‫للتدريس‬‫بالتستقصاء‬‫المقيد‬ ‫عنوان‬:‫ضغط‬ ‫الدرس‬‫السائل‬‫تجريب‬‫إجراء‬:‫النشاط‬ ‫المرحلة‬:‫الثانوية‬ ‫التعليمية‬-‫شد‬‫قطعة‬،‫المطاط‬‫وتسد‬‫بها‬‫فوهة‬.‫النبوبة‬ ‫الهداف‬:‫التعليمية‬-‫صب‬‫كمية‬‫من‬‫الماء‬‫في‬‫النبوبة‬ ‫بعد‬‫النتهاء‬‫من‬‫هذا‬:‫يتوقع‬ ‫الدرس‬‫أن‬‫يكون‬‫الطالب‬‫قادرا‬ :‫أن‬ …………………………………………… )1(‫يحدد‬‫المقصود‬‫بضغط‬.‫السائل‬‫ملحظة‬‫س‬)1( )2(‫يوضح‬‫أوجه‬‫الختلف‬‫بين‬‫ضغط‬‫السائل‬‫وضغط‬ .‫الجامد‬ ‫ماذا‬‫يحد ث‬‫لشكل‬‫قطعة‬‫المطاط؟‬ )3(‫يثبت‬‫بالتجربة‬‫أن‬‫للسائل‬‫ضغطا‬‫على‬‫الجدران‬‫الجانبية‬ ‫للناء‬‫الحاوي‬.‫له‬ …………………………………………… )4(‫يبين‬‫بالتجربة‬‫أن‬‫ضغط‬‫السائل‬‫كمية‬.‫قياتسية‬-‫صب‬‫كمية‬‫أخرى‬‫من‬‫الماء‬ ‫الجراءات‬:‫والعرض‬‫ملحظة‬‫س‬)2( ‫عمليات‬ ‫التستقصاء‬ ‫المشكلة‬:‫الرئيسية‬‫ماذا‬‫تلحظ‬‫لشكل‬‫قطعة‬‫المطاط؟‬ ‫هل‬‫للسائل‬‫ضغط؟‬…………………………………………… ‫النشطة‬:‫المقترحة‬‫تفسير‬‫س‬)3( ‫نشاط‬‫رقم‬)1(‫بم‬‫تفسر‬‫ما‬‫حد ث‬‫لشكل‬‫قطعة‬‫المطاط؟‬ ‫تجميع‬ ‫وتنظيم‬ ‫الدوات‬:‫المستخدمة‬…………………………………………… ‫أنبوبة‬‫مفتوحة‬،‫الطرفين‬‫قطعة‬‫من‬ ،‫المطاط‬‫لفة‬،‫خيط‬‫كمية‬‫من‬‫الماء‬‫تجميع‬ ‫وتنظيم‬ ‫نشاط‬‫رقم‬)2( ‫الدوات‬:‫المستخدمة‬ ‫علبة‬،‫معدنية‬‫بلتستر‬،‫تسميك‬،‫حامل‬‫كمية‬‫من‬‫الماء‬ ‫تجريب‬‫إجراء‬:‫النشاط‬ -‫اةثقب‬‫العلبة‬‫عدة‬‫ةثقوب‬‫رأتسيا‬ -‫تسد‬‫الثقوب‬‫بقطع‬‫من‬‫البلتستر‬،‫السميك‬‫ةثم‬‫ارفعها‬ ‫بحامل‬‫الناء‬‫واملها‬‫بالماء‬
  • 63. 109 -‫انزع‬‫قطع‬‫البلتستر‬‫عن‬‫الثقوب‬-‫صل‬‫القمع‬‫بالنبوبة‬"U"‫مستعينا‬‫بأنبوب‬ .‫المطاط‬ ‫ملحظة‬‫س‬)4(-‫صب‬‫ل‬ً ‫قلي‬‫من‬‫الزئبق‬‫في‬‫النبوبة‬"U" ‫ماذا‬‫تلحظ؟‬‫ملحظة‬‫س‬)8( ………………………………………………………………………..‫هل‬‫يتساوى‬‫تسطح‬‫الزئبق‬‫في‬‫شعبتي‬‫النبوبة؟‬ ‫تفسير‬‫س‬)5(……………………………………………………………………….. ‫ما‬‫تسبب‬‫اندفاع‬‫الماء‬‫من‬‫الثقوب؟‬-‫رج‬‫النبوبة‬،‫ل‬ً ‫قلي‬‫ةثم‬‫اتركها‬‫حتى‬.‫تستقر‬ ………………………………………………………………………..‫ملحظة‬ )9( ‫س‬)9( ‫ملحظة‬‫س‬)6(‫هل‬‫يتساوى‬‫تسطح‬‫الزئبق‬‫في‬‫الشعبتين‬‫الن؟‬ ‫في‬‫أي‬‫اتجاه‬‫يندفع‬‫الماء‬‫من‬‫الثقوب؟‬……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..‫تفسير‬‫س‬)10( ‫اتستدلل‬‫س‬)7(‫بماذا‬‫تفسر‬‫ذلك؟‬ ‫هل‬‫يوجد‬‫للسائل‬‫ضغط‬‫على‬‫جدران‬‫العلبة؟‬……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..-‫انفخ‬‫الن‬‫من‬‫خلل‬‫القمع‬.‫بقوة‬ ‫نشاط‬)3(‫ملحظة‬‫س‬)11( ‫تجميع‬ ‫وتنظيم‬ ‫الدوات‬:‫المستخدمة‬‫هل‬‫يتساوى‬‫تسطح‬‫الزئبق‬‫في‬‫الشعبتين‬‫الن؟‬ ‫حوض‬‫به‬،‫ماء‬‫أنبوبة‬‫على‬‫شكل‬‫حرف‬"U"،‫أنبوبة‬ ‫من‬،‫المطاط‬‫قمع‬،‫زجاجي‬‫قطعة‬‫من‬،‫المطاط‬‫لفة‬ ،‫خيط‬‫كمية‬‫من‬.‫الزئبق‬ ……………………………………………………………………….. -‫انزل‬‫القمع‬‫بلطف‬‫في‬‫حوض‬‫الماء‬‫وإلى‬‫عمق‬ ‫بسيط‬ ‫تجريب‬‫إجراء‬:‫النشاط‬‫س‬)12( -‫ةثبت‬‫قطعة‬‫المطاط‬‫بعد‬‫شدها‬‫على‬،‫القمع‬‫ةثم‬‫اربط‬ ‫حولها‬‫الخيط‬‫ربطا‬.‫محكما‬ ‫ملحظة‬‫ماذا‬‫تلحظ‬‫لسطح‬‫الزئبق‬‫في‬‫الشعبتين؟‬ ………………………………………………………………………..
  • 64. 108 108 ‫اتستدلل‬‫س‬)13(‫اتستدلل‬‫س‬)18( ‫على‬‫ماذا‬‫يدل‬‫ذلك؟‬‫هل‬‫لضغط‬‫السائل‬‫اتجاه‬‫؟‬ ………………………………………………………………………..……………………………………………………………………….. -‫غير‬‫بلطف‬‫وضع‬‫فوهة‬‫القمع‬‫مع‬‫المحافظة‬‫بقدر‬ ‫المكان‬‫على‬‫العمق‬ ‫اتستدلل‬‫س‬)19( ‫ملحظة‬‫س‬)14(‫ماذا‬‫تستنتج‬‫من‬‫النشطة‬‫ةثة‬‫ل‬‫الث‬‫السابقة؟‬ ‫هل‬‫يحد ث‬‫تغيير‬‫في‬‫مستوى‬‫تسطح‬‫الزئبق‬‫في‬ ‫الشعبتين؟‬ ……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..‫تعميم‬‫يمكن‬‫التوصل‬‫إلى‬‫التعميم‬:‫التالي‬ ‫ملحظة‬‫س‬)15(‫أن‬‫السائل‬)‫يوقع‬/‫ل‬(‫ضغطا‬ ‫يوقع‬‫على‬‫قاعدة‬ ‫الناء‬‫وجدرانه‬،‫الجانبية‬‫كما‬‫أن‬‫هذا‬‫الضغط‬)‫له‬/ ‫ليس‬(،‫اتجاه‬ ‫له‬‫أي‬‫أنه‬‫كمية‬)‫متجهة‬.( /‫قياتسية‬ ‫هل‬‫يختلف‬‫وضع‬‫تسطح‬‫الزئبق‬‫في‬‫الشعبتين‬‫باختلف‬ ‫وضع‬‫فوهة‬‫القمع؟‬………………………………………………………………………..:‫التقويم‬ -‫أنزل‬‫القمع‬‫إلى‬‫عمق‬،‫أكثر‬‫وأعد‬‫ما‬‫عملته‬‫في‬‫الحالة‬ .‫السابقة‬ ‫س‬)1( ‫مقارنة‬‫س‬)16(‫هل‬‫تختلف‬‫السوائل‬‫في‬‫ضغوطها؟‬ ‫قارن‬‫بين‬‫ما‬‫يمكن‬‫أن‬‫تتوصل‬‫إليه‬‫في‬‫هذه‬‫الحالة‬ ‫والحالة‬.‫السابقة‬ ‫س‬)2( ………………………………………………………………………..‫بماذا‬‫تفسر‬‫أن‬‫الضغط‬‫كمية‬‫قياتسية‬‫بالرغم‬‫من‬ ‫اعتماده‬‫على‬‫القوة‬‫وهي‬‫كمية‬‫متجهة؟‬ ‫اتستدلل‬‫س‬)17( ‫هل‬‫للسائل‬‫ضغط‬ ………………………………………………………………………..
  • 65. 109 ‫شكل‬)7( ‫تحديد‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬ ‫مراحل‬‫التدريس‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫أدوار‬‫المتعلم‬ ‫صياغة‬‫المشكلة‬‫وتحديد‬ ‫جمع‬‫البيانات‬(‫)الفكار‬ ‫مناقشة‬‫الحلول‬ ‫تقويم‬‫الحلول‬
  • 66. 108 108 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬‫زمن‬‫المناقشة‬‫الزمن‬‫الكلي‬ 4‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬ ‫الحر‬ ‫ةثل ث‬‫تساعات‬‫تساعة‬‫أربع‬‫تساعات‬ ‫ل‬ً ‫أو‬–‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫نهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )1(‫تحديد‬‫مكونات‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫الحر‬ )2(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬ .‫الحر‬ )3(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫للدوار‬‫الواجبة‬‫عند‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬ .‫الحر‬ ‫ةثانيا‬-‫الدوات‬‫والمواد‬:‫ة‬‫التعليمي‬ )1(‫مادة‬‫للقراءة‬‫بملحق‬‫مادة‬،‫القراءة‬‫وتشتمل‬‫هذه‬‫المادة‬‫على‬‫مكونات‬ ‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫الحر‬
  • 67. 109 )2(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫ل‬ً ‫جدو‬‫لتسجيل‬‫ما‬‫يتوصل‬‫إليه‬‫المتدربون‬‫حول‬‫المقارنة‬ ‫بين‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬،‫الحر‬‫والطريقة‬،‫التقليدية‬‫كما‬‫هو‬ ‫موضح‬‫في‬‫الشكل‬)8.( )3(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫ل‬ً ‫جدو‬‫لتقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫دروس‬ ‫التستقصاء‬‫الحر‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫في‬‫الشكل‬)9.( )4(‫شفافية‬‫تحتوي‬‫خطة‬‫يومية‬‫لتدريس‬‫أحد‬‫الموضوعات‬‫باتستخدام‬ ‫التستقصاء‬‫الحر‬‫]مادة‬‫الشفافية‬‫موضحة‬‫بالشكل‬)10.[( ‫ةثالثا‬–‫إجراءات‬:‫ذ‬‫التنفي‬ )1(‫تحديد‬‫مكونات‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫قراءة‬‫الصفحات‬‫المخصصة‬‫لعرض‬‫نموذج‬ ‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬‫في‬‫ملحق‬‫المادة‬‫المقروءة‬‫)ص‬133-134،‫ص‬ 136‫قراءة‬ (‫متفحصة‬‫في‬‫مدة‬)10،‫دقائق‬ (‫ةثم‬‫تحديد‬‫خصائص‬‫هذا‬ .‫التدريس‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫اتستخدام‬‫الجدول‬‫الموضح‬‫في‬‫الشكل‬)8( ‫لتسجيل‬‫أوجه‬‫المقارنة‬‫بين‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬‫والطريقة‬ ‫التقليدية‬‫في‬.‫التدريس‬
  • 68. 108 108 ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫أهم‬‫الفروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بنموذج‬ ‫التستقصاء‬‫الحر‬‫والطريقة‬،‫التقليدية‬‫وذلك‬‫لبراز‬‫أهم‬‫مكونات‬‫نموذج‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬.‫الحر‬ )2(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫نموذج‬ ‫التستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫أن‬‫يقوم‬‫ل‬ُّ ‫ك‬‫على‬‫حدة‬‫بالعمل‬‫على‬‫تحديد‬ ‫ةثلةثة‬‫أدوار‬‫لكل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫وفقا‬‫لنموذج‬‫التستقصاء‬..‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تقسيم‬‫أنفسهم‬‫في‬‫مجموعات‬‫حسب‬ ،‫التخصص‬‫بحيث‬‫يكون‬‫كل‬‫منها‬‫من‬)3-4،‫متدربين‬ (‫وتقوم‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫بالتخطيط‬‫لعداد‬‫شفافية‬‫متراكبة‬‫)متعددة‬‫يمكن‬ (‫الطبقات‬‫اتستخدامها‬‫في‬ ‫عرض‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬‫على‬‫الكوادر‬ ‫التربوية‬‫من‬‫المشرفين‬‫والمعلمين‬‫في‬‫مجال‬.‫تخصصها‬
  • 69. 109 )3(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫لدوارهما‬‫عند‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)9.( ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تفحص‬‫محتوى‬‫الشفافية‬‫المعروضة‬‫على‬ ‫جهاز‬‫العرض‬‫فوق‬،‫الرأس‬‫والتي‬‫تحتوي‬‫على‬‫خطة‬‫تدريس‬‫أحد‬‫الموضوعات‬ ‫باتستخدام‬‫التستقصاء‬،‫الحر‬‫ومتابعة‬‫مهام‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬،‫والطلب‬‫وتحديد‬ ‫الدوار‬‫المشار‬‫إليها‬‫تسابقا‬‫خلل‬‫تنفيذ‬.‫الدرس‬ ‫بعد‬ -‫النتهاء‬‫من‬‫فحص‬‫مادة‬،‫الشفافية‬‫يطلب‬‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تحديد‬‫دور‬‫كل‬‫من‬‫الطالب‬‫والمعلم‬‫خلل‬‫مراحل‬‫تدريس‬‫الدرس‬‫من‬‫البداية‬ ‫حتى‬،‫النهاية‬‫وتدوين‬‫ما‬‫يتوصلون‬‫إليه‬‫في‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫بالشكل‬)9.( ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫فيما‬‫توصلوا‬.‫إليه‬ :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)4‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ةثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 70. 108 108 ‫شكل‬)8( ‫المقارنة‬‫بين‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬‫والطريقة‬ ‫التقليدية‬ ‫وجه‬‫المقارنة‬ ‫نموذج‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬‫الحر‬ ‫الطريقة‬‫التقليدية‬ (‫)التلقينية‬
  • 71. 109 ‫شكل‬)9( ‫تسجيل‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬ ‫م‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫م‬‫أدوار‬‫الطلب‬ 11 22 33 44 55 66 77 88 99 1 0 10
  • 72. 108 108 ‫شكل‬)10( ‫خطة‬‫يومية‬‫للتدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬ ‫عنوان‬ -‫إمل‬ :‫الدرس‬‫الكأس‬.‫المقلوب‬ ‫المرحلة‬ -.‫البتدائية‬ :‫التعليمية‬ ‫الهداف‬ -:‫التعليمية‬ ‫بعد‬‫النتهاء‬‫من‬‫هذا‬،‫الدرس‬‫يتوقع‬‫أن‬‫يكون‬‫الطالب‬‫قادرا‬‫على‬:‫أن‬ ‫يحدد‬ -‫المقصود‬.‫بالمادة‬ ‫يحدد‬ -‫طبيعة‬‫تبادل‬‫الحركة‬‫بين‬‫جزيئات‬.‫المادة‬ ‫يبين‬ -‫بالتجربة‬‫أن‬‫جزيئات‬‫الماء‬‫تحل‬‫محل‬‫جزيئات‬‫الهواء‬‫بمجرد‬‫حركة‬ ‫جزئيات‬.‫الهواء‬ :‫المشكلة‬ ‫كيف‬ -‫يدخل‬‫الماء‬‫إلى‬‫كأس‬‫مقلوب‬‫موضوع‬‫في‬‫حوض‬‫مملوء‬‫بالماء؟‬ ‫حدد‬‫إجابتك‬‫ودونها‬ .‫بالجراءات‬‫في‬‫المستطيل‬:‫التالي‬
  • 73. 109
  • 74. 108 108 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬ ‫زمن‬ ‫المناقشة‬ ‫الزمن‬‫الكلي‬ 5‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬ ‫العادل‬ ‫ةثل ث‬‫تساعات‬‫تساعة‬‫واحدة‬‫أربع‬‫تساعات‬ ‫ل‬ً ‫أو‬–‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫نهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )4(‫تحديد‬‫مكونات‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ )5(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ )6(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫للدوار‬‫الواجبة‬‫عند‬‫التدريس‬‫باتستخدام‬ ‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ ‫ةثانيا‬-‫الدوات‬‫والمواد‬:‫ة‬‫التعليمي‬ )1(‫مادة‬‫مقروءة‬‫حول‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ )2(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫ل‬ً ‫جدو‬‫لتسجيل‬‫ما‬‫يتوصل‬‫إليه‬‫المتدربون‬‫حول‬‫أدوار‬ ‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫في‬ ‫الشكل‬)11.(
  • 75. 109 )3(‫شريط‬‫فيديو‬‫يحتوي‬‫درتسا‬‫باتستخدام‬‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬
  • 76. 108 108 ‫ةثالثا‬–‫إجراءات‬:‫التنفيذ‬ )1(‫تحديد‬‫مكونات‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫قراءة‬‫الصفحات‬‫المخصصة‬‫لعرض‬‫نموذج‬ ‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬،‫العادل‬‫وهي‬‫مضمنة‬‫في‬‫ملحق‬‫المادة‬‫المقروءة‬‫)ص‬ ‫ص‬138-142،(‫وتشتمل‬‫على‬‫التعريف‬‫بنموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬،‫العادل‬ ‫وخطة‬‫السير‬‫في‬‫الدروس‬‫التي‬‫تتبع‬‫هذا‬،‫النموذج‬‫ومميزات‬‫التدريس‬،‫بالنموذج‬ ‫ويتيح‬‫المدرب‬‫فرصة‬‫زمنية‬‫للمتدربين‬‫للقراءة‬‫الفاحصة‬‫ل‬‫تزيد‬‫عن‬)20( .‫دقيقة‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫العتماد‬‫على‬‫ما‬‫فهموه‬‫من‬‫اطلعهم‬‫على‬ ‫المادة‬‫المقروءة‬‫للمقارنة‬‫بين‬‫هذا‬‫النمط‬‫من‬‫التدريس‬،‫والتدريس‬،‫التقليدي‬ ‫وتدوين‬‫ما‬‫يتوصلون‬.‫إليه‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬‫فروق‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫بنموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫والطريقة‬،‫التقليدية‬‫وذلك‬‫لتستخلص‬‫أهم‬‫مكونات‬ ‫نموذج‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ )2(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬:‫العادل‬
  • 77. 109 ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬–‫كل‬‫على‬‫حدة‬–‫تحديد‬‫ةثلةثة‬‫أدوار‬‫لكل‬ ‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫ضوء‬‫معرفته‬‫بمكونات‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬،‫العادل‬ ‫وتسجيل‬‫هذه‬‫الدوار‬‫في‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)11.( ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫مناقشة‬‫حول‬‫الدوار‬‫التي‬‫توصلوا‬‫إليها‬ ‫مستخدما‬‫السبورة‬‫لتسجيل‬‫ما‬‫يتم‬‫إقراره‬‫من‬‫هذه‬.‫الدوار‬ ‫يقسم‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫مجموعات‬‫يكون‬‫عدد‬‫المتدربين‬‫في‬‫كل‬ ‫منها‬)4-5،‫متدرب‬ (‫يطلب‬ُ ‫و‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫التخطيط‬‫لعداد‬‫مادة‬‫تعليمية‬ ‫يمكن‬‫للمدرب‬‫اتستخدامها‬‫عند‬‫تدريب‬‫المعلمين‬‫على‬‫تحديد‬‫هذه‬،‫الدوار‬ ‫ويحاول‬‫توجيه‬‫خططهم‬‫لتتضمن‬‫عرض‬‫الدوار‬‫بواتسطة‬‫برنامج‬Power Point، ‫أو‬‫باتستخدام‬‫الشفافيات‬‫الملونة‬‫متعددة‬‫الطبقات‬.(‫)المتراكبة‬ )3(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫من‬‫حيث‬‫الدوار‬‫المطلوبة‬ ‫منهم‬‫خلل‬‫التدريس‬‫باتستخدام‬‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)12( ‫والخاصة‬‫بخطة‬‫تدريس‬‫درس‬‫باتستخدام‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫قراءة‬‫خطة‬‫الدرس‬‫قراءة‬،‫فاحصة‬ ‫وملحظة‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلمين‬‫الواجب‬‫القيام‬‫بها‬‫في‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬
  • 78. 108 108 ‫يدعو‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫مشاهدة‬‫شريط‬‫فيديو‬‫يحتوي‬‫درتسا‬ ‫للتستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫عقب‬‫النتهاء‬‫من‬‫القراءة‬‫ومشاهدة‬ ‫الشريط‬‫إعداد‬‫بطاقة‬‫لتسجيل‬،‫ملحظاتهم‬‫وتسجيل‬‫تلك‬.‫الملحظات‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬.‫نتائج‬ :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)5‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ةثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 79. 109 ‫شكل‬)11( ‫تسجيل‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬ ‫م‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫م‬‫أدوار‬‫الطلب‬ 11 22 33 44 55 66 77 88 99 1 0 10
  • 80. 108 108 ‫شكل‬)12( ‫خطة‬‫تدريس‬‫درس‬‫باتستخدام‬‫التستقصاء‬‫العادل‬ ‫التلو ث‬ :‫الموضوع‬ :‫ف‬‫الهدا‬ ‫بعد‬‫النتهاء‬‫من‬‫دراتسة‬‫هذا‬‫الموضوع‬‫يكون‬‫الطالب‬‫قادرا‬‫على‬:‫أن‬ -‫يحدد‬‫مصادر‬‫تلو ث‬.‫الماء‬ -‫يحدد‬‫مضار‬.‫التلو ث‬ -‫يقدم‬‫ةثلةثة‬‫حلول‬‫لمشكلة‬.‫التلو ث‬ :‫المشكلة‬ ‫التخلص‬‫من‬‫فضلت‬‫المصنع‬‫الناتجة‬‫عن‬‫عمليات‬‫الصباغة‬‫التي‬‫يتم‬‫صرفها‬ ‫في‬‫منطقة‬‫ترشح‬‫تربتها‬‫على‬‫خزان‬‫أرضي‬،‫جوفي‬‫وهذا‬‫تسيؤدي‬‫إلى‬‫أن‬‫تصبح‬ ‫المياه‬‫الجوفية‬‫غير‬‫صالحة‬.‫وملوةثة‬ ‫مرحلة‬:‫البحث‬ ‫يمكن‬‫أن‬‫يتم‬‫بناء‬‫مصرف‬‫مائي‬‫لسحب‬‫مخلفات‬‫المصنع‬‫إلى‬‫منطقة‬ ‫صحراوية‬‫بعيدة‬،‫نسبيا‬‫وقد‬‫يؤدي‬‫هذا‬‫إلى‬‫تلو ث‬‫مياه‬‫المدن‬.‫الخرى‬ ‫هل‬‫هناك‬‫آراء‬‫أخرى‬‫يمكن‬‫إضافتها‬‫بعد‬‫مناقشة‬‫الرأي‬.‫السابق‬ ‫مرحلة‬:‫المناقشة‬ ‫المعلم‬‫والطلب‬‫يناقشون‬،‫الراء‬‫ويسعون‬‫لتحديد‬‫أفضل‬،‫المقترحات‬ ‫ويكون‬‫هناك‬‫أربعة‬‫مقترحات‬.‫ل‬ً ‫مث‬ ‫مرحلة‬‫المناظرة‬‫بين‬:‫الراء‬ ‫يتم‬‫بناء‬‫جدول‬‫كما‬‫بالشكل‬)I(
  • 81. 109 ‫شكل‬)I( ‫جدول‬‫اتخاذ‬‫القرار‬ -‫الموافق‬‫على‬‫بناء‬‫المصنع‬‫في‬‫القرية‬ -‫غير‬‫الموافق‬‫على‬‫بناء‬‫المصنع‬ -‫الدعوة‬‫إلى‬‫اجتماع‬‫عام‬‫يتم‬‫فيه‬‫اتخاذ‬‫القرار‬‫مع‬‫الهالي‬ -‫طلب‬‫عمل‬‫مجرى‬‫للصرف‬‫بعيدا‬‫عن‬‫المدينة‬ ‫يرجع‬‫تسبب‬‫اختياري‬‫لي‬‫من‬‫الجابات‬‫للتسباب‬:‫التالية‬ )1........................................................................................... ( .................................... )2........................................................................................... ( .................................... )3........................................................................................... ( .................................... ‫التفاق‬‫على‬‫الرأي‬:‫ه‬‫وتدعيم‬ ‫بعد‬‫المناقشة‬‫والحوار‬‫يتم‬‫تحديد‬‫الحل‬‫المناتسب‬‫مع‬‫تدعيمه‬.‫بالراء‬ ‫تطبيق‬:‫الحل‬
  • 82. 108 108 ‫بعد‬‫الوصول‬‫إلى‬‫الحل‬‫النهائي‬‫يتم‬‫النقاش‬‫حول‬‫كيفية‬‫تطبيق‬‫هذا‬‫الحل‬.
  • 83. 109 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬ ‫زمن‬ ‫المناقشة‬ ‫الزمن‬‫الكلي‬ 6‫تصميم‬‫درس‬‫باتستخدام‬ ‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬ ‫العادل‬ ‫تساعتان‬‫تساعتان‬‫أربع‬‫تساعات‬ ‫ل‬ً ‫أو‬–‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫نهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )1(‫اختيار‬‫موضوع‬‫نشاط‬‫اتستقصائي‬‫في‬‫مجال‬‫تخصصه‬‫يمكن‬‫تدريسه‬ ‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ )2(‫تحديد‬‫الهداف‬‫التدريسية‬‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عند‬‫التدريس‬‫باتستخدام‬ ‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ )3(‫تحديد‬‫حدود‬‫اتستخدام‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫في‬،‫التدريس‬‫ومدى‬ ‫صلحيته‬‫في‬‫تدريس‬‫دروس‬‫مجال‬،‫التخصص‬‫مع‬‫التدليل‬‫على‬‫ذلك‬ ‫بالبراهين‬‫والمثلة‬.‫الكافية‬ ‫ةثانيا‬-‫الدوات‬‫والمواد‬:‫التعليمية‬
  • 84. 108 108 )1‫شفافية‬ (‫تتضمن‬‫الهداف‬‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عند‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬
  • 85. 109 ‫ةثالثا‬–‫إجراءات‬:‫ذ‬‫التنفي‬ )1(‫اختيار‬‫موضوع‬‫نشاط‬‫في‬‫مجال‬‫التخصص‬‫يصلح‬‫للتدريس‬ ‫بالتستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫متدرب‬‫اختيار‬‫موضوع‬‫من‬‫مادة‬‫تخصصه‬‫يمكن‬ ‫تدريسه‬‫بنموذج‬‫التستقصاء‬،‫العادل‬‫ةثم‬‫يقوم‬‫بعد‬‫ذلك‬‫بتحديد‬‫ما‬:‫يلي‬ -‫أغراض‬.‫النشاط‬ -‫المشكلة‬‫المتضمنة‬‫في‬.‫النشاط‬ -‫كيفية‬‫عرض‬‫المشكلة‬.‫للطلب‬ -‫أتساليب‬‫مناقشة‬‫المعلومات‬‫والراء‬.‫المجمعة‬ -‫المناظرة‬‫بين‬‫آراء‬‫الفريق‬‫المؤيد‬‫والفريق‬.‫المعارض‬ -‫الجراءات‬‫التي‬‫ينبغي‬‫على‬‫المعلم‬‫القيام‬‫بها‬‫في‬‫ختام‬.‫الدرس‬ -‫كيفية‬‫تطبيق‬‫الحل‬.‫النهائي‬ ‫ويترك‬‫المدرب‬‫للمتدربين‬‫العمل‬‫على‬‫إنجاز‬‫ما‬‫تسبق‬‫كل‬‫بمفرده‬‫لمدة‬)45( .‫دقيقة‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫حسب‬،‫التخصص‬ ‫لتناقش‬‫كل‬‫مجموعة‬‫عمل‬،‫أفرادها‬‫ويجلس‬‫المدرب‬‫ة‬ً ‫فتر‬‫مع‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫لمتابعة‬.‫ذلك‬
  • 86. 108 108 ‫تعمل‬ -‫المجموعة‬‫على‬‫انتقاء‬‫عمل‬‫أو‬‫اةثنين‬‫من‬‫أعمال‬،‫أفرادها‬‫وتنقيح‬ ‫هذا‬‫العمل‬‫تمهيدا‬‫لعرضه‬‫أمام‬‫بقية‬.‫المجموعات‬ ‫تعرض‬ -‫كل‬‫مجموعة‬‫ما‬‫لديها‬‫من‬‫أعمال‬‫مرشحة‬،‫للعرض‬‫ويدير‬‫المدرب‬ ‫نقاشا‬‫حول‬‫ما‬‫يعرض‬ُ‫من‬.‫أعمال‬ )2(‫تحديد‬‫الهداف‬‫التدريسية‬‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عند‬‫ا‬ ‫لتدريس‬‫بالتستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫العمل‬‫كل‬‫على‬‫حدة‬‫لتحديد‬‫الهداف‬ ‫التدريسية‬‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫في‬‫أحد‬‫دروس‬‫مادة‬‫التخصص‬‫في‬‫حالة‬ ‫التدريس‬‫باتستراتيجية‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يقسم‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫مجموعات‬‫حسب‬،‫التخصص‬‫ويطلب‬‫منهم‬ ‫مناقشة‬‫ما‬‫توصل‬‫إليه‬‫أفراد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫في‬‫الخطوة‬.‫السابقة‬ ‫بعد‬ -‫النتهاء‬‫من‬‫المناقشات‬‫يطلب‬‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ترشيح‬‫أحد‬ ‫أعضائها‬‫لعرض‬‫الهداف‬‫التي‬‫توصلت‬،‫إليها‬‫والتي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عن‬‫طريق‬ ‫التدريس‬‫باتستخدام‬‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يعلق‬ -‫المدرب‬‫على‬‫أداء‬،‫المجموعات‬‫ةثم‬‫يعرض‬‫شفافية‬‫توضح‬‫جملة‬ ‫الهداف‬‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عند‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ )3(‫تحديد‬‫حدود‬‫صلحية‬‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫في‬ ‫تدريس‬‫الدروس‬:‫المختلفة‬
  • 87. 109 ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مناقشة‬‫حول‬‫مدى‬‫صلحية‬‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬‫العادل‬ ‫لتدريس‬‫كافة‬،‫الدروس‬‫ويحاول‬‫توجيه‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫تقديم‬‫البراهين‬‫والمثلة‬ ‫لتستجاباتهم‬‫ومناقشاتهم‬‫دون‬‫أن‬‫جح‬ّ‫ح‬ ‫ير‬‫أحد‬،‫الراء‬‫أو‬‫يوجه‬‫لرفض‬‫أو‬‫قبول‬ ‫أي‬.‫منها‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫لعادة‬‫هذا‬‫النقاش‬ ‫داخل‬‫مجموعات‬‫صغيرة‬‫في‬‫حدود‬)3-4،‫أعضاء‬ (‫وتحاول‬‫كل‬‫مجموعة‬‫تحديد‬ ‫مرئياتها‬.‫مكتوبة‬ ‫يعرض‬ -‫أحد‬‫أعضاء‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ما‬‫توصلت‬،‫إليه‬‫ةثم‬‫يعلق‬‫المدرب‬‫في‬ ‫النهاية‬‫على‬‫عرض‬.‫المجموعات‬ :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)6‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ةثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 88. 108 108 ‫يتضمن‬‫التقويم‬‫في‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫ية‬‫ي‬‫التدريبي‬‫ية‬‫ي‬‫مجموع‬‫ين‬‫ي‬‫م‬‫الدوات‬‫يتي‬‫ي‬‫ال‬‫ل‬ ‫تستهدف‬‫فقط‬‫تقويم‬‫أداء‬‫المتدربين‬‫يتهدفين‬‫ي‬‫المس‬‫يي‬‫ي‬‫ف‬‫يذه‬‫ي‬‫ه‬،‫ية‬‫ي‬‫الحقيب‬‫يا‬‫ي‬‫ولكنه‬ ‫تستهدف‬‫أيضا‬‫تقويم‬‫عملية‬‫التدريب‬‫وتقويم‬‫المدرب‬‫ل‬ً ‫فض‬‫عن‬‫يويم‬‫ي‬‫تق‬‫ية‬‫ي‬‫الحقيب‬ ‫التدريبية‬،‫ذاتها‬‫ولذا‬‫تتضمن‬‫إجراءات‬‫التقويم‬‫في‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫ما‬:‫يلي‬ )1‫تطبيق‬ (‫الختبار‬‫القبلي‬‫وتقدير‬‫درجة‬‫المتدربين‬‫لتحديد‬‫مدى‬‫ية‬‫ي‬‫حاج‬‫يل‬‫ي‬‫ك‬ ‫منهم‬‫للتدريب‬‫في‬‫موضيوع‬‫هيذه‬‫ية‬‫ي‬‫الحقيب‬‫مين‬،‫عيدمه‬‫يون‬‫ي‬‫ويك‬‫ذليك‬‫قبيل‬‫يدء‬‫ي‬‫ب‬ .‫التدريب‬ ‫ويتكون‬‫الختبار‬‫القبلي‬‫من‬‫ةثلةثة‬‫أقسام‬‫رئيسية‬‫كما‬:‫يلي‬ ‫القسم‬‫ويحتوي‬ :‫الول‬)40‫مفردة‬ (‫من‬‫نوع‬‫الصواب‬.‫والخطأ‬ ‫القسم‬‫ويحتوي‬ :‫الثاني‬)24‫يردة‬‫ي‬‫مف‬ (‫يكل‬‫ي‬‫تش‬‫يا‬‫ي‬‫مقياتس‬‫يلوكيات‬‫ي‬‫لس‬‫يدريس‬‫ي‬‫الت‬ .‫التستقصائي‬ ‫القسم‬‫ويحتوي‬ :‫الثالث‬)22‫مفردة‬ (‫من‬‫نوع‬‫الختيار‬‫من‬.‫دد‬ّ‫ح‬ ‫متع‬ ‫إجراءات‬ ‫التقويم‬
  • 89. 109 ‫وينبغي‬‫التنبيه‬‫على‬‫المتدربين‬‫بعدم‬‫الكتابة‬‫على‬‫صفحات‬‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫إذ‬ ‫إن‬‫هناك‬‫ورقة‬‫مخصصة‬،‫للجابة‬‫وعلى‬‫المتدرب‬‫أن‬‫يقرأ‬‫التسئلة‬‫ةثم‬‫يجيب‬‫عن‬ ‫كل‬‫منها‬‫في‬‫ورقة‬‫الجابة‬‫ية‬‫ي‬‫المخصص‬،‫يذلك‬‫ي‬‫ل‬‫وأن‬‫يتخدم‬‫ي‬‫يس‬‫يا‬‫ي‬‫قلم‬‫ل‬ً ‫ياب‬‫ي‬‫ق‬‫للمحيو‬ ‫حتى‬‫يتمكن‬‫من‬‫مراجعة‬‫إجابته‬‫وتغييرها‬‫متى‬‫أراد‬.‫ذلك‬ ‫وعلوة‬‫على‬‫الورقة‬‫المخصصة‬‫للجابة‬‫يوجد‬‫مفتاح‬‫لتقدير‬‫درجات‬‫الختبار‬ ‫لمعاونتك‬‫على‬‫تقدير‬‫درجة‬‫إجابة‬.‫متدربيك‬ )2‫توزيع‬ (‫اتستبانتي‬‫تقويم‬‫الحقيبة‬‫وتقويم‬‫الميدرب‬‫عليى‬‫المتيدربين‬‫عقيب‬ ‫النتهاء‬‫من‬‫أنشطة‬،‫التدريب‬‫يترك‬ُ ‫و‬‫لهم‬‫يوقت‬‫ي‬‫ال‬‫يافي‬‫ي‬‫الك‬‫ية‬‫ي‬‫للجاب‬‫ين‬‫ي‬‫ع‬،‫يا‬‫ي‬‫بنوده‬ ‫وقد‬‫يسمح‬ُ‫لهم‬‫بالجابة‬‫عنها‬‫خارج‬‫وقت‬‫الجلسات‬.‫التدريبية‬ )3‫تطبيق‬ (‫الختبار‬‫البعدي‬‫يد‬‫ي‬‫عن‬‫ياء‬‫ي‬‫النته‬‫ين‬‫ي‬‫م‬‫يطة‬‫ي‬‫أنش‬،‫يدريب‬‫ي‬‫الت‬‫يم‬‫ي‬‫ةث‬‫يدير‬‫ي‬‫تق‬ ‫درجة‬‫كل‬‫متدرب‬‫لتحديد‬‫إمكانية‬‫تطوير‬‫اتستراتيجيات‬،‫التدريس‬‫أو‬‫حاجته‬‫لمزيييد‬ ‫من‬‫النشاطات‬.‫الةثرائية‬ ‫ويتشابه‬‫الختبار‬‫البعدي‬‫مع‬‫الختبار‬‫القبلي‬‫في‬‫مكوناته‬‫وإجراءات‬،‫تطبيقه‬ ‫وكذا‬‫في‬‫إجراءات‬‫تقدير‬‫درجات‬.‫المتدربين‬ ‫كما‬‫تشتمل‬‫الحقيبة‬‫على‬‫أدوات‬‫التقويم‬‫الذاتي‬‫حتى‬‫ين‬‫ي‬‫يتمك‬‫يدرب‬‫ي‬‫المت‬‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫تقويم‬‫مدى‬‫تقدمه‬‫في‬‫تحقيق‬‫أهداف‬‫التدريب‬‫المضمنة‬‫في‬،‫ية‬‫ي‬‫الحقيب‬‫يون‬‫ي‬‫وتتك‬ ‫هذه‬‫الدوات‬‫من‬‫تستة‬،‫اختبارات‬‫حيث‬‫خصص‬ُ‫اختبار‬‫ذاتي‬‫لقياس‬‫مدى‬‫تحقييق‬ ‫أهداف‬‫كل‬‫نشاط‬‫من‬‫النشطة‬‫الستة‬‫التي‬‫تتضمنها‬.‫الحقيبة‬
  • 90. 108 108 ‫اختبار‬‫نشاط‬)1( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫أتسلوب‬‫التستقصاء‬‫في‬‫التدريس‬‫يعادل‬‫أتسلوب‬.‫التستكشاف‬ )2(‫التستقصاء‬‫يجمع‬‫بين‬‫الدراتسة‬‫النظرية‬.‫والعملية‬ )3(‫يؤكد‬‫التعليم‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫إيجابية‬.‫المتعلم‬ )4(‫التدريس‬‫التستقصائي‬‫يجعل‬‫المعلم‬‫مركزا‬‫للعملية‬.‫التعليمية‬ )5(‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫يؤكد‬‫على‬‫تقديم‬.‫الجابات‬ ( )‫اختر‬ ‫ب‬‫الجابة‬،‫الصحيحة‬‫ةثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫جي‬:[( )‫د‬ )1‫يساهم‬ (‫المدخل‬‫التستقصائي‬‫في‬‫تنمية‬‫قدرة‬‫التلميذ‬‫عليى‬‫ميا‬‫يليي‬‫ميا‬ :‫عدا‬ (‫)أ‬‫اليجابية‬‫)ب‬‫تحمل‬‫المسئولية‬ ‫اختبارات‬ ‫التقويم‬ ‫الذاتي‬
  • 91. 109 ( ‫)جي‬ ( ‫التصال‬‫الجتماعي‬(‫)د‬‫عدم‬‫المشاركة‬
  • 92. 108 108 )2‫يشجع‬ (‫التعليم‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫ما‬‫يلي‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫ممارتسة‬‫عمليات‬‫التعلم‬‫)ب‬ ( ‫يياع‬‫ي‬‫اتب‬‫ييرق‬‫ي‬‫الط‬‫يية‬‫ي‬‫العلمي‬‫ييي‬‫ي‬‫ف‬ ‫التفكير‬ ‫)جي‬ ( ‫فهم‬‫طبيعة‬‫العلم‬(‫)د‬‫حفظ‬‫مادة‬‫العلم‬ )3‫يغلب‬ (‫على‬‫أتسلوب‬‫التستقصاء‬:‫الطابع‬ (‫)أ‬‫التستقرائي‬‫)ب‬ ( ‫التستنباطي‬ ‫)جي‬ ( ‫التستبصاري‬(‫)د‬‫ل‬‫شيء‬‫مما‬‫تسبق‬ )4‫التستقصاء‬ (‫العلمي‬‫يقتصر‬:‫على‬ (‫)أ‬‫المجال‬‫العلمي‬‫)ب‬ ( ‫المجال‬‫الدبي‬ ‫)جي‬ ( ‫مجال‬‫الدراتسات‬‫الجتماعية‬(‫)د‬‫جميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 93. 109 ‫مفتاح‬:‫الجابة‬ ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)√،(2)√،(3)√،(4)×،(5(×) ‫الختيار‬ -‫من‬:‫متعدد‬1،(‫)د‬2،(‫)د‬3،(‫)ب‬4(‫)د‬
  • 94. 108 108 ‫اختبار‬‫نشاط‬)2( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫يعتمد‬‫التدريس‬‫التستقصائي‬‫على‬‫تقديم‬‫كافة‬‫التوجيهات‬.‫للمتعلم‬ )2(‫المدخل‬‫التستقصائي‬‫يؤكد‬‫على‬‫أن‬‫عملية‬‫التعلم‬‫عملية‬.‫منتهية‬ )3(‫المييدخل‬‫التستقصييائي‬‫المقيييد‬‫يتطلييب‬‫تحديييد‬‫المشييكلة‬‫بقليييل‬‫ميين‬ .‫التوجيهات‬ )4(‫يتوقف‬‫مستوى‬‫التوجيه‬‫في‬‫التستقصاء‬‫على‬‫مستوى‬‫نضج‬.‫المتعلم‬ )5(‫المدخل‬‫التستقصائي‬‫المفتوح‬‫ل‬‫يزود‬‫فيه‬‫المعلم‬‫طلبه‬‫بأية‬.‫توجيهات‬ ( )‫اختر‬ ‫ب‬‫الجابة‬،‫الصحيحة‬‫ةثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫جي‬:[( )‫د‬ )1‫التستقصاء‬ (‫يعني‬‫أن‬‫التلميذ‬‫يكون‬‫قادرا‬‫على‬:‫أن‬ (‫)أ‬‫يتوصل‬‫إلى‬‫المعرفة‬‫بنفسه‬‫)ب‬ ( ‫يستخدم‬‫ياليب‬‫ي‬‫أتس‬‫يول‬‫ي‬‫للحص‬‫يى‬‫ي‬‫عل‬ ‫المعرفة‬ ‫)جي‬ ( ‫يزود‬ُ‫بالمعرفة‬(‫)د‬،‫أ‬‫ب‬‫معا‬ )2‫يشتمل‬ (‫المدخل‬‫التستقصائي‬‫على‬‫عدد‬‫من‬‫المستويات‬:‫هي‬
  • 95. 109 (‫)أ‬‫اةثنان‬‫)ب‬ ( ‫ةثلةثة‬ ‫)جي‬ ( ‫أربعة‬(‫)د‬‫خمسة‬
  • 96. 108 108 )3‫من‬ (‫المداخل‬‫التدريسية‬‫القريبة‬‫الصلة‬:‫بالتستقصاء‬ (‫)أ‬‫حل‬‫المشكلت‬‫)ب‬ ( ‫الطريقة‬‫التنقيبية‬ ‫)جي‬ ( ‫التستكشاف‬(‫)د‬‫جميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )4‫يساعد‬ (‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬:‫تنمية‬ (‫)أ‬‫التذكر‬‫)ب‬ ( ‫ممارتسة‬‫عمليات‬‫العلم‬ ‫)جي‬ ( ‫التوصل‬‫إلى‬‫المعلومات‬(‫)د‬‫جميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 97. 109 ‫مفتاح‬:‫الجابة‬ ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)×،(2،(×)3)√،(4)√،(5)√( ‫الختيار‬ -‫من‬] :‫متعدد‬1،(‫)د‬2،(‫)ب‬3،(‫)د‬4[(‫)د‬
  • 98. 108 108 ‫اختبار‬‫نشاط‬)3( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫يقوم‬‫الطالب‬‫في‬‫عملية‬‫التستقصاء‬‫بدور‬‫أكبر‬‫من‬‫الفحص‬.‫والكتشاف‬ )2(‫يعتبر‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫أكثر‬‫شمولية‬‫من‬‫التدريس‬.‫التقليدي‬ )3(‫يؤكد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫تعزيز‬‫الذاتية‬‫يل‬‫ي‬‫مث‬‫يل‬‫ي‬‫المي‬‫يو‬‫ي‬‫نح‬‫يم‬‫ي‬‫التعل‬ .‫المناتسب‬ )4(‫العمل‬‫الجماعي‬‫في‬‫يدريس‬‫ي‬‫الت‬‫ياء‬‫ي‬‫بالتستقص‬‫ين‬‫ي‬‫يك‬‫يل‬‫ي‬‫أفض‬‫ين‬‫ي‬‫م‬‫يم‬‫ي‬‫التعلي‬ .‫الفردي‬ ( )‫اختر‬ ‫ب‬‫الجابة‬،‫الصحيحة‬‫ةثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫جي‬:[( )‫د‬ )1‫كل‬ (‫مما‬‫يي‬‫ي‬‫يل‬‫ين‬‫ي‬‫م‬‫يوات‬‫ي‬‫الخط‬‫ية‬‫ي‬‫الرئيس‬‫يدريس‬‫ي‬‫للت‬‫ياء‬‫ي‬‫بالتستقص‬‫يوجه‬‫ي‬‫الم‬ ‫المباشر‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫صياغة‬‫المشكلة‬‫)ب‬ ( ‫تجزئة‬‫المشكلة‬ ‫)جي‬ ( ‫تجميع‬‫الفكار‬(‫)د‬‫تقويم‬‫الحلول‬
  • 99. 109 )2‫مصطلح‬ (‫يعد‬ُ "‫"التستقصاء‬‫مرادفا‬:‫لي‬ (‫)أ‬‫اتستقصاء‬‫وتوجيه‬‫)ب‬ ( ‫اتستقصاء‬‫وتقويم‬ ‫)جي‬ ( ‫اتستقصاء‬‫وشرح‬(‫)د‬‫اتستقصاء‬‫وتقييم‬
  • 100. 108 108 )3‫أفضل‬ (‫نماذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫لكل‬‫المواد‬:‫الدراتسية‬ (‫)أ‬‫التستقصاء‬‫المقيد‬‫)ب‬ ( ‫التستقصاء‬‫الموجه‬ ‫)جي‬ ( ‫التستقصاء‬‫العادل‬(‫)د‬‫جميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )4‫ليجاد‬ (‫دافعية‬‫واقعية‬‫نحو‬‫التعلم‬‫بالتستقصاء‬‫يمكن‬:‫اتستخدام‬ (‫)أ‬‫النماذج‬‫المجسمة‬‫)ب‬ ( ‫اللعاب‬ ‫)جي‬ ( ‫التسئلة‬‫الشيقة‬(‫)د‬‫جميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 101. 109 ‫مفتاح‬:‫الاجابة‬ ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)√،(2)√،(3)√،(4)√( ‫التختيار‬ -‫من‬] :‫متعدد‬1،(‫)ب‬2،(‫)أ‬3،(‫)د‬4[(‫)د‬
  • 102. 108 108 ‫اتختبار‬‫نشاط‬)4( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫يساهم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫في‬‫تدريب‬‫ت‬‫ت‬‫الطلب‬‫تى‬‫ت‬‫عل‬‫تادة‬‫ت‬‫إع‬‫تياغة‬‫ت‬‫ص‬ ‫التراكيب‬.‫المعرفية‬ )2(‫عندما‬‫يكون‬‫التستقصاء‬‫اجماعيا‬‫يجب‬‫أن‬‫تكتون‬‫الاثابتة‬‫للطتالب‬‫الفضتل‬ ‫في‬.‫الجماعة‬ )3(‫إعتتادة‬‫صتتياغة‬‫المشتتكلة‬‫يستتاعد‬‫الطلب‬‫علتتى‬‫الحفتتظ‬‫أكتتثر‬‫متتن‬ .‫التستقصاء‬ )4(‫يساعد‬‫التعلم‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫بقاء‬‫أاثر‬.‫التعلم‬ ( )‫اتختر‬ ‫ب‬‫الاجابة‬،‫الصحيحة‬‫اثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الاجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫اجت‬:[( )‫د‬ )1‫كل‬ (‫مما‬‫يلي‬‫يمثل‬‫تخطوة‬‫في‬‫التستقصاء‬‫الحر‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫المناظرة‬‫)ب‬ ( ‫التحليل‬ ‫)اجت‬ ( ‫المناقشة‬(‫)د‬‫التنبؤ‬
  • 103. 109 )2‫تساهم‬ (‫المناقشة‬‫في‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬:‫في‬ (‫)أ‬‫فهم‬‫المفاهيم‬‫الخطأ‬‫)ب‬ ( ‫التغير‬‫المفاهيمي‬ ‫)اجت‬ ( ‫بناء‬‫طريق‬‫اجديد‬‫للفهم‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ ‫مفتاح‬:‫الاجابة‬
  • 104. 108 108 ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)√،(2،(×)3،(×)4)√( ‫التختيار‬ -‫من‬] :‫متعدد‬1،(‫)أ‬2[(‫)د‬
  • 105. 109 ‫اتختبار‬‫نشاط‬)5( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫يشترك‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫مع‬‫التستقصاء‬‫في‬‫البدايتتة‬ .‫بمشكلة‬ )2(‫يشتمل‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫على‬‫أربع‬.‫تخطوات‬ )3(‫تساهم‬‫المناقشة‬‫في‬‫تيسير‬‫عملية‬‫التغير‬.‫المفاهيمي‬ )4(‫تنمية‬‫البتكار‬‫ل‬‫يتم‬‫إذا‬‫تم‬‫تقديم‬‫المشكلة‬‫مجزئة‬.‫للطلب‬ )5(‫اللعاب‬‫والتختراعات‬‫غير‬‫مناتسبة‬‫لتحفيز‬‫التلميذ‬‫على‬.‫التستقصاء‬ ( )‫اتختر‬ ‫ب‬‫الاجابة‬،‫الصحيحة‬‫اثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الاجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫اجت‬:[( )‫د‬ )1‫يشارك‬ (‫النموذج‬‫الكشفي‬‫التستقصائي‬‫نماذج‬‫التستقصاء‬‫فيما‬‫يلتتي‬‫متتا‬ :‫عدا‬ (‫)أ‬‫صياغة‬‫المشكلة‬‫)ب‬ ( ‫تجميع‬‫الفكار‬ ‫)اجت‬ ( ‫تقويم‬‫الحلول‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 106. 108 108 )2‫يعد‬ُ‫ع‬ (‫من‬‫المناتسب‬‫أن‬‫يقوم‬‫الطالب‬‫في‬‫توذج‬‫ت‬‫نم‬‫تدريس‬‫ت‬‫الت‬‫تاء‬‫ت‬‫بالتستقص‬ ‫العادل‬:‫بت‬ (‫)أ‬‫تاركة‬‫ت‬‫المش‬‫تع‬‫ت‬‫م‬‫تن‬‫ت‬‫التخري‬‫تي‬‫ت‬‫ف‬ ‫الحكام‬ ‫)ب‬ ( ‫المناقشة‬ ‫)اجت‬ ( ‫تقديم‬‫أفكار‬‫متنوعة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 107. 109 )3‫يتميز‬ (‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫على‬‫التستقصاء‬‫المقيد‬:‫بت‬ (‫)أ‬‫اشتماله‬‫على‬‫تاليب‬‫ت‬‫أتس‬‫تة‬‫ت‬‫فرعي‬ ‫كثيرة‬ ‫)ب‬ ( ‫تشجيعه‬‫على‬‫مشاركة‬‫الطالب‬ ‫)اجت‬ ( ‫تأكيده‬‫على‬‫تقويم‬‫الفكار‬(‫)د‬‫اهتمامه‬‫بتنمية‬‫التفكير‬ ‫مفتاح‬:‫الاجابة‬ ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)√،(2،(×)3)√،(4،(×)5(×) ‫التختيار‬ -‫من‬] :‫متعدد‬1،(‫)د‬2،(‫)أ‬3[(‫)د‬
  • 108. 108 108 ‫اتختبار‬‫نشاط‬)6( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫اتختيار‬‫هدف‬‫التستقصاء‬‫ل‬‫يساعد‬‫على‬‫تدعيم‬‫الطلب‬.‫لتستقصائهم‬ )2(‫المناظرة‬‫بين‬‫المؤيد‬‫والمعارض‬‫تعد‬ُ‫ع‬‫من‬‫اتستهلك‬.‫الوقت‬ )3(‫التفاق‬‫على‬‫الرأي‬‫وتدعيمه‬‫ينمي‬‫التفكير‬.‫الناقد‬ )4(‫يمكتتن‬‫للمعلتتم‬‫أن‬‫يستتتخدم‬‫التستتئلة‬‫والتعميمتتات‬‫كحتتوافز‬‫للتعلتتم‬ .‫بالتستقصاء‬ )5(‫يجب‬‫على‬‫المعلم‬‫أن‬‫ل‬‫يسمح‬‫للطلب‬‫بحرية‬‫التختيار‬‫تئلتهم‬‫ت‬‫لتس‬‫تة‬‫ت‬‫الذاتي‬ ‫وللنشطة‬‫التي‬‫يقومون‬.‫بها‬ ( )‫اتختر‬ ‫ب‬‫الاجابة‬،‫الصحيحة‬‫اثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الاجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫اجت‬:[( )‫د‬ )1‫يؤكد‬ (‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬:‫على‬ (‫)أ‬‫تحليل‬‫القضايا‬‫)ب‬ ( ‫اتخاذ‬‫موقف‬‫من‬‫القضايا‬ ‫)اجت‬ ( ‫تحري‬‫العدل‬‫والدقة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 109. 109 )2‫يقوم‬ (‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫على‬‫إكساب‬‫الطلب‬‫ما‬:‫يلي‬ (‫)أ‬‫الوعي‬‫البيئي‬‫)ب‬ ( ‫القيم‬‫الثقافية‬ ‫)اجت‬ ( ‫فهم‬‫المواطنة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )3‫دد‬ّ‫د‬ ‫ع‬ (‫مراحل‬‫التستقصاء‬:‫العادل‬ (‫)أ‬‫أربع‬‫مراحل‬‫)ب‬ ( ‫اثل ث‬‫مراحل‬ ‫)اجت‬ ( ‫تست‬‫مراحل‬(‫)د‬‫تخمس‬‫مراحل‬
  • 110. 108 108 ‫مفتاح‬:‫الاجابة‬ ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)√،(2،(×)3،(×)4)√،(5(×) ‫التختيار‬ -‫من‬] :‫متعدد‬1،(‫)د‬2،(‫)د‬3[(‫)اجت‬
  • 111. 109 ‫القسم‬‫الول‬ ‫إقرأ‬‫العبارات‬،‫التالية‬‫وحدد‬‫ما‬‫إذا‬‫كانت‬‫العبارة‬‫صحيحة‬‫أم‬ ،‫تخطأ‬‫اثم‬‫ضع‬‫علمة‬)√(،‫أو‬‫علمة‬(×)‫في‬‫الموضع‬‫المناتسب‬ ‫بالمكان‬‫المخصص‬‫لذلك‬‫في‬‫ورقة‬.‫الاجابة‬ )1(‫يعادل‬‫أتسلوب‬‫التستقصاء‬‫في‬‫التدريس‬‫أتسلوب‬.‫التستقراء‬ )2(‫يجمع‬‫التستقصاء‬‫بين‬‫الدراتسة‬‫النظرية‬.‫والمعملية‬ )3(‫يعاب‬ُ‫ع‬‫على‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫تسلبية‬‫الطالب‬‫في‬‫تلقي‬.‫المعلومات‬ )4(‫يشتمل‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫عدة‬‫أنماط‬،‫الحر‬ :‫هي‬،‫المواجه‬.‫العادل‬ )5(‫ل‬‫يعطي‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫الخبرات‬‫التعليمية‬‫كاملة‬.‫للطلب‬ )6(‫يجعل‬‫التستقصاء‬‫المتعلم‬‫مركزا‬‫للعملية‬‫التعليمية‬‫ل‬ً ‫م‬ ‫بد‬‫من‬.‫المعلم‬ )7(‫ل‬‫يواجد‬‫فرق‬‫بين‬‫عملية‬،‫التستقصاء‬‫والتدريس‬.‫بالتستقصاء‬ )8(‫تضم‬‫عملية‬‫التستقصاء‬،‫الكتشاف‬‫وعمليات‬‫أتخرى‬‫أكثر‬.‫تعقيدا‬ ‫التختبار‬ ‫القبلي‬
  • 112. 108 108 )9(‫يركز‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫العمليات‬‫العقلية‬‫ل‬ً ‫م‬ ‫بد‬‫من‬.‫المعرفة‬ )10(‫يساعد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫المتعلم‬‫على‬‫أن‬‫يسلك‬‫مسلك‬‫العالم‬ ‫في‬‫بحثه‬‫مشكلة‬.‫ما‬ )11(‫يؤكد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫المعرفة‬،‫النظرية‬‫وليس‬‫على‬ .‫التجريب‬ )12(‫يؤكد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫تقديم‬‫الاجوبة‬‫ل‬.‫التسئلة‬ )13(‫يعني‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫أن‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫عملية‬.‫منتهية‬ )14(‫يهتم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫بتدريب‬‫المتعلم‬‫على‬‫أتساليب‬‫حفظ‬ .‫المعلومات‬ )15(‫يتناتسب‬‫أتسلوب‬‫التستقصاء‬‫مع‬‫اثورة‬‫المعلومات‬‫التي‬‫تهتم‬‫بتخزين‬ .‫المعلومات‬ )16(‫يفترض‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫أن‬‫المتعلم‬‫قادر‬‫على‬‫إدراك‬ .‫المشكلت‬ )17(‫يتوقف‬‫مستوى‬‫التواجيه‬‫في‬‫التستقصاء‬‫على‬‫مستوى‬‫نضج‬ .‫المتعلم‬ )18(‫يكون‬‫التستقصاء‬‫المواجه‬‫مصحوبا‬‫بتواجيهات‬‫كاملة‬‫من‬.‫المعلم‬
  • 113. 109 )19(‫تحدد‬ُ‫ع‬‫المشكلة‬‫في‬‫مدتخل‬‫التستقصاء‬‫المواجه‬‫مع‬‫قليل‬‫من‬ ‫التواجيهات‬.‫للطلب‬ )20(‫ل‬‫يزود‬ُ‫ع‬‫المتعلم‬‫في‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫الحر‬‫بأية‬.‫تواجيهات‬ )21(‫يقوم‬‫الطالب‬‫في‬‫عملية‬‫التستقصاء‬‫بدور‬‫أكبر‬‫من‬‫كل‬‫من‬‫الفحص‬ .‫التستكشاف‬ )22(‫يمكن‬‫للمعلم‬‫أن‬‫يستخدم‬‫التسئلة‬‫كحوافز‬‫للتعلم‬.‫التستقصائي‬ )23(‫يساهم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫في‬‫تدريب‬‫الطلب‬‫على‬‫اليجابية‬ ‫وإعادة‬‫صياغة‬‫التراكيب‬.‫المعرفية‬ )24(‫تساهم‬‫المناقشة‬‫في‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫في‬‫التغير‬ .‫المفاهيمي‬ )25(‫ليس‬‫من‬‫الضروري‬‫في‬‫التعلم‬‫بالتستقصاء‬‫أن‬‫يقدر‬‫الطالب‬‫آراء‬ ‫أو‬‫أفكار‬.‫زملئه‬ )26(‫يعد‬ُ‫ع‬‫التستقصاء‬‫الحر‬‫أكثر‬‫شمولية‬‫من‬‫التستقصاء‬.‫المواجه‬ )27(‫ينمي‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫قيم‬.‫المواطنة‬ )28(‫يقوم‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫بالعمل‬‫على‬‫حل‬‫القضايا‬.‫الجدلية‬ )29(‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫الحر‬‫يفضل‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫في‬ .‫المناظرة‬
  • 114. 108 108 )30(‫يهدف‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫إلى‬‫التوصل‬‫إلى‬‫القرار‬ ‫الحكيم‬‫بشأن‬‫القضايا‬.‫الجدلية‬ )31(‫يحقق‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫التعلم‬‫في‬‫مستويات‬‫معرفية‬:‫مثل‬ ،‫التستيعاب‬‫والفحص‬.‫والتستدلل‬ )32(‫المناظرة‬‫طريقة‬‫تمكن‬‫الطلب‬‫من‬‫التفاهم‬‫مع‬‫بعضهم‬.‫بعضا‬ )33(‫يشتمل‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫تسبع‬.‫تخطوات‬ )34(‫اللعاب‬‫والتختراعات‬‫مناتسبة‬‫لتحفيز‬‫الطلب‬‫على‬.‫التستقصاء‬ )35(‫يساهم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫في‬‫تنمية‬‫الذات‬‫لدى‬.‫الطلب‬ )36(‫التستقصاء‬‫الحر‬‫يعطي‬‫الحرية‬‫لتختيار‬‫أتسلوب‬‫حل‬.‫المشكلة‬ )37(‫يقوم‬‫التستقصاء‬‫على‬‫اكتشاف‬‫المفاهيم‬‫المحددة‬‫في‬.‫الدرس‬ )38(‫يهتم‬‫التستقصاء‬‫بالتفاعل‬‫مع‬‫المشكلت‬‫الاجتماعية‬‫دون‬‫تسواها‬ ‫من‬.‫المشكلت‬ )39(‫يساهم‬‫التستقصاء‬‫في‬‫كشف‬‫علقات‬.‫اجديدة‬ )40(‫تمتع‬‫المعلم‬‫بخبرة‬‫التستقصاء‬‫مطلب‬‫غير‬‫أتساتسي‬‫في‬‫التدريس‬ .‫بالتستقصاء‬
  • 115. 109 ‫القسم‬‫الثاني‬ ‫تسلوكيات‬‫التدريس‬‫التستقصائي‬ ‫فيما‬‫يلي‬‫عبارات‬‫تخاصة‬‫ببعض‬‫السلوكيات‬‫التدريسية‬،‫التستقصائية‬‫وأمام‬ ‫كل‬‫عبارة‬‫أربعة‬‫تخيارات‬‫تعبر‬‫عن‬‫دراجة‬‫ممارتستك‬‫لتلك‬،‫السلوكيات‬‫ضع‬‫أمام‬ ‫كل‬‫عبارة‬‫علمة‬)√‫في‬ (‫الموضع‬‫الذي‬‫تعتقد‬‫أنه‬‫يمثل‬‫ممارتستك‬‫الفعلية‬‫لهذه‬ ‫السلوكيات‬‫في‬.‫الصف‬ ‫العبارات‬ ‫دائ‬ ‫ما‬ ‫عاد‬ ‫ة‬ ‫أحيان‬ ‫ا‬ ‫نادر‬ ‫ا‬ )1(‫أركز‬‫على‬‫الدروس‬‫التي‬‫تتضمن‬‫معالجة‬‫لمشكلت‬‫حيوية‬‫يمكن‬ ‫بحثها‬‫عند‬‫مستويات‬‫مختلفة‬‫من‬.‫التعقيد‬ )2(‫أعد‬‫في‬‫تحضيري‬‫لدرتسي‬‫تسلسلة‬‫من‬‫الفكار‬‫والبدائل‬‫التي‬ ‫أتوقع‬‫أن‬‫يثيرها‬‫طلبي‬‫حول‬‫موضوع‬.‫الدرس‬ )3(‫أوفر‬‫مجموعة‬‫من‬‫المصادر‬‫والمواد‬‫التعليمية‬‫المتنوعة‬‫لتكون‬ ‫في‬‫متناول‬‫أيدي‬.‫الطلب‬ )4(‫أمهد‬‫لدرتسي‬‫بطرح‬‫مشكلة‬‫أو‬‫بأتسئلة‬‫أو‬‫ببعض‬‫التناقضات‬‫التي‬ ‫تثير‬‫تفكير‬.‫الطلب‬ )5(‫أاجعل‬‫طلبي‬‫يتفاعلون‬‫مع‬‫ما‬‫أقدمه‬‫لهم‬‫من‬‫مثيرات‬‫في‬‫بداية‬ ‫كل‬،‫درس‬‫وأتساعدهم‬‫ببعض‬.‫التواجيهات‬ )6(‫أشجع‬‫اتستجابات‬‫طلبي‬‫المختلفة‬‫التي‬‫تنتج‬‫عن‬‫المثيرات‬‫التي‬ ‫أقدمها‬‫في‬‫الدروس‬.‫التمهيدية‬ )7(‫أتيح‬‫فرصا‬‫لطلبي‬‫كي‬‫يتحداثوا‬‫أكثر‬‫مما‬‫أتكلم‬‫أاثناء‬.‫الدرس‬ )8(‫تخلل‬‫مناقشتي‬‫في‬‫الدروس‬‫أبني‬‫أتسئلتي‬‫على‬‫أتساس‬‫من‬
  • 116. 108 108 ‫أفكار‬،‫طلبي‬‫وما‬‫أاثاروه‬‫من‬.‫موضوعات‬ )9(‫أعدل‬‫من‬‫أتسئلة‬‫طلبي‬‫التي‬‫يطرحونها‬‫أاثناء‬‫الدرس‬‫لشجعهم‬ ‫على‬‫محاولة‬‫التوصل‬‫إلى‬‫الاجابة‬.‫الصحيحة‬ )10(‫أركز‬‫على‬‫أن‬‫تكون‬‫أتسئلتي‬‫باعثة‬‫على‬‫تواجيه‬‫طلبي‬‫نحو‬‫تدعيم‬ ‫أفكارهم‬.‫وتقييمها‬ )11(‫أشجع‬‫طلبي‬‫على‬‫تقييم‬‫ما‬‫يكتبونه‬‫ليعكس‬‫تخلفيتهم‬.‫التعليمية‬ )12(‫يكتسب‬‫طلبي‬‫العمليات‬‫المعرفية‬‫والمنطقية‬‫من‬‫تخلل‬‫فهمهم‬ ‫وممارتستهم‬‫للمعلومات‬‫التي‬‫يتعاملون‬‫معها‬‫ويحكمون‬‫على‬ .‫مصداقيتها‬ )13(‫أواجه‬‫أتسئلتي‬‫بحيث‬‫تقود‬‫طلبي‬‫نحو‬‫اكتشاف‬‫وشرح‬‫وتدعيم‬ ‫وتقويم‬.‫أفكارهم‬ )14(‫أركز‬‫على‬‫اتستثمار‬‫الفكار‬‫المطروحة‬‫من‬‫قبل‬‫طلبي‬‫أكثر‬‫من‬ ‫حرصي‬‫على‬‫الوظائف‬‫الشرافية‬‫ككتابة‬‫الدرس‬‫وأتخذ‬.‫الغياب‬ )15(‫أتسمح‬‫بحركة‬‫الطالب‬‫داتخل‬‫الصف‬‫وأتيح‬‫له‬‫أقصى‬‫اتستخدام‬ ‫للدوات‬‫والمصادر‬‫التعليمية‬.‫المتاحة‬ )16(‫أحكم‬‫المناقشة‬‫داتخل‬‫الصف‬‫بطريقة‬‫منظمة‬‫تهيئ‬‫الفرصة‬ ‫ليسمع‬‫الطلب‬‫الفكار‬‫المطروحة‬‫من‬‫قبل‬.‫زملئهم‬ )17(‫أحرص‬‫على‬‫مشاركة‬‫طلبي‬‫في‬‫التخطيط‬‫للمحافظة‬‫على‬‫بيئة‬ ‫صفية‬.‫مشجعة‬ )18(‫أشجع‬‫الطلب‬‫على‬‫اتختبار‬‫الفكار‬‫التي‬.‫يطرحونها‬ )19(‫أوازن‬‫مشاركات‬‫طلبي‬‫في‬‫المناقشة‬‫بتشجيع‬‫الطلب‬‫قليلي‬ ‫الكلم‬‫على‬‫المشاركة‬‫في‬‫أنشطة‬.‫الصف‬ )20(‫اعتبر‬‫إتسهام‬‫كل‬‫طالب‬،‫مهما‬‫مهما‬‫قل‬‫هذا‬.‫التسهام‬ )21(‫أتجنب‬‫تواجيه‬‫النقد‬‫المباشر‬‫لما‬‫يثيره‬‫طلبي‬‫من‬.‫أفكار‬
  • 117. 109 )22(‫أحرص‬‫على‬‫تقويم‬‫كسب‬‫طلبي‬‫لجوانب‬‫التعلم‬‫المختلفة‬‫دون‬ ‫القتصار‬‫على‬‫تقويم‬‫ما‬‫حصلوه‬‫من‬.‫حقائق‬ )23(‫أؤكد‬‫على‬‫مناقشة‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫وربطها‬‫بقضايا‬‫المجتمع‬ ‫والتجاهات‬‫والقيم‬.‫السائدة‬ )24(‫أتسمح‬‫لطلبي‬‫بحرية‬‫المناقشة‬‫وتبادل‬.‫الفكار‬
  • 118. 108 108 ‫القسم‬‫الثالث‬ ‫التسئلة‬‫التالية‬‫من‬‫نوع‬‫التختيار‬‫من‬،‫متعدد‬‫إقرأ‬‫مقدمة‬‫كل‬ ‫مفردة‬،‫منها‬‫اثم‬‫اتختر‬‫الاجابة‬،‫الصحيحة‬‫وانتقل‬‫إلى‬‫ورقة‬‫الاجابة‬ ‫لتظلل‬‫هكذا‬)(‫أمام‬‫رقم‬‫العبارة‬‫أتسفل‬‫الرمز‬‫الدال‬‫على‬‫هذه‬ ‫الاجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫اجت‬[( )‫في‬ ‫د‬‫الموضع‬‫المخصص‬‫لذلك‬‫من‬ ‫ورقة‬.‫الاجابة‬ )1(‫يساهم‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫في‬‫تنمية‬‫قدرة‬‫الطالب‬‫على‬ ‫ما‬‫يلي‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫اليجابية‬‫)ب‬ ( ‫عدم‬‫المشاركة‬ ‫)اجت‬ ( ‫التصال‬‫الاجتماعي‬(‫)د‬‫تحمل‬‫المسئولية‬ )2(‫من‬‫مزايا‬‫التعليم‬‫بالتستقصاء‬‫ما‬‫يلي‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫ممارتسة‬‫عمليات‬‫العلم‬‫)ب‬ ( ‫اتباع‬‫الطرق‬‫العلمية‬‫في‬ ‫التفكير‬ ‫)اجت‬ ( ‫حفظ‬‫محتوى‬‫العلم‬(‫)د‬‫فهم‬‫طبيعة‬‫العلم‬ )3(‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫يجب‬‫أن‬‫يتصف‬:‫بت‬
  • 119. 109 (‫)أ‬‫المرونة‬‫أاثناء‬‫التعلم‬‫)ب‬ ( ‫التواجيه‬‫والمتابعة‬ ‫)اجت‬ ( ‫التخطيط‬‫والدارة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )4(‫من‬‫أهم‬‫المحصلت‬‫التعليمية‬‫الناتجة‬‫عن‬:‫التستقصاء‬ (‫)أ‬.‫الملحظة‬‫)ب‬ ( ‫اجمع‬‫البيانات‬‫وتنظيمها‬ ‫)اجت‬ ( ‫تعريف‬‫المتغيرات‬‫وضبطها‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )5(‫من‬‫مزايا‬:‫التستقصاء‬ (‫)أ‬‫إكساب‬‫مهارات‬‫عمليات‬ ‫العلم‬ ‫)ب‬ ( ‫تعليم‬‫طبيعة‬‫التسلوب‬ ‫العلمي‬ ‫)اجت‬ ( ‫حفظ‬‫المعلومات‬(‫)د‬،‫أ‬‫ب‬‫معا‬ )6(‫من‬‫عيوب‬:‫التستقصاء‬ (‫)أ‬‫تحقيق‬‫مفهوم‬‫الذات‬(‫)ب‬‫اتستقصاء‬‫المعلومات‬
  • 120. 108 108 ‫)اجت‬ ( ‫التركيز‬‫على‬‫نشاط‬‫المتعلم‬‫)د‬ ( ‫صعوبة‬‫ضبط‬‫النظام‬‫داتخل‬ ‫الصف‬ )7(‫تزداد‬‫اثقة‬‫الطلب‬‫بأنفسهم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫نظرا‬ ‫لنتقال‬‫تعلمهم‬:‫من‬ (‫)أ‬‫التعزيز‬‫الداتخلي‬‫إلى‬ ‫الخاراجي‬ ‫)ب‬ ( ‫التعزيز‬‫الخاراجي‬‫إلى‬ ‫الداتخلي‬ ‫)اجت‬ ( ‫التواجيه‬‫الخاراجي‬‫إلى‬‫الدفع‬ ‫الداتخلي‬ (‫)د‬،‫ب‬‫اجت‬‫معا‬ )8(‫من‬‫شروط‬‫التستقصاء‬:‫الجيد‬ (‫)أ‬‫صياغة‬‫تسؤال‬‫يحث‬‫على‬ ‫البحث‬ ‫)ب‬ ( ‫تخبرة‬‫المعلم‬‫التستقصائية‬ ‫)اجت‬ ( ‫مناقشة‬‫الطلب‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )9(‫من‬‫السلوكيات‬‫التساتسية‬‫للتدريس‬:‫بالتستقصاء‬ (‫)أ‬‫احتواء‬‫المتعلم‬‫في‬‫تخبرات‬ ‫تعليم‬‫تخصبة‬ ‫)ب‬ ( ‫مساعدة‬‫المتعلم‬‫على‬‫فهم‬ ‫العلم‬
  • 121. 109 ‫)اجت‬ ( ‫الهتمام‬‫بالتجريب‬‫العملي‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )10(‫يساهم‬‫العمل‬‫المعملي‬‫في‬‫تحقيق‬‫فعالية‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬‫وذلك‬:‫ه‬‫لن‬ (‫)أ‬‫يقدم‬‫فرصا‬‫لتطبيق‬‫برامج‬ ‫التستقصاء‬ ‫)ب‬ ( ‫يزود‬‫بالمعلومات‬‫المطلوبة‬ ‫للتستقصاء‬ ‫)اجت‬ ( ‫يزود‬‫بالخبرة‬‫والمعرفة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )11(‫يعتمد‬‫التجريب‬‫المعملي‬‫في‬‫التستقصاء‬:‫على‬ (‫)أ‬‫تدريب‬‫يتلقاه‬‫الطلب‬‫)ب‬ ( ‫الحرية‬‫المواجهة‬‫للطلب‬ ‫)اجت‬ ( ‫معرفة‬‫كيفية‬‫تشغيل‬ ‫الاجهزة‬ (‫)د‬‫اللتزام‬‫بخطوات‬‫العمل‬ )12(‫تتوقف‬‫ممارتسة‬‫الطلب‬‫لعمليات‬‫العلم‬‫تخلل‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬:‫على‬ (‫)أ‬‫تخطيط‬‫المعلم‬‫)ب‬ ( ‫الوقت‬‫المتاح‬
  • 122. 108 108 ‫)اجت‬ ( ‫معرفة‬‫كيفية‬‫تشغيل‬ ‫الاجهزة‬ (‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )13(‫يفقد‬‫الطلب‬‫ما‬‫اكتسبوه‬‫من‬‫عمليات‬‫العلم‬‫إذا‬‫لم‬‫تستمر‬ :‫عملية‬ (‫)أ‬‫الملحظة‬‫)ب‬ ( ‫الكتشاف‬ ‫)اجت‬ ( ‫التستقصاء‬(‫)د‬‫التفسير‬ )14(‫يتحدد‬‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫التستقصاء‬:‫في‬ (‫)أ‬‫تشجيع‬‫الطلب‬‫على‬ ‫الهتمام‬ ‫)ب‬ ( ‫تزويد‬‫الطلب‬‫بالمواد‬ ‫)اجت‬ ( ‫تواجيه‬‫التسئلة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )15(‫كل‬‫مما‬‫يلي‬‫من‬‫تخطوات‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫تحديد‬‫المشكلة‬‫)ب‬ ( ‫عرض‬‫الحلول‬ ‫)اجت‬ ( ‫مناقشة‬‫الفكار‬(‫)د‬‫تقويم‬‫الحلول‬
  • 123. 109 )16(‫من‬‫المناتسب‬‫أن‬‫يقوم‬‫الطالب‬‫في‬‫نموذج‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬‫العادل‬:‫بت‬ (‫)أ‬‫المشاركة‬‫في‬‫المناقشة‬‫)ب‬ ( ‫تقديم‬‫أفكار‬‫غير‬‫مألوفة‬ ‫)اجت‬ ( ‫رفض‬‫أفكار‬‫زملئه‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 124. 108 108 )17(‫ل‬‫تساعد‬‫دروس‬‫التستقصاء‬‫على‬‫زيادة‬‫قدرة‬‫الطلب‬ :‫على‬ (‫)أ‬‫الحفظ‬‫)ب‬ ( ‫التحليل‬ ‫)اجت‬ ( ‫التركيب‬(‫)د‬‫التقويم‬ )18(‫تساهم‬‫المناقشة‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬:‫في‬ (‫)أ‬‫فهم‬‫المفاهيم‬‫الخاطئة‬‫)ب‬ ( ‫التغير‬‫المفاهيمي‬ ‫)اجت‬ ( ‫بناء‬‫طريق‬‫اجديد‬‫للفهم‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )19(‫كل‬‫مما‬‫يلي‬‫يمثل‬‫تخطوة‬‫من‬‫تخطوات‬‫التستقصاء‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫المناظرة‬‫)ب‬ ( ‫التحليل‬ ‫)اجت‬ ( ‫المناقشة‬(‫)د‬‫كتابة‬‫التقرير‬ )20(‫عملية‬‫التستقصاء‬‫تشتمل‬‫على‬‫عمليات‬‫فرعية‬:‫مثل‬
  • 125. 109 (‫)أ‬‫الفتراض‬‫والملحظة‬‫)ب‬ ( ‫التستدلل‬‫وفرض‬‫الفروض‬ ‫)اجت‬ ( ‫اتختبار‬‫الفكار‬‫ومرااجعتها‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )21(‫يختلف‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫المواجه‬‫عن‬‫التستقصاء‬ ‫العادل‬:‫ه‬‫بكون‬ (‫)أ‬‫يضم‬‫أتساليب‬‫فرعية‬‫كثيرة‬‫)ب‬ ( ‫يشجع‬‫على‬‫مشاركة‬‫الطالب‬ ‫)اجت‬ ( ‫يحدد‬‫التسئلة‬‫المراد‬‫بحثها‬(‫)د‬‫ينمي‬‫القدرة‬‫على‬‫التفكير‬
  • 126. 108 108 )22(‫يؤكد‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫بالدراجة‬‫الولى‬:‫على‬ (‫)أ‬‫تنمية‬‫المواطنة‬‫)ب‬ ( ‫حفظ‬‫المعلومات‬ ‫)اجت‬ ( ‫حب‬‫المعرفة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 127. 109 ................... :‫التاريخ‬ ........... ‫وقت‬‫بدء‬ ............................ :‫التختبار‬ .. .................... :‫التسم‬ ............. ‫زمن‬ ............................. :‫النتهاء‬ ......... ‫العبار‬‫صوا‬‫تخط‬‫العبا‬‫صوا‬‫تخط‬‫العبا‬‫صوا‬‫تخط‬‫العبا‬‫صوا‬‫تخطأ‬ 1112131 2122232 3132333 4142434 5152535 6162636 7172737 8182838 9192939 10203040 ‫البند‬‫دائم‬‫عاد‬‫أحيان‬‫نادر‬‫البند‬‫دائم‬‫عاد‬‫أحيان‬‫نادر‬‫البند‬‫دائم‬‫عاد‬‫أحيان‬‫نتاتدترتات‬ً ‫م‬ 191 211 ‫والخطأ‬ ‫الصواب‬ ‫عبارات‬ :‫الول‬ ‫القسم‬‫القسم‬ ‫دراجة‬ ‫الول‬ ‫التستقصائي‬ ‫التدريس‬ ‫تسلوكيات‬ :‫الثاني‬ ‫القسم‬‫دراجة‬ ‫الثاني‬ ‫القسم‬ ‫إاجابة‬ ‫ورقة‬ ‫التختبار‬ ‫القبلي‬
  • 128. 108 108 311 412 512 612 712 812 ‫البند‬‫أ‬‫ب‬‫ج‬‫د‬‫البند‬‫أ‬‫ب‬‫ج‬‫د‬ 112 213 314 415 516 617 718 819 920 1021 1122 ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫التختيار‬ ‫بنود‬ :‫الثالث‬ ‫القسم‬‫القسم‬ ‫دراجة‬ ‫الثالث‬
  • 129. 109 ‫الصواب‬ :‫ل‬ً ‫م‬ ‫أو‬–‫الخطأ‬ )1× ()11× ()21(√)31(√ )2(√)12× ()22(√)32(√ )3× ()13× ()23(√)33× ( )4(√)14× ()24(√)34(√ )5(√)15× ()25× ()35(√ )6(√)16(√)26(√)36(√ )7× ()17(√)27(√)37(√ )8(√)18× ()28(√)38× ( )9(√)19(√)29(×)39(√ )10(√)20(√)30(√)40× ( ‫تسلوكيات‬ :‫اثانيا‬‫التدريس‬ •‫التختيار‬‫دائما‬)4‫دراجات‬ (‫لكل‬.‫عبارة‬ •‫التختيار‬‫عادة‬)3‫دراجات‬ (‫لكل‬.‫عبارة‬ •‫التختيار‬‫أحيانا‬)2‫دراجة‬ (‫لكل‬.‫العبارات‬ ‫إاجابة‬ ‫مفتاح‬ ‫التختبار‬ ‫القبلي‬
  • 130. 108 108 •‫التختيار‬‫نادرا‬)1‫دراجة‬ (‫لكل‬.‫العبارات‬ ‫التختيار‬ :‫اثالثا‬‫من‬‫متعدد‬ )1‫د‬ ()12‫أ‬ ( )2‫ب‬ ()13‫اجت‬ ( )3‫اجت‬ ()14‫د‬ ( )4‫د‬ ()15‫ب‬ ( )5‫د‬ ()16‫أ‬ ( )6‫د‬ ()17‫أ‬ ( )7‫د‬ ()18‫د‬ ( )8‫د‬ ()19‫د‬ ( )9‫د‬ ()20‫د‬ ( )10‫د‬ ()21‫اجت‬ ( )11‫ب‬ ()22‫أ‬ (
  • 131. 109 ‫القسم‬‫الول‬ ‫إقرأ‬‫العبارات‬،‫التالية‬‫وحدد‬‫ما‬‫إذا‬‫كانت‬‫العبارة‬‫صحيحة‬‫أم‬ ،‫تخطأ‬‫اثم‬‫ضع‬‫علمة‬)√(،‫أو‬‫علمة‬(×)‫في‬‫الموضع‬‫المناتسب‬ ‫بالمكان‬‫المخصص‬‫لذلك‬‫في‬‫ورقة‬.‫ة‬‫الاجاب‬ )1(‫يعني‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫أن‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫عملية‬.‫منتهية‬ )2(‫يهتم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫بتدريب‬‫المتعلم‬‫على‬‫أتساليب‬‫حفظ‬ .‫المعلومات‬ )3(‫يتناتسب‬‫أتسلوب‬‫التستقصاء‬‫مع‬‫اثورة‬‫المعلومات‬‫التي‬‫تهتم‬‫بتخزين‬ .‫المعلومات‬ )4(‫يفترض‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫أن‬‫المتعلم‬‫قادر‬‫على‬‫إدراك‬.‫المشكلت‬ )5(‫يتوقف‬‫مستوى‬‫التواجيه‬‫في‬‫التستقصاء‬‫على‬‫مستوى‬‫نضج‬.‫المتعلم‬ )6(‫يكون‬‫التستقصاء‬‫المواجه‬‫مصحوبا‬‫بتواجيهات‬‫كاملة‬‫من‬.‫المعلم‬ )7(‫تحدد‬ُ‫ع‬‫المشكلة‬‫في‬‫مدتخل‬‫التستقصاء‬‫المواجه‬‫مع‬‫قليل‬‫من‬‫التواجيهات‬ .‫للطلب‬ )8(‫ل‬‫يزود‬ُ‫ع‬‫المتعلم‬‫في‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫الحر‬‫بأية‬.‫تواجيهات‬ ‫التختبار‬ ‫البعدي‬
  • 132. 108 108 )9(‫يقوم‬‫الطالب‬‫في‬‫عملية‬‫التستقصاء‬‫بدور‬‫أكبر‬‫من‬‫كل‬‫من‬‫الفحص‬ .‫والتستكشاف‬ )10(‫يمكن‬‫للمعلم‬‫أن‬‫يستخدم‬‫التسئلة‬‫كحوافز‬‫للتعلم‬.‫التستقصائي‬ )11(‫يساهم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫في‬‫تدريب‬‫الطالب‬‫على‬‫اليجابية‬‫وإعادة‬ ‫صياغة‬‫التراكيب‬.‫المعرفية‬ )12(‫تساهم‬‫المناقشة‬‫في‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫في‬‫التغير‬.‫المفاهيمي‬ )13(‫ليس‬‫من‬‫الضروري‬‫في‬‫التعلم‬‫بالتستقصاء‬‫أن‬‫يقدر‬‫الطالب‬‫آراء‬‫أو‬ ‫أفكار‬.‫زملئه‬ )14(‫يعد‬ُ‫ع‬‫التستقصاء‬‫الحر‬‫أكثر‬‫شمولية‬‫من‬‫التستقصاء‬.‫المواجه‬ )15(‫ينمي‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫قيم‬.‫المواطنة‬ )16(‫يقوم‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫بالعمل‬‫على‬‫حل‬‫القضايا‬.‫الجدلية‬ )17(‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫الحر‬‫يفضل‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫في‬.‫المناظرة‬ )18(‫يهدف‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫إلى‬‫التوصل‬‫إلى‬‫القرار‬‫الحكيم‬ ‫بشأن‬.‫القضايا‬ )19(‫يحقق‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫التعلم‬‫في‬‫مستويات‬‫معرفية‬،‫التستيعاب‬ :‫مثل‬ ‫والفحص‬.‫والتستدلل‬ )20(‫المناظرة‬‫طريقة‬‫تمكن‬‫الطلب‬‫من‬‫التفاهم‬‫مع‬‫بعضهم‬.‫بعضا‬ )21(‫يعادل‬‫أتسلوب‬‫التستقصاء‬‫في‬‫التدريس‬‫أتسلوب‬.‫التستقراء‬ )22(‫يجمع‬‫التستقصاء‬‫بين‬‫الدراتسة‬‫النظرية‬.‫والمعملية‬
  • 133. 109 )23(‫يعاب‬‫على‬‫المدتخل‬‫التستقضائي‬‫تسلبية‬‫الطالب‬‫في‬‫تلقي‬.‫المعلومات‬ )24(‫يشتمل‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫عدة‬‫أنماط‬،‫الحر‬ :‫هي‬،‫المواجه‬.‫العادل‬ )25(‫ل‬‫يعطى‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫الخبرات‬‫التعليمية‬‫كاملة‬.‫للطلب‬ )26(‫يجعل‬‫التستقصاء‬‫المتعلم‬‫مركزا‬‫للعملية‬‫التعليمية‬‫ل‬ً ‫م‬ ‫بد‬‫من‬.‫المعلم‬ )27(‫ل‬‫يواجد‬‫فرق‬‫بين‬‫عملية‬،‫التستقصاء‬‫والتدريس‬.‫بالتستقصاء‬ )28(‫تضم‬‫عملية‬‫التستقصاء‬،‫الكتشاف‬‫وعمليات‬‫أتخرى‬‫أكثر‬‫تعقيدا‬‫مثل‬‫حل‬ .‫المشكلة‬ )29(‫يركز‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫العمليات‬‫العقلية‬‫ل‬ً ‫م‬ ‫بد‬‫من‬.‫المعرفة‬ )30(‫يساعد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫المتعلم‬‫أن‬‫يسلك‬‫مسلك‬‫العالم‬‫في‬‫بحثه‬ ‫مشكلة‬.‫ما‬ )31(‫يؤكد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫المعرفة‬،‫النظرية‬‫وليس‬‫على‬.‫التجريب‬ )32(‫يؤكد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫تقديم‬‫الاجوبة‬‫ل‬.‫التسئلة‬ )33(‫يشتمل‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫تسبع‬.‫تخطوات‬ )34(‫اللعاب‬‫والتختراعات‬‫مناتسبة‬‫لتحفيز‬‫الطلب‬‫على‬.‫التستقصاء‬ )35(‫يساهم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫في‬‫تنمية‬‫الذات‬‫لدى‬.‫الطلب‬ )36(‫التستقصاء‬‫الحر‬‫يعطي‬‫الحرية‬‫لتختيار‬‫أتسلوب‬‫حل‬.‫المشكلة‬ )37(‫يقوم‬‫التستقصاء‬‫على‬‫اكتشاف‬‫المفاهيم‬‫المحددة‬‫في‬.‫الدرس‬ )38(‫يهتم‬‫التستقصاء‬‫بالتفاعل‬‫مع‬‫المشكلت‬‫ا‬‫لاجتماعية‬‫دون‬‫تسواها‬‫من‬ .‫المشكلت‬
  • 134. 108 108 )39(‫يساهم‬‫التستقصاء‬‫في‬‫كشف‬‫علقات‬.‫اجديدة‬ )40(‫تمتع‬‫المعلم‬‫بخبرة‬‫التستقصاء‬‫مطلب‬‫غير‬‫أتساتسي‬‫في‬‫التدريس‬ .‫بالتستقصاء‬ ‫القسم‬‫الثاني‬ ‫تسلوكيات‬‫التدريس‬‫التستقصائي‬ ‫فيما‬‫يلي‬‫عبارات‬‫تخاصة‬‫ببعض‬‫السلوكيات‬‫التدريسية‬،‫التستقصائية‬‫وأمام‬ ‫كل‬‫عبارة‬‫أربعة‬‫تخيارات‬‫تعبر‬‫عن‬‫دراجة‬‫ممارتستك‬‫لتلك‬،‫السلوكيات‬‫ضع‬‫أمام‬ ‫كل‬‫عبارة‬‫علمة‬)√‫في‬ (‫الموضع‬‫الذي‬‫تعتقد‬‫أنه‬‫يمثل‬‫ممارتستك‬‫الفعلية‬‫لهذه‬ ‫السلوكيات‬‫في‬.‫الصف‬ ‫العبارات‬ ‫دائ‬ ‫ما‬ ‫عاد‬ ‫ة‬ ‫أحيان‬ ‫ا‬ ‫نادر‬ ‫ا‬ )1(‫أركز‬‫على‬‫الدروس‬‫التي‬‫تتضمن‬‫معالجة‬‫لمشكلت‬‫حيوية‬‫يمكن‬ ‫بحثها‬‫عند‬‫مستويات‬‫مختلفة‬‫من‬.‫التعقيد‬ )2(‫أعد‬‫في‬‫تحضيري‬‫لدرتسي‬‫تسلسلة‬‫من‬‫الفكار‬‫والبدائل‬‫التي‬ ‫أتوقع‬‫أن‬‫يثيرها‬‫طلبي‬‫حول‬‫موضوع‬.‫الدرس‬ )3(‫أوفر‬‫مجموعة‬‫من‬‫المصادر‬‫والمواد‬‫التعليمية‬‫المتنوعة‬‫لتكون‬ ‫في‬‫متناول‬‫أيدي‬.‫الطلب‬ )4(‫أمهد‬‫لدرتسي‬‫بطرح‬‫مشكلة‬‫أو‬‫بأتسئلة‬‫أو‬‫ببعض‬‫التناقضات‬‫التي‬
  • 135. 109 ‫العبارات‬ ‫دائ‬ ‫ما‬ ‫عاد‬ ‫ة‬ ‫أحيان‬ ‫ا‬ ‫نادر‬ ‫ا‬ ‫تثير‬‫تفكير‬.‫الطلب‬ )5(‫أاجعل‬‫طلبي‬‫يتفاعلون‬‫مع‬‫ما‬‫أقدمه‬‫لهم‬‫من‬‫مثيرات‬‫في‬‫بداية‬ ‫كل‬،‫درس‬‫وأتساعدهم‬‫ببعض‬.‫التواجيهات‬ )6(‫أشجع‬‫اتستجابات‬‫طلبي‬‫المختلفة‬‫التي‬‫تنتج‬‫عن‬‫المثيرات‬‫التي‬ ‫أقدمها‬‫في‬‫الدروس‬.‫التمهيدية‬ )7(‫أتيح‬‫فرصا‬‫لطلبي‬‫كي‬‫يتحداثوا‬‫أكثر‬‫مما‬‫أتكلم‬‫أاثناء‬.‫الدرس‬ )8(‫تخلل‬‫مناقشتي‬‫في‬‫الدروس‬‫أبني‬‫أتسئلتي‬‫على‬‫أتساس‬‫من‬ ‫أفكار‬،‫طلبي‬‫وما‬‫أاثاروه‬‫من‬.‫موضوعات‬ )9(‫أعدل‬‫من‬‫أتسئلة‬‫طلبي‬‫التي‬‫يطرحونها‬‫أاثناء‬‫الدرس‬‫لشجعهم‬ ‫على‬‫محاولة‬‫التوصل‬‫إلى‬‫الاجابة‬.‫الصحيحة‬ )10(‫أركز‬‫على‬‫أن‬‫تكون‬‫أتسئلتي‬‫باعثة‬‫على‬‫تواجيه‬‫طلبي‬‫نحو‬‫تدعيم‬ ‫أفكارهم‬.‫وتقييمها‬ )11(‫أشجع‬‫طلبي‬‫على‬‫تقييم‬‫ما‬‫يكتبونه‬‫ليعكس‬‫تخلفيتهم‬.‫التعليمية‬ )12(‫يكتسب‬‫طلبي‬‫العمليات‬‫المعرفية‬‫والمنطقية‬‫من‬‫تخلل‬‫فهمهم‬ ‫وممارتستهم‬‫للمعلومات‬‫التي‬‫يتعاملون‬‫معها‬‫ويحكمون‬‫على‬ .‫مصداقيتها‬ )13(‫أواجه‬‫أتسئلتي‬‫بحيث‬‫تقود‬‫طلبي‬‫نحو‬‫اكتشاف‬‫وشرح‬‫وتدعيم‬ ‫وتقويم‬.‫أفكارهم‬ )14(‫أركز‬‫على‬‫اتستثمار‬‫الفكار‬‫المطروحة‬‫من‬‫قبل‬‫طلبي‬‫أكثر‬‫من‬ ‫حرصي‬‫على‬‫الوظائف‬‫الشرافية‬‫ككتابة‬‫الدرس‬‫وأتخذ‬.‫الغياب‬ )15(‫أتسمح‬‫بحركة‬‫الطالب‬‫داتخل‬‫الصف‬‫وأتيح‬‫له‬‫أقصى‬‫اتستخدام‬ ‫للدوات‬‫والمصادر‬‫التعليمية‬.‫المتاحة‬ )16(‫أحكم‬‫المناقشة‬‫داتخل‬‫الصف‬‫بطريقة‬‫منظمة‬‫تهيئ‬‫الفرصة‬
  • 136. 108 108 ‫العبارات‬ ‫دائ‬ ‫ما‬ ‫عاد‬ ‫ة‬ ‫أحيان‬ ‫ا‬ ‫نادر‬ ‫ا‬ ‫ليسمع‬‫الطلب‬‫الفكار‬‫المطروحة‬‫من‬‫قبل‬.‫زملئهم‬ )17(‫أحرص‬‫على‬‫مشاركة‬‫طلبي‬‫في‬‫التخطيط‬‫للمحافظة‬‫على‬‫بيئة‬ ‫صفية‬.‫مشجعة‬ )18(‫أشجع‬‫الطلب‬‫على‬‫اتختبار‬‫الفكار‬‫التي‬.‫يطرحونها‬ )19(‫أوازن‬‫مشاركات‬‫طلبي‬‫في‬‫المناقشة‬‫بتشجيع‬‫الطلب‬‫قليلي‬ ‫الكلم‬‫على‬‫المشاركة‬‫في‬‫أنشطة‬.‫الصف‬ )20(‫اعتبر‬‫إتسهام‬‫كل‬‫طالب‬‫مهمان‬‫مهما‬‫قل‬‫هذا‬.‫التسهام‬ )21(‫أتجنب‬‫تواجيه‬‫النقد‬‫المباشر‬‫لما‬‫يثيره‬‫طلبي‬‫من‬.‫أفكار‬ )22(‫أحرص‬‫على‬‫تقويم‬‫كسب‬‫طلبي‬‫لجوانب‬‫التعلم‬‫المختلفة‬‫دون‬ ‫القتصار‬‫على‬‫تقويم‬‫ما‬‫حصلوه‬‫من‬.‫حقائق‬ )23(‫أؤكد‬‫على‬‫مناقشة‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫وربطها‬‫بقضايا‬‫المجتمع‬ ‫والتجاهات‬‫والقيم‬.‫السائدة‬ )24(‫أتسمح‬‫لطلبي‬‫بحرية‬‫المناقشة‬‫وتبادل‬.‫الفكار‬ ‫القسم‬‫الثالث‬ ‫التسئلة‬‫التالية‬‫من‬‫نوع‬‫التختيار‬‫من‬،‫متعدد‬‫إقرأ‬‫مقدمة‬‫كل‬ ‫مفردة‬،‫منها‬‫اثم‬‫اتختر‬‫الاجابة‬،‫الصحيحة‬‫وانتقل‬‫إلى‬‫ورقة‬‫الاجابة‬ ‫لتظلل‬‫هكذا‬)(‫أمام‬‫رقم‬‫العبارة‬‫أتسفل‬‫الرمز‬‫الدال‬‫على‬‫هذه‬ ‫الاجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫اجت‬[( )‫في‬ ‫د‬‫الموضع‬‫المخصص‬‫لذلك‬‫من‬ ‫ورقة‬.‫الاجابة‬ )1(‫تتوقف‬‫ممارتسة‬‫الطلب‬‫لعمليات‬‫العلم‬‫تخلل‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬:‫على‬
  • 137. 109 (‫)أ‬‫تخطيط‬‫المعلم‬‫)ب‬ ( ‫الوقت‬‫المتاح‬ ‫)اجت‬ ( ‫معرفة‬‫كيفية‬‫تشغيل‬ ‫الاجهزة‬ (‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 138. 108 108 )2(‫يفقد‬‫الطلب‬‫ما‬‫اكتسبوه‬‫من‬‫عمليات‬‫العلم‬‫إذا‬‫لم‬‫تستمر‬ :‫عملية‬ (‫)أ‬‫الملحظة‬‫)ب‬ ( ‫الكتشاف‬ ‫)اجت‬ ( ‫التستقصاء‬(‫)د‬‫التفسير‬ )3(‫يتحدد‬‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫التستقصاء‬:‫في‬ (‫)أ‬‫تشجيع‬‫الطلب‬‫على‬ ‫الهتمام‬ ‫)ب‬ ( ‫تزويد‬‫الطلب‬‫بالمواد‬ ‫)اجت‬ ( ‫تواجيه‬‫التسئلة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )4(‫كل‬‫مما‬‫يلي‬‫من‬‫تخطوات‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫تحديد‬‫المشكلة‬‫)ب‬ ( ‫عرض‬‫الحلول‬ ‫)اجت‬ ( ‫مناقشة‬‫الفكار‬(‫)د‬‫تقويم‬‫الحلول‬ )5(‫من‬‫المناتسب‬‫أن‬‫يقوم‬‫الطالب‬‫في‬‫نموذج‬‫التدريس‬ ‫التستقصاء‬‫العادل‬:‫بت‬
  • 139. 109 (‫)أ‬‫المشاركة‬‫في‬‫المناقشة‬‫)ب‬ ( ‫تقديم‬‫أفكار‬‫غير‬‫مألوفة‬ ‫)اجت‬ ( ‫رفض‬‫أفكار‬‫زملئه‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )6(‫ل‬‫تساعد‬‫دروس‬‫التستقصاء‬‫على‬‫زيادة‬‫قدرة‬‫الطلب‬ :‫على‬ (‫)أ‬‫الحفظ‬(‫)ب‬‫التحليل‬ ‫)اجت‬ ( ‫التركيب‬‫)د‬ ( ‫التقويم‬
  • 140. 108 108 )7(‫تساهم‬‫المناقشة‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬:‫في‬ (‫)أ‬‫فهم‬‫المفاهيم‬‫الخاطئة‬‫)ب‬ ( ‫التغير‬‫المفاهيمي‬ ‫)اجت‬ ( ‫بناء‬‫طريق‬‫اجديدة‬‫للفهم‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )8(‫كل‬‫مما‬‫يلي‬‫يمثل‬‫تخطوة‬‫من‬‫تخطوات‬‫التستقصاء‬‫ما‬ :‫عدا‬ (‫)أ‬‫المناظرة‬‫)ب‬ ( ‫التحليل‬ ‫)اجت‬ ( ‫المناقشة‬(‫)د‬‫كتابة‬‫التقرير‬ )9(‫عملية‬‫التستقصاء‬‫تشتمل‬‫على‬‫عمليات‬‫فرعية‬:‫مثل‬ (‫)أ‬‫الفتراض‬‫والملحظة‬‫)ب‬ ( ‫التستدلل‬‫وفرض‬ ‫الفروض‬ ‫)اجت‬ ( ‫اتختبار‬‫الفكار‬‫ومرااجعتها‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )10(‫يختلف‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫المواجه‬‫عن‬‫التستقصاء‬ ‫العادل‬:‫بكونه‬
  • 141. 109 (‫)أ‬‫يضم‬‫أتساليب‬‫فرعية‬‫كثيرة‬‫)ب‬ ( ‫يشجع‬‫على‬‫مشاركة‬‫الطالب‬ ‫)اجت‬ ( ‫يحدد‬‫التسئلة‬‫المراد‬‫بحثها‬(‫)د‬‫ينمي‬‫القدرة‬‫على‬‫التفكير‬ )11(‫يؤكد‬‫التستقصاء‬‫العادل‬:‫على‬ (‫)أ‬‫تنمية‬‫المواطنة‬‫)ب‬ ( ‫حفظ‬‫المعلومات‬ ‫)اجت‬ ( ‫حب‬‫المعرفة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 142. 108 108 )12(‫يساهم‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫في‬‫تنمية‬‫قدرة‬‫الطالب‬ ‫على‬‫ما‬‫يلي‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫اليجابية‬‫)ب‬ ( ‫عدم‬‫المشاركة‬ ‫)اجت‬ ( ‫التصال‬‫الاجتماعي‬(‫)د‬‫تحمل‬‫المسئولية‬ )13(‫من‬‫مزايا‬‫التعليم‬‫بالتستقصاء‬‫ما‬‫يلي‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫ممارتسة‬‫عمليات‬‫العلم‬‫)ب‬ ( ‫اتباع‬‫الطرق‬‫العلمية‬‫في‬ ‫التفكير‬ ‫)اجت‬ ( ‫حفظ‬‫محتوى‬‫العلم‬(‫)د‬‫فهم‬‫طبيعة‬‫العلم‬ )14(‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫يجب‬‫أن‬‫يتميز‬ :‫بت‬ (‫)أ‬‫المرونة‬‫أاثناء‬‫التعلم‬‫)ب‬ ( ‫التواجيه‬‫والمتابعة‬ ‫)اجت‬ ( ‫التخطيط‬‫والدارة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )15(‫من‬‫أهم‬‫المحصلت‬‫التعليمية‬‫الناتجة‬‫عن‬:‫التستقصاء‬
  • 143. 109 (‫)أ‬‫الملحظة‬‫)ب‬ ( ‫اجمع‬‫البيانات‬‫وتنظيمها‬ ‫)اجت‬ ( ‫تعريف‬‫المتغيرات‬‫وضبطها‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )16(‫من‬‫مزايا‬:‫التستقصاء‬ (‫)أ‬‫إكساب‬‫مهارات‬‫عمليات‬ ‫العلم‬ ‫)ب‬ ( ‫تعليم‬‫طبيعة‬‫التسلوب‬ ‫العلمي‬ ‫)اجت‬ ( ‫حفظ‬‫المعلومات‬(‫)د‬،‫أ‬‫ب‬‫معا‬
  • 144. 108 108 )17(‫من‬‫عيوب‬:‫التستقصاء‬ (‫)أ‬‫صعوبة‬‫ضبط‬‫النظام‬‫داتخل‬ ‫الصف‬ ‫)ب‬ ( ‫اتستقصاء‬‫المعلومات‬ ‫)اجت‬ ( ‫التركيز‬‫على‬‫نشاط‬ ‫المتعلم‬ (‫)د‬‫تحقيق‬‫مفهوم‬‫الذات‬ )18(‫تزداد‬‫اثقة‬‫الطلب‬‫بأنفسهم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬ ‫نظرا‬‫لنتقال‬‫تعلمهم‬:‫من‬ (‫)أ‬‫التعيزز‬‫الداتخلي‬‫إلى‬ ‫الخاراجي‬ ‫)ب‬ ( ‫التعزيز‬‫الخاراجي‬‫إلى‬ ‫الداتخلي‬ ‫)اجت‬ ( ‫التواجيه‬‫الخاراجي‬‫إلى‬‫الدفع‬ ‫الداتخلي‬ (‫)د‬،‫ب‬‫اجت‬‫معا‬ )19(‫من‬‫شروط‬‫التستقصاء‬:‫الجيد‬ (‫)أ‬‫صياغة‬‫تسؤال‬‫يحث‬‫على‬ ‫البحث‬ ‫)ب‬ ( ‫تخبرة‬‫المعلم‬‫التستقصائية‬ ‫)اجت‬ ( ‫مناقشة‬‫الطلب‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )20(‫من‬‫السلوكيات‬‫التساتسية‬‫للتدريس‬:‫بالتستقصاء‬
  • 145. 109 (‫)أ‬‫احتواء‬‫المتعلم‬‫في‬‫تخبرات‬ ‫تعليم‬‫تخصبة‬ ‫)ب‬ ( ‫مساعدة‬‫المتعلم‬‫نحو‬‫فهم‬ ‫العلم‬ ‫)اجت‬ ( ‫الهتمام‬‫بالتجريب‬ ‫العملي‬ (‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )21(‫يساهم‬‫العمل‬‫المعملي‬‫في‬‫تحقيق‬‫فعالية‬‫التدريس‬ ،‫بالتستقصاء‬‫وذلك‬:‫لنه‬ (‫)أ‬‫يقدم‬‫فرصا‬‫لتطبيق‬‫برامج‬ ‫التستقصاء‬ ‫)ب‬ ( ‫يزود‬‫بالمعلومات‬‫المطلوبة‬ ‫للتستقصاء‬ ‫)اجت‬ ( ‫يزود‬‫بالخبرة‬‫والمعرفة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 146. 108 108 )22(‫يعتمد‬‫التجريب‬‫المعملي‬‫في‬‫التستقصاء‬:‫على‬ (‫)أ‬‫تدريب‬‫يتلقاه‬‫الطلب‬‫)ب‬ ( ‫الحرية‬‫المواجهة‬‫للطلب‬ ‫)اجت‬ ( ‫معرفة‬‫كيفية‬‫تشغيل‬‫الاجهزة‬(‫)د‬‫اللتزام‬‫بخطوات‬‫العمل‬
  • 147. 109 ................... :‫التاريخ‬ ........... ‫وقت‬‫بدء‬ ................................. :‫التختبار‬ .................... :‫التسم‬ ............. ‫زمن‬ ................................... :‫النتهاء‬ ....... ‫العبا‬ ‫رة‬ ‫صوا‬ ‫ب‬ ‫تخط‬ ‫أ‬ ‫العب‬ ‫ارة‬ ‫صوا‬ ‫ب‬ ‫تخط‬ ‫أ‬ ‫العب‬ ‫ارة‬ ‫صوا‬ ‫ب‬ ‫تخط‬ ‫أ‬ ‫العب‬ ‫ارة‬ ‫صوا‬ ‫ب‬ ‫تخطأ‬ 1112131 2122232 3132333 4142434 5152535 6162636 7172737 8182838 9192939 10203040 ‫البند‬‫دائما‬‫عادة‬‫أحيان‬ ‫ا‬َ ‫نادرا‬‫البند‬‫دائما‬‫عادة‬‫أحيان‬ ‫ا‬َ ‫نادرا‬‫البند‬‫دائما‬‫عادة‬‫أحيان‬ ‫ا‬َ ‫نادرا‬ 1917 21018 31119 41220 ‫والخطأ‬ ‫الصواب‬ ‫عبارات‬ :‫الول‬ ‫القسم‬ ‫الول‬ ‫القسم‬ ‫دراجة‬ ‫التستقصائي‬ ‫التدريس‬ ‫تسلوكيات‬ :‫الثاني‬ ‫القسم‬‫القسم‬ ‫دراجة‬ ‫الثاني‬ ‫إاجابة‬ ‫ورقة‬ ‫التختبار‬ ‫البعدي‬
  • 148. 108 108 51321 61422 71523 81624 ‫البند‬‫أ‬‫ب‬‫ج‬‫د‬‫البند‬‫أ‬‫ب‬‫ج‬‫د‬ 112 213 314 415 516 617 718 819 920 1021 1122 ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫التختيار‬ ‫بنود‬ :‫الثالث‬ ‫القسم‬‫القسم‬ ‫دراجة‬ ‫الثالث‬
  • 149. 109 ‫الصواب‬ :‫ل‬ً ‫م‬ ‫أو‬–‫الخطأ‬ )1× ()11(√)21× ()31× ( )2× ()12(√)22(√)32× ( )3× ()13× ()23× ()33× ( )4(√)14(√)24(√)34(√ )5(√)15(√)25(√)35(√ )6(×)16(√)26(√)36(√ )7(√)17× ()27× ()37(√ )8(√)18(√)28(√)38(× )9(√)19(√)29(√)39(√ )10(√)20(√)30(√)40(× ‫تسلوكيات‬ :‫اثانيا‬‫التدريس‬ •‫التختيار‬‫دائما‬)4‫دراجات‬ (‫لكل‬.‫عبارة‬ •‫التختيار‬‫عادة‬)3‫دراجات‬ (‫لكل‬.‫عبارة‬ •‫التختيار‬‫أحيانا‬)2‫دراجة‬ (‫لكل‬.‫العبارات‬ ‫إاجابة‬ ‫مفتاح‬ ‫التختبار‬ ‫البعدي‬
  • 150. 108 108 •‫التختيار‬‫نادرا‬)1‫دراجة‬ (‫لكل‬.‫العبارات‬ ‫التختيار‬ :‫اثالثا‬‫من‬‫متعدد‬ )1‫أ‬ ()12‫ب‬ ( )2‫اجت‬ ()13‫اجت‬ ( )3‫د‬ ()14‫د‬ ( )4‫ب‬ ()15‫د‬ ( )5‫أ‬ ()16‫د‬ ( )6‫أ‬ ()17‫أ‬ ( )7‫د‬ ()18‫د‬ ( )8‫د‬ ()19‫د‬ ( )9‫د‬ ()20‫د‬ ( )10‫اجت‬ ()21‫د‬ ( )11‫أ‬ ()22‫ب‬ (
  • 151. 109 :‫السم‬‫الدارة‬:‫التعليمية‬ :‫التخصص‬ )1‫فيما‬ (‫يلي‬‫مجموعة‬‫من‬‫الفوائد‬‫التي‬‫يفترض‬ُ‫تحققها‬‫عند‬‫استخدام‬‫هذه‬ ‫الحقيببة‬،‫التعليميبة‬‫والمطلبوب‬‫منبك‬‫تحديبد‬‫مبدى‬‫تحقبق‬‫هبذه‬‫الفوائبد‬‫نتيجبة‬ .‫تدريبك‬ ‫إلى‬‫درجة‬ ‫كبيرة‬ ‫إلى‬‫حد‬ ‫ما‬ ‫لم‬ ‫يتحقق‬ -‫إعداد‬‫الدروس‬‫بطريقة‬‫الستقصاء‬ -‫التطبيق‬‫الفعلي‬‫لنماذج‬‫التدريس‬ ‫بالستقصاء‬ -‫إدارة‬‫الصف‬‫بأسلوب‬‫التعلم‬‫التعاوني‬ -‫تنظيم‬‫الوقت‬‫أثناء‬‫الدرس‬ -‫التقويم‬‫المستمر‬‫أثناء‬‫التعلم‬‫وبعده‬ -‫اتباع‬‫أساليب‬‫تدريس‬‫تنمي‬‫التفكير‬ -‫إنتاج‬‫أنشطة‬‫تعليمية‬‫مفيدة‬‫في‬‫التعلم‬ ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ‫استبانة‬ ‫تقويم‬ ‫الحقيبة‬
  • 152. 108 108 -‫تنمية‬‫ثقافتك‬‫العلمي‬‫والتربوية‬‫والمهنية‬ )2‫هل‬ (‫ترى‬‫كفاية‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫التي‬‫شملتها‬‫الحقيبة‬‫التعليمية‬‫للتدريس‬ ‫بالستقصاء؟‬ ‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫إلى‬ ( )‫حد‬‫ما‬‫غير‬ ( )‫كافية‬( ) )3‫هل‬ (‫اكتسبت‬‫من‬‫الحقيبة‬‫أساليب‬‫التعلم‬‫الذاتي؟‬ ‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫إلى‬ ( )‫حد‬‫ما‬‫غير‬ ( )‫كافية‬( ) )4‫هل‬ (‫كان‬‫الزمن‬‫المحدد‬‫للحقيبة‬‫كافيا؟‬ ‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫إلى‬ ( )‫حد‬‫ما‬‫غير‬ ( )‫كافية‬( ) )5‫هل‬ (‫تميز‬‫أسلوب‬‫عرض‬‫محتويات‬‫الحقيبة‬‫بالوضوح؟‬ ‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫إلى‬ ( )‫حد‬‫ما‬‫غير‬ ( )‫كافية‬( ) )6‫هل‬ (‫كانت‬‫النشطة‬‫المتضمنة‬‫بالحقيبة‬‫مفيدة؟‬ ‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫إلى‬ ( )‫حد‬‫ما‬‫غير‬ ( )‫كافية‬( ) )7‫هل‬ (‫كان‬‫موضوع‬‫الحقيبة‬‫مفيدا‬‫لك‬‫في‬‫مجال‬‫عملك؟‬ ‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫إلى‬ ( )‫حد‬‫ما‬‫غير‬ ( )‫كافية‬( ) )8‫هل‬ (‫كانت‬‫أساليب‬‫التدريب‬‫التي‬‫استخدمها‬‫المدربون‬‫مناسبة؟‬ ‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫إلى‬ ( )‫حد‬‫ما‬‫غير‬ ( )‫كافية‬( ) )9‫ما‬ (‫مقترحاتك‬‫بشأن‬‫إضافة‬‫مواد‬‫تعليمية‬‫أخرى‬‫لهذه‬‫الحقيبة‬‫أو‬‫تحسين‬ ‫المواد‬‫المقدمة؟‬
  • 153. 109 )10‫أكتب‬ (‫مقترحاتك‬‫لتطوير‬‫هذه‬‫الحقيبة‬:‫ال‬ً: ‫مستقب‬
  • 154. 108 108 :‫السم‬‫الدارة‬:‫ة‬‫التعليمي‬ :‫ص‬‫التخص‬ )1‫ما‬ (‫أساليب‬‫التدريب‬‫التي‬‫استخدمها‬‫المدرب؟‬ .‫محاضرة‬ ( ) - ‫مناقشة‬ ( ) -.‫جماعية‬ ‫مجموعات‬ ( ) -.‫صغيرة‬ ‫لعب‬ ( ) -.‫الدوار‬ ‫أخرى‬ ( ) -:(‫)تذكر‬ )2‫ما‬ (‫مساعدات‬‫التدريب‬‫التي‬‫تخدمت‬ُ ‫اس‬‫في‬‫التدريب؟‬ .‫سبورة‬ ( ) - ‫جهاز‬ ( ) -‫عرض‬.‫شفافيات‬ ‫جهاز‬ ( ) -‫عرض‬.‫شرائح‬ ‫جهاز‬ ( ) -.‫فيديو‬ ‫نظام‬ ( ) -‫تكبير‬.‫صوتي‬ ‫تقويم‬ ‫استبانة‬ ‫الحلقة‬ ‫التدريبية‬
  • 155. 109 ‫أخرى‬ ( ) -:(‫)تذكر‬ )3‫ما‬ (‫مدى‬‫مناسبة‬‫مساعدات‬‫التدريب‬‫التي‬‫تخدمت‬ُ ‫اس‬‫لتحقيق‬‫أهداف‬ ‫التدريب؟‬ ‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫إلى‬ ( )‫حد‬‫ما‬‫غير‬ ( )‫مناسبة‬( ) ‫ما‬ -‫مبررات‬‫الجابة؟‬‫وما‬‫مقترحاتك؟‬ )4‫ما‬ (‫مدى‬‫نجاح‬‫المدرب‬‫في‬‫توظيف‬‫الساعات‬‫المخصصة‬‫للتدريب‬ ‫لتحقيق‬‫أهدافه؟‬ ‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫إلى‬ ( )‫حد‬‫ما‬‫غير‬ ( )‫كافية‬( ) ‫ما‬ -‫هي‬‫مبررات‬‫الجابة‬‫وما‬‫مقترحاتك؟‬
  • 156. 108 108 )5‫فيما‬ (‫يلي‬‫مجموعة‬‫من‬‫الكفايات‬‫أو‬‫المهارات‬‫التي‬‫يفترض‬ُ‫توافرها‬‫في‬ ،‫المدرب‬‫والمطلوب‬‫منك‬‫تحديد‬‫مدى‬‫توافر‬‫هذه‬‫بات‬‫ب‬‫الكفاي‬‫بي‬‫ب‬‫ف‬‫بدرب‬‫ب‬‫الم‬‫بذي‬‫ب‬‫ال‬ ‫قام‬‫بتنفيذ‬:‫ب‬‫التدري‬ ‫إلى‬‫درجة‬ ‫كبيرة‬ ‫إلى‬‫حد‬ ‫ما‬ ‫لم‬ ‫يتحقق‬ -‫العمل‬‫بجدية‬‫مناسبة‬‫لنجاح‬.‫التدريب‬ -‫امتال ك‬‫أسلوب‬‫مناسب‬‫للتعامل‬‫مع‬ .‫المتدربين‬ -‫التنويع‬‫في‬‫أساليب‬‫التدريب‬‫حسب‬ .‫المواقف‬ -‫الستحواذ‬‫على‬‫تجاوب‬‫المتدربين‬‫مع‬‫أنشطة‬ .‫البرنامج‬ -‫وضوح‬‫الرشادات‬‫والتوجيهات‬‫المقدمة‬ .‫للمتدربين‬ -‫توافر‬‫روح‬‫العمل‬‫في‬‫فريق‬‫مع‬ .‫المتدربين‬ -‫وضوح‬‫الشروح‬‫النظرية‬‫التي‬‫يقدمها‬ ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
  • 157. 109 .‫المدرب‬ )6‫ما‬ (‫مقترحاتكم‬‫لتطوير‬‫عمل‬‫المدرب‬‫ال‬ً: ‫مستقب‬‫ليكون‬‫أكثر‬‫فاعلية‬‫ونفعا‬ ‫للمتدرب؟‬
  • 158. 108 108 -‫إبراهيم‬‫بسيوني‬‫عميرة‬‫وفتحي‬) .‫الديب‬1970‫تدريس‬ .(‫العلوم‬ ‫والتربية‬‫الطبعة‬ .‫العلمية‬،‫الثانية‬‫دار‬ :‫ة‬‫القاهر‬.‫المعارف‬ -‫إبراهيم‬‫توفيق‬) .‫غازي‬1992‫أثر‬ .(‫استخدام‬‫العروض‬‫العملية‬ ‫الستقصائية‬‫على‬‫التحصيل‬‫الدراسي‬‫وتنمية‬‫عمليات‬‫العلم‬‫والتجاهات‬ ‫العلمية‬‫لدى‬‫طالب‬‫الصف‬‫الثاني‬،‫العدادي‬‫رسالة‬‫دكتوراه‬‫غير‬ ،‫منشورة‬‫كلية‬،‫التربية‬‫جامعة‬.‫السكندرية‬ -‫أحمد‬‫إبراهيم‬) .‫قنديل‬1988‫محاضرات‬ .(‫في‬‫تدريس‬:‫ا‬‫طنط‬ .‫العلوم‬ ‫كلية‬.‫التربية‬ -‫آيات‬‫عبد‬) .‫المجيد‬1996‫دراسة‬ .(‫لثر‬‫برنامج‬‫إثرائي‬‫للساليب‬ ‫المعرفية‬‫على‬‫نمو‬‫استراتيجيات‬‫التفكير‬‫في‬‫ضوء‬‫المتغيرات‬‫الشخصية‬ ‫لدى‬‫رسالة‬ .‫الموهوبين‬‫دكتوراه‬‫غير‬،‫منشورة‬‫معهد‬‫الدراسات‬ ‫والبحوث‬،‫التربوية‬‫جامعة‬.‫القاهرة‬ ‫قائمة‬ ‫البمراجببب‬ ‫ع‬
  • 159. 109 -‫باري‬) .‫باير‬ .‫ي‬1994‫الستقصاء‬ .(‫في‬‫الدراسات‬:‫ة‬‫الجتماعي‬ ‫استراتيجية‬،‫التدريس‬‫ترجمة‬‫سليمان‬‫محمد‬،‫الجبر‬‫مكتبة‬ :‫ض‬‫الريا‬ .‫العبيكان‬ -‫حسن‬) .‫زيتون‬1990‫مقدمة‬ .(‫في‬‫تدريس‬،‫العلوم‬،‫السكندرية‬‫فلمنج‬ ‫لللة‬.‫الكاتبة‬ -‫حسن‬) .‫زيتون‬2002‫مهارات‬ .(،‫التدريس‬‫عالم‬ :‫ة‬‫القاهر‬.‫الكتب‬ -‫زينب‬‫رفاعي‬) .‫حسن‬1989‫أثر‬ .(‫المعرفة‬‫المسبقة‬‫للهداف‬ ‫السلوكية‬‫على‬‫تحصيل‬‫طالب‬‫الصف‬‫الثاني‬‫العدادي‬‫واتجاهاتهم‬ ‫العلمية‬‫في‬‫مادة‬‫العلوم‬،‫العامة‬‫رسالة‬‫دكتوراه‬‫غير‬،‫منشورة‬‫كلية‬ ،‫البنات‬‫جامعة‬‫عين‬.‫شمس‬ -‫زينب‬‫عبد‬‫الحميد‬‫وحسن‬) .‫زيتون‬1983‫تدريس‬ .(‫العلوم‬،‫البيولوجية‬ ‫كلية‬ :‫ا‬‫طنط‬.‫التربية‬ -‫سالم‬‫سيد‬‫سالم‬‫وصفية‬) .‫سالم‬1992‫المرشد‬ .(‫في‬‫تدريس‬،‫العلوم‬ ‫بدون‬ :‫ض‬‫الريا‬.‫ناشر‬ -‫سالم‬‫سيد‬) .‫أحمد‬1983‫أثر‬ .(‫الطريقة‬‫الستقصائية‬‫في‬‫تدريس‬ ‫العلوم‬‫على‬‫التجاه‬‫نحو‬‫العلوم‬‫وتدريسها‬‫وعلى‬‫إدرا ك‬‫عناصر‬ ‫التدريس‬‫الستقصائي‬‫لمعلمي‬‫العلوم‬‫قبل‬،‫التخرج‬‫دار‬ :‫ا‬‫المني‬.‫حراء‬
  • 160. 108 108 -‫سالم‬‫سيد‬‫أحمد‬‫وصفية‬‫محمد‬‫أحمد‬) .‫سالم‬1983‫عمليات‬ .(:‫م‬‫العل‬ ‫تعلمها‬‫برنامج‬ .‫وقياسها‬‫دار‬ :‫ا‬‫المني‬ .‫تدريبي‬.‫حراء‬ -‫سالم‬‫سيد‬‫أحمد‬‫وصفية‬‫محمد‬‫أحمد‬) .‫سالم‬1983‫عمليات‬ .(‫العلم‬ ‫لدى‬‫معلمي‬‫دراسة‬ .‫العلوم‬،‫مسحية‬‫دار‬ :‫ا‬‫المني‬.‫حراء‬ -‫سالم‬‫سيد‬‫أحمد‬‫وصفية‬‫محمد‬‫أحمد‬) .‫سالم‬1983‫نظرة‬ .(‫حديثة‬‫إلى‬ ‫تدريس‬‫كلية‬ .‫العلوم‬‫التربية‬–‫جامعة‬.‫المنيا‬ -‫سالم‬‫سيد‬‫أحمد‬‫وصفية‬‫محمد‬‫أحمد‬) .‫سالم‬1985‫أثر‬ .(‫التدريس‬ ‫الستقصائي‬‫للعلوم‬‫على‬‫فهم‬‫طبيعة‬‫العلم‬‫لدى‬‫طالب‬‫الفرقة‬ ‫السابعة‬‫بالتعليم‬‫بحث‬ .‫الساسي‬‫كلية‬ :‫ا‬‫المني‬ .‫تجريبي‬.‫التربية‬ -‫صبري‬) .‫الدمرداش‬1988‫المدخل‬ .(‫في‬‫تدريس‬‫العلوم‬،‫البيولوجية‬ ‫النجلو‬ :‫ة‬‫القاهر‬.‫المصرية‬ -‫عبد‬‫المنعم‬) .‫حسن‬1986‫مقدمة‬ .(‫في‬‫تدريس‬‫العلوم‬،‫الفيزيقية‬ ‫مطبعة‬ :‫ة‬‫السكندري‬.‫فلمنج‬ -‫فؤاد‬‫سليمان‬) .‫قالدة‬1981‫أساسيات‬ .(‫تدريس‬،‫العلوم‬:‫ة‬‫السكندري‬ ‫دار‬‫المعرفة‬.‫الجامعية‬ -‫كمال‬‫عبد‬‫الحميد‬) .‫زيتون‬1982‫مستوى‬ .(‫أداء‬‫معلمي‬‫العلوم‬ ‫لعمليات‬‫الستقصاء‬‫البيولوجية‬‫وعالقته‬‫بسلوكيات‬‫التدريس‬
  • 161. 109 ،‫الستقصائي‬‫التربية‬‫العلمية‬،‫المعاصرة‬‫ع‬28،‫دار‬ :‫ة‬‫السكندري‬ ‫المعرفة‬.‫الجامعية‬ -‫محمد‬‫السيد‬) .‫علي‬2002‫التربية‬ .(‫العلمية‬‫وتدريس‬،‫العلوم‬،‫القاهرة‬ ‫دار‬‫الفكر‬.‫التربوي‬ -‫محمود‬) .‫قمبر‬1988‫طرائق‬ .(‫وأساليب‬‫دراسة‬ :‫م‬‫التعلي‬‫في‬‫التراث‬ ‫التربوي‬،‫السالمي‬‫دراسة‬‫منشورة‬‫في‬‫المجلد‬‫العشرين‬‫دراسات‬‫في‬ ‫بعض‬‫القضايا‬‫جامة‬ :‫ر‬‫قط‬ .‫التربوية‬،‫قطر‬‫مركز‬‫البحوث‬‫التربوية‬45- 51. -‫محمد‬‫مسعد‬) .‫نوح‬1999‫تدريس‬ .(‫وتعليم‬،‫الرياضيات‬:‫ة‬‫السكندري‬ ‫دار‬‫المعرفة‬.‫الجامعية‬ -‫مصطفى‬‫أحمد‬) .‫بيومي‬1984‫تأثير‬ .(‫استخدام‬‫الطريقتين‬ ‫الستقصائية‬‫والتاريخية‬‫على‬‫تحقيق‬‫بعض‬‫أهداف‬‫تدريس‬‫العلوم‬‫لدى‬ ‫طالب‬‫الصف‬‫الول‬،‫العدادي‬‫رسالة‬‫دكتوراه‬‫قدمت‬‫إلى‬‫كلية‬‫التربية‬ ‫جامعة‬.‫المنيا‬ -‫مصطفى‬‫أحمد‬) .‫بيومي‬1985‫أثر‬ .(‫التدريس‬‫الستقصائي‬‫للعلوم‬ ‫على‬‫فهم‬‫طبيعة‬‫العلوم‬‫لدى‬‫طالب‬‫الفرقة‬‫السابعة‬‫بالتعليم‬ ،‫الساسي‬‫بحث‬،‫تجريبي‬‫كلية‬ :‫ا‬‫المني‬.‫التربية‬
  • 162. 108 108 -‫مصطفى‬) .‫الزيات‬1998‫مصداقية‬ .(‫النموذج‬‫المعرفي‬‫التوليدي‬ ‫الستكشافي‬،‫لالبتكارية‬‫رسالة‬‫الخليج‬،‫العربي‬‫العدد‬69،‫ص‬‫ص‬ 63-104. -‫مندور‬‫عبد‬‫السالم‬‫فتح‬) .‫ا‬2000‫استراتيجية‬ .(‫مقترحة‬‫لتنمية‬‫البداع‬ ‫التكنولوجي‬‫لدى‬‫تالميذ‬‫التعليم‬،‫الساسي‬‫المؤتمر‬‫القومي‬ ،‫للموهوبين‬‫القاهرة‬9-10‫أبريل‬2000. -‫مندور‬‫عبد‬‫السالم‬‫فتح‬) .‫ا‬2000‫أثر‬ .(‫برنامج‬‫مقترح‬‫في‬‫التربية‬ ‫التكنولوجية‬‫على‬‫تنمية‬‫تحصيل‬‫التالميذ‬‫ومهاراتهم‬‫واتجاهاتهم‬ ‫وتفكيرهم‬‫البتكاري‬‫بالحلقة‬‫الثانية‬‫من‬‫التعليم‬،‫الساسي‬‫رسالة‬ ‫دكتوراه‬‫غير‬،‫منشورة‬‫كلية‬،‫التربية‬‫جامعة‬.‫المنوفية‬ -‫نعيمة‬،‫حسن‬‫سحر‬‫محمد‬‫عبد‬) .‫الكريم‬2001‫"أثر‬ .(‫التدريس‬‫بنموذج‬ ‫الستقصاء‬‫العادل‬‫في‬‫تنمية‬‫التحصيل‬‫والتفكير‬‫الناقد‬‫والتجاه‬‫نحو‬ ‫بعض‬‫القضايا‬‫البيئية‬‫لطالب‬‫الصف‬‫الول‬‫المؤتمر‬ ."‫الثانوي‬‫العلمي‬ ‫للجمعية‬ .‫الخامس‬‫المصرية‬‫للتربية‬‫التربية‬ :‫ة‬‫العلمي‬‫العلمية‬‫للمواطنة‬– ‫المجلد‬،‫الثاني‬.‫القاهرة‬ -‫واصف‬‫عزيز‬) .‫واصف‬1999‫طرق‬ .(‫تدريس‬‫العلوم‬‫للتعليم‬،‫الساسي‬ ‫برنامج‬ :‫ة‬‫القاهر‬‫تحسين‬‫التعليم‬،‫الساسي‬‫البنك‬‫التحاد‬ /‫الدولي‬ ‫وحدة‬ :‫ي‬‫الوروب‬‫التخطيط‬.‫والمتابعة‬
  • 163. 109 -‫يس‬‫عبد‬‫الرحمن‬) .‫قنديل‬1983‫"مدى‬ .(‫فاعلية‬‫الطريقة‬‫الستقصائية‬ ‫لتدريس‬‫العلوم‬‫في‬‫تنمية‬‫التفكير‬‫الناقد‬‫والتحصيل‬‫الدراسي‬‫لدى‬ ‫تالميذ‬‫الصف‬‫الثاني‬‫رسالة‬ ."‫العدادي‬‫ماجستير‬‫غير‬‫كلية‬ :‫ة‬‫منشور‬ ‫التربية‬–‫جامعة‬.‫السكندرية‬ - Andersrn, Hans O. (1989). Reading in Science Education for the Secondary School. New York: The Macmillan Company. - Brandwein, Paul F. and Others. (1980). Concepts in Science, New York: Hacourt Brace, 1980. - Brooks, Edwin Thomas. (1982). Effects of Mastery Instruction on the Learning and Retention of Schience Process Skills, Dissertation Abstracts International: Vol. 43-No. 40, P. 1103-A. - Carin, Arthur A. & Robert B. Sund. (1985). Teaching Science Through Discovery, Columbus, Ohio: Charles E. Merrill Publising. - Devito, Alfred & Krockover, Gerold H. (1985). Creative Sciencing: A Practical Approach, Canada: Little Brown Company. - Doty, Lillie & Laverne Carson. (1986). A Study Comparing the Influence of Inquiry and Traditional Science Instruction Methods on Science Achievement, Attitudes Toward Science and Integrated Process Skills in Nineth Grade Students and the Relationship Between Sex, Race, Past Performance in Science Intelligence and Achievement. Dissertation Abstracts International: Vol. 46, No. 11
  • 164. 108 108 - Foster, T.C. (1996). Discovery Learning: Teacher as Facilitator Sample Dialogue Between Student & Teacher. Arizona: Phoenix Publishng. - Gosbi, El. (1982). A Study of the Understanding of Science Processes in Relation to Piaget Cognitive Development at the Format Level, and Other Variables Among Prespective Teachers and College Science Majors. Dissertation Abstracts International: Vol. 43, No. 6, P. 1914- A. - Haukoos, Gerry Durand. (1981). The Interaction Effect of Selected Student Characterstics and Learning Environment of Science Process Skills. Disseration Abstracts International: Vol. 42, No. 5, P. 20055- A. - Ilyas, Mohammed. (1983). Relationships Between Science Process Skills Instruction And Secondary School Teachers Performance, Use and Attitudes Toward These Skills. Disseration Abstracts International: Vol. 44, No. 5, P. 1909-A. - Joyce, Bruce and Marsha Weil. (1980). Models of Teaching. New York: Prentice Hall. - Masialas, Byron G. (1989). Inquiry, To-days Education N E A Journal. - Muzos, Steven James. (1980). A study of Inquiry Abilities and their Relationships with Reading Abilities and Selected Characterstics of a
  • 165. 109 Group of Community College Biology Students. Dissertation Abstracts International: Vol. 40, No. 7 A, P. 3927. - Renner, J.W. (1970). Teaching Science in the Secondary School, New York: Harper Raw Publishers. - Rodriguez, Imelda and Lowell I. Bethel. (1983). An Inquiry Approach to Science and Language Teaching. Journal of Research in Science Teaching, Vol. 20, P. 291-296. - Romey, William D. (1986). Inquiry Techniques for Teaching Science. New Jersey: Prentice Hall. - Rowland, Stephen. (1984). The Enquiring Classroom, an Introduction to Childrens Learning. London: The Falmer Press. - Sanchez, Jaime, Harnan. (1986). A Model of Biology Lesson Design Based on Science Inquiry Techniques. Dissertation Abstracts International: Vol. 46, No. 9, March P. 2650-A. - Unan, Violette Sorian. (1987). A Comparison of the Effects of BSCS and Traditional Biological Science on Achievement, Critical Thinking Ability, and Attitude Toward Science, Scientists and Scientific Careers of Female Slow Learners in an Egyptian Preparatory School. Ph.D. The Pennsylvania State University. - Wolfinger, Donna M. (1984). Teaching Science in Elementary School, Content, Process and Attitude. New York: Brown Pub.
  • 166. 108 108 ‫المدخل‬‫الستقصائي‬ ‫بدأ‬‫النسان‬‫طريق‬‫المعرفة‬‫بالمالحظة‬،‫والتجريب‬‫فقادته‬‫المالحظة‬‫إلى‬ ‫طرح‬‫أسئلة‬‫للحصول‬‫على‬‫مزيد‬‫من‬،‫المعرفة‬‫وهكذا‬‫أصبح‬‫السؤال‬‫مفتاح‬ ،‫المعرفة‬‫ولعل‬‫من‬‫أهم‬‫تلك‬‫السئلة‬‫لماذا؟‬‫وكيف؟‬ ‫ومع‬‫تطور‬‫أساليب‬‫البحث‬،‫وأدواته‬‫وتغير‬‫مفهومنا‬‫عن‬،‫العلم‬‫وتراكم‬ ‫الحقائق‬‫والنظريات‬‫التي‬‫يتضمنها‬‫مجال‬،‫ما‬‫أصبحت‬‫"عملية‬‫الستقصاء‬ Inquiry‫تساعد‬ "‫على‬‫بناء‬‫الهيكل‬‫الدراكي‬‫لمجال‬،‫معين‬‫وهي‬‫عملية‬‫ل‬‫تنتهي‬ ‫عند‬،‫نقطة‬‫كما‬‫أن‬‫الحقائق‬‫تستمد‬‫أهميتها‬‫من‬‫خالل‬‫موقعها‬‫في‬‫التنظيم‬‫أو‬ ‫"البناء‬‫الدراكي‬Conceptual Structure‫والبناء‬ "‫العقلي‬‫الذي‬‫تنتظم‬‫فيه‬‫تلك‬ .‫الحقائق‬ ‫ولما‬‫كانت‬‫مداخل‬‫التدريس‬‫التقليدية‬‫تركز‬‫على‬‫تلقين‬‫الطالب‬،‫المعلومات‬ ‫وتهتم‬‫بحفظه‬‫لها‬‫دون‬‫إعمال‬،‫فكره‬‫فقد‬‫برزت‬‫الحاجة‬‫للبحث‬‫عن‬‫مداخل‬ ‫جديدة‬‫للتدريس‬‫تسمح‬‫بإعمال‬،‫الفكر‬‫وتشجع‬‫المتعلمين‬‫على‬‫النشاط‬‫البدني‬ ‫والعقلي‬‫في‬‫أثناء‬‫مواقف‬.‫التعلم‬ ) ‫ملحق‬1( ‫)مادة‬ (‫للقراءة‬
  • 167. 109 ‫يعد‬ُ ‫و‬‫المدخل‬‫الستقصائي‬Inquiry Approach‫أحد‬‫المداخل‬‫الرئيسة‬‫التي‬ ‫تهتم‬‫بهذه‬،‫القضية‬‫إذ‬‫يركز‬‫هذا‬‫المدخل‬‫على‬‫تربية‬‫الطالب‬‫ليكون‬‫متعلما‬ ،‫نشطا‬‫يسعى‬‫لستقصاء‬‫المفاهيم‬‫والمبادئ‬‫والقوانين‬‫والنظريات‬‫الخاصة‬ ‫بمحتوى‬‫العلوم‬‫التي‬‫يدرسها‬.‫بنفسه‬ ،‫ولهذا‬‫فإن‬‫المدخل‬‫الستقصائي‬‫يختلف‬‫عن‬‫مداخل‬‫التدريس‬‫تبعة‬ّ‫ب‬ ‫الم‬‫حاليا‬ ‫في‬‫مدارسنا‬‫لتدريس‬‫المقررات‬،‫المختلفة‬‫حيث‬‫يكون‬‫الطالب‬‫وفق‬‫تلك‬ ‫المداخل‬‫سلبيا‬‫يتلقى‬‫المعلومات‬‫جاهزة‬‫عن‬‫طريق‬‫شرح‬‫المعلم‬‫أو‬‫قراءة‬ ‫الكتاب‬،‫المدرسي‬‫أو‬‫غير‬‫ذلك‬‫من‬،‫الوسائل‬‫بينما‬‫تقوم‬‫فكرة‬‫المدخل‬ ‫الستقصائي‬‫على‬‫أساس‬‫إتاحة‬‫الفرصة‬‫أمام‬‫الطالب‬‫للتفكير‬‫والعمل‬ ،‫المستقل‬‫والحصول‬‫على‬‫المعرفة‬،‫بأنفسهم‬‫كما‬‫يأخذ‬‫الطالب‬‫بسمات‬ ‫الموقف‬‫العلمي‬‫المتكامل‬‫الذي‬‫يضع‬‫الطالب‬‫في‬‫مواجهة‬‫إحدى‬،‫المشكالت‬ ‫ويكون‬‫عليه‬‫أن‬‫يعمل‬‫بنفسه‬،‫لحلها‬‫وهو‬–‫في‬‫سبيل‬‫ذلك‬–‫يخطط‬‫للحل‬ ‫ويعمل‬‫على‬‫إنجاز‬‫ما‬‫خططه‬‫)آيات‬‫عبد‬،‫المجيد‬1996.( ‫ومع‬‫بداية‬‫القرن‬‫العشرين‬‫نادى‬‫"جون‬"‫ديوي‬Dewey‫بجعل‬‫الستقصاء‬ ‫العلمي‬‫جزءا‬‫من‬‫مادة‬،‫العلوم‬‫إذ‬‫رأى‬‫أن‬‫تعلم‬‫طبيعة‬‫العلم‬‫البحثية‬‫ل‬‫يقل‬ ‫أهمية‬–‫إن‬‫لم‬‫يزد‬–‫عن‬‫تعلم‬‫الحقائق‬‫العلمية‬‫)سالم‬‫سيد‬،‫أحمد‬‫مصطفى‬ ‫أحمد‬،‫بيومي‬1985.( ‫ويرجع‬‫رأي‬‫هذا‬ "‫"ديوي‬‫إلى‬‫فلسفته‬‫في‬،‫التربية‬‫ورؤيته‬‫المتعلقة‬‫بأصل‬ ،‫المعرفة‬‫فالمعرفة‬‫عنده‬‫تنتج‬‫من‬‫جهد‬‫النسان‬‫في‬‫أثناء‬‫معالجته‬‫شئون‬
  • 168. 108 108 ‫فعندما‬ .‫الحياة‬‫يسعى‬‫النسان‬‫لتحقيق‬‫حاجاته‬،‫ومطالبه‬‫فإنه‬‫ينظر‬‫إلى‬‫رصيد‬ ‫خبراته‬،‫السابقة‬‫من‬‫معلومات‬‫ومهارات‬،‫وعادات‬‫فيراجعها‬،‫ويقومها‬‫وقد‬ ‫يستنبط‬‫غيرها‬‫ليجاد‬‫حلول‬‫سليمة‬‫في‬‫الموقف‬‫الذي‬‫يعيش‬‫وهنا‬ .‫فيه‬‫يكون‬ ‫مجال‬‫نمو‬‫المعرفة‬‫وزيادتها‬‫هو‬،‫الخبرة‬‫وتكون‬‫وسيلة‬‫النسان‬‫لتنميتها‬‫البحث‬ ،‫والستقصاء‬‫وممارسة‬‫عمليات‬‫التعميم‬‫والتقويم‬،‫والتجريب‬‫وهي‬‫مكونات‬ ‫الطريقة‬‫العلمية‬‫ومراحلها‬‫)محمد‬‫الهادي‬،‫عفيفي‬1994.( ‫وقد‬‫اتفقت‬‫آراء‬‫كل‬‫من‬‫جانييه‬“Gagne،”‫وبرونر‬“Bruner‫وبياجيه‬ ”“Biaget” ‫مع‬‫رأي‬‫"جون‬‫في‬ "‫ديوي‬‫أن‬‫التناول‬‫المباشر‬‫للشياء‬‫والجسام‬‫يعد‬ُ‫ال‬ً: ‫عام‬ ‫مهما‬‫في‬‫تنمية‬‫مهارات‬‫العلم‬‫أثناء‬‫التعلم‬‫بالستقصاء‬‫)إبراهيم‬‫توفيق‬،‫غازي‬ 1992.( ‫وامتد‬‫الهتمام‬‫بتأييد‬‫الفكر‬‫التربوي‬‫الستقصائي‬‫إلى‬‫مربين‬،‫آخرين‬‫فقد‬ ‫صوره‬‫و‬ "‫"ساشمان‬"‫"صند‬Suchman & Sund‫على‬‫أنه‬‫وسيلة‬‫للتنوير‬،‫العلمي‬ ‫ورآه‬"‫و"كروكوفر‬ "‫"ديفيتو‬Devito & Krockover‫السبيل‬‫إلى‬‫تربية‬‫الطالب‬‫المبتكر‬ ‫والمبدع‬‫)سالم‬‫سيد‬،‫أحمد‬‫وصفية‬،‫سالم‬1983.( ‫ويذكر‬‫"رشيد‬‫أن‬ "‫لبيب‬‫اتباع‬‫المعلم‬‫للساليب‬‫الستقصائية‬‫في‬‫التدريس‬ ‫وتوجيهه‬‫لتالميذه‬‫للقيام‬‫بالتجارب‬‫وتسجيل‬‫المالحظات‬‫والمشاهدات‬‫هو‬ ‫طريقه‬‫نحو‬‫غرس‬‫جذور‬‫الهتمام‬‫بالعلم‬‫في‬،‫نفوسهم‬‫ولفت‬‫انتباههم‬‫لجدوى‬ ‫السلوب‬‫العلمي‬‫في‬‫حل‬‫الخالفات‬‫في‬‫الراء؛‬‫وقد‬‫لمس‬"‫"رينز‬Renner‫القيمة‬ ‫الكبيرة‬‫للنشاط‬‫الستقصائي‬‫وأشار‬‫إلى‬‫أنه‬‫يتميز‬‫عن‬‫غيره‬‫بعملية‬‫البحث‬
  • 169. 109 ،‫نفسها‬‫مما‬‫يساعد‬‫على‬‫إعطاء‬‫الطالب‬‫مفتاح‬،‫المعرفة‬‫وليس‬‫القتصار‬‫على‬ ،‫تقديمها‬‫وهو‬‫ما‬‫يؤهله‬‫لتحصيل‬‫المعرفة‬،‫بنفسه‬‫وحل‬‫مشكالته‬‫بطريقة‬‫نابعة‬ ‫من‬،‫ذاته‬‫فتتحقق‬‫بذلك‬‫فلسفة‬‫التعلم‬‫الذاتي‬)Renner, 1970.( ‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫الستقصاء‬ ‫للوصول‬‫إلى‬‫وصف‬‫محدد‬‫للتدريس‬‫بالستقصاء‬‫قمنا‬‫بمراجعة‬‫مجموعة‬ ‫من‬‫الدبيات‬‫التربوية‬‫ذات‬‫الصلة‬،‫بالموضوع‬‫فوجدنا‬‫تباينا‬‫في‬‫رؤى‬‫المربين‬‫في‬ ‫هذا‬،‫الصدد‬‫ويمكن‬‫أن‬‫يرجع‬‫ذلك‬‫التباين‬‫إلى‬‫واحد‬‫أو‬‫أكثر‬‫من‬‫السباب‬:‫ة‬‫التالي‬ )1‫اختالف‬ (‫وجهات‬‫النظر‬‫بين‬‫المفكرين‬‫في‬‫مجال‬‫التدريس‬‫حول‬‫مدى‬ ‫التشابه‬‫أو‬‫التطابق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫والنواع‬‫الخرى‬‫من‬‫التدريس‬ ‫قريبة‬‫الصلة‬،‫به‬‫مثل‬‫التدريس‬‫بالستكشاف‬Discovery Teaching‫والتدريس‬ ‫بحل‬‫المشكالت‬Teaching by Problem Solving،‫والتدريس‬‫التنقيبي‬Heuristic Teaching‫والتدريس‬‫الستقرائي‬Inductive Teaching‫)سالم‬‫سيد‬‫أحمد‬‫سالم‬ ‫وصفية‬،‫سالم‬1992‫فبينما‬ .(‫يرى‬‫البعض‬‫منهم‬‫أن‬‫كل‬‫هذه‬‫النواع‬‫من‬ ‫التدريس‬‫تشابه‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫ويمكن‬‫اعتبارها‬‫مرادفة‬،‫له‬‫أو‬‫تندرج‬ ،‫تحته‬‫يرى‬‫البعض‬‫الخر‬‫أن‬‫ثمة‬‫فروقا‬‫بين‬‫هذا‬‫التدريس‬‫وتلك‬‫النواع‬‫)أحمد‬ ‫إبراهيم‬،‫قنديل‬1988.(
  • 170. 108 108 )2‫تباين‬ (‫مفهوم‬‫الستقصاء‬Inquiry‫رغم‬‫كون‬‫الكلمة‬‫أو‬‫المصطلح‬‫تقود‬ ‫إلى‬‫عمل‬‫محدد‬‫في‬‫اتجاه‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬،‫التدريس‬‫ومن‬‫أمثلة‬‫تلك‬‫المعاني‬ ‫حول‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫التدريس‬‫ما‬‫يلي‬،‫)باري‬1994:( -‫برف‬‫ب‬‫ع‬"‫بون‬‫ب‬‫"راشيلس‬Rachelson‫باء‬‫ب‬‫الستقص‬‫بأنه‬‫ب‬‫ب‬‫بة‬‫ب‬‫"عملي‬‫بل‬‫ب‬‫ح‬،‫بكلة‬‫ب‬‫المش‬ ‫ويتضمن‬‫توليبد‬‫الفرضبيات‬،"‫واختبارهبا‬‫وهبذا‬‫يعنبي‬‫أن‬‫الستقصباء‬‫يطبرح‬ ‫أسئلة‬‫تحتاج‬‫إلى‬‫الجابة‬‫مما‬‫يتطلب‬‫إيجاد‬‫فرضيات‬‫تمثل‬‫إجابات‬‫محتملة‬‫عن‬ ‫المشكلة‬‫ذات‬.‫العالقة‬ -‫عرفه‬‫"كينيث‬"‫جورج‬Keneth George‫وزمالؤه‬‫بأنه‬‫"نمط‬‫أو‬‫نوع‬‫من‬‫التعلبم‬ ‫الذي‬‫يستخدم‬‫فيه‬‫المتعلم‬‫مهارات‬‫واتجاهات‬‫بم‬‫ب‬‫لتنظي‬‫بات‬‫ب‬‫المعلوم‬‫با‬‫ب‬‫وتقويمه‬ ‫من‬‫أجل‬‫توليد‬‫معلومات‬،‫ويؤيد‬ "‫جديدة‬‫بذا‬‫ب‬‫ه‬‫بف‬‫ب‬‫التعري‬‫باه‬‫ب‬‫التج‬‫بل‬‫ب‬‫القائ‬‫بأن‬‫ب‬‫ب‬ ‫الستقصاء‬‫يولد‬‫المعرفبة‬‫مبن‬‫خالل‬‫البحبث‬‫وطبرح‬‫السبئلة‬‫الالزمبة‬‫لبذلك‬ ‫)إبراهيم‬‫بسيوني‬‫عميرة‬‫وفتحي‬،‫الديب‬1970.( -‫ويرى‬‫"روبرت‬"‫صند‬Robert Sund‫و"ليزلي‬"‫بردج‬‫ب‬‫تروب‬Leslie Trowbridge‫أن‬ ‫الستقصاء‬‫هو‬‫العمليات‬‫العقليبة‬‫البتي‬‫تشبتمل‬‫علبى‬‫المالحظبة‬‫والتصبنيف‬ ‫والقياس‬‫والتنبؤ‬‫والوصف‬‫)زينب‬‫عبد‬،‫الحميد‬‫حسن‬،‫زيتون‬1983.( )3‫ميل‬ (‫كثير‬‫من‬‫المربين‬‫إلى‬‫استخدام‬‫الكتشاف‬‫والستقصاء‬،‫كمترادفين‬ ‫إل‬‫أنه‬‫يعتقد‬ُ‫وجود‬‫ثمة‬‫فروق‬،‫بينهما‬‫فالستقصاء‬‫أعم‬‫وأشمل‬‫من‬،‫الكتشاف‬ ‫حيث‬‫يتركز‬‫جهد‬‫الطالب‬‫في‬‫الكتشاف‬‫على‬‫إعمال‬‫العمليات‬‫العقلية‬‫لكتشاف‬ ‫المفاهيم‬‫والتعميمات‬‫ء‬ً: ‫بنا‬‫على‬‫إدراكه‬‫السابق‬‫لمفاهيم‬‫أخرى‬‫تأسيسية‬‫أو‬
  • 171. 109 ‫تحضيرية‬‫تؤهله‬‫لممارسة‬‫وعلى‬ .‫الكتشاف‬‫سبيل‬،‫المثال‬‫إذا‬‫أدر ك‬‫الطالب‬ ‫مفهوم‬،‫الخلية‬‫يستطيع‬‫أن‬‫يكتشف‬‫مبدأ‬‫علميا‬‫أن‬ :‫و‬‫ه‬‫الخاليا‬‫تأتي‬‫من‬،‫الخاليا‬ ‫وكذلك‬‫إذا‬‫أدر ك‬‫مفهوم‬‫الصوت‬‫يستطيع‬‫أن‬‫يكتشف‬‫المبدأ‬‫العلمي‬‫الذي‬‫يفيد‬ ‫بأن‬‫الصوت‬‫ينشأ‬‫عن‬‫ا‬‫هتزاز‬.‫الجسام‬ ‫ووفق‬‫هذا‬‫الفهم‬‫يكون‬‫الستقصاء‬‫مبنيا‬‫على‬،‫الكتشاف‬‫حيث‬‫يستخدم‬ ‫الطالب‬‫قدراته‬‫الكتشافية‬‫مع‬‫مهاراته‬‫العملية‬‫لدرا ك‬‫المفاهيم‬‫والتعميمات‬ .‫العلمية‬ ‫وبمعنى‬،‫آخر‬‫فإن‬‫الستقصاء‬‫ل‬‫يحدث‬‫بدون‬‫عمليات‬،‫الكتشاف‬‫ولكنه‬ ‫يعتمد‬‫بشكل‬‫رئيس‬‫على‬‫الجانب‬،‫العملي‬‫وبذا‬‫يكون‬‫الستقصاء‬‫مزيجا‬‫من‬ ‫عمليات‬‫عقلية‬‫وإجراءات‬‫عملية‬‫)عبد‬‫المنعم‬‫أحمد‬،‫حسن‬1986.( ‫ويمكن‬‫النظر‬‫إلى‬‫الستقصاء‬‫على‬‫أنه‬‫استراتيجية‬‫تدريس‬‫تعتمد‬‫على‬ ‫إعمال‬‫العقل‬‫والتفكير‬‫لتقويم‬‫المواقف‬‫من‬‫خالل‬‫الحوار‬‫وطرح‬،‫السئلة‬‫ونقد‬ ،‫المعلومات‬‫وتحليل‬‫البيانات‬‫ومن‬‫هنا‬‫تتولد‬‫الفكار‬،‫الجديدة‬‫وخاصة‬‫إذا‬‫أتيحت‬ ‫الحرية‬‫للطالب‬‫في‬،‫الحوار‬‫وتوافرت‬‫مصادر‬‫المعرفة؛‬‫فيطور‬‫أفكاره‬‫ويعدل‬ ‫من‬‫آرائه‬‫في‬‫ضوء‬‫المعطيات‬‫الجديدة‬‫حتى‬‫يتوصل‬‫إلى‬‫ما‬‫يهدف‬‫ولذا‬ .‫إليه‬‫ل‬ ‫تنمو‬‫قدرات‬‫الطالب‬‫الستقصائية‬‫إل‬‫عند‬‫توافر‬‫مناخ‬‫يتصف‬‫بالحرية‬‫والمان‬ ‫والثقة‬‫المتبادلة‬‫بينه‬‫وبين‬‫معلمه‬‫وأقرانه‬‫)صبري‬،‫الدمرداش‬1988.( )4‫تعدد‬ (‫المصطلحات‬‫المستخدمة‬‫لوصف‬‫التدريس‬،‫الستقصائي‬‫ذلك‬‫أنه‬ ‫يوصف‬‫أحيانا‬‫بأنه‬‫أحد‬‫أو‬ (‫)مداخل‬‫أو‬ (‫)توجهات‬،‫التدريس‬ (‫)منظورات‬‫ويوصف‬
  • 172. 108 108 ‫أحيانا‬‫أخرى‬‫بأنه‬‫إحدى‬‫طرق‬‫التدريس‬‫المسماة‬‫بالطريقة‬‫الستقصائية‬Inquiry method‫ويوصف‬‫أيضا‬‫بأنه‬‫إحدى‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬‫التي‬‫تنعت‬ُ‫باستراتيجية‬ ‫الستقصاء‬Inquiry Strategy،‫وقد‬‫أدى‬‫هذا‬‫التعدد‬‫في‬‫الوصف‬‫إلى‬‫تعدد‬ ‫المعاني‬‫المعطاة‬‫للتدريس‬.‫الستقصائي‬ ‫ورغم‬‫ما‬‫يبدو‬‫من‬‫اختالفات‬‫في‬‫الراء‬‫السابقة‬‫إل‬‫أنها‬‫تتفق‬‫بشكل‬‫مباشر‬ ‫أو‬‫ضمني‬‫على‬‫أن‬‫المتعلم‬‫يمر‬‫خالل‬‫الستقصاء‬‫بخبرة‬‫البحث‬‫كاملة‬‫)محمود‬ ،‫قمبر‬1988.(
  • 173. 109 ‫أنواع‬:‫الستقصاء‬ ‫يرى‬‫"هير‬"‫ميونغ‬Hur, Myung‫أن‬‫هنا ك‬‫نوعين‬‫من‬‫الستقصاء‬‫الثابت‬ :‫ا‬‫هم‬ ‫وغير‬ (‫)المقيد‬‫الثابت‬،(‫)المفتوح‬‫ويقصد‬‫بالستقصاء‬‫الثابت‬‫تلك‬ (‫)المقيد‬ ‫البحاث‬‫التي‬‫تستقي‬‫مبادئها‬‫من‬‫تعامل‬ُ ‫و‬ .،‫الخرين‬‫هذه‬‫المبادئ‬‫على‬‫أساس‬ ‫أنها‬‫حقائق‬‫غير‬‫قابلة‬‫لالختبار‬‫ويتضح‬ .‫والفحص‬‫هنا‬‫الهتمام‬‫بالنتائج‬ ‫المباشرة‬‫التي‬‫تسد‬‫فجوة‬‫معينة‬‫في‬،‫المعرفة‬‫وتستخدم‬‫المبادئ‬‫المتبعة‬ ‫كنقاط‬‫انطالقة‬‫أو‬،‫بدايات‬‫أو‬‫كوسائل‬،‫لالستقصاء‬‫وليست‬‫كأشياء‬‫يستقصى‬ .‫عنها‬ ‫أما‬‫الستقصاء‬‫المفتوح‬‫فقد‬‫يهدف‬‫البحث‬‫فيه‬‫إلى‬‫اختبار‬‫صحة‬‫تلك‬‫المبادئ‬ ،‫ومراجعتها‬‫وربما‬‫استبدالها‬،‫بأخرى‬‫ول‬‫يكون‬‫الهدف‬‫هنا‬‫الحصول‬‫على‬ ‫المعرفة‬‫المباشرة‬‫عن‬‫موضوع‬،‫معين‬‫ولكنه‬‫يهتم‬‫باكتشاف‬‫نواحي‬‫القصور‬ ‫في‬‫تلك‬‫المعرفة‬‫وما‬‫تستند‬‫إليه‬‫من‬‫مبادئ‬.‫أيضا‬ ‫ويشير‬"‫"وولنجر‬Wollinger, 1984‫إلى‬‫أن‬‫الستقصاء‬‫المفتوح‬‫يعطي‬‫درجة‬ ‫من‬‫الحرية‬‫ليست‬‫موجودة‬‫في‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬،‫التقليدية‬‫وفي‬‫هذا‬‫النوع‬ ‫من‬‫الستقصاء‬‫يعرض‬‫المعلم‬،‫المشكلة‬‫ويقدم‬‫المواد‬،‫الالزمة‬‫ويتر ك‬‫للطالب‬ ‫حرية‬‫اختيار‬‫السلوب‬‫الذي‬‫يرون‬‫مناسبته‬‫للوصول‬‫إلى‬‫حل‬.‫المشكلة‬ ‫ويفرق‬،‫)قالدة‬1981‫بين‬ (‫طريقتين‬،‫لالستقصاء‬‫التحقق‬ :‫ا‬‫هم‬‫المعدل‬ ‫والتحقق‬،‫الحر‬‫ففي‬‫الولى‬‫يشجع‬‫المتعلمين‬‫على‬‫مواجهة‬‫المشكلة‬‫سواء‬ ‫كانوا‬‫جماعة‬‫أم‬،‫أفرادا‬‫ويكون‬‫دور‬‫المعلم‬‫كمصدر‬‫ومرجع‬‫لعطاء‬‫مساعدات‬
  • 174. 108 108 ‫كافية‬،‫مطلوبة‬‫حتى‬‫يضمن‬‫بذلك‬‫تجنب‬‫اكتساب‬‫الطالب‬‫خبرات‬،‫فاشلة‬‫وتكون‬ ‫مساعدات‬‫المعلم‬‫في‬‫صورة‬‫أسئلة‬‫تستثير‬‫الطالب‬‫على‬‫التفكير‬‫في‬‫طرق‬ ‫بحثية‬،‫ممكنة‬‫أما‬‫في‬‫طريقة‬‫التحقق‬‫الحر‬‫فإن‬‫الطالب‬‫يوضحون‬‫ويميزون‬ ‫ويستخدمون‬‫ما‬‫يرغبونه‬‫في‬.‫الدراسة‬ ‫مما‬‫سبق‬‫يمكن‬‫أن‬‫نستنتج‬‫أنه‬‫يوجد‬‫نوعان‬‫من‬‫الستقصاء‬:‫ا‬‫وهم‬ ‫الستقصاء‬،‫الموجه‬‫والستقصاء‬،‫الحر‬‫ويعتمد‬‫هذا‬‫التصنيف‬‫أساسا‬‫على‬ ‫عاملين‬‫أساسيين‬‫درجة‬ :‫ا‬‫هم‬‫مشاركة‬‫المتعلم‬‫في‬‫عملية‬،‫الستقصاء‬‫ودرجة‬ ‫تدخل‬‫المعلم‬‫بالتوجيه‬‫في‬‫هذه‬،‫العملية‬‫إل‬‫أن‬‫ذلك‬‫ل‬‫يعني‬‫عدم‬‫التفاعل‬‫بين‬ ‫طرفي‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫في‬‫كال‬.‫النوعين‬ ‫وقد‬‫تعرضت‬‫بعض‬‫الدراسات‬‫لمقارنة‬‫أثر‬‫أنواع‬‫الستقصاء‬‫المختلفة‬‫في‬ ‫التدريس‬‫فدرست‬‫"فيوليت‬) "‫يونان‬Violette Unan, 1978‫مدى‬ (‫فاعلية‬‫استخدام‬ ‫الستقصاء‬‫الموجه‬‫في‬‫تدريس‬‫الحياء‬‫لعينة‬‫من‬‫طالب‬‫الصف‬‫السادس‬ ،‫البتدائي‬‫وقد‬‫تمت‬‫المقارنة‬‫بين‬‫حالت‬‫أربعة‬:‫ي‬‫ه‬ )1(‫استقصاء‬‫موجه‬.‫بالمعلم‬ )2(‫استقصاء‬‫مكتوب‬‫مع‬‫تغذية‬‫رجعية‬.‫مكتوبة‬ )3(‫استقصاء‬‫مكتوب‬‫بدون‬‫تغذية‬.‫رجعية‬ )4(‫معرض‬‫ثابت‬‫يعمل‬‫على‬‫جذب‬‫انتباه‬.‫الطالب‬
  • 175. 109 ‫وأوضحت‬‫نتائج‬‫الدراسة‬‫أن‬‫حالة‬‫الستقصاء‬‫الموجه‬‫عن‬‫طريق‬‫المعلم‬ ‫كانت‬‫الكثر‬‫فاعلية‬‫عن‬‫غيرها‬‫من‬‫الحالت‬‫المتضمنة‬‫في‬.‫الدراسة‬ ‫وقد‬‫خلص‬‫بعض‬‫الباحثين‬‫من‬‫خالل‬‫تفحصهم‬‫لدراسات‬‫التدريس‬ ‫الستقصائي‬‫إلى‬‫تحديد‬‫ثالثة‬‫صور‬‫يمكن‬‫أن‬‫تظهر‬‫في‬‫الصف‬‫عند‬‫استخدام‬ ‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬‫في‬،‫التدريس‬‫وهذه‬‫الصور‬:‫ي‬‫ه‬ )1(‫الستقصاء‬.‫الحر‬ )2(‫الستقصاء‬.‫الموجه‬ )3(‫الستقصاء‬.‫العادل‬ ‫أول‬-‫الستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يقصد‬ُ‫بالستقصاء‬‫الحر‬‫قيام‬‫الطالب‬‫باختيار‬‫الطريقة‬‫والسئلة‬‫والمواد‬ ‫والدوات‬‫الالزمة‬‫للوصول‬‫إلى‬‫حل‬‫ما‬‫يواجهه‬‫من‬،‫مشكالت‬‫أو‬‫فهم‬‫ما‬‫يحدث‬ ‫حوله‬‫من‬‫ظواهر‬،‫وأحداث‬‫ولعل‬‫هذه‬‫الصورة‬‫من‬‫صور‬‫الستقصاء‬‫هي‬‫أرقى‬ ‫أنواع‬‫الستقصاء‬‫لن‬‫الطالب‬‫يكون‬‫فيها‬‫قادرا‬‫على‬‫استخدام‬‫عمليات‬‫عقلية‬ ‫متقدمة‬‫تمكنه‬‫من‬‫وضع‬‫الستراتيجية‬‫المناسبة‬‫للوصول‬‫إلى‬،‫المعرفة‬‫فهو‬ ‫بذلك‬‫يقترب‬‫كثيرا‬‫من‬‫سلو ك‬‫العالم‬،‫الحقيقي‬‫ويكون‬‫قادرا‬‫على‬‫تنظيم‬ ‫المعلومات‬،‫وتصنيفها‬‫ومالحظة‬‫العالقات‬‫المتشابكة‬،‫بينها‬‫واختيار‬‫ما‬‫يناسبه‬ ‫منها‬‫وتقويمها‬‫ويوضح‬‫الشكل‬)13‫نموذج‬ (‫الستقصاء‬‫الحر‬‫ومراحله‬‫)كمال‬ ‫عبد‬‫الحميد‬،‫زيتون‬1995.( ‫ثانيا‬-‫الستقصاء‬:‫الموجه‬
  • 176. 108 108 ‫يقصد‬ُ‫بالستقصاء‬‫الموجه‬‫ما‬‫يقوم‬‫به‬‫المتعلم‬‫تحت‬‫إشراف‬‫المعلم‬ ،‫وتوجيهه‬‫أو‬‫ضمن‬‫خطة‬‫بحثية‬‫أعدت‬ُ،‫مقدما‬‫ويعتمد‬‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫الستقصاء‬ ‫على‬‫المتعلم‬‫ولكن‬‫في‬‫إطار‬،‫واضح‬‫محدد‬،‫الهداف‬‫ويرى‬‫بعض‬‫المربين‬‫أن‬ ‫هذا‬‫النوع‬‫من‬‫الستقصاء‬‫أكثر‬‫ة‬ً: ‫عملي‬‫من‬‫الستقصاء‬‫الح‬،‫ر‬‫ويناسب‬‫التعليم‬‫من‬ ‫خالل‬‫مناهج‬‫دراسية‬،‫محددة‬‫ول‬‫سيما‬‫أننا‬‫نسعى‬‫لالنتقال‬‫من‬‫الساليب‬ ‫التقليدية‬‫إلى‬‫أساليب‬‫تعتمد‬‫على‬،‫المتعلم‬‫فهو‬‫مرحلة‬‫وسطية‬‫بين‬‫الحداثة‬ ‫والتقليدية‬‫في‬،‫التدريس‬‫ل‬ً: ‫فبد‬‫من‬‫أن‬‫نضع‬‫الطالب‬‫في‬‫مواقف‬‫لم‬‫يعتدها‬‫ولم‬ ‫يخبرها‬‫من‬،‫قبل‬‫فإننا‬‫نهيئه‬‫لما‬‫يجب‬‫أن‬‫يكون‬‫عليه‬،‫ال‬ً: ‫مستقب‬‫والشكل‬)14( ‫يوضح‬‫نموذج‬‫العمل‬‫بالستقصاء‬‫الموجه‬‫)سالم‬‫سيد‬،‫أحمد‬1983(. ‫وهنا ك‬‫نماذج‬‫متعددة‬‫تشرح‬‫الستقصاء‬‫الموجه‬‫منها‬‫نموذج‬‫ساشمان‬ Suchman‫الذي‬‫يشتمل‬‫على‬‫الخطوات‬‫التية‬‫)حسن‬،‫زيتون‬2002:( )1(‫تحديد‬.‫المشكلة‬ )2(‫تحديد‬‫الفروض‬‫الممكنة‬‫لحل‬.‫المشكلة‬ )3(‫جمع‬‫المعلومات‬‫الالزمة‬‫لختبار‬‫الفروض‬‫وحل‬.‫المشكلة‬ )4(‫مراجعة‬.‫الفروض‬ )5(‫تكرار‬‫الخطوات‬)1-4‫حتى‬ (‫يتم‬‫إيجاد‬‫الفرض‬‫الصالح‬‫لحل‬‫المشكلة‬ ‫وتفسير‬‫كافة‬.‫المعلومات‬
  • 177. 109 )6(‫ويمكن‬‫فهم‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والطالب‬‫في‬‫الستقصاء‬‫الموجه‬‫من‬ ‫خالل‬‫مراجعة‬‫هذه‬‫الدوار‬‫كما‬‫هي‬‫موضحة‬‫في‬‫الجدول‬)1.( ‫جدول‬)1( ‫أدوار‬‫المعلم‬‫والطالب‬‫في‬‫الستقصاء‬‫الموجه‬ ‫دور‬‫المعلم‬‫دور‬‫الطالب‬ ‫تقديم‬‫الموضوع‬‫عرض‬‫وجهات‬‫النظر‬ ‫تشجيع‬‫المتعلمين‬‫لالهتمام‬‫التخطيط‬‫والتنظيم‬ ‫تزويد‬‫الطالب‬‫بالدوات‬‫الجابة‬‫عن‬‫السئلة‬ ‫توجيه‬‫السئلة‬‫وتنظيم‬‫الفكار‬‫التصال‬‫والبتكار‬ ‫اقتراح‬‫أنشطة‬‫وتخطيط‬‫العملية‬‫السعي‬‫لجمع‬‫المعلومات‬ ‫مناقشة‬‫الدوار‬‫وتوزيعها‬‫تنظيم‬‫المعلومات‬ ‫مساعدة‬‫الطالب‬‫وتقويم‬‫كل‬ ‫عدم‬‫تقديم‬‫إجابات‬‫نهائية‬ ‫تقديم‬‫مكافأة‬‫على‬‫العمل‬
  • 178. 108 108 ‫شكل‬)13( ‫نموذج‬‫الستقصاء‬‫الحر‬ )(* )(* ‫مصطفى‬‫أحمد‬،‫بيومي‬1984. ‫الدرس‬ ‫عناوين‬ ‫وضع‬ ‫للبحث‬ ‫تدفع‬ ‫بصورة‬ ‫أسئلة‬ ‫طرح‬ ‫إجابات‬ ‫بغير‬ ‫محددة‬ ‫طرح‬ ‫المشكلة‬‫فرض‬ ‫الفروض‬ ‫البيانات‬ ‫جمع‬ ‫صحة‬ ‫اختبار‬ ‫الفروض‬ - -‫مقابالت‬ ‫تجارب‬ ‫مراجع‬ ‫وتصنيف‬ ‫تنظيم‬ ‫البيانات‬ ‫وصوغ‬ ‫البيانات‬ ‫تفسير‬ ‫التعليمات‬ ‫عالقات‬ ‫عن‬ ‫الكشف‬ ‫جديدة‬
  • 179. 109 ‫شكل‬)14( ‫نموذج‬‫الستقصاء‬‫الموجه‬)(* )(* ‫سالم‬‫سيد‬،‫أحمد‬1983. ( )‫المفاهيم‬ ‫أو‬ ‫المفهوم‬ ‫السلوكية‬ ‫الهداف‬ ‫تعليمي‬ ‫نشاط‬ )1( ‫تعليمي‬ ‫نشاط‬ )2( .... ‫نشاط‬ ‫شكل‬ ‫على‬ ‫مشكلة‬ ‫رئيس‬ ‫سؤال‬ ) ‫هدف‬1) (‫هدف‬2) (‫هدف‬3) (‫هدف‬4) (‫هدف‬5( ) ‫فرعي‬ ‫سؤال‬1) (‫فرعي‬ ‫سؤال‬2..........( ‫إجابة‬1‫إجابة‬2‫إجابة‬3..... ‫استنتاج‬‫استنتاج‬‫استنتاج‬‫استنتاج‬
  • 180. 108 108 ‫جدول‬)2( ‫أوجه‬‫الختالف‬‫بين‬‫الستقصاء‬‫الموجه‬‫والستقصاء‬‫الحر‬ ‫استقصاء‬‫موجه‬‫استقصاء‬‫حر‬ ‫يتعامل‬ -‫مع‬‫الحقائق‬‫على‬‫أنها‬‫حقائق‬ ‫غير‬‫قابلة‬‫للفحص‬‫أو‬‫الختبار‬ -‫يهتم‬‫بالنتائج‬‫مباشرة‬‫لسد‬‫فجوة‬ ‫معرفية‬‫معينة‬ -‫المبادئ‬‫تعمل‬‫كوسائل‬‫استقصاء‬‫)ل‬ ‫يتقصى‬(‫عنها‬ -‫يطلب‬‫من‬‫الطالب‬‫الستقصاء‬‫والبحث‬ ‫والتعرف‬‫على‬‫العالقة‬‫بين‬‫مفهومين‬‫ال‬ً: ‫مث‬ -‫يشجع‬‫المتعلمين‬‫على‬‫مواجهة‬‫مشكلة‬ ‫سواء‬‫جماعة‬‫أو‬،‫أفراد‬‫ويكون‬‫المعلم‬ ‫مصدرا‬‫ومرجعا‬‫لعطاء‬‫مساعدات‬‫كافية‬ ‫لتجنب‬‫الخبرات‬‫الفاشلة‬ -‫تكون‬‫مساعدات‬‫المعلم‬‫في‬‫صورة‬ ‫أسئلة‬‫تثير‬‫للطالب‬‫طرقا‬‫بحثية‬‫ممكنة‬ -‫يهدف‬‫إلى‬‫البحث‬ -‫ل‬‫يهدف‬‫إلى‬‫الحصول‬‫على‬ ‫المعرفة‬‫وإنما‬‫اكتشاف‬‫نواحي‬ ‫القصور‬‫فيها‬ -‫يعطي‬‫حرية‬‫للطالب‬‫لختيار‬ ‫أسلوب‬‫حل‬‫المشكلة‬ -‫الطالب‬‫يوضحون‬‫ويميزون‬ ‫ويستخدمون‬‫ما‬‫يرغبون‬‫في‬ ‫الدراسة‬ ‫ثالثا‬-‫الستقصاء‬:‫العادل‬
  • 181. 109 ‫يقوم‬‫نموذج‬‫الستقصاء‬،‫العادل‬‫على‬‫أن‬‫المجتمع‬‫يتكون‬‫من‬‫أفراد‬ ‫مختلفين‬‫من‬‫حيث‬‫وجهات‬‫نظرهم‬،‫واهتماماتهم‬‫وفي‬‫هذا‬‫المجتمع‬‫يحدث‬ ‫تعارض‬‫بين‬‫القيم‬‫الجتماعية‬‫التي‬‫يوجد‬‫حولها‬،‫جدل‬‫وهذا‬‫الجدل‬‫يحتاج‬‫إلى‬ ‫طريقة‬‫تمكن‬‫هؤلء‬‫الفراد‬‫من‬‫التفاهم‬‫فيما‬‫بينهم‬‫لتوضيح‬،‫الختالفات‬ ‫وتحليل‬‫القضايا‬،‫بذكاء‬‫واتخاذ‬‫موقف‬‫عقالني‬،‫منها‬‫وهذا‬‫الموقف‬‫يجب‬‫أن‬ ‫يتسم‬‫بالعدل‬‫والشرف‬)Joyce & Weil, 1980.( ‫وقد‬‫طوع‬ُ‫هذا‬‫النموذج‬‫لغراض‬‫مختلفة‬‫منها‬‫اكتساب‬‫الوعي‬‫البيئي‬‫والقيم‬ ،‫الثقافية‬‫وفهم‬‫المواطنة‬‫لمعالجة‬‫القضايا‬‫والموضوعات‬‫التي‬‫تكامل‬‫بين‬‫العلم‬ ‫والتكنولوجيا‬‫والمجتمع‬)STS‫لتجعل‬ (‫من‬‫محتوى‬‫العلوم‬‫محتوى‬‫ذا‬‫معنى‬ .‫للطالب‬ ‫ولتحقيق‬‫مثل‬‫هذا‬،‫التكامل‬‫ولفهم‬‫معنى‬‫العلم‬‫وقيمته‬‫وطبيعته‬‫تبنى‬ ‫تدريس‬ "‫و"بيدروسن‬ "‫"بونستر‬‫القضايا‬‫العلمية‬‫الجتماعية‬‫التكنولوجية‬‫بطريقة‬ ‫الستقصاء‬‫العادل‬‫حتى‬‫تجعل‬‫من‬‫محتوى‬‫العلوم‬‫محتوى‬‫ذا‬،‫معنى‬‫ويتطلب‬ ‫هذا‬‫النموذج‬‫العديد‬‫من‬‫مهارات‬‫التدريس‬‫التي‬‫ينبغي‬‫توافرها‬‫لدى‬‫المعلم‬ ‫مهارات‬ :‫ل‬‫مث‬‫إدارة‬‫التعلم‬،‫التعاوني‬‫ومهارات‬‫المناقشة‬‫ذات‬‫المستويات‬،‫العليا‬ ‫ومهارة‬‫ممارسة‬‫وقت‬،‫النتظار‬‫ومهارات‬‫تنظيم‬‫وإدارة‬‫حجرة‬،‫الصف‬‫بالضافة‬ ‫إلى‬‫أنه‬‫يجب‬‫أن‬‫يكون‬‫لدى‬‫المعلم‬‫حصيلة‬‫جيدة‬‫من‬‫المحتوى‬.‫المعرفي‬ ‫ويتم‬‫التدريس‬‫باستخدام‬‫نموذج‬‫الستقصاء‬‫العادل‬‫في‬‫مراحل‬‫تبدأ‬‫بتقسيم‬ ‫طالب‬‫الصف‬‫إلى‬‫تتبنى‬ :‫ن‬‫مجموعتي‬‫كل‬‫مجموعة‬‫وجهة‬‫نظر‬‫مختلفة‬‫تجاه‬
  • 182. 108 108 ‫الموضوع‬‫أو‬‫القضية‬‫المطروحة‬‫في‬‫محتوى‬،‫الدرس‬‫بالضافة‬‫إلى‬‫مجموعة‬ ‫ثالثة‬‫تقوم‬‫مقام‬‫هيئة‬،‫المحكمين‬‫إذ‬‫عليها‬‫الستماع‬‫إلى‬‫مناقشات‬‫طالب‬ ‫المجموعتين‬،‫المتعارضتين‬‫كما‬‫أن‬‫عليها‬‫اتخاذ‬‫قرار‬‫بشأن‬‫الحل‬‫النهائي‬‫مع‬ ‫المعلم‬‫من‬‫خالل‬‫المراحل‬‫التالية‬‫)نعيمة‬‫حسن‬‫وسحر‬‫عبد‬،‫الكريم‬2001‫؛‬ Joyce & Weil, 1980:( ‫المرحلة‬‫التمهيد‬ :‫ى‬‫الول‬‫لعرض‬‫الموضوع‬(‫)القضية‬Orientation to the Issue ‫وهي‬‫مرحلة‬‫تقديم‬‫الموضوع‬‫المختار‬‫للطالب‬‫وفي‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫على‬‫المعلم‬ ‫القيام‬‫بتقسيم‬‫طالب‬‫الصف‬‫إلى‬‫فرق‬‫ومجموعات‬‫يتناول‬‫كل‬‫منها‬‫جانبا‬‫من‬ ‫القضية‬‫يوضح‬‫فيها‬‫وجهة‬،‫نظره‬‫وينبغي‬‫أن‬‫يكون‬‫عدد‬‫الفراد‬‫في‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫يساوي‬‫عدد‬‫جوانب‬‫الموضوع‬‫أو‬‫القضية‬‫المختلف‬.‫بشأنها‬ ‫المرحلة‬‫مرحلة‬ :‫ة‬‫الثاني‬‫البحث‬‫والتعرف‬‫على‬‫القضية‬‫محدل‬،‫الجدل‬ ‫واستيضاح‬‫كافة‬.‫جوانبها‬ ‫المرحلة‬‫مرحلة‬ :‫ة‬‫الثالث‬‫مناقشة‬‫المعلومات‬‫والراء‬،‫المجمعة‬‫وفي‬‫هذه‬ ‫المرحلة‬‫يحتاج‬‫الطالب‬‫إلى‬‫تخطيط‬‫استراتيجية‬‫يكون‬‫دور‬‫المعلم‬‫فيها‬‫إنشاء‬ ‫قاعدة‬‫من‬‫المعلومات‬‫الحقيقية‬‫وتوجيه‬‫نظر‬‫الطالب‬‫إلى‬‫وجهات‬‫النظر‬ ،‫المرغوبة‬‫وتوضيح‬‫القيم‬،‫المتناقضة‬‫والصراع‬‫مع‬،‫المتشابهات‬‫ووضع‬ ‫الولويات‬‫والتأكيد‬‫على‬‫أولوية‬‫قيمة‬‫أكثر‬‫من‬،‫الخرى‬‫وتعريف‬‫الفروض‬ ‫المتوقعة‬‫ومدى‬‫صلتها‬،‫بالموضوع‬‫وتحديد‬‫النتائج‬‫المتوقعة‬‫واختبار‬‫صدق‬ ،‫توقعها‬‫وفي‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫يتم‬‫اختيار‬‫هيئة‬‫المحكمين‬‫لتمثل‬‫الرأي‬.‫المحايد‬
  • 183. 109 ‫المرحلة‬‫المناظرة‬ :‫ة‬‫الرابع‬‫بين‬‫الفريق‬‫المؤيد‬‫للقضية‬‫والفريق‬‫المعارض‬ ،‫لها‬‫وفيها‬‫يكون‬‫على‬‫المعلم‬‫مساعدة‬‫الطالب‬‫على‬‫جعل‬‫مناخ‬‫المناظرة‬‫مناخا‬ ‫حضاريا‬،‫نشطا‬‫وأن‬‫يكون‬‫محايدا‬‫أو‬‫مشجعا‬‫لكال‬،‫الفريقين‬‫كما‬‫أن‬‫عليه‬ ‫الهتمام‬‫بما‬:‫ي‬‫يل‬ ‫وضع‬ -‫التركيز‬‫على‬‫الخطوط‬‫العريضة‬‫للقضية‬‫أو‬.‫الدرس‬ ‫وضع‬ -‫استراتيجية‬‫لدارة‬‫المناظرة‬‫وترتيب‬،‫المتحدثين‬‫وتحديد‬‫الزمن‬‫الذي‬ ‫سيستغرقه‬‫كال‬.‫الجانبين‬ ‫مالحظة‬ -‫ما‬‫يقوم‬‫به‬‫الطالب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫أو‬‫فريق‬‫)مؤيد‬(‫معارض‬ / ‫من‬‫عرض‬‫لوجهات‬،‫نظر‬‫والهتمام‬‫بأن‬‫يكون‬‫هنا ك‬‫تأكيد‬‫على‬‫تقدم‬‫وجهات‬ ‫النظر‬‫ملخصة‬‫في‬،‫نقاط‬‫ومدعمة‬.‫بالدلة‬ ‫احترام‬ -‫آراء‬‫الطالب‬‫الممثلين‬‫لهيئة‬‫المحكمين‬‫)الرأي‬.(‫المحايد‬ ‫المرحلة‬‫التفاق‬ :‫ة‬‫الخامس‬‫على‬‫الرأي‬‫وفيها‬ :‫ه‬‫وتدعيم‬‫يقوم‬‫المعلم‬‫مع‬ ‫الطالب‬‫بتلخيص‬‫النتائج‬‫المرغوبة‬‫وغير‬‫المرغوبة‬‫من‬‫عملية‬‫الستقصاء‬‫العادل‬ ‫لكل‬‫فريق‬‫حتى‬‫يتم‬‫التوصل‬‫إلى‬‫رأي‬‫واحد‬‫يدعم‬‫أهداف‬.‫الدرس‬ ‫المرحلة‬،‫التطبيق‬ :‫ة‬‫السادس‬‫وفي‬‫هذه‬‫المرحلة‬‫يقوم‬‫المعلم‬‫بتطبيق‬ ‫مهارات‬‫الستقصاء‬‫على‬‫المجتمع‬‫والبيئة‬،‫المحيطة‬‫ويستفيد‬‫مما‬‫توصل‬‫إليه‬ ‫الطالب‬‫من‬،‫معارف‬‫وذلك‬‫بحضور‬‫اجتماعات‬‫ولقاءات‬‫بيئية‬‫لقتراح‬‫تشريعات‬
  • 184. 108 108 ‫تحد‬‫من‬،‫التلوث‬‫والمشاركة‬‫في‬‫أنشطة‬‫المجتمع‬‫وجماعات‬‫النظافة‬‫وكتابة‬ ‫التماسات‬‫لخدمة‬،‫البيئة‬‫واقتراح‬‫خطة‬‫عمل‬‫للحد‬‫من‬‫المشكالت‬‫البيئية‬.‫إلخ‬ ... ‫مراحل‬‫عملية‬‫الستقصاء‬ ‫تعددت‬‫كتابات‬‫الخبراء‬‫التي‬‫تناولت‬‫مراحل‬،‫الستقصاء‬‫خاصة‬‫عندما‬‫تعددت‬ ،‫نماذجه‬‫إل‬‫أن‬‫الستقصاء‬‫ظل‬‫ول‬‫يزال‬‫استراتيجية‬‫تهتم‬‫بتدريب‬‫الطالب‬‫على‬ ‫تناول‬‫المشكالت‬‫والعمل‬‫على‬‫استخدام‬‫منهجية‬‫علمية‬.‫لحلها‬ ‫فقد‬‫اتفقت‬‫آراء‬‫كل‬‫من‬) "‫"صانشيز‬Sanchez, 1986‫وستيفن‬ ()Stephen, 1989‫على‬ (‫تحديد‬‫مراحل‬‫الستقصاء‬‫في‬‫النقاط‬‫التالية‬‫)سالم‬‫سيد‬،‫أحمد‬ ‫وصفية‬،‫سالم‬1983:( )1(‫طرح‬‫المشكالت‬‫ومواجهة‬‫الطالب‬‫بالموقف‬.‫المحير‬ )2(‫إدارة‬‫مناقشة‬‫مع‬‫الطالب‬‫تتصل‬‫بتقييم‬‫المعلومات‬‫المتوافرة‬‫لديهم‬‫حول‬ ،‫المشكلة‬‫وذلك‬‫من‬‫خالل‬‫طرح‬‫مجموعة‬‫من‬‫السئلة‬.‫المختلفة‬ )3(‫قيام‬‫الطالب‬‫بسلسلة‬‫من‬،‫التجارب‬‫وجمع‬‫البيانات‬‫والمتطلبات‬‫الالزمة‬ ‫لحل‬.‫المشكلة‬ )4(‫قيام‬‫الطالب‬‫بتنظيم‬‫البيانات‬‫التي‬‫جمعوها‬‫وتفسيرها‬‫مع‬‫رجوعهم‬‫إلى‬ ‫استراتيجيات‬‫حل‬‫المشكلة‬‫التي‬‫استخدموها‬‫أثناء‬.‫الستقصاء‬
  • 185. 109 ‫شكل‬)15( ‫نموذج‬‫الستقصاء‬‫العادل‬)(* )(* ‫محمد‬‫السيد‬‫علي‬،‫الكسياني‬2001. ‫في‬ ‫الموضوع‬ ‫صياغة‬ ‫قضية‬ ‫صورة‬ ) ‫إلى‬ ‫الفصل‬ ‫تقسيم‬3( ‫مجموعات‬ ) ‫المجموعة‬1() ‫المجموعة‬2() ‫المجموعة‬3( ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫تتبنى‬ ‫الولى‬ ‫النظر‬ ‫وجهة‬ ‫تتبنى‬ ‫الثانية‬ + ‫المحكمين‬ ‫هيئة‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫مناظرة‬ ‫عمل‬ ‫الفريقين‬ ‫القضية‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ‫البحث‬ ‫المجمعة‬ ‫الراء‬ ‫مناقشة‬ ‫لوجهة‬ ‫معلومات‬ ‫قاعدة‬ ‫بناء‬ ‫المرغوبة‬ ‫النظر‬ ‫والصراع‬ ‫المتناقضة‬ ‫القيم‬ ‫توضيح‬ ‫المتشابهات‬ ‫مع‬ ‫بالموضوع‬ ‫وصلتها‬ ‫القيم‬ ‫تحديد‬‫رأي‬ ‫على‬ ‫التفاق‬ ‫وتدعيمه‬ ‫الرأي‬ ‫تحديد‬ ‫المحايد‬ ‫التطبيق‬
  • 186. 108 108 ‫و‬‫يضيف‬"‫"رونر‬Ronner‫مرحلة‬،‫أخرى‬‫وهي‬‫كتابة‬‫التقرير‬‫الخاص‬‫بعملية‬ ،‫الستقصاء‬‫كما‬‫يعرض‬‫مراحل‬‫الستقصاء‬‫كما‬‫يلي‬)Ronner, 1970: ( )1(‫طرح‬‫أسئلة‬‫بغير‬‫إجابات‬.‫محددة‬ )2(‫قيام‬‫الطالب‬‫بالبحث‬‫والتمحيص‬‫الفعال‬‫من‬‫خالل‬‫مواد‬‫ومواقف‬ .‫متنوعة‬ )3(‫مشاركة‬‫الطالب‬‫في‬‫كل‬‫مراحل‬‫توليد‬‫المعرفة‬‫وفق‬‫مستواهم‬ .‫الدراكي‬ ‫وقد‬‫أكدت‬‫"صفية‬‫أن‬ "‫سالم‬‫عملية‬‫الستقصاء‬‫تشمل‬‫عمليات‬،‫فرعية‬ ‫الفتراض‬ :‫ي‬‫وه‬‫)أي‬‫تحديد‬‫المسلمات‬‫التي‬‫يمكن‬‫البدء‬،(‫منها‬،‫والمالحظة‬ ،‫والستدلل‬‫وفرض‬،‫الفروض‬‫واختبار‬‫الفكار‬‫والمفاهيم‬‫ومراجعتها‬‫على‬ ‫أساس‬‫ما‬‫يقدم‬‫للطالب‬‫من‬‫معلومات‬.‫جديدة‬ ‫ويشير‬‫)سالم‬‫سيد‬،‫أحمد‬1983‫إلى‬ (‫مراحل‬‫الستقصاء‬‫بالتفصيل‬‫فيما‬ :‫ي‬‫يل‬ )1(‫اليحاء‬‫بالمشكلة‬‫وذلك‬‫بتعريض‬‫الطالب‬‫لموقف‬‫يدفعهم‬.‫للبحث‬ )2(‫تشجيع‬‫الطالب‬‫على‬‫تكوين‬،‫الفروض‬‫وحثهم‬‫على‬‫طرح‬،‫السئلة‬ ‫وتدوين‬.‫المالحظات‬
  • 187. 109 )3(‫العمل‬‫على‬‫استمرارية‬‫السلو ك‬‫الستقصائي‬‫لدى‬،‫الطالب‬‫ويتم‬‫ذلك‬‫من‬ ‫خالل‬‫الهتمام‬‫بطرح‬‫السئلة‬‫وجمع‬‫الفكار‬‫من‬‫الطالب‬‫للموازنة‬‫بينها‬ ‫سعيا‬‫للتوصل‬‫إلى‬.‫الفروض‬ )4(‫تسهيل‬‫اختبار‬‫الفروض‬‫وتكوين‬‫التعميمات‬‫ويتم‬‫ذلك‬:‫ن‬‫بأ‬ ‫يوجه‬ -‫المعلم‬‫إلى‬‫الطالب‬‫أسئلة‬‫تستثير‬‫اقتراحات‬‫جديدة‬‫ويمدهم‬ ‫بالبيانات‬.‫الالزمة‬ ‫يعد‬ -‫المادة‬‫المناسبة‬‫التي‬‫تسمح‬‫لهم‬‫بجمع‬‫البيانات‬‫الالزمة‬‫لختبار‬ .‫الفروض‬ ‫يسأل‬ -‫أسئلة‬‫تثير‬‫الطالب‬‫وتحثهم‬‫على‬‫تكوين‬‫التعميمات‬‫الالزمة‬‫لحل‬ .‫المشكلة‬
  • 188. 108 108 ‫وترى‬‫)زينب‬،‫الرفاعي‬1986‫أن‬ (‫الطريقة‬‫الستقصائية‬‫تتضمن‬‫المراحلة‬ :‫ة‬‫التالي‬ )1(‫تدريس‬‫عدة‬‫دروس‬‫بالستقراء‬‫حتى‬‫تزيد‬‫قدرة‬‫الطالب‬‫على‬‫اكتشاف‬ ‫المفاهيم‬‫المحددة‬‫سابقا‬‫من‬‫قبل‬.‫المعلم‬ )2(‫تعريف‬‫الطالب‬.‫بالمشكلة‬ )3(‫إعطاء‬‫الطالب‬‫الحرية‬‫لبناء‬‫الفروض‬‫وتصميم‬‫التجارب‬‫التي‬‫يمكنهم‬‫من‬ ‫خاللها‬‫استخدام‬‫المفاهيم‬‫التي‬‫سبق‬‫لهم‬‫تعلمها‬‫أو‬‫عدم‬.‫استخدامها‬ )4(‫تر ك‬‫الحرية‬‫الكافية‬‫للطالب‬‫لكتشاف‬‫ما‬‫يمكن‬.‫اكتشافه‬ ‫وتناول‬) "‫"رينر‬Renner, 1970‫عملية‬ (‫الستقصاء‬‫ل‬ً: ‫تناو‬،‫مختلفا‬‫حيث‬‫نظر‬ ‫إليها‬‫على‬‫أنها‬‫عملية‬‫معقدة‬‫تتضمن‬‫مراحل‬،‫عديدة‬‫وسلسلة‬‫متتابعة‬‫من‬ ‫الستكشاف‬،‫والختراع‬‫وبالرغم‬‫من‬‫أن‬‫حل‬‫المشكلة‬‫يدخل‬‫تحت‬‫عملية‬ ،‫الستقصاء‬‫فقد‬‫رأى‬‫أن‬‫الستقصاء‬‫ل‬‫ينتج‬‫عنه‬‫بالضرورة‬‫حل‬‫لهذه‬،‫المشكلة‬ ‫فالميزة‬‫التربوية‬‫لالستقصاء‬‫تتمثل‬‫في‬‫عملية‬‫البحث‬.‫نفسها‬ ‫ويرى‬) "‫"ماسيالز‬Massialas, 1989‫أن‬ (‫عملية‬‫الستقصاء‬‫تتضمن‬‫عدة‬ ‫مراحل‬:‫ي‬‫ه‬ ‫صياغة‬ -‫واختبار‬‫وتتم‬ :‫ر‬‫الفكا‬‫هذه‬‫العلمية‬‫من‬‫خالل‬‫مناخ‬‫دراسي‬‫مفتوح‬ ‫يشجع‬‫على‬‫مشاركة‬‫الطالب‬‫مشاركة‬،‫واسعة‬‫والتعبير‬‫عن‬‫وجهات‬.‫نظرهم‬
  • 189. 109 ‫استخدام‬ -‫أفراد‬‫الصف‬‫الستقصائي‬‫مفاهيم‬‫ومهارات‬‫متعددة‬‫تكونت‬‫من‬ ‫خالل‬‫خبراتهم‬.‫الشخصية‬ ‫التفاعل‬ -‫مع‬‫المشكالت‬‫الجتماعية‬.‫والطبيعية‬ ‫قيام‬ -‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والطالب‬–‫من‬‫خالل‬‫هذه‬‫العملية‬–‫بأدوار‬،‫جديدة‬ ‫فيقوم‬‫المعلم‬‫بدور‬،‫مخطط‬ُ ‫ال‬‫ومقدم‬،‫الخبرة‬‫وموجه‬،‫السؤال‬،‫والمدير‬ ،‫والمثيب‬‫أما‬‫بالنسبة‬‫للطالب‬‫فإنهم‬‫يخضعون‬‫لعملية‬‫تغيير‬،‫التجاهات‬ ‫ويتعلمون‬‫أن‬‫المعرفة‬‫قابلة‬‫لالختبار‬.‫والتجريب‬ ‫ويمكن‬‫استخالص‬‫مراحل‬‫الستقصاء‬‫التي‬‫يجب‬‫أن‬‫تؤخذ‬‫بعين‬‫العتبار‬‫عند‬ ‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫الستقصاء‬‫كما‬‫يلي‬‫)واصف‬،‫عزيز‬1999‫؛‬Carim, Sund, 1985:( )1(‫وضع‬‫عناوين‬‫الدروس‬‫بصورة‬‫تدفع‬‫الطالب‬.‫للبحث‬ )2(‫طرح‬‫أسئلة‬‫مختلفة‬‫بغير‬‫إجابات‬.‫محددة‬ )3(‫مناقشة‬‫الطالب‬‫وحثهم‬‫على‬‫فرض‬‫الفروض‬‫وطرح‬‫إجابات‬‫للسئلة‬ ‫وإمدادهم‬‫بالمراجع‬‫التي‬‫تساعدهم‬‫في‬‫جمع‬.‫البيانات‬ )4(‫إعطاء‬‫الطالب‬‫الفرصة‬‫للقيام‬‫بعدة‬‫تجارب‬‫للتحقق‬‫من‬‫صحة‬.‫الفروض‬ )5(‫قيام‬‫الطالب‬‫بتنظيم‬‫البيانات‬‫التي‬‫جمعوها‬.‫وتصنيفها‬ )6(‫مساعدة‬‫الطالب‬‫على‬‫تفسير‬‫البيانات‬‫والوصول‬‫إلى‬.‫التعميمات‬ )7(‫تر ك‬‫الحرية‬‫للطالب‬‫للكشف‬‫عن‬‫عالقات‬.‫جديدة‬
  • 190. 108 108 ‫يالحظ‬ُ ‫و‬‫على‬‫إطار‬‫مراحل‬‫الستقصاء‬‫السابق‬،‫عرضه‬‫والذي‬‫تناوله‬‫كثير‬ ‫من‬‫الباحثين‬‫والخبراء‬‫تميزه‬‫بعدة‬‫خصائص‬‫أهمها‬)Foster, 1996:( )1(‫الطبيعة‬‫الدينامية‬‫لعملية‬‫الستقصاء‬‫وهي‬‫طبيعة‬‫تحتم‬‫المشاركة‬‫بين‬ ‫المعلم‬،‫والطالب‬‫وأثر‬‫ذلك‬‫في‬‫تغيير‬‫شخصية‬.‫الطالب‬ )2(‫تداخل‬‫المراحل‬‫المتضمنة‬‫في‬‫عملية‬‫الستقصاء‬.‫وتكاملها‬ )3(‫الستمرارية‬‫حيث‬‫أنها‬‫ل‬‫تتوقف‬‫غالبا‬‫عند‬‫حد‬.‫معين‬ )4(‫السهام‬‫في‬‫دعم‬‫بناء‬‫الشخصية‬‫العلمية‬‫والناقدة‬.‫للمتعلم‬ ‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫عملية‬:‫الستقصاء‬ ‫يالحظ‬ُ‫مما‬‫سبق‬‫أن‬‫مقدار‬‫التوجيه‬‫المقدم‬‫للطالب‬‫من‬‫قبل‬‫المعلم‬‫يختلف‬ ‫حسب‬‫نوع‬،‫الستقصاء‬‫ففي‬‫الستقصاء‬‫الموجه‬‫يكون‬‫هنا ك‬‫قدر‬‫أكبر‬‫من‬ ‫التوجيه‬‫للطالب‬‫عما‬‫في‬‫حالة‬‫الستقصاء‬‫المفتوح‬‫أو‬،‫الحر‬‫حيث‬‫يتر ك‬ُ‫للطالب‬ ‫قدر‬‫كبير‬‫من‬‫الحرية‬‫تصل‬‫إلى‬‫حد‬‫اختيار‬‫المشكلة‬‫التي‬‫تسترعى‬.‫انتباههم‬ ‫ويرى‬) "‫"رينر‬Renner, 1970،(‫أن‬‫دور‬‫المعلم‬‫يتركز‬‫في‬‫تشجيع‬‫المتعلمين‬ ‫على‬‫الهتمام‬‫بموضوع‬‫البحث‬،‫ذاته‬‫وأنه‬‫يقوم‬‫بتقديم‬‫تلك‬‫الموضوعات‬‫خاصة‬ ‫في‬‫المراحلة‬‫الولى‬‫ثم‬‫يتر ك‬‫الفرصة‬‫للطالب‬‫لتباع‬‫الطرق‬‫البديلة‬،‫المختلفة‬ ‫كذلك‬‫تزويد‬‫الطالب‬‫بالمواد‬‫ثم‬‫توجيه‬،‫السئلة‬‫وإعطاء‬‫الطالب‬‫الفرصة‬ ‫لممارسة‬‫الخبرات‬‫عن‬‫طريق‬،‫الستقصاء‬‫وإذا‬‫لم‬‫يتوصلوا‬‫إلى‬‫حل‬‫يقوم‬ ‫المعلم‬‫بتوجيه‬‫الطالب‬‫من‬‫خالل‬‫اقتراح‬‫النشطة‬‫ثم‬،‫المناقشة‬‫وهذه‬‫الدوار‬ ‫تماثل‬‫الدوار‬‫التي‬‫تتضمنها‬‫مرحلة‬‫البناء‬.‫المفاهيمي‬
  • 191. 109 ‫ويتفق‬) "‫"وولنجر‬Wolinger, 1984‫مع‬ () "‫"رينر‬Renner‫فيرى‬ (‫أن‬‫دور‬‫المعلم‬ ‫في‬‫الستقصاء‬‫يتحدد‬‫في‬‫توفير‬‫المواد‬‫وتشجيع‬‫الطالب‬‫على‬‫البحث‬،‫والتقصي‬ ‫بل‬‫ينبغي‬‫أن‬‫يكون‬‫قادرا‬‫على‬‫البحث‬‫والتقصي‬،‫معهم‬‫مقدما‬‫بذلك‬‫نموذجا‬ ‫لسلوكيات‬‫الستقصاء‬‫للمعلم‬.‫والمتعلم‬ ‫أما‬‫"ديفيتو‬) "‫وزمالؤه‬Devito et al, 1980‫فقد‬ (‫حددوا‬‫دور‬‫المعلم‬‫في‬ ‫مساعدة‬‫الطالب‬‫على‬‫تتبع‬‫طريق‬‫شغفهم‬‫بالبحث‬‫ومعاونتهم‬‫بتقديم‬،‫النشطة‬ ‫وتنمية‬‫مراكز‬‫الهتمام‬،‫لديهم‬‫وتوجيههم‬‫للتعلم‬،‫الفردي‬‫وأن‬‫يكون‬‫مبدعا‬ ‫خالقا‬‫للبرنامج‬.‫التعليمي‬ ‫ويؤكد‬‫"فؤاد‬) "‫قالدة‬1981‫على‬ (‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫عملية‬،‫المناقشة‬‫وقدرته‬ ‫على‬‫إعطاء‬‫السئلة‬‫التي‬‫تستثير‬‫قدرات‬‫الطالب‬‫لتقديم‬‫الجابة‬،‫الصحيحة‬ ‫وكذلك‬‫قدرته‬‫على‬‫أن‬‫يحسن‬ًُ:‫الستماع‬،‫وأن‬‫يعين‬‫الطالب‬‫على‬‫تنظيم‬ .‫أفكارهم‬ ‫ويشير‬) "‫"رولند‬Rowland, 1984‫إلى‬ (‫مدى‬‫أبعد‬‫لدور‬‫المعلم‬‫حيث‬‫يرى‬‫أن‬ ‫عملية‬‫التعليم‬‫التي‬‫يقوم‬‫بها‬‫المعلم‬‫تتضمن‬‫تقديم‬‫المهارات‬‫والمعرفة‬‫الالزمة‬ ‫ثم‬‫قيام‬‫المعلم‬‫بمحاولة‬‫فهم‬‫التقدم‬‫الذي‬‫يحققه‬‫الطالب‬‫ومعرفته‬‫بالعالم‬ ،‫حوله‬‫ول‬‫يقوم‬‫المعلم‬‫من‬‫خالل‬‫دوره‬‫بمجرد‬‫التقويم‬،‫فقط‬‫ولكنه‬‫يمثل‬ ‫محاولة‬‫للتفاعل‬‫الديناميكي‬‫مع‬:‫ب‬‫الطال‬ ‫وتشير‬‫الراء‬‫السابقة‬‫لدور‬‫المعلم‬‫على‬‫أن‬‫ذلك‬‫الدور‬‫يرتكز‬‫على‬‫عدة‬‫أبعاد‬ :‫ي‬‫ه‬
  • 192. 108 108 )1(‫تمتع‬‫المعلم‬‫أساسا‬‫بخبرة‬.‫الستقصاء‬ )2(‫تعديه‬‫لدور‬‫مقدم‬‫الخبرة‬‫وموجه‬‫السئلة‬‫إلى‬‫مخطط‬‫العملية‬.‫التعليمية‬ )3(‫المرونة‬‫في‬‫أثناء‬‫تأدية‬‫دوره‬‫حسب‬‫الموقف‬‫وبناء‬‫على‬‫خطة‬ .‫الستقصاء‬ )4(‫الهتمام‬‫عند‬‫تخطيط‬‫عملية‬،‫الستقصاء‬‫وعند‬‫إدارتها‬‫على‬‫تكوين‬ ‫الشخصية‬‫العلمية‬‫الناقدة‬.‫للطالب‬ ‫ولما‬‫كانت‬‫معظم‬‫الراء‬‫عن‬‫دور‬‫المعلم‬‫أكدت‬‫على‬‫أنه‬‫ل‬‫بد‬‫وأن‬‫يتمتع‬‫ل‬ً: ‫أو‬ ‫بخبرة‬‫الستقصاء‬‫حتى‬‫يمارس‬‫السلو ك‬،‫الستقصائي‬‫فإن‬‫هنا ك‬‫عددا‬‫من‬ ‫الدراسات‬‫قامت‬‫باختبار‬‫السلو ك‬‫الستقصائي‬‫لدى‬‫بعض‬‫المعلمين‬‫قبل‬ ‫الخدمة‬،‫وأثناؤها‬‫والعوامل‬‫المؤثرة‬،‫فيه‬‫ونسوق‬‫من‬‫هذه‬‫الدراسات‬‫ما‬:‫ي‬‫يل‬ )1‫دراسة‬ () "‫"موزوس‬Muzaos, 1980‫التي‬ (‫هدفت‬‫إلى‬‫دراسة‬‫قدرات‬ ‫الستقصاء‬‫وعالقتها‬‫بقدرات‬‫القراءة‬‫عند‬‫مجموعة‬‫من‬‫طالب‬‫كلية‬،‫الحياء‬‫وقد‬ ‫تم‬‫قياس‬‫مهارات‬‫الستقصاء‬‫من‬‫خالل‬‫درجات‬‫الطالب‬‫الفرعية‬‫والكلية‬‫في‬ ‫اختبار‬‫عمليات‬،‫العلم‬‫كما‬‫تم‬‫قياس‬‫قدرات‬‫القراءة‬‫من‬‫خالل‬‫اختبار‬‫القراءة‬ ‫المعد‬،‫لذلك‬‫وكذلك‬‫استبيان‬‫الشخصية‬‫الخاص‬‫بجمع‬‫بيانات‬‫عن‬‫خصائص‬ ‫شخصياتهم‬‫وخلفياتهم‬‫وأظهرت‬ .‫المعرفية‬‫النتائج‬‫أن‬‫هنا ك‬‫عالقة‬‫ارتباطية‬ ‫موجبة‬‫بين‬‫الوقت‬‫الذي‬‫يقضيه‬‫الطالب‬‫في‬‫القراءة‬‫الخارجية‬‫ودرجاتهم‬‫في‬ ‫اختبار‬‫عمليات‬،‫العلم‬‫وكذلك‬‫بين‬‫الخلفية‬‫المعرفية‬‫ودرجاتهم‬‫في‬‫اختبار‬ ‫عمليات‬.‫العلم‬
  • 193. 109 )2‫دراسة‬ () "‫"رومي‬Romey, 1986‫التي‬ (‫استهدفت‬‫قياس‬‫مدى‬‫تفهم‬ ‫معلمي‬‫العلوم‬‫للمعرفة‬‫الخاصة‬‫بالتدريس‬‫عن‬‫طريق‬،‫الستقصاء‬‫وكيف‬ ‫يستعملون‬‫السلو ك‬،‫الستقصائي‬‫وقد‬‫أوضحت‬‫النتائج‬‫أن‬‫هنا ك‬‫عالقة‬‫موجبة‬ ‫بين‬‫الخلفية‬‫التربوية‬‫وبين‬‫المعرفة‬،‫الستقصائية‬‫ول‬‫توجد‬‫عالقة‬‫بين‬‫الخلفية‬ ‫التربوية‬‫وبين‬‫استعمال‬‫سلوكيات‬‫الستقصاء‬‫عند‬‫معلمي‬.‫العلوم‬ )3‫دراسة‬ () "‫"جوسبي‬Gosbi, 1982‫التي‬ (‫أشارت‬‫إلى‬‫النتائج‬،‫نفسها‬‫فقد‬ ‫هدفت‬‫إلى‬‫معرفة‬‫تفهم‬‫المعلمين‬‫قبل‬‫الخدمة‬‫والطالب‬‫المتخصصين‬‫في‬ ‫العلوم‬،‫لالستقصاء‬‫وعمليات‬‫وكذلك‬ .‫العلم‬‫التساؤلت‬‫حول‬‫القدرة‬‫الدراكية‬ ‫والخبرة‬‫العلمية‬،‫بالجامعة‬‫وأوضحت‬‫الدراسة‬‫وجود‬‫عالقة‬‫ذات‬‫دللة‬‫بين‬ ‫الخبرة‬‫العلمية‬‫بالمرحلة‬‫الثانوية‬‫والجامعية‬‫وبين‬‫الستقصاء‬‫وعمليات‬،‫العلم‬ ‫كما‬‫أوضحت‬‫النتائج‬‫أن‬‫هنا ك‬‫عالقة‬‫بين‬‫الخبرة‬‫العلمية‬‫بالجامعة‬‫ومزاولة‬ ‫وأداء‬‫مهارات‬‫عمليات‬.‫العلم‬ ‫ويتبين‬‫من‬‫نتائج‬‫الدراسات‬‫السابقة‬‫أن‬‫للمعلم‬‫دورا‬‫مهما‬‫في‬‫عملية‬ ،‫الستقصاء‬‫فالمعلم‬‫يخطط‬‫لعملية‬،‫الستقصاء‬‫وهو‬‫مقدم‬،‫للخبرة‬‫وموجه‬ ،‫للسئلة‬‫ومقترح‬،‫للنشطة‬‫وموزع‬‫للدوار‬‫على‬،‫الطالب‬‫ومقدم‬‫للمكافأة‬‫على‬ ‫العمل‬،‫البتكاري‬‫ومعين‬‫للطالب‬‫على‬‫تنظيم‬،‫الفكار‬‫وموفر‬،‫للدوات‬ ‫ومناقش‬،‫جيد‬‫ومنصت‬،‫حساس‬‫كما‬‫أنه‬‫يعنى‬ُ‫بمراكز‬‫الهتمام‬‫عند‬،‫الطالب‬ ‫كما‬‫يعنى‬ُ‫بتقديم‬‫كافة‬‫خطوات‬‫عملية‬.‫الستقصاء‬
  • 194. 108 108 ‫كما‬‫يتبين‬‫من‬‫نتائج‬‫تلك‬‫الدراسات‬‫أن‬‫هنا ك‬‫بعض‬‫العوامل‬‫التي‬‫تؤثر‬‫في‬ ‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫عملية‬‫الستقصاء‬‫منها‬‫الخلفية‬،‫التربوية‬‫والخلفية‬،‫الكاديمية‬ ‫والممارسة‬‫الفعلية‬‫لسلوكيات‬‫الستقصاء‬‫ومهارات‬‫عمليات‬،‫العلم‬‫والفهم‬ ‫الحقيقي‬‫لعملية‬،‫الستقصاء‬‫والقراءة‬،‫الخارجية‬‫ونوع‬‫المقررات‬‫التي‬‫درسها‬ ‫المعلم‬‫قبل‬.‫الخدمة‬ ‫سلوكيات‬‫التدريس‬:‫الستقصائي‬ ‫سلوكيات‬‫الستقصائي‬‫هي‬‫أنواع‬‫السلو ك‬‫الستقصائي‬‫المكتسب‬‫الذي‬ ‫يمارسه‬‫المعلم‬‫داخل‬‫غرفة‬،‫الصف‬‫ويكون‬‫ال‬ً: ‫قاب‬‫للمالحظة‬‫والتكرار‬‫في‬ ‫مواقف‬‫التدريس‬،‫الستقصائي‬‫كما‬‫يكون‬‫ال‬ً: ‫قاب‬‫للقياس‬‫عن‬‫طريق‬‫رصد‬ ‫الفعال‬‫التي‬‫تدل‬‫عليه‬‫والتي‬‫تتمثل‬‫في‬‫تركيزه‬‫على‬‫القيام‬‫بما‬:‫ي‬‫يل‬ ‫احتواء‬ (‫)أ‬‫المتعلم‬‫في‬‫خبرات‬‫تعليمية‬‫خصبة‬‫ترتكز‬‫على‬‫تهيئة‬‫الفرص‬ ‫المناسبة‬‫التي‬‫من‬‫خاللها‬‫يتمكن‬‫الطالب‬‫من‬‫ممارسة‬‫المهارات‬‫العقلية‬ ‫والعملية‬‫المختلفة‬‫لعملية‬‫البحث‬.‫العلمي‬ ‫مساعدة‬ (‫)ب‬‫المتعلم‬‫على‬‫التقدم‬‫نحو‬‫فهم‬‫العلم‬‫والبحث‬‫العلمي‬‫بطريقة‬ ،‫عملية‬‫وبناء‬‫قدراته‬‫في‬‫هذا‬‫المضمار‬‫بخطوه‬،‫الذاتي‬‫ووفقا‬‫لما‬‫تسمح‬‫به‬ ‫درجة‬‫نضجه‬‫ومعدل‬،‫نموه‬‫وما‬‫لديه‬‫من‬.‫استعدادات‬ ‫الهتمام‬ (‫)ج‬‫بالتجريب‬،‫العملي‬‫واعتباره‬‫جزءا‬‫مهما‬‫من‬‫إجراءات‬‫التدريس‬ ،‫الستقصائي‬‫وإعطاء‬‫الطالب‬‫الفرصة‬‫الكاملة‬‫لجراء‬‫التجارب‬‫والتعامل‬‫مع‬ ‫الدوات‬‫والجهزة‬.‫المخبرية‬
  • 195. 109 ‫الستقصاء‬‫وعمليات‬‫العلم‬ ‫يرى‬‫"فؤاد‬،‫قالدة‬1981‫بأنه‬ (‫لكي‬‫يكون‬‫الفرد‬‫علميا‬‫يجب‬‫عليه‬‫أن‬‫يقوم‬ ‫بتوضيح‬‫المشكالت‬‫واستجالء‬،‫أبعادها‬‫وفرض‬،‫الفروض‬‫وإجراء‬‫البحوث‬ ‫المرتبطة‬‫تعد‬ُ ‫و‬ .‫بها‬‫السئلة‬‫الفعالة‬‫مفتاحا‬‫لعملية‬،‫التحقق‬‫فتساعد‬‫العلماء‬ ‫على‬‫ممارسة‬‫العمليات‬،‫العقلية‬‫واكتساب‬‫الخصائص‬‫التي‬‫يتصف‬‫بها‬،‫سلوكهم‬ ‫وهذه‬‫بالتالي‬‫تساعد‬‫على‬‫تنظيم‬‫النسان‬،‫للمالحظات‬‫وتجميع‬،‫البيانات‬ ‫وتخطيط‬‫التجارب‬،‫وتنفيذها‬‫وإجراء‬‫عمليات‬،‫القياس‬‫وإيجاد‬،‫العالقات‬‫وتفسير‬ ‫النتائج‬،‫والتعميم‬‫وتلك‬‫الطرق‬‫التي‬‫يستخدمونها‬‫تعرف‬‫بعمليات‬.‫العلم‬ ‫كما‬‫يشير‬‫"فؤاد‬‫إلى‬ "‫قالدة‬‫أن‬‫عمليات‬‫البحث‬‫والستقصاء‬‫تتضمن‬‫ما‬:‫ي‬‫يل‬ )1(.‫المالحظة‬ )2(.‫الستنتاج‬ )3(.‫التنبؤ‬ )4(‫تحديد‬.‫السئلة‬ )5(‫تسجيل‬‫البيانات‬.‫وتنظيمها‬ )6(‫الوقوف‬‫على‬.‫المتغيرات‬ )7(‫الوصول‬‫إلى‬.‫التعميمات‬ )8(‫بحث‬‫العالقة‬‫بين‬‫السبب‬.‫والنتيجة‬ )9(‫التفاعالت‬.‫والنظم‬
  • 196. 108 108 )10(.‫التصنيف‬ )11(.‫التصال‬ )12(‫صوغ‬‫التعريفات‬.‫الجرائية‬ )13(‫صوغ‬‫السئلة‬.‫الجرائية‬ ‫ويشير‬) "‫"جوليس‬Joyce, 1980‫إلى‬ (‫أن‬‫أهم‬‫المحصالت‬‫التعليمية‬‫الناتجة‬ ‫من‬‫الستقصاء‬‫هي‬‫المالحظة‬‫وجمع‬‫البيانات‬،‫وتنظيمها‬‫وتحديد‬‫المتغيرات‬ ،‫وضبطها‬‫وفرض‬‫الفروض‬،‫واختبارها‬‫وصياغة‬،‫التفسيرات‬‫واستخالص‬ ،‫النتائج‬‫وهذا‬‫يؤكد‬‫العالقة‬‫الوثيقة‬‫بين‬‫الستقصاء‬‫وعمليات‬.‫العلم‬ ‫وفي‬‫دراسة‬) "‫"هوكوس‬Haukoos, 1981‫التي‬ (‫اهتمت‬‫بتحديد‬‫تأثير‬‫المناخ‬ ‫الصفي‬‫على‬‫تعلم‬‫عمليات‬‫العلم‬‫ومضمون‬‫المقرر‬‫لطالب‬‫المرحلة‬،‫المتوسطة‬ ‫أشارت‬‫تحليالت‬‫النتائج‬‫إلى‬‫أن‬‫درجات‬‫عمليات‬‫العلم‬‫في‬‫الصف‬‫الستقصائي‬ ‫كانت‬‫أعلى‬‫من‬‫التي‬‫لم‬‫تتم‬‫فيها‬‫هذه‬،‫الطريقة‬‫كذلك‬‫أوضحت‬‫النتائج‬‫أن‬ ‫درجات‬‫عمليات‬‫العلم‬‫بالنسبة‬‫للصف‬‫الستقضائي‬‫انخفضت‬‫بعد‬‫مدة‬‫وهي‬ ‫بذلك‬‫تعكس‬‫أن‬‫الطالب‬‫ربما‬‫يفقدون‬‫ما‬‫اكتسبوه‬‫من‬‫عمليات‬‫العلم‬‫إذا‬‫لم‬ ‫تستمر‬‫عملية‬.‫الستقصاء‬ ‫وفي‬‫دراسة‬) "‫"إلياس‬Ilyas, 1982‫التي‬ (‫هدفت‬‫إلى‬‫تقرير‬‫أثر‬‫مهارات‬ ‫عمليات‬‫العلم‬‫لمعلمي‬‫العلوم‬‫في‬‫المرحلة‬‫الثانوية‬‫على‬‫تحصيل‬‫مهارات‬ ‫العمليات‬‫والتجاه‬‫نحو‬‫استخدام‬‫أنشطة‬‫عمليات‬،‫العلم‬‫واختيار‬‫وكتابة‬‫أهداف‬
  • 197. 109 ،‫العمليات‬‫وتوصلت‬‫النتائج‬‫إلى‬‫أن‬‫تدريس‬‫مهارات‬‫العمليات‬‫لمعلمي‬‫العلوم‬‫قد‬ ‫مكنهم‬‫من‬‫اكتساب‬‫مهارات‬‫عمليات‬،‫العلم‬‫واختيار‬‫وكتابة‬‫أهداف‬‫مهارات‬ ‫عمليات‬‫العلم‬،‫وأنشطتها‬‫بطريقة‬‫أكثر‬‫فعالية‬‫من‬‫نظرائهم‬‫الذين‬‫لم‬‫يتلقوا‬‫أي‬ .‫تدريب‬ ‫وفي‬‫دراسة‬‫)سالم‬‫سيد‬،‫أحمد‬1983‫التي‬ (‫استهدفت‬‫قياس‬‫أثر‬‫الطريقة‬ ‫الستقصائية‬‫في‬‫تدريس‬‫العلوم‬‫على‬‫التجاه‬‫نحو‬‫العلوم‬،‫وتدريسها‬‫وعلى‬ ‫إدرا ك‬‫عناصر‬‫التدريس‬‫الستقصائي‬‫لمعلمي‬‫العلوم‬‫قبل‬،‫التخرج‬‫وأوضحت‬ ‫نتائجها‬‫أن‬‫البرنامج‬‫الستقصائي‬‫الذي‬‫قدم‬ُ‫لفراد‬‫المجموعة‬‫التجريبية‬‫قد‬‫أدى‬ ‫إلى‬‫تحسن‬‫إدرا ك‬‫أفرادها‬‫لعناصر‬‫التدريس‬.‫الستقصائي‬ ‫يستخلص‬ُ‫مما‬‫سبق‬‫أن‬‫استخدام‬‫الستقصاء‬‫في‬‫تدريس‬‫العلوم‬‫يتيح‬ ‫الفرصة‬‫للمتعلم‬‫لممارسة‬‫مهارات‬‫عمليات‬‫العلم‬،‫المختلفة‬‫ويتوقف‬‫هذا‬ ‫بالدرجة‬‫الولى‬‫على‬‫تخطيط‬‫المعلم‬‫لعناصر‬‫ومكونات‬‫الموقف‬.‫التعليمي‬ ‫عالقة‬‫الستقصاء‬‫بالعمل‬:‫المخبري‬ ‫يشير‬) "‫"أندرسن‬Anderson, 1985‫إلى‬ (‫أن‬‫المعمل‬‫أو‬‫المختبر‬‫هو‬‫أساس‬ ‫العمل‬،‫الستقصائي‬‫ويتم‬‫هذا‬‫باعتبار‬‫أن‬‫المعمل‬‫يقود‬‫تدريس‬‫العلوم‬‫ول‬ ‫يعوقه‬‫فليس‬‫المعمل‬‫الن‬‫مجرد‬‫مكان‬‫لتصوير‬‫وتجسيد‬‫ما‬‫يتعلمه‬،‫الطالب‬ ‫ولكنه‬‫أصبح‬‫مكانا‬‫لرؤية‬‫الطبيعة‬‫بصورتها‬.‫الخاصة‬ ‫ويرى‬) "‫"براندوين‬Brandween, 1980‫أن‬ (‫الوظيفة‬‫الساسية‬‫للعمل‬‫المخبري‬ ‫هي‬‫دفع‬‫عملية‬‫التدريس‬‫إلى‬،‫المام‬‫لنها‬‫تمثل‬‫نوعا‬‫من‬‫أنواع‬‫الخدمة‬‫الجديدة‬
  • 198. 108 108 ‫لمرحلة‬‫التعلم‬‫في‬،‫الصف‬‫كما‬‫أنها‬‫تقدم‬‫الفرصة‬‫لتطبيق‬‫برامج‬‫الستقصاء‬ ‫البسيطة‬،‫والنموذجية‬‫وفي‬‫الوقت‬‫نفسه‬‫تزود‬‫الطالب‬‫بالمعلومات‬‫المرتبطة‬‫بما‬ ‫يجب‬‫أن‬‫يفعله‬‫أو‬.‫يتوقعه‬ ‫ويرى‬،‫)سالم‬1983‫أن‬ (‫هنا ك‬‫نظريتين‬‫للتجريب‬‫المعمل‬‫الولى‬‫أن‬ ‫التجريب‬‫المعملي‬‫ما‬‫هو‬‫إل‬‫تدريب‬‫يتلقاه‬‫الطالب‬‫على‬‫استخدام‬‫الجهزة‬ ،‫والدوات‬‫ومعرفة‬‫تركيب‬‫الجهاز‬‫وكيفية‬‫تشغيله‬‫بأخذ‬‫القراءات‬‫وتسجيلها‬ ‫واللتزام‬‫بخطوات‬‫أما‬ .‫العمل‬‫النظرة‬‫الثانية‬‫فهي‬‫نظرة‬‫استقصائية‬‫ترى‬‫تر ك‬ ‫أكبر‬‫قدر‬‫ممكن‬‫من‬‫الحركة‬‫الموجهة‬‫للدارس‬‫لكي‬‫يفكر‬‫في‬‫الحلول‬‫الممكنة‬ ‫لمشكلته‬‫ويصمم‬‫المواقف‬‫التجريبية‬‫المالئمة‬‫لختبار‬‫تلك‬،‫الحلول‬‫ثم‬‫يعرض‬ ‫النتائج‬‫التي‬‫يتوصل‬،‫إليها‬‫ويصوغ‬‫الستنتاجات‬‫في‬‫شكل‬.‫مقبول‬ ‫مزايا‬‫التدريس‬:‫بالستقصاء‬ ‫إن‬‫مزايا‬‫استخدام‬‫الستقصاء‬‫يمكن‬‫إيجازها‬‫فيما‬‫يلي‬)Daty, 1986:( )1(‫تعليم‬‫الطالب‬‫طبيعة‬‫السلوب‬‫أكثر‬‫من‬‫مجرد‬‫تزويدهم‬،‫بالمعلومات‬ ‫ويرتبط‬‫بذلك‬‫تغيير‬‫اتجاهات‬‫المتعلمين‬‫نحو‬‫المعرفة‬‫والبحث‬‫بحيث‬ ‫يصبح‬‫التعلم‬‫عملية‬.‫ذاتية‬ )2(‫إكساب‬‫الطالب‬‫عمليات‬‫العلم‬،‫المختلفة‬‫وتنمية‬‫المهارات‬‫المتعلقة‬.‫بها‬ )3(‫تدعيم‬‫الشخصية‬‫العلمية‬‫البتكارية‬‫والناقدة‬‫والمبدعة‬‫وبناء‬‫ذات‬ .‫النسان‬
  • 199. 109 )4(‫تنمية‬‫قدرات‬‫الطالب‬،‫البتكارية‬‫حيث‬‫إنها‬‫تركز‬‫على‬‫إثارة‬‫السئلة‬ ‫المفتوحة‬‫التي‬‫تتطلب‬‫أكثر‬‫من‬‫إجابة‬.‫صحيحة‬ )5(‫إكساب‬‫الطالب‬‫الثقة‬،‫بالنفس‬‫حيث‬‫ينتقل‬‫الطالب‬‫في‬‫تعلمهم‬‫من‬ ‫التعزيز‬‫الخارجي‬‫إلى‬‫التعزيز‬،‫الداخلي‬‫ومن‬‫مرحلة‬‫التوجيه‬‫الخارجي‬ ‫إلى‬‫مرحلة‬‫الدفع‬.‫الداخلي‬ )6(‫إكساب‬‫الطالب‬‫اتجاهات‬‫علمية‬.‫مرغوبة‬ )7(‫العمل‬‫على‬‫استبقاء‬‫المعلومات‬‫التي‬‫يكتسبها‬‫الطالب‬‫لمدة‬‫أطول‬ ‫)ديمومة‬.(‫التعلم‬ )8(‫إيجاد‬‫أدوار‬‫جديدة‬‫للمعلم‬‫ليعمل‬‫كمرشد‬‫وموجه‬‫وليس‬‫كناقل‬ .‫للمعرفة‬ ‫عيوب‬‫التدريس‬:‫بالستقصاء‬ ‫هنالك‬‫بعض‬‫المثالب‬‫التي‬‫ترتبط‬‫بالتدريس‬‫الستقصائي‬‫نوجزها‬‫فيما‬‫يلي‬ ‫)حسن‬‫حسين‬،‫زيتون‬1990:( )1(‫مواجهة‬‫بعض‬‫الطالب‬‫لصعوبات‬–‫وبخاصة‬‫بطيئي‬‫التعلم‬–‫حيث‬ ‫تتطلب‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬‫تحديد‬،‫المشكلة‬‫وفرض‬‫الفروض‬،‫واختبارها‬ ‫ومن‬‫ثم‬‫الوصول‬‫إلى‬،‫الستنتاجات‬‫وكلها‬‫تمثل‬‫مشكلة‬‫بالنسبة‬‫للطالب‬ ‫بطيئ‬.‫التعلم‬ )2(‫تتطلب‬‫هذه‬‫الستراتيجية‬‫خبرات‬‫معرفية‬‫كمتطلبات‬‫سابقة‬.‫للتعلم‬
  • 200. 108 108 )3(‫يخشى‬ُ‫من‬‫استخدام‬‫المعلمين‬‫المتحمسين‬‫لهذه‬‫الستراتيجية‬‫في‬ ‫جميع‬‫المواقف‬،‫التعليمية‬‫في‬‫حين‬‫يمكن‬‫أن‬‫تفيد‬‫استراتيجيات‬‫أخرى‬ ‫في‬‫بعض‬‫الموضوعات‬‫أكثر‬‫من‬.‫الستقصاء‬ )4(‫قد‬‫تؤدي‬‫إلى‬‫صعوبة‬‫في‬‫ضبط‬‫الصف‬‫والنظام‬،‫فيه‬‫مما‬‫ينجم‬‫عنه‬ ‫ارتبا ك‬‫أو‬‫مشكالت‬‫تعوق‬‫عملية‬.‫التعلم‬