Seu SlideShare está baixando. ×
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
استراتيجية الإستقصاء
Próximos SlideShare
Carregando em...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

استراتيجية الإستقصاء

2,482

Published on

0 Comentários
1 pessoa curtiu isso
Estatísticas
Notas
  • Seja o primeiro a comentar

Sem downloads
Visualizações
Visualizações totais
2,482
No Slideshare
0
A partir de incorporações
0
Número de incorporações
0
Ações
Compartilhamentos
0
Downloads
66
Comentários
0
Curtidas
1
Incorporar 0
No embeds

Conteúdo do relatório
Sinalizado como impróprio Sinalizar como impróprio
Sinalizar como impróprio

Selecione a razão para sinalizar essa apresentação como imprópria.

Cancelar
No notes for slide

Transcript

  • 1. ‫التدريس‬‫باستراتيجية‬ ‫الستقصــــــــــــــاء‬ ‫حقيبة‬‫تدريبية‬‫للمشرفين‬‫التربويين‬ ‫إعــــداد‬ /‫عبد‬ ‫الدكتور‬‫الرؤوف‬‫عزمي‬ 1424/‫هـ‬2003‫م‬ ‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬ ‫وزارة‬‫التربية‬‫والتعليم‬ ‫الدارة‬‫العامة‬‫للشراف‬‫التربوي‬ ‫مشروع‬‫تطوير‬‫استراتيجيات‬ ‫التدريس‬
  • 2. 108 108  ‫فهرس‬‫المحتويات‬ ‫الموضوع‬ ‫رقم‬‫الصفحة‬ ‫مقدمة‬------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7
  • 3. 109 ‫إرشادات‬‫للمدرب‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10 ‫إرشادات‬‫للمتدرب‬---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------15 ‫الهداف‬‫العامة‬--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------19 ‫الفئة‬‫المستهدفة‬------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------21 ‫زمن‬‫التنفيذ‬--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------22 ‫المفاهيم‬‫والمحاور‬‫الساسية‬--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------23 ‫الخطة‬‫المقترحة‬‫للتنفيذ‬------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------24 ‫الشنشطة‬‫التدريبية‬----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------38 ‫إجراءات‬‫التقويم‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------72 ‫اختبارات‬‫التقويم‬‫الذاتي‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------74 ‫الختبار‬‫القبلي‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------86 ‫ورقة‬‫إجابة‬‫الختبار‬‫القبلي‬----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------96 ‫مفتاح‬‫إجابة‬‫الختبار‬‫القبلي‬---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------98 ‫الختبار‬‫البعدي‬----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------100 ‫ورقة‬‫إجابة‬‫الختبار‬‫البعدي‬---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------110 ‫مفتاح‬‫إجابة‬‫الختبار‬‫البعدي‬-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------112 ‫استباشنة‬‫تقويم‬‫الحقيبة‬----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------114 ‫استباشنة‬‫تقويم‬‫الحلقة‬‫التدريبية‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------117 ‫قائمة‬‫المراجع‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------120 ‫ملحق‬)1‫مادة‬ :(‫للقراءة‬------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------127
  • 4. 108 108 ‫فهرس‬‫الشنشطة‬ ‫رقم‬‫الصفحة‬ 1‫التدريس‬‫بالستقصاء‬--------------------------------------------------------------------------------------------------------38 2‫أشنماط‬‫التدريس‬‫الستقصائي‬-------------------------------------------------------------------------------------43 3‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫الموجه‬-----------------------------------------------------------------------------------47 4‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫الحر‬-------------------------------------------------------------------------------------------56 5‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫العادل‬------------------------------------------------------------------------------------62 6‫تصميم‬‫دروس‬‫باستخدام‬‫الستقصاء‬‫العادل‬---------------------------------------------68
  • 5. 109 ‫فهرس‬‫اختبارات‬‫التقويم‬‫الذاتي‬ ‫رقم‬‫الختبار‬ ‫الصفحة‬ 1----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------74 2----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------76 3----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------78 4----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------80 5----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------82
  • 6. 108 108 ‫يعيش‬‫العالم‬‫في‬‫الوقت‬‫الراهن‬‫جملة‬‫من‬‫المستحدثات‬،‫التقنية‬‫والتغيرات‬ ‫المتلحقة‬‫التي‬‫تؤثر‬‫على‬‫النظم‬،‫التعليمية‬‫وتحتم‬‫مثل‬‫هذه‬‫المستحدثات‬ ‫والتغيرات‬‫على‬‫المربين‬‫النظر‬‫إلى‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫والتربوية‬‫كعملية‬‫دائمة‬ ،‫التطور‬‫حتى‬‫تواكب‬‫هذه‬‫العملية‬‫الحاجات‬‫التعليمية‬‫الضرورية‬‫لتمكين‬‫الفرد‬ ‫من‬‫التكيف‬‫مع‬،‫بيئته‬‫وما‬‫يستجد‬‫في‬‫تلك‬‫البيئة‬‫من‬‫تغيرات‬.‫متلحقة‬ ‫ويبدو‬‫أن‬‫التكيف‬‫مع‬‫مثل‬‫هذه‬‫المستجدات‬‫يستدعى‬‫تعلم‬‫مهارات‬،‫جديدة‬ ‫واستخدام‬‫استراتيجيات‬‫للتدريس‬‫تهتم‬‫بتدريب‬‫المتعلمين‬‫على‬‫مهارات‬‫تمكنهم‬ ‫من‬‫السعي‬‫الدؤوب‬‫للحصول‬‫على‬‫المعارف‬‫من‬‫مصادر‬‫متنوعة‬‫متى‬‫شعروا‬ ‫بالحاجة‬‫إلى‬‫تلك‬.‫المعارف‬ ‫ومن‬‫هنا‬‫تكتسب‬‫شعارات‬‫"تعليم‬ :‫مثل‬‫المتعلم‬‫كيف‬،"‫يتعلم‬‫و"تعليم‬ ‫المتعلم‬‫كيف‬،"‫يفكر‬‫و‬‫"تعليم‬‫المتعلم‬‫مهارات‬‫أهمية‬ "‫الستقصاء‬‫خاصة‬‫لشنها‬ ‫تحمل‬‫دللت‬‫لها‬‫أهميتها‬‫في‬‫التعليم‬‫المعاصر‬‫من‬‫حيث‬‫تنمية‬،‫التفكير‬‫وإيجابية‬ .‫المتعلم‬ ‫والمتفحص‬‫لنتائج‬‫البحوث‬‫والدراسات‬‫التربوية‬‫في‬‫العقدين‬‫الخيرين‬‫من‬ ‫القرن‬‫العشرين‬‫الميلدي‬‫يلحظ‬‫تأكيد‬‫هذه‬‫البحوث‬‫والدراسات‬‫على‬‫أهمية‬ ‫تدريب‬‫المعلمين‬‫على‬‫استخدام‬‫استراتيجيات‬‫جديدة‬‫في‬‫التدريس‬‫التعلم‬ :‫مثل‬ ‫مقـدمة‬
  • 7. 109 ،‫التعاوشني‬‫والتعليم‬،‫بالكتشاف‬‫وحل‬،‫المشكلت‬‫ولعب‬،‫الدوار‬‫والعصف‬ ،‫الذهني‬،‫والستقصاء‬‫وهي‬‫استراتيجيات‬‫تؤكد‬‫على‬‫شنشاط‬،‫المتعلم‬‫وسعيه‬ ‫للعمل‬‫مع‬‫الخرين‬‫من‬‫أجل‬‫تحقيق‬‫أهداف‬‫تتعلق‬‫بنموه‬‫الشامل‬.‫المتكامل‬ ‫ولعله‬‫من‬‫شنافلة‬‫القول‬‫أن‬‫استخدام‬‫مثل‬‫هذه‬‫الستراتيجيات‬‫التي‬‫تركز‬‫أثناء‬ ‫التدريس‬‫على‬‫شنشاط‬‫المتعلم‬‫البدشني‬‫والعقلي‬‫هو‬‫الوسيلة‬‫الملئمة‬‫لعداد‬ ‫الطالب‬‫للحياة‬‫في‬‫هذا‬‫الخضم‬‫الهائل‬‫من‬‫التغيرات‬‫المحلية‬.‫والعالمية‬ ‫ول‬‫شك‬‫أن‬‫إيجاد‬‫المعلم‬‫القادر‬‫على‬‫تحقيق‬‫مثل‬‫هذه‬‫المهام‬‫يتطلب‬‫جهدا‬ ‫من‬‫قبل‬‫القائمين‬‫على‬‫إعداد‬‫المعلم‬،‫وتدريبه‬‫سواء‬‫قبل‬‫الخدمة‬‫أو‬‫في‬.‫أثنائها‬ ‫وتأتي‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫لتكون‬‫واحدة‬‫من‬‫الجهود‬‫المقصودة‬‫في‬‫إطار‬ ‫مشروع‬"‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬،"‫لتقدم‬‫العون‬‫اللزم‬‫للخوة‬ ‫القائمين‬‫بتدريب‬‫المربين‬‫من‬‫الكوادر‬‫التربوية‬‫المختلفة‬‫لمساعدتهم‬‫على‬ ‫استخدام‬‫إحدى‬‫الستراتيجيات‬‫المهمة‬‫في‬‫التدريس‬،‫المعاصر‬‫وهي‬ ‫"استراتيجية‬،"‫الستقصاء‬‫وذلك‬‫من‬‫أجل‬‫إحداث‬‫تغيير‬‫شنوعي‬‫في‬‫شنشاطات‬ ‫عملية‬‫التدريس‬،‫الصفي‬‫وفي‬‫مخرجاته‬.‫أيضا‬ ‫وتشمل‬‫محتويات‬‫الحقيبة‬‫التي‬‫بين‬‫أيديكم‬‫الكريمة‬‫على‬‫إرشادات‬‫للخوة‬ ،‫المدربين‬‫وأخرى‬‫للخوة‬،‫المتدربين‬‫وشنأمل‬‫أن‬‫تساعد‬‫هذه‬‫الرشادات‬‫على‬ ‫تحقيق‬‫الستفادة‬‫المرجوة‬‫من‬‫ممارسة‬.‫أشنشطتها‬ ‫كما‬‫تشتمل‬‫الحقيبة‬‫أيضا‬‫على‬‫الهداف‬‫التي‬‫يسعى‬‫التدريب‬‫إلى‬،‫تحقيقها‬ ‫والنشاطات‬‫التدريبية‬‫التي‬‫شنعتقد‬‫أشنها‬‫قد‬‫تسهم‬‫في‬‫تحقيق‬‫تلك‬،‫الهداف‬
  • 8. 108 108 ‫بالضافة‬‫إلى‬‫الختبارات‬‫وأدوات‬‫التقويم‬‫الخرى‬‫اللزمة‬‫لسير‬‫التدريب‬‫على‬ ‫شنحو‬‫علمي‬،‫جيد‬‫أو‬‫لتقييم‬‫التدريب‬‫بمكوشناته‬‫المختلفة‬‫سعيا‬‫لتطوير‬،‫أدواته‬ ،‫وإجراءاته‬.‫وشنتائجه‬ ‫ول‬‫يفوتنا‬‫في‬‫شنهاية‬‫هذه‬‫المقدمة‬‫أن‬‫شنؤكد‬‫أن‬‫شنجاح‬‫مشروع‬"‫تطوير‬ ‫استراتيجيات‬‫التدريس‬‫إشنما‬ "‫يتوقف‬‫على‬‫ما‬‫تبذلوشنه‬‫من‬‫جهد‬‫في‬،‫التدريب‬ ‫وفي‬‫العلم‬‫على‬‫استيعاب‬‫الميدان‬‫لهذه‬،‫الستراتيجيات‬‫وأن‬‫ما‬‫ترجوه‬‫وزارة‬ ‫التربية‬‫والتعليم‬‫من‬‫تحقيق‬‫شنقلة‬‫شنوعية‬‫في‬‫التعليم‬‫مرهون‬‫بما‬‫ستقومون‬‫به‬ ‫من‬‫جهد‬‫لتحقيق‬‫أهداف‬‫المراحل‬‫المتتالية‬.‫للمشروع‬ ‫شندعو‬‫ا‬‫سبحاشنه‬‫وتعالى‬‫أن‬‫يكلل‬‫جهودشنا‬‫جميعا‬،‫بالتوفيق‬‫إشنه‬‫ولي‬‫ذلك‬ ‫والقادر‬،‫عليه‬‫وهو‬‫السميع‬.‫المجيب‬
  • 9. 109 ‫عزيزي‬:‫ب‬‫المدر‬ ‫يسرشنا‬‫أن‬‫شنقدم‬‫لك‬‫هذا‬‫الدليل‬‫الذي‬‫شنأمل‬‫أن‬‫يساعدك‬‫على‬‫إشنجاز‬‫مهامك‬ ‫التدريبية‬‫لكساب‬‫الكوادر‬‫التربوية‬‫المختلفة‬‫القدرة‬‫على‬‫شنقل‬‫مركز‬‫العملية‬ ‫التعليمية‬‫من‬‫المعلم‬‫إلى‬‫المتعلم‬‫من‬‫خلل‬‫إيجاد‬‫أشنشطة‬‫تعليمية‬‫تشجع‬ ‫الطلب‬‫على‬‫ممارسة‬،‫الستقصاء‬‫ولذا‬‫فإن‬‫محور‬‫اهتمام‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫هو‬ ‫التدريس‬‫باستخدام‬‫استراتيجية‬.‫الستقصاء‬ ‫ويتضمن‬‫هذا‬‫الدليل‬‫المعلومات‬‫الضرورية‬‫المتعلقة‬‫بطبيعة‬‫هذه‬،‫الحقيبة‬ ،‫وأهدافها‬‫ومتطلبات‬،‫تنفيذها‬‫كما‬‫يتضمن‬‫أيضا‬‫الرشادات‬‫اللزمة‬‫لمساعدتكم‬ ‫على‬‫تنفيذ‬‫المهام‬‫أو‬‫الجراءات‬‫المتوقع‬‫منكم‬‫القيام‬‫بها‬‫لتحقيق‬‫الهداف‬ ‫المتوخاة‬‫من‬‫هذه‬.‫الحقيبة‬ ،‫لذا‬‫فمن‬‫الضروري‬‫أن‬‫تقرأ‬‫محتويات‬‫هذا‬‫الدليل‬‫بعناية‬،‫وإمعان‬‫حتى‬ ‫يمكنك‬‫الستفادة‬‫منه‬‫في‬‫إرشاد‬‫المتدربين‬‫أثناء‬‫مباشرة‬‫المراحل‬‫المتتابعة‬ ،‫للتدريب‬‫كما‬‫يمكنك‬‫أيضا‬‫توفير‬‫ما‬‫يحتاجون‬‫إليه‬‫من‬‫مواد‬‫تدريبية‬‫في‬‫الوقت‬ ‫المناسب‬‫عند‬‫دراسة‬‫مضمون‬.‫الحقيبة‬ ‫ويجدر‬‫بنا‬‫أن‬‫شنعرفك‬ُ‫بطبيعة‬‫التدريب‬‫في‬‫هذه‬،‫الحقيبة‬‫حيث‬‫تم‬‫تصميمها‬ ‫لتوفر‬‫تقنيات‬‫تدريبية‬‫متنوعة‬‫تتطلب‬‫الدراسة‬‫الفردية‬‫للمتدربين‬،‫أحياشنا‬‫والدراسة‬ ‫إرشادات‬ ‫للمدرب‬
  • 10. 108 108 ‫في‬‫مجموعات‬‫لممارسة‬‫التعلم‬،‫التعاوشني‬‫أو‬‫المناقشة‬‫مع‬،‫المدرب‬‫أو‬‫العصف‬ ‫الذهني‬‫في‬‫أحيان‬.‫أخرى‬ ‫وبصفة‬‫عامة‬‫فقد‬‫اهتمت‬‫الحقيبة‬‫بالعتماد‬‫على‬‫استراتيجيات‬‫تركز‬‫على‬ ‫فاعلية‬‫المتدرب‬‫وشنشاطه‬‫لتحقيق‬‫أهداف‬،‫التدريب‬‫وقد‬‫كان‬‫ذلك‬‫ضروريا‬‫حتى‬ ‫تعكس‬‫الحقيبة‬‫توجهات‬‫مشروع‬"‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬،" ‫وتوجهات‬‫وزارة‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫الداعية‬‫لنشاط‬‫المتعلم‬‫في‬‫عملية‬‫التعلم‬ ‫بشكل‬،‫عام‬‫وليست‬‫هذه‬‫التوجهات‬‫سوى‬‫محاولت‬‫دؤوبة‬‫لمواكبة‬‫التوجهات‬ ‫العالمية‬‫المعاصرة‬‫في‬،‫التعليم‬‫وهي‬‫محاولت‬‫تستند‬‫إلى‬‫رصيد‬‫رصين‬‫من‬ ‫البحث‬‫التربوي‬‫الذي‬‫خلص‬‫إلى‬‫ضرورة‬‫تمركز‬‫شنشاطات‬‫التعلم‬‫حول‬،‫المتعلم‬ ‫وليس‬‫حول‬.‫المعلم‬ ‫يعد‬ُ ‫و‬‫موضوع‬‫هذه‬،‫الحقيبة‬‫وما‬‫تتضمنه‬‫من‬‫أشنشطة‬‫تدريبية‬‫ذا‬‫أهمية‬ ‫قصوى‬‫للمتدربين‬‫من‬‫المشرفين‬‫على‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫في‬‫عصر‬‫مليء‬ ‫بالشنجازات‬‫العلمية‬‫والتقنية‬،‫المتسارعة‬‫إذ‬‫تركز‬‫على‬‫تحديد‬‫مفهوم‬‫التدريس‬ ،‫بالستقصاء‬‫كما‬‫تقدم‬‫شنماذج‬‫متنوعة‬‫لهذا‬‫النمط‬‫من‬،‫التدريس‬‫وتهتم‬‫بكل‬‫ما‬ ‫يساعد‬‫المتدربين‬‫على‬‫التطبيق‬‫العملي‬‫لهذه‬.‫النماذج‬ ‫ويأتي‬‫دورك‬‫عزيزي‬‫المدرب‬‫في‬‫تنفيذ‬‫التدريب‬‫من‬‫خلل‬‫القيام‬ ‫بالمهام‬:‫التية‬ )1‫التخطيط‬ (‫الجيد‬‫لتنفيذ‬‫أشنشطة‬،‫التدريب‬‫ويتطلب‬‫ذلك‬‫قراءة‬‫هذا‬‫الدليل‬ ،‫بعناية‬‫واستيعاب‬‫الخطة‬‫المقترحة‬،‫للتنفيذ‬‫والتحضير‬‫الجيد‬‫للقيام‬.‫بها‬
  • 11. 109 )2‫القيام‬ (‫بالرشاد‬‫والتوجيه‬‫وتقديم‬‫المساعدة‬‫اللزمة‬‫لحل‬‫ما‬‫يواجه‬ ‫المتدربين‬‫من‬‫مشكلت‬‫أثناء‬‫مراحل‬،‫التدريب‬‫وخلل‬‫جلساته‬.‫المتتالية‬ )3‫متابعة‬ (‫تنفيذ‬‫المتدربين‬،‫للشنشطة‬‫وتوجيههم‬‫إلى‬‫تنفيذ‬‫المهام‬‫بسلمة‬ .‫وأمان‬ )4‫متابعة‬ (‫تقدم‬‫المتدربين‬‫في‬،‫التعلم‬‫وتقويم‬‫التعلم‬‫ل‬ً ‫ب‬ ‫أو‬‫بأول‬‫من‬‫خلل‬ ‫الشنشطة‬‫المخصصة‬‫للتشخيص‬‫والعلج‬‫حتى‬‫يمكنك‬‫تقديم‬‫التغذية‬ ‫الراجعة‬‫المناسبة‬‫في‬‫الوقت‬.‫المناسب‬ )5‫تجهيز‬ (‫النسخ‬‫الكافية‬‫من‬‫الرشادات‬‫الخاصة‬،‫بالمتدربين‬‫وكذا‬‫المواد‬ ‫التعليمية‬‫المقروءة‬‫الخاصة‬،‫بهم‬‫وجميعها‬‫متوافرة‬‫في‬‫صفحات‬‫هذا‬ ‫الدليل‬‫أو‬‫في‬،‫ملحقه‬‫وقد‬‫تكون‬‫مميزة‬‫بلون‬.‫خاص‬ ‫وتجدر‬‫الشارة‬‫إلى‬‫أن‬‫تحقيق‬‫الهدف‬‫من‬‫دراسة‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫تطلب‬ ‫تقديم‬‫محتواها‬‫التعليمي‬‫في‬‫صورة‬‫أشنشطة‬‫يمارسها‬،‫المتدربون‬‫ويرتبط‬‫كل‬ ‫شنشاط‬‫من‬‫هذه‬‫الشنشطة‬‫بهدف‬‫من‬‫أهداف‬‫الحقيبة‬–‫أو‬‫أهداف‬‫التدريب‬– ‫بصورة‬.‫مباشرة‬ ‫ولذا‬‫يمكن‬‫القول‬‫أن‬‫تحقيق‬‫أهداف‬‫الشنشطة‬‫الواحد‬‫تلو‬‫الخر‬‫يعني‬ ‫تحقيق‬‫أهداف‬‫التدريب‬‫المحددة‬‫لهذه‬.‫الحقيبة‬ ‫وتحتوي‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫على‬‫»اختبار‬‫يؤديه‬ «‫قبلي‬‫المتدربون‬‫قبل‬‫بداية‬ ‫التدريب‬‫للتأكد‬‫من‬‫حاجتهم‬‫للتدريب‬‫في‬‫موضوع‬،‫الحقيبة‬‫ويمكن‬‫اعتبار‬ ‫الحاصلين‬‫على‬)90‫أو‬ (%‫أكثر‬‫من‬‫درجة‬‫هذا‬‫الختبار‬‫في‬‫ى‬ً ‫ب‬ ‫غن‬‫عن‬‫التدريب‬
  • 12. 108 108 ‫في‬‫موضوع‬،‫الحقيبة‬‫كما‬‫تحتوي‬‫الحقيبة‬‫على‬‫»اختبار‬‫يؤديه‬ «‫بعدي‬‫المتدربون‬ ‫عقب‬‫الشنتهاء‬‫من‬‫دراسة‬‫الحقيبة‬‫وممارسة‬،‫أشنشطتها‬‫ويتوقف‬‫على‬‫شنتائج‬‫هذا‬ ‫الختبار‬‫إجازة‬‫المتدرب‬‫للعمل‬‫ضمن‬‫فريق‬‫التدريب‬‫في‬‫مشروع‬»‫تطوير‬ ‫استراتيجات‬«، ‫التدريس‬‫أو‬‫ظهور‬‫الحاجة‬‫إلى‬‫ممارسته‬‫مزيدا‬‫من‬‫الشنشطة‬ ‫التدريبية‬‫ليتمكن‬‫من‬‫اجتياز‬‫الختبار‬‫البعدي‬‫وفق‬‫المعيار‬‫الذي‬‫يحدده‬‫فريق‬ ‫التدريب‬‫المركزي‬.‫للمشروع‬ ‫وتعتمد‬‫بعض‬‫أشنشطة‬‫التدريب‬‫في‬‫الحقيبة‬‫على‬‫مواد‬‫تعليمية‬،‫مقروءة‬ ‫وهي‬‫موجودة‬‫في‬‫ملحق‬‫هذا‬‫الدليل‬‫المطبوع‬‫كما‬‫سبق‬‫أن‬،‫أوضحنا‬‫كما‬ ‫يعتمد‬‫البعض‬‫الخر‬‫على‬‫مواد‬‫تعليمية‬‫مرئية‬‫كأشرطة‬‫الفيديو‬‫أو‬،‫الشفافيات‬ ‫وهي‬‫ة‬ً ‫ب‬ ‫مضمن‬ُ‫في‬‫المحتويات‬‫غير‬‫المطبوعة‬.‫للحقيبة‬ ‫إرشــــادات‬:‫عامــــــة‬ )1‫راجع‬ (‫الخطة‬‫المقترحة‬‫لتنفيذ‬‫التدريب‬،‫بعناية‬‫وجهز‬‫لتنفيذها‬‫في‬ ‫الوقت‬.‫المناسب‬ )2‫وضح‬ (‫للمتدربين‬‫خطوات‬‫متابعة‬،‫التدريب‬‫واستعن‬‫باللوحة‬‫الموضحة‬ ‫في‬‫الشكل‬)1‫لشنجاز‬ (.‫ذلك‬ )3‫شجع‬ (‫المتدربين‬‫على‬‫أداء‬‫الشنشطة‬‫المحددة‬.‫للتدريب‬ )4‫شناقش‬ (‫المتدربين‬‫الذين‬‫يجدون‬‫صعوبة‬‫في‬‫تنفيذ‬،‫الشنشطة‬‫وحاول‬‫أن‬ ‫توجههم‬‫إلى‬‫ممارسة‬‫أشنشطة‬.‫بديلة‬
  • 13. 109 )5‫اهتم‬ (‫بمشاركة‬‫جميع‬‫المتدربين‬‫في‬‫أشنشطة‬‫التقويم‬‫الموجودة‬‫عقب‬ ‫كل‬.‫شنشاط‬ )6‫وفر‬ (‫الفرصة‬‫للمناقشة‬‫بين‬،‫المتدربين‬‫على‬‫أل‬‫يؤثر‬‫ذلك‬‫على‬‫الوقت‬ ‫المخصص‬‫لدراسة‬‫كل‬‫منهم‬‫لشنشطة‬‫التدريب‬.‫المقررة‬ )7‫لحظ‬ (‫أن‬‫المواد‬‫المطبوعة‬‫التي‬‫يحتاجها‬‫المتدربون‬‫من‬‫هذا‬‫الدليل‬ ‫موجودة‬‫في‬‫صفحات‬‫غالبا‬‫ما‬‫تكون‬‫مميزة‬‫بلون‬‫زهري‬‫أو‬،‫أصفر‬ ‫ويمكنك‬‫شنزعها‬‫من‬‫الدليل‬‫لتصوير‬‫النسخ‬‫اللزمة‬‫منها‬.‫لمتدربيك‬ ‫وفي‬‫النهاية‬‫شنشكر‬‫لكم‬‫تعاوشنكم‬‫وشندعو‬‫ا‬‫أن‬‫يكلل‬‫جهودكم‬‫بالتوفيق‬،،،
  • 14. 108 108 ‫شكل‬)1( ‫لوحة‬‫توضح‬‫الجراءات‬‫المتبعة‬‫في‬‫التدريب‬ ‫تعرف‬‫على‬ ‫الهداف‬‫العامة‬‫للحقيبة‬ ‫أجب‬‫عن‬ ‫الختبار‬‫القبلي‬ ‫شنعم‬‫ل‬ ‫هل‬ ‫حققت‬ 90%‫؟‬ ‫اقرأ‬ ‫المتدرب‬ ‫إرشادات‬ ‫شنفذ‬ ‫التعليمية‬ ‫الشنشطة‬ ‫عن‬ ‫أجب‬ ‫البعدي‬ ‫الختبار‬ ‫راجع‬ ‫المدرب‬
  • 15. 109 ‫عزيزي‬:‫المتدرب‬ ‫ل‬‫شك‬‫أشنكم‬‫على‬‫إطلع‬‫على‬‫ما‬‫يدور‬‫في‬‫أرجاء‬‫العالم‬‫المعاصر‬‫من‬‫ثورة‬ ‫في‬‫مجالت‬‫التصالت‬‫وتوليد‬‫المعلومات‬،‫وتبادلها‬‫ول‬‫شك‬–‫أيضا‬–‫أشنكم‬‫على‬ ‫قناعة‬‫بآثار‬‫ذلك‬‫على‬‫النظم‬،‫التعليمية‬‫وما‬‫يدور‬‫داخل‬‫المدرسة‬‫أو‬‫خارجها‬‫من‬ ‫شنشاطات‬‫تستهدف‬‫تطوير‬‫التعليم‬‫بشكل‬‫يجعله‬‫مواكبا‬‫لتلك‬‫الثورة‬،‫المعلوماتية‬ ‫إن‬‫لم‬‫يكن‬‫سابقا‬،‫عليها‬‫وقائدا‬‫موجها‬.‫لها‬ ‫وقد‬‫أدرك‬‫المسئولون‬‫عن‬‫تطوير‬‫التعليم‬‫أهمية‬‫تحقيق‬‫شنقلة‬‫شنوعية‬‫في‬ ‫التدريس‬،‫الصفي‬‫والتركيز‬‫على‬‫اهتمام‬‫التدريس‬‫بنشاط‬‫المتعلم‬‫البدشني‬ ،‫والعقلي‬‫ومن‬‫هنا‬‫جاء‬‫مشروع‬»‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬‫كواحد‬ « ‫من‬‫المشروعات‬‫التي‬‫تقدم‬‫استراتيجيات‬‫تدريسية‬‫لتحقيق‬‫هذه‬‫النقلة‬.‫المأمولة‬ ‫يعد‬ُ ‫و‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫الستقصاء‬‫أحد‬‫الهداف‬‫المأمولة‬‫لمشروع‬ »‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬،«‫والمواد‬‫التدريبية‬‫التي‬‫بين‬‫أيديكم‬‫هي‬ ‫جزء‬‫من‬‫المواد‬‫التدريبية‬‫التي‬‫تستهدف‬‫إكساب‬‫الكوادر‬‫التربوية‬‫المختلفة‬ ‫القدرة‬‫على‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬‫داخل‬‫أروقة‬.‫المدرسة‬ ‫إرشادات‬ ‫للمتدرب‬
  • 16. 108 108 ‫لذا‬‫يسرشنا‬‫أن‬‫شنقدم‬‫لكم‬‫هذا‬‫الدليل‬‫التدريبي‬‫الذي‬‫يعد‬ُ‫جزءا‬‫من‬‫حقيبة‬ ‫تدريبية‬‫تستهدف‬‫تزويدكم‬‫بالمعلومات‬‫الضرورية‬‫المتعلقة‬‫بطبيعة‬‫هذه‬ ،‫الحقيبة‬،‫وأهدافها‬‫كما‬‫تستهدف‬‫أيضا‬‫مساعدتكم‬‫على‬‫تنفيذ‬‫المهام‬‫أو‬ ‫الجراءات‬‫اللزمة‬‫لتحقيق‬‫الهداف‬‫المتوخاة‬‫من‬‫هذه‬،‫لذا‬ .‫الحقيبة‬‫فمن‬ ‫الضروري‬‫أن‬‫تقرأ‬‫محتويات‬‫هذا‬‫الدليل‬‫بعناية‬‫وإمعان‬‫حتى‬‫يمكنك‬‫الستفادة‬ ‫منه‬‫في‬‫متابعة‬‫التدريب‬‫حتى‬‫الشنتهاء‬‫من‬‫تحقيق‬.‫أهدافه‬ ‫ويجدر‬‫بنا‬‫أن‬‫شنعرفك‬‫بطبيعة‬‫دراسة‬‫مضمون‬‫هذه‬،‫الحقيبة‬‫فهي‬‫تجمع‬‫بين‬ ‫أشنشطة‬‫للتعلم‬،‫الفردي‬‫وأشنشطة‬‫أخرى‬‫تعتمد‬‫على‬‫أساليب‬‫التعلم‬‫في‬ ‫مجموعات‬‫كالتعلم‬،‫التعاوشني‬‫أو‬‫العصف‬،‫الذهني‬‫أو‬‫الحوار‬.‫والمناقشة‬ ‫وقد‬‫تم‬‫تقسيم‬‫مادة‬‫التعلم‬‫في‬‫الحقيبة‬‫إلى‬‫وحدات‬‫يمثل‬‫كل‬‫منها‬‫شنشاطا‬ ‫تعليميا‬،‫ل‬ً ‫ب‬ ‫مستق‬‫إذ‬‫إن‬‫له‬،‫أهدافه‬‫وإجراءاته‬‫الخاصة‬‫لتحقيق‬‫تلك‬،‫الهداف‬‫كما‬ ‫أن‬‫له‬‫إجراءات‬‫لتقويم‬‫مدى‬‫تحقيقك‬.‫للهداف‬ ‫تعد‬ُ ‫و‬‫موضوعات‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫ذات‬‫أهمية‬‫قصوى‬‫للكوادر‬‫التربوية‬‫العاملة‬ ‫في‬‫مضمار‬‫الشراف‬‫على‬‫العملية‬،‫التعليمية‬‫شنظرا‬‫لما‬‫لهذه‬‫الكوادر‬‫من‬‫دور‬ ‫حيوي‬‫في‬‫توجيه‬‫المعلمين‬‫شنحو‬‫شنقل‬‫التدريس‬‫شنقلة‬‫شنوعية‬‫تتناسب‬‫مع‬‫ما‬‫شنشهده‬ ‫في‬‫عالمنا‬‫المعاصر‬‫من‬‫إشنجازات‬‫في‬‫مجالت‬‫العلوم‬‫والتقنية‬.‫المعلوماتية‬ ‫كيفية‬‫الحصول‬‫على‬‫مواد‬:‫الدراسة‬
  • 17. 109 ‫تتوافر‬‫المواد‬‫التدريبية‬‫التي‬‫تتكون‬‫منها‬‫الحقيبة‬‫لدى‬‫المدرب‬‫بموقع‬ ‫التدريب‬‫بصفة‬‫دائمة‬‫خلل‬‫فترة‬،‫التدريب‬‫حيث‬‫ستكون‬‫هناك‬‫قاعة‬‫مخصصة‬ ‫لممارسة‬‫أشنشطة‬،‫التدريب‬‫وتحقيق‬،‫متطلباته‬‫وسيتولى‬‫المدرب‬‫والقائمون‬ ‫على‬‫مركز‬‫التدريب‬‫الجابة‬‫عن‬‫كافة‬‫التساؤلت‬‫التي‬‫قد‬‫تجول‬‫بخاطرك‬‫أثناء‬ ‫فترة‬،‫التدريب‬‫أو‬‫أثناء‬‫مناقشاتك‬‫مع‬‫زملئك‬‫حول‬‫موضوعات‬‫التعلم‬‫مضمنة‬ُ ‫ال‬ ‫في‬.‫الحقيبة‬
  • 18. 108 108 ‫مسار‬:‫التدريب‬ )1‫ينبغي‬ (‫عليك‬‫البدء‬‫بقراءة‬‫الهداف‬‫العامة‬‫للحقيبة‬‫التدريبية‬‫الخاصة‬ ‫بموضوع‬»‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫الستقصاء‬،«‫ثم‬‫الجابة‬‫عن‬ ‫الختبار‬‫القبلي‬‫حتى‬‫يمكن‬‫للمدرب‬‫تحديد‬‫مدى‬‫حاجتك‬‫للتدريب‬‫في‬ ‫موضوع‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫من‬.‫عدمه‬ )2‫إذ‬ (‫تقرر‬‫تدريبك‬‫في‬‫موضوع‬‫هذه‬،‫الحقيبة‬‫فإن‬‫عليك‬‫إعادة‬‫قراءة‬ ‫الصفحات‬‫المخصصة‬‫لهذه‬‫الرشادات‬.‫بعناية‬ )3‫عليك‬ (‫تحقيق‬‫الهداف‬‫المتوخاة‬‫من‬‫هذا‬،‫التدريب‬‫وذلك‬‫بالسعي‬ ‫لدراسة‬‫الشنشطة‬‫التدريبية‬‫المحددة‬‫في‬.‫الحقيبة‬ )4‫قسم‬ُ (‫محتوى‬‫هذا‬‫التدريب‬‫إلى‬‫ستة‬،‫أشنشطة‬‫لكل‬‫منها‬‫أهدافه‬ ‫الجرائية‬‫التي‬‫ينبغي‬‫تحقيقها‬‫ة‬ً ‫ب‬ ‫شنتيج‬‫لدراسة‬،‫النشاط‬‫كما‬‫أن‬‫لكل‬‫منها‬ ‫استراتيجياته‬‫المحددة‬‫لتحقيق‬،‫الهداف‬‫وإجراءاته‬‫التي‬‫تتبع‬‫لتقويم‬ ‫مدى‬‫تحقيقك‬‫لهذه‬.‫الهداف‬ )5‫عليك‬ (‫الهتمام‬‫بأشنشطة‬‫التقويم‬‫التي‬‫تلي‬‫كل‬‫شنشاط‬،‫تدريبي‬‫ومن‬ ‫الضروري‬‫أن‬‫تسعى‬‫جاهدا‬‫للوصول‬‫إلى‬‫درجة‬‫التمكن‬‫أو‬‫التقان‬ ‫المحددة‬‫في‬‫أهداف‬‫كل‬‫شنشاط‬‫حتى‬‫يمكن‬‫تحقيق‬‫النتائج‬‫المرجوة‬ ‫في‬‫الختبار‬‫البعدي‬‫الذي‬‫ستخضع‬‫له‬‫في‬‫شنهاية‬.‫التدريب‬
  • 19. 109 )6‫سوف‬ (‫يخصص‬‫لك‬‫بطاقة‬‫حضور‬‫إلى‬‫مكان‬‫التدريب‬‫يسجل‬‫فيها‬ ،‫اسمك‬‫وتحفظ‬‫هذه‬‫البطاقة‬‫لدى‬‫المدرب‬‫في‬‫موقع‬.‫التدريب‬ )7‫سيقدم‬ (‫لك‬‫المدرب‬‫في‬‫بداية‬‫التدريب‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫المطبوعة‬ ‫المتعلقة‬‫بالدراسة‬‫أو‬،‫التدريب‬‫وقد‬‫يقدم‬‫لك‬‫بعض‬‫هذه‬‫المواد‬‫في‬ ‫مراحل‬‫تالية‬‫من‬،‫التدريب‬‫وعليك‬‫المحافظة‬‫على‬‫هذه‬‫المواد‬ ‫وإحضارها‬‫يوميا‬‫برفقتك‬‫إلى‬‫مقر‬‫التدريب‬‫لهميتها‬‫لك‬‫عند‬‫ممارسة‬ ‫أشنشطة‬‫التدريب‬.‫المختلفة‬ )8‫بعد‬ (‫الشنتهاء‬‫من‬‫دراسة‬‫كل‬‫الشنشطة‬‫التدريبية‬‫سيطلب‬‫منك‬‫المدرب‬ ‫الجابة‬‫عن‬‫أسئلة‬‫الختبار‬،‫البعدي‬‫فقم‬‫بالجابة‬‫عن‬‫الختبار‬‫في‬‫ورقة‬ ‫الجابة‬‫المخصصة‬،‫لذلك‬‫وعند‬‫حصولك‬‫على‬)90‫من‬ (%‫درجة‬ ‫الختبار‬‫يحق‬‫لك‬‫مراجعة‬‫إدارة‬‫المشروع‬‫لمنحك‬‫إجازة‬‫القيام‬‫بتدريب‬ ‫الكوادر‬‫التربوية‬‫على‬‫أشنشطة‬‫التدريس‬‫باستراتيجيات‬،‫الستقصاء‬‫وقد‬ ‫يوجهك‬‫المدرب‬‫إلى‬‫ممارسة‬‫أشنشطة‬‫إثرائية‬‫أو‬‫قراءات‬‫إضافية‬‫حسب‬ ‫رغبتك‬‫لزيادة‬‫كفاءتك‬‫في‬‫مجال‬.‫الحقيبة‬ ‫إرشادات‬:‫عامة‬ )1‫اعمل‬ (‫في‬‫هدوء‬‫عند‬‫ممارسة‬‫الشنشطة‬‫الفردية‬‫أو‬‫أشنشطة‬‫المجموعات‬ ‫داخل‬‫قاعة‬‫التدريب‬‫حتى‬‫ل‬‫تسبب‬‫إزعاجا‬‫لزملئك‬‫في‬‫المجموعة‬ .‫الخرى‬
  • 20. 108 108 )2‫ل‬ (‫تتردد‬‫في‬‫استشارة‬‫المسئول‬‫عن‬‫التدريب‬‫إذا‬‫صادفتك‬‫أي‬،‫صعوبة‬ ‫أو‬.‫مشكلة‬ )3‫كن‬ (‫حريصا‬‫على‬‫استخدام‬‫المواد‬‫والجهزة‬‫التعليمية‬‫المتوافرة‬‫في‬ ‫قاعة‬،‫التدريب‬‫وتعامل‬‫معها‬‫بعناية‬‫متبعا‬‫التعليمات‬‫المقدمة‬.‫لك‬ )4‫قبل‬ (‫ترك‬‫المكان‬‫المخصص‬‫لدراسة‬‫الشنشطة‬‫عليك‬‫العناية‬‫بترتيب‬ ‫المكان‬‫وتنظيم‬‫المواد‬‫والجهزة‬‫التعليمية‬‫بشكل‬‫يعكس‬‫دورك‬ ‫كشخصية‬‫مسئولة‬‫في‬‫النظام‬.‫التربوي‬ ‫مع‬‫أطيب‬‫تمنياتنا‬‫لك‬‫بالتوفيق‬‫؛؛؛‬
  • 21. 109 ‫من‬‫المتوقع‬‫عقب‬‫اشنتهاء‬‫المتدر‬‫ب‬‫من‬‫القيام‬‫بالنشاطات‬‫المحددة‬‫التي‬ ‫تشملها‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫أن‬‫يتمكن‬‫المتدرب‬‫من‬‫القيام‬‫بما‬:‫يلي‬ )1(‫كتابة‬‫ثلث‬‫خصائص‬‫رئيسة‬‫لمفهوم‬.‫الستقصاء‬ )2(‫تحديد‬‫العوامل‬‫المؤثرة‬‫في‬‫عملية‬.‫الستقصاء‬ )3(‫كتابة‬‫مزايا‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )4(‫المقارشنة‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫والتدريس‬.‫التقليدي‬ )5(‫ذكر‬‫ثلثة‬‫فروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫والتدريس‬.‫بالستكشاف‬ )6(‫تحديد‬‫بعض‬‫الموضوعات‬‫التي‬‫تمكن‬‫الطالب‬‫من‬‫ممارسة‬‫الستقصاء‬ ‫في‬‫مراحل‬‫التعليم‬‫)البتدائي‬–‫المتوسط‬–‫في‬ (‫الثاشنوي‬‫مجال‬ .‫تخصصه‬ )7(‫تحديد‬‫أوجه‬‫النقد‬‫الموجهة‬‫للتدريس‬.‫بالستقصاء‬ )8(‫ذكر‬‫أمثلة‬‫على‬‫شنماذج‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )9(‫كتابة‬‫أربعة‬‫مسببات‬‫لستخدام‬‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬‫في‬.‫التدريس‬ ‫الهــداف‬ ‫العـــامة‬
  • 22. 108 108 )10(‫تحديد‬‫ثلث‬‫شنقاط‬‫مشتركة‬‫بين‬‫الشنماط‬‫الثلثة‬‫للتدريس‬ ‫بالستقصاء‬‫)غير‬‫المقيد‬–‫المقيد‬.(‫العادل‬ – (‫)الموجه‬ )11(‫تخطيط‬‫درس‬‫باستخدام‬‫شنموذج‬‫من‬‫شنماذج‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )12(‫تنفيذ‬‫شنماذج‬‫للتدريس‬‫بالستقصاء‬‫في‬‫مادة‬.‫تخصصه‬ )13(‫تصميم‬‫مخطط‬‫لحقيبة‬‫تدربيبة‬‫لتدريب‬‫المشرفين‬‫التربويين‬‫في‬ ‫مجال‬‫تخصصه‬‫على‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )14(‫تقديم‬‫مقترحات‬‫لزيادة‬‫فعالية‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫عند‬‫استخدامها‬ ‫لتدريب‬‫مجموعات‬‫أخرى‬‫من‬‫المشرفين‬‫التربويين‬.‫والمعلمين‬ )15(‫تحديد‬‫دور‬‫المختبر‬‫في‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬
  • 23. 109 ‫يستهدف‬‫مشروع‬»‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬‫في‬ «‫مراحله‬‫الولى‬ ‫إعداد‬‫فريق‬‫من‬‫المدربين‬‫المهرة‬‫من‬‫المشرفين‬‫التربويين‬‫للتدريب‬‫على‬ ‫استراتيجيات‬‫التدريس‬‫التي‬‫يتبناها‬.‫المشروع‬ ‫ولذا‬‫فإن‬‫الفئة‬‫المستهدفة‬‫للتدريب‬‫في‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫هي‬‫المشرفين‬‫أو‬ ‫غيرهم‬‫من‬‫الكوادر‬‫التربوية‬‫ممن‬‫سيقع‬‫عليهم‬‫الختيار‬‫وفق‬‫معايير‬‫محددة‬ ‫للعمل‬‫ضمن‬‫فريق‬‫التدريب‬‫في‬‫مشروع‬»‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬.« ‫الفئـــة‬ ‫المستهدفــة‬
  • 24. 108 108 ‫تضم‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫ستة‬‫أشنشطة‬‫خصص‬ُ‫لكل‬‫منها‬‫أربع‬‫ساعات‬،‫تدريبية‬ ‫وبذا‬‫يبلغ‬‫إجمالي‬‫الزمن‬‫اللزم‬‫لتنفيذ‬‫أشنشطة‬‫هذه‬‫الحقيبة‬)24.‫ساعة‬ ( ‫زمــن‬ ‫التنفيــذ‬
  • 25. 109 ‫تضم‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫المفاهيم‬‫والمحاور‬‫الساسية‬:‫التية‬ )1(‫مفهوم‬.‫الستقصاء‬ )2(‫مفهوم‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )3(‫خصائص‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )4(‫المقارشنة‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫والتدريس‬.‫التقليدي‬ )5(‫أشنماط‬‫التدريس‬:‫بالستقصاء‬ -‫التدريس‬‫بالستقصاء‬.‫المقيد‬ -‫التدريس‬‫بالستقصاء‬.‫الحر‬ -‫التدريس‬‫بالستقصاء‬.‫العادل‬ )6(‫مراحل‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )7(‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )8(‫دور‬‫المختبر‬‫في‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )9(‫مزايا‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫المفاهيم‬ ‫والمحاور‬ ‫الساسية‬
  • 26. 108 108 )10‫عيوب‬ (‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ 11‫التدريس‬‫بالستقصاء‬4 ‫ساعات‬ )1(‫تحديد‬‫مفهوم‬‫التدريس‬ :‫بالستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫تقسيم‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫عدد‬‫من‬ ‫المجموعات‬‫على‬‫أن‬‫تشتمل‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫على‬)3-4‫متدربين‬ (‫من‬ ‫تخصصات‬،‫مختلفة‬‫يطلب‬ُ ‫و‬‫منهم‬ ‫قراءة‬‫القائمة‬‫الخاصة‬‫بتعريفات‬ ‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫يطلب‬ُ -‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫تحديد‬ ‫العناصر‬‫الساسية‬‫المشتركةفي‬ ‫التعريفات‬‫الثلثة‬‫للتدريس‬ ،‫بالستقصاء‬‫ووضعها‬‫في‬‫صيغة‬ ‫تعريف‬‫يحدد‬‫مفهوم‬‫الستقصاء‬ ‫الخطة‬ ‫المقترحة‬ ‫لتنفيذ‬ ‫التدريب‬
  • 27. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫كعملية‬،‫التدريس‬‫وبعد‬‫الشنتهاء‬‫من‬ ‫ذلك‬‫يتم‬‫الستماع‬‫لعرض‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫وكتابة‬‫ملحظات‬‫على‬ ‫شنتائج‬‫عمل‬‫كل‬.‫منها‬ )2(‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫عملية‬ :‫الستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫استخدام‬‫المجموعات‬‫شنفسها‬ ‫مرة‬‫أخرى‬‫في‬‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫عملية‬ ،‫الستقصاء‬‫حيث‬‫تتسلم‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫بطاقة‬‫موضحا‬‫بها‬‫الشكل‬) 2.( ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫شفافية‬‫تتضمن‬ ‫الشكل‬)2‫على‬ (‫جهاز‬‫العرض‬ ،‫العلوي‬‫ويبين‬‫الحاجة‬‫لستكمال‬ ‫العناصر‬‫الناقصة‬‫في‬،‫الشكل‬‫ثم‬ ‫يطلب‬ُ‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫في‬‫ضوء‬ ‫فهمها‬‫لمفهوم‬‫الستقصاء‬‫وعناصره‬ ‫محاولة‬‫استكمال‬‫العناصر‬‫التي‬ ‫ينبغي‬‫أن‬‫تتضمنها‬‫الدوائر‬‫التي‬ ‫تحمل‬‫علمة‬‫استفهام‬‫في‬‫البطاقات‬ ‫الموزعة‬‫عليهم؛‬‫وبعد‬‫الشنتهاء‬‫من‬ ‫ذلك‬‫يقوم‬‫مندوب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬
  • 28. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫بعرض‬‫عمل‬‫المجموعة‬‫على‬ ‫شفافية‬‫خالية‬‫متراكبة‬‫أعلى‬ ‫الشفافية‬‫التي‬‫تحتوي‬‫الشكل‬)2.( ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مناقشة‬‫حول‬‫عرض‬ ،‫المجموعات‬‫ويسعى‬‫لستخلص‬ ‫مكوشنات‬.‫الستقصاء‬ )3(‫كتابة‬‫خلصة‬‫موجزة‬ ‫لخصائص‬‫التدريس‬ :‫بالستقصاء‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫قراءة‬‫مادة‬‫بعنوان‬‫المدخل‬ ‫الستقصائي‬‫]اشنظر‬‫"مادة‬ :‫ملحق‬ ‫للقراءة‬‫)ص‬‫ص‬127-129،[(‫ثم‬ ‫مراجعة‬‫مكوشنات‬‫عملية‬‫الستقصاء‬ ‫التي‬‫تم‬‫التوصل‬‫إليها‬‫في‬‫الخطوة‬ .‫السابقة‬ ‫يطلب‬ُ -‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫استخلص‬ ‫الخصائص‬‫الرئيسة‬‫للتدريس‬ ‫بالستقصاء‬‫وتدوين‬‫هذه‬‫الخصائص‬ ‫لعرضها‬‫أمام‬.‫المجموعات‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬ ‫يتم‬‫التوصل‬،‫إليه‬‫ويركز‬‫على‬‫تكييف‬
  • 29. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫خصائص‬‫التدريس‬‫الستقصائي‬ ‫للتخصصات‬‫والموضوعات‬ ‫والمفاهيم‬.‫المختلفة‬ )4(‫تحديد‬‫خمسة‬‫فروق‬ ‫جوهرية‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫بالستقصاء‬‫والتدريس‬ ‫التقليدي‬:( )‫التلقين‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫من‬‫المجموعات‬‫العتماد‬‫على‬ ‫قراءتهم‬‫لخصائص‬‫التدريس‬ ‫بالستقصاء‬‫لتحديد‬‫خمسة‬‫فروق‬ ‫جوهرية‬‫بين‬‫التدريس‬‫التقليدي‬ ‫والتدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫الستماع‬‫لعرض‬.‫المجموعات‬ ‫يقوم‬ -‫المدرب‬‫بالتأكيد‬‫على‬‫الفروق‬ ،‫الجوهرية‬‫ويطلب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫إعداد‬‫جدول‬‫للمقارشنة‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫الستقصائي‬‫والتدريس‬.‫التقليدي‬ 22‫أشنماط‬‫التدريس‬ ‫الستقصائي‬ 4 ‫ساعات‬ )1(‫تمييز‬‫الفروق‬‫بين‬ ‫مستويات‬‫التدريس‬ :‫بالستقصاء‬ ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬
  • 30. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫الشفافية‬‫المتراكبة‬‫الخاصة‬‫بالتعريف‬ ‫بأشنماط‬‫التدريس‬،‫بالستقصاء‬‫ويقوم‬ ‫كل‬‫متدرب‬‫بمطالعة‬‫هذه‬‫الشنماط‬ ،‫وتفحصها‬‫وذلك‬‫لفترة‬‫خمس‬ .‫دقائق‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫أن‬ ‫ينقسموا‬‫إلى‬‫مجموعات‬‫على‬‫أن‬ ‫تشتمل‬‫كل‬‫مجموعة‬‫على‬)3-4( ،‫متدربين‬‫ويطلب‬‫منهم‬‫أن‬‫يجدوا‬ ‫خلل‬‫خمس‬‫عشرة‬‫دقيقة‬‫ما‬‫ل‬‫يقل‬ ‫عن‬‫أربعة‬‫فروق‬‫بين‬‫كل‬:‫من‬ ‫التدريس‬ -‫بالستقصاء‬.‫المقيد‬ ‫التدريس‬ -‫بالستقصاء‬.‫المفتوح‬ ‫التدريس‬ -‫بالستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫استخدام‬‫الجدول‬‫الموضح‬‫في‬ ‫الشكل‬)3‫لتدوين‬ (‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬ ‫من‬،‫فروق‬‫ثم‬‫يطلب‬‫من‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫عرض‬‫ما‬‫توصلت‬‫إليه‬‫عن‬ ‫طريق‬‫أحد‬.‫أعضائها‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫عرض‬ ،‫المجموعات‬‫ويستخلص‬‫منهم‬
  • 31. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ .‫الفروق‬ )2(‫تحديد‬‫الموضوعات‬‫التي‬ ‫تدرس‬‫بالستقصاء‬‫بأشنماطه‬ :‫الثلثة‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تقسيم‬‫أشنفسهم‬‫حسب‬،‫التخصص‬ ‫على‬‫أن‬‫تشتمل‬‫المجموعة‬‫على‬‫شنحو‬ ‫ثلثة‬.‫أفراد‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫تحديد‬‫ثلثة‬‫موضوعات‬‫دراسية‬‫في‬ ‫مجال‬‫تخصصها‬‫يمكن‬‫تدريس‬ ‫أحدها‬‫بالستقصاء‬،‫المقيد‬‫والخر‬ ‫بالستقصاء‬،‫المفتوح‬‫والثالث‬ ‫بالستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫ثلث‬‫أوراق‬‫ذات‬‫ألوان‬،‫مختلفة‬ ‫ويطلب‬‫من‬‫جميع‬‫المجموعات‬ ‫التفاق‬‫على‬‫تحديد‬‫لون‬‫معين‬ ‫للوراق‬‫التي‬‫يسجل‬ُ‫عليها‬ ‫الموضوعات‬‫الخاصة‬‫بالتدريس‬ ‫بالستقصاء‬،‫المقيد‬‫ولون‬‫آخر‬ ‫للستقصاء‬،‫المفتوح‬‫وثالث‬
  • 32. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫للستقصاء‬.‫العادل‬ ‫تناقش‬‫المجموعات‬‫الفكار‬ ‫الساسية‬‫التي‬‫تم‬‫التوصل‬‫إليها‬‫في‬ ‫كل‬.‫مجموعة‬ 33‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫الموجه‬ 4 ‫ساعات‬ )1(‫مناقشة‬‫مكوشنات‬‫شنموذج‬ ‫الستقصاء‬:‫الموجه‬ ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬ ‫الشفافية‬‫التي‬‫تحتوي‬‫على‬‫التعريف‬ ‫بنموذج‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ،‫الموجه‬‫ويطلب‬‫منهم‬‫استعراض‬ ‫مضموشنها‬‫استعراضا‬‫متفحصا‬‫في‬ ‫مدة‬)7،‫دقائق‬ (‫مع‬‫التركيز‬‫على‬ ‫استنتاج‬‫الفروق‬‫بين‬‫هذا‬‫النموذج‬ ‫والطريقة‬‫التقليدية‬‫التي‬‫تعتمد‬‫على‬ ‫تلقين‬‫المعلومات‬.‫للطالب‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬ ‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫بالشكل‬)4( ‫ويطلب‬‫منهم‬‫تدوين‬‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬ ‫من‬‫فروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫الموجه‬‫والطريقة‬‫التقليدية‬‫في‬ ‫الجدول‬‫المخصص‬.‫لذلك‬ ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫حوارا‬ ‫حول‬‫أهم‬‫الفروق‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫بنموذج‬‫الستقصاء‬‫الموجه‬ ‫والطريقة‬‫التقليدية؛‬‫وذلك‬‫لبراز‬‫أهم‬ ‫مكوشنات‬‫شنموذج‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ .‫الموجه‬
  • 33. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ )2(‫كتابة‬‫خطة‬‫درس‬‫في‬ ‫مجال‬‫التخصص‬‫باستخدام‬ ‫شنموذج‬‫الستقصاء‬:‫الموجه‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫تحتوي‬‫كل‬‫منها‬ ‫على‬)3-4‫أفراد‬ (‫من‬‫التخصص‬ ،‫ذاته‬‫ويوزع‬‫على‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)5،( ‫ثم‬‫يطلب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫اختيار‬ ‫موضوع‬‫في‬‫مجال‬،‫تخصصها‬ ‫والتخطيط‬‫لتدريسه‬‫وفقا‬‫لنموذج‬ ‫الستقصاء‬‫الموجه‬‫محددين‬‫العناصر‬ ‫الموضحة‬‫بالبطاقة‬‫المشار‬.‫إليها‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المجموعات‬ ‫الطلع‬‫على‬‫خطة‬‫درس‬‫معدة‬ ‫للتدريس‬‫بالستقصاء‬‫الموجه‬‫كما‬ ‫هو‬‫موضح‬‫بالشكل‬)6،(‫وتفحص‬ ‫محتويات‬‫هذه‬،‫الخطة‬‫ثم‬‫تفحص‬ ‫الخطط‬‫التي‬‫قاموا‬‫بإعدادها‬‫لبحث‬ ‫إمكاشنية‬‫الستفادة‬‫من‬‫ذلك‬‫لتعديل‬ .‫خططهم‬
  • 34. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫من‬‫المجموعات‬‫اختيار‬‫مندوب‬‫لينوب‬ ‫عن‬‫المجموعة‬‫في‬‫عرض‬‫عناصر‬ ‫الخطة‬‫النهائية‬،‫للدرس‬‫وذلك‬‫وفق‬ ‫ما‬‫جاء‬‫في‬‫البطاقة‬‫المقدمة‬.‫إليهم‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫في‬ ‫إيجابيات‬‫وسلبيات‬‫المخطط‬‫وفق‬ ‫الخطوات‬‫المحددة‬.‫به‬ )3(‫كتابة‬‫قائمة‬‫بأدوار‬‫المعلم‬ ‫والمتعلم‬‫داخل‬‫الفصل‬‫عند‬ ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬:‫الموجه‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫من‬‫المجموعات‬‫بعد‬‫عرض‬‫خطط‬ ‫دروسهم‬‫وفق‬‫خطوات‬‫شنموذج‬ ‫الستقصاء‬‫الموجه‬‫أن‬‫يفكروا‬‫في‬ ‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫أثناء‬ ‫تنفيذ‬.‫الدرس‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫من‬‫المجموعات‬‫اختيار‬‫مندوب‬‫يقوم‬ ‫بعرض‬‫الدوار‬‫وفق‬‫البطاقة‬ ‫المقدمة‬‫لهم‬‫ومناقشتهم‬‫في‬
  • 35. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫إيجابيات‬‫وسلبيات‬‫الدوار‬‫وفق‬ ‫الخطوات‬.‫المحددة‬ 44‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫الحر‬ 4 ‫ساعات‬ )1(‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫شنموذج‬ ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫قراءة‬‫الصفحات‬‫المخصصة‬‫لعرض‬ ‫شنموذج‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫الحر‬ ‫في‬‫ملحق‬‫المادة‬‫المقروءة‬‫)ص‬ 133-134،‫ص‬136‫قراءة‬ ( ‫متفحصة‬‫في‬‫مدة‬)10،‫دقائق‬ (‫ثم‬ ‫تحديد‬‫خصائص‬‫هذا‬.‫التدريس‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫استخدام‬‫الجدول‬‫الموضح‬‫في‬ ‫الشكل‬)8‫لتسجيل‬ (‫أوجه‬‫المقارشنة‬ ‫بين‬‫شنموذج‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫الحر‬‫والطريقة‬‫التقليدية‬‫في‬ .‫التدريس‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫أهم‬ ‫الفروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بنموذج‬ ‫الستقصاء‬‫الحر‬‫والطريقة‬،‫التقليدية‬ ‫وذلك‬‫لبراز‬‫أهم‬‫مكوشنات‬‫شنموذج‬ ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬.‫الحر‬
  • 36. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ )2(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬ ‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫شنموذج‬ ‫الستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫أن‬ ‫يقوم‬‫ل‬ُّ ‫ك‬‫على‬‫حدة‬‫بالعمل‬‫على‬ ‫تحديد‬‫ثلثة‬‫أدوار‬‫لكل‬‫من‬‫المعلم‬ ‫والمتعلم‬‫وفقا‬‫لنموذج‬‫الستقصاء‬ ..‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تقسيم‬‫أشنفسهم‬‫في‬‫مجموعات‬ ‫حسب‬،‫التخصص‬‫بحيث‬‫يكون‬‫كل‬ ‫منها‬‫من‬)3-4،‫متدربين‬ (‫وتقوم‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫بالتخطيط‬‫لعداد‬‫شفافية‬ ‫متراكبة‬‫)متعددة‬‫يمكن‬ (‫الطبقات‬ ‫استخدامها‬‫في‬‫عرض‬‫أدوار‬‫المعلم‬ ‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫الحر‬‫على‬‫الكوادر‬‫التربوية‬‫من‬ ‫المشرفين‬‫والمعلمين‬‫في‬‫مجال‬ .‫تخصصها‬ )3(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬ ‫والمتعلم‬‫لدوارهما‬‫عند‬ ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬ ‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)9.(
  • 37. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تفحص‬‫محتوى‬‫الشفافية‬‫المعروضة‬ ‫على‬‫جهاز‬‫العرض‬‫فوق‬،‫الرأس‬ ‫والتي‬‫تحتوي‬‫على‬‫خطة‬‫تدريس‬‫أحد‬ ‫الموضوعات‬‫باستخدام‬‫الستقصاء‬ ،‫الحر‬‫ومتابعة‬‫مهام‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬ ،‫والطلب‬‫وتحديد‬‫الدوار‬‫المشار‬ ‫إليها‬‫سابقا‬‫خلل‬‫تنفيذ‬.‫الدرس‬ ‫بعد‬ -‫الشنتهاء‬‫من‬‫فحص‬‫مادة‬ ،‫الشفافية‬‫يطلب‬‫المدرب‬‫من‬ ‫المتدربين‬‫تحديد‬‫دور‬‫كل‬‫من‬‫الطالب‬ ‫والمعلم‬‫خلل‬‫مراحل‬‫تدريس‬ ‫الدرس‬‫من‬‫البداية‬‫حتى‬،‫النهاية‬ ‫وتدوين‬‫ما‬‫يتوصلون‬‫إليه‬‫في‬‫البطاقة‬ ‫الموضحة‬‫بالشكل‬)9.( ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫فيما‬ ‫توصلوا‬.‫إليه‬ 55 ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫العادل‬4 ‫ساعات‬ )1(‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫شنموذج‬ ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫قراءة‬‫الصفحات‬‫المخصصة‬‫لعرض‬ ‫شنموذج‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬،‫العادل‬ ‫وهي‬‫مضمنة‬‫في‬‫ملحق‬‫المادة‬
  • 38. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫المقروءة‬‫)ص‬138-142،(‫وتشتمل‬ ‫على‬‫التعريف‬‫بنموذج‬‫التدريس‬ ‫بالستقصاء‬،‫العادل‬‫وخطة‬‫السير‬ ‫في‬‫الدروس‬‫التي‬‫تتبع‬‫هذا‬،‫النموذج‬ ‫ومميزات‬‫التدريس‬،‫بالنموذج‬‫ويتيح‬ ‫المدرب‬‫فرصة‬‫زمنية‬‫للمتدربين‬ ‫للقراءة‬‫الفاحصة‬‫ل‬‫تزيد‬‫عن‬)20( .‫دقيقة‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫العتماد‬‫على‬‫ما‬‫فهموه‬‫من‬ ‫اطلعهم‬‫على‬‫المادة‬‫المقروءة‬ ‫للمقارشنة‬‫بين‬‫هذا‬‫النمط‬‫من‬ ‫التدريس‬،‫والتدريس‬،‫التقليدي‬ ‫وتدوين‬‫ما‬‫يتوصلون‬.‫إليه‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬ ‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬‫فروق‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫بنموذج‬‫الستقصاء‬‫العادل‬‫والطريقة‬ ،‫التقليدية‬‫وذلك‬‫لستخلص‬‫أهم‬ ‫مكوشنات‬‫شنموذج‬‫الستقصاء‬.‫العادل‬ )2(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬ ‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬ ‫بالستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬–‫كل‬
  • 39. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫على‬‫حدة‬–‫تحديد‬‫ثلثة‬‫أدوار‬‫لكل‬ ‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫ضوء‬ ‫معرفته‬‫بمكوشنات‬‫شنموذج‬‫الستقصاء‬ ،‫العادل‬‫وتسجيل‬‫هذه‬‫الدوار‬‫في‬ ‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)11.( ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫مناقشة‬ ‫حول‬‫الدوار‬‫التي‬‫توصلوا‬‫إليها‬ ‫مستخدما‬‫السبورة‬‫لتسجيل‬‫ما‬‫يتم‬ ‫إقراره‬‫من‬‫هذه‬.‫الدوار‬ ‫يقسم‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬ ‫مجموعات‬‫يكون‬‫عدد‬‫المتدربين‬‫في‬ ‫كل‬‫منها‬)4-5،‫متدرب‬ (‫يطلب‬ُ ‫و‬‫من‬ ‫كل‬‫مجموعة‬‫التخطيط‬‫لعداد‬‫مادة‬ ‫تعليمية‬‫يمكن‬‫للمدرب‬‫استخدامها‬ ‫عند‬‫تدريب‬‫المعلمين‬‫على‬‫تحديد‬ ‫هذه‬،‫الدوار‬‫ويحاول‬‫توجيه‬ ‫خططهم‬‫لتتضمن‬‫عرض‬‫الدوار‬ ‫بواسطة‬‫برشنامج‬Power Point،‫أو‬ ‫باستخدام‬‫الشفافيات‬‫اللموشنة‬ ‫متعددة‬‫الطبقات‬.(‫)المتراكبة‬ )3(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬ ‫والمتعلم‬‫للدوار‬‫المطلوبة‬ ‫منهم‬‫خلل‬‫التدريس‬‫باستخدام‬
  • 40. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬ ‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)12( ‫والخاصة‬‫بخطة‬‫تدريس‬‫درس‬ ‫باستخدام‬‫الستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫قراءة‬‫خطة‬‫الدرس‬‫قراءة‬،‫فاحصة‬ ‫وملحظة‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلمين‬ ‫الواجب‬‫القيام‬‫بها‬‫في‬‫التدريس‬ ‫بالستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يدعو‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬ ‫مشاهدة‬‫شريط‬‫فيديو‬‫يحتوي‬‫درسا‬ ‫للستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫عقب‬ ‫الشنتهاء‬‫من‬‫القراءة‬‫ومشاهدة‬ ‫الشريط‬‫وإعداد‬‫بطاقة‬‫لتسجيل‬ .‫ملحظاتهم‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬ ‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬.‫شنتائج‬ 66‫تصميم‬‫درس‬ ‫باستخدام‬ ‫استراتيجية‬ 4 ‫ساعات‬ )1(‫اختيار‬‫موضوع‬‫شنشاط‬‫في‬ ‫مجال‬‫التخصص‬‫يصلح‬ ‫للتدريس‬‫بالستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫متدرب‬
  • 41. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫الستقصاء‬‫العادل‬ ‫اختيار‬‫موضوع‬‫من‬‫مادة‬‫تخصصه‬ ‫يمكن‬‫تدريسه‬‫بنموذج‬‫الستقصاء‬ ،‫العادل‬‫ثم‬‫يقوم‬‫بعد‬‫ذلك‬‫بتحديد‬‫ما‬ :‫يلي‬ ‫أغراض‬ -.‫النشاط‬ ‫المشكلة‬ -‫المتضمنة‬‫في‬.‫النشاط‬ ‫كيفية‬ -‫عرض‬‫المشكلة‬.‫للطلب‬ ‫أساليب‬ -‫مناقشة‬‫المعلومات‬‫والراء‬ .‫المجمعة‬ ‫المناظرة‬ -‫بين‬‫آراء‬‫الفريق‬‫المؤيد‬ ‫والفريق‬.‫المعارض‬ ‫الجراءات‬ -‫التي‬‫ينبغي‬‫على‬‫المعلم‬ ‫القيام‬‫بها‬‫في‬‫ختام‬.‫الدرس‬ ‫كيفية‬ -‫تطبيق‬‫الحل‬.‫النهائي‬ ‫ويترك‬‫المدرب‬‫للمتدربين‬‫العمل‬ ‫على‬‫إشنجاز‬‫ما‬‫سبق‬‫كل‬‫بمفرده‬‫لمدة‬ )45.‫دقيقة‬ ( ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫حسب‬،‫التخصص‬ ‫لتناقش‬‫كل‬‫مجموعة‬‫عمل‬،‫أفرادها‬ ‫ويجلس‬‫المدرب‬‫ة‬ً ‫ب‬ ‫فتر‬‫مع‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫لمتابعة‬.‫ذلك‬
  • 42. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫تعمل‬ -‫المجموعة‬‫على‬‫اشنتقاء‬‫عمل‬ ‫أو‬‫اثنين‬‫من‬‫أعمال‬،‫أفرادها‬‫وتنقيح‬ ‫هذا‬‫العمل‬‫تمهيدا‬‫لعرضه‬‫أمام‬‫بقية‬ .‫المجموعات‬ ‫تعرض‬ -‫كل‬‫مجموعة‬‫ما‬‫لديها‬‫من‬ ‫أعمال‬‫مرشحة‬،‫للعرض‬‫ويدير‬ ‫المدرب‬‫شنقاشا‬‫حول‬‫ما‬‫يعرض‬ُ‫من‬ .‫أعمال‬ )2(‫تحديد‬‫الهداف‬‫التدريسية‬ ‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عند‬‫ا‬ ‫لتدريس‬‫بالستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫العمل‬‫كل‬‫على‬‫حدة‬‫لتحديد‬ ‫الهداف‬‫التدريسية‬‫التي‬‫يمكن‬ ‫تحقيقها‬‫في‬‫أحد‬‫دروس‬‫مادة‬ ‫التخصص‬‫في‬‫حالة‬‫التدريس‬ ‫باستراتيجية‬‫الستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يقسم‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬ ‫مجموعات‬‫حسب‬،‫التخصص‬‫ويطلب‬ ‫منهم‬‫مناقشة‬‫ما‬‫توصل‬‫إليه‬‫أفراد‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫في‬‫الخطوة‬.‫السابقة‬
  • 43. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫بعد‬ -‫الشنتهاء‬‫من‬‫المناقشات‬‫يطلب‬ ‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ترشيح‬ ‫أحد‬‫أعضائها‬‫لعرض‬‫الهداف‬‫التي‬ ‫توصلت‬،‫إليها‬‫والتي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬ ‫عن‬‫طريق‬‫التدريس‬‫باستخدام‬ ‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يعلق‬ -‫المدرب‬‫على‬‫أداء‬ ،‫المجموعات‬‫ثم‬‫يعرض‬‫شفافية‬ ‫توضح‬‫جملة‬‫الهداف‬‫التي‬‫يمكن‬ ‫تحقيقها‬‫عند‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ .‫العادل‬ )3(‫تحديد‬‫حدود‬‫صلحية‬ ‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬‫العادل‬ ‫في‬‫تدريس‬‫الدروس‬:‫المختلفة‬ ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مناقشة‬‫حول‬‫مدى‬ ‫صلحية‬‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬ ‫العادل‬‫لتدريس‬‫كافة‬،‫الدروس‬ ‫ويحاول‬‫توجيه‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫تقديم‬ ‫البراهين‬‫والمثلة‬‫لستجاباتهم‬ ‫ومناقشاتهم‬‫دون‬‫أن‬‫يرج‬‫أحد‬،‫الراء‬ ‫أو‬‫يوجه‬‫لرفض‬‫أو‬‫قبول‬‫أي‬.‫منها‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫لعادة‬‫هذا‬
  • 44. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫النقاش‬‫داخل‬‫مجموعات‬‫صغيرة‬ ‫في‬‫حدود‬)3-4،‫أعضاء‬ (‫وتحاول‬ ‫كل‬‫مجموعة‬‫تحديد‬‫مرئياتها‬.‫مكتوبة‬ ‫يعرض‬ -‫أحد‬‫ـاء‬‫ـ‬‫أعض‬‫ـل‬‫ـ‬‫ك‬‫ـة‬‫ـ‬‫مجموع‬ ‫ما‬‫ـلت‬‫ـ‬‫توص‬،‫ـه‬‫ـ‬‫إلي‬‫ـم‬‫ـ‬‫ث‬‫ـق‬‫ـ‬‫يعل‬‫ـدرب‬‫ـ‬‫الم‬ ‫في‬‫النهاية‬‫على‬‫عرض‬.‫المجموعات‬
  • 45. 109 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬‫زمن‬‫المناقشة‬‫الزمن‬‫الكلي‬ 1‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫ثلث‬ ‫ساعات‬ ‫ساعة‬‫واحدة‬‫أربع‬ ‫ساعات‬ ‫ل‬ً ‫ب‬ ‫أو‬-‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫شنهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )1(‫صياغة‬‫تعريف‬‫محدد‬‫لمفهوم‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )2(‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫عملية‬.‫الستقصاء‬ )3(‫كتابة‬‫خلصة‬‫موجزة‬ُ‫لخصائص‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )4(‫المقارشنة‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫والتدريس‬.‫التقليدي‬ ‫ثاشنيا‬-‫الدوات‬‫والمواد‬:‫التعليمية‬ ‫الشنشطة‬ ‫التدريبية‬
  • 46. 108 108 )1(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫على‬‫ثلثة‬‫تعريفات‬‫للتدريس‬‫بالستقصاء‬‫كما‬‫جاءت‬‫في‬ ‫بعض‬‫الدبيات‬‫التربوية‬‫)يمكن‬‫إعدادها‬‫من‬‫المادة‬‫المقروءة‬‫ص‬ 130.( )2(‫بطاقة‬‫تتضمن‬‫مكوشنات‬‫غير‬‫مكتملة‬‫لعملية‬‫الستقصاء‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬ ‫في‬‫الشكل‬)2.( )3(‫شفافية‬‫ملوشنة‬‫تتضمن‬‫ل‬ً ‫ب‬ ‫شك‬‫توضيحيا‬‫لمكوشنات‬‫عملية‬‫الستقصاء‬‫]اشنظر‬ ‫الشكل‬)2،[(‫بحيث‬‫يخصص‬‫لون‬‫محدد‬‫لكل‬‫من‬‫القيم‬–‫الجراءات‬.. .‫إلخ‬ )4(‫مادة‬‫للقراءة‬‫)اشنظر‬‫ص‬‫ص‬129-131.( ‫ثالثا‬–‫إجراءات‬:‫التنفيذ‬ )1(‫تحديد‬‫مفهوم‬‫التدريس‬:‫بالستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫تقسيم‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫عدد‬‫من‬‫المجموعات‬‫على‬‫أن‬‫تشتمل‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫على‬)3-4‫متدربين‬ (‫من‬‫تخصصات‬،‫مختلفة‬‫يطلب‬ُ ‫و‬‫منهم‬‫قراءة‬ ‫القائمة‬‫الخاصة‬‫بتعريفات‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫يطلب‬ُ -‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫تحديد‬‫العناصر‬‫الساسية‬‫المشتركة‬‫في‬ ‫التعريفات‬‫الثلثة‬‫للتدريس‬،‫بالستقصاء‬‫ووضعها‬‫في‬‫صيغة‬‫تعريف‬‫يحدد‬
  • 47. 109 ‫مفهوم‬‫الستقصاء‬‫كعملية‬،‫التدريس‬‫وبعد‬‫الشنتهاء‬‫من‬‫ذلك‬‫يتم‬‫الستماع‬ ‫لعرض‬‫كل‬‫مجموعة‬‫وكتابة‬‫ملحظات‬‫على‬‫شنتائج‬‫عمل‬‫كل‬.‫منها‬ )2(‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫عملية‬:‫الستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫استخدام‬‫المجموعات‬‫شنفسها‬‫مرة‬‫أخرى‬‫في‬‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫عملية‬ ،‫الستقصاء‬‫حيث‬‫تتسلم‬‫كل‬‫مجموعة‬‫بطاقة‬‫موضحا‬‫بها‬‫الشكل‬)2.( ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫شفافية‬‫تتضمن‬‫الشكل‬)2‫على‬ (‫جهاز‬‫العرض‬،‫العلوي‬ ‫ويبين‬‫الحاجة‬‫لستكمال‬‫العناصر‬‫الناقصة‬‫في‬،‫الشكل‬‫ثم‬‫يطلب‬ُ‫من‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫في‬‫ضوء‬‫فهمها‬‫لمفهوم‬‫الستقصاء‬‫وعناصره‬‫محاولة‬‫استكمال‬ ‫العناصر‬‫التي‬‫ينبغي‬‫أن‬‫تتضمنها‬‫الدوائر‬‫التي‬‫تحمل‬‫علمة‬‫استفهام‬‫في‬ ‫البطاقات‬‫الموزعة‬‫عليهم؛‬‫وبعد‬‫الشنتهاء‬‫من‬‫ذلك‬‫يقوم‬‫مندوب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫بعرض‬‫عمل‬‫المجموعة‬‫على‬‫شفافية‬‫خالية‬‫متراكبة‬‫أعلى‬‫الشفافية‬‫التي‬ ‫تحتوي‬‫الشكل‬)2.( ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مناقشة‬‫حول‬‫عرض‬،‫المجموعات‬‫ويسعى‬‫لستخلص‬ ‫مكوشنات‬.‫الستقصاء‬ )3(‫كتابة‬‫خلصة‬‫موجزة‬‫لخصائص‬‫التدريس‬:‫بالستقصاء‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫قراءة‬‫مادة‬‫بعنوان‬‫المدخل‬‫الستقصائي‬ ‫]اشنظر‬‫"مادة‬ :‫ملحق‬‫للقراءة‬‫)ص‬‫ص‬127-129،[(‫ثم‬‫مراجعة‬‫مكوشنات‬‫عملية‬ ‫الستقصاء‬‫التي‬‫تم‬‫التوصل‬‫إليها‬‫في‬‫الخطوة‬.‫السابقة‬
  • 48. 108 108 ‫يطلب‬ُ -‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫استخلص‬‫الخصائص‬‫الرئيسة‬‫للتدريس‬ ‫بالستقصاء‬‫وتدوين‬‫هذه‬‫الخصائص‬‫لعرضها‬‫أمام‬.‫المجموعات‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬‫يتم‬‫التوصل‬،‫إليه‬‫ويركز‬‫على‬‫تكييف‬ ‫خصائص‬‫التدريس‬‫الستقصائي‬‫للتخصصات‬‫والموضوعات‬‫والمفاهيم‬ .‫المختلفة‬ )4(‫تحديد‬‫خمسة‬‫فروق‬‫جوهرية‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫والتدريس‬‫التقليدي‬:( )‫التلقين‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬‫المجموعات‬‫العتماد‬‫على‬‫قراءتهم‬ ‫لخصائص‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫لتحديد‬‫خمسة‬‫فروق‬‫جوهرية‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫التقليدي‬‫والتدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫الستماع‬‫لعرض‬.‫المجموعات‬ ‫يقوم‬ -‫المدرب‬‫بالتأكيد‬‫على‬‫الفروق‬،‫الجوهرية‬‫ويطلب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫إعداد‬‫جدول‬‫للمقارشنة‬‫بين‬‫التدريس‬‫الستقصائي‬‫والتدريس‬.‫التقليدي‬
  • 49. 109 :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)1‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 50. 108 108 ‫شكل‬)2( ‫مكوشنات‬‫عملية‬‫الستقصاء‬ ‫طبيعة‬ ‫المعرفة‬ ‫قيم‬ ‫واتجاها‬ ‫ت‬ ‫أدوات‬ ‫معاوشنة‬ ‫لستقصاء‬ ‫المعرفة‬ ‫حب‬ ‫الستطل‬ ‫ع‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫تفسيرية‬ ‫متغيرة‬ ‫المعرفة‬ ‫الستقصا‬ ‫ء‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫مصادر‬ ‫المعلوما‬ ‫ت‬ ‫إجراءات‬ ‫؟‬ ‫توليد‬ ‫إجابات‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫شنتيجة‬ ‫مثل‬‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫ويشتمل‬ ‫على‬ ‫وتشتمل‬ ‫على‬ ‫وتشتمل‬ ‫على‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫وتشتمل‬ ‫على‬ ‫ويشتمل‬ ‫على‬
  • 51. 109 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬‫زمن‬‫المناقشة‬‫الزمن‬‫الكلي‬ 2‫أنماط‬‫التدريس‬ ‫التستقصائي‬ ‫تساعتان‬ ‫ونصف‬‫الساعة‬ ‫تساعة‬ ‫ونصف‬‫الساعة‬ ‫أربع‬ ‫تساعات‬ ‫ل‬ً ‫أو‬–‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫نهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )1(‫تمييز‬‫الفروق‬‫بين‬‫أنماط‬‫التدريس‬.‫بالتستقصاء‬ )2(‫تحديد‬‫ةثلةثة‬‫موضوعات‬‫في‬‫تخصصه‬‫يمكن‬‫تدريسها‬‫باتستراتيجية‬ ،‫التستقصاء‬‫على‬‫أن‬‫يكون‬‫أحدها‬‫من‬‫الموضوعات‬‫التي‬‫يمكن‬‫تدريسه‬ ‫بالتستقصاء‬،‫المقيد‬‫والثاني‬‫بالتستقصاء‬‫المفتوح‬‫والثالث‬‫بالتستقصاء‬ .‫العادل‬ ‫ةثانيا‬–‫الدوات‬‫والمواد‬:‫التعليمية‬ )1(‫شفافية‬‫متراكبة‬‫تشتمل‬‫طبقاتها‬‫على‬‫التعريف‬‫بأنماط‬‫التدريس‬ .‫بالتستقصاء‬ )2(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫الجدول‬‫المبين‬‫بالشكل‬)3‫للمقارنة‬ (‫بين‬‫النماط‬‫الثلةثة‬ ‫للتدريس‬.‫بالتستقصاء‬
  • 52. 108 108 )3(‫أوراق‬‫ملونة‬‫خالية‬‫من‬.‫الكتابة‬
  • 53. 109 ‫ةثالثا‬–‫إجراءات‬:‫ذ‬‫التنفي‬ )1(‫تمييز‬‫الفروق‬‫بين‬‫مستويات‬‫التدريس‬:‫بالتستقصاء‬ ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬‫الشفافية‬‫المتراكبة‬‫الخاصة‬‫بالتعريف‬ ‫بأنماط‬‫التدريس‬،‫بالتستقصاء‬‫ويقوم‬‫كل‬‫متدرب‬‫بمطالعة‬‫هذه‬‫النماط‬ ،‫وتفحصها‬‫وذلك‬‫لفترة‬‫خمس‬.‫دقائق‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫أن‬‫ينقسموا‬‫إلى‬‫مجموعات‬‫على‬‫أن‬‫تشتمل‬ ‫كل‬‫مجموعة‬‫على‬)3-4،‫متدربين‬ (‫ويطلب‬‫منهم‬‫أن‬‫يجدوا‬‫خلل‬‫خمس‬‫عشرة‬ ‫دقيقة‬‫ما‬‫ل‬‫يقل‬‫عن‬‫أربعة‬‫فروق‬‫بين‬‫كل‬:‫من‬ -‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫المقيد‬ -‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫المفتوح‬ -‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫اتستخدام‬‫الجدول‬‫الموضح‬‫في‬‫الشكل‬)3( ‫لتدوين‬‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬،‫فروق‬‫ةثم‬‫يطلب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫عرض‬‫ما‬‫توصلت‬ ‫إليه‬‫عن‬‫طريق‬‫أحد‬.‫أعضائها‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫عرض‬،‫المجموعات‬‫ويستخلص‬‫منهم‬.‫الفروق‬ )2(‫تحديد‬‫الموضوعات‬‫التي‬‫تدرس‬‫بالتستقصاء‬‫بأنماطه‬ :‫الثلةثة‬
  • 54. 108 108 ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تقسيم‬‫أنفسهم‬‫إلى‬‫مجموعات‬‫حسب‬ ،‫التخصص‬‫على‬‫أن‬‫تشتمل‬‫المجموعة‬‫على‬‫نحو‬‫ةثلةثة‬.‫أفراد‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫تحديد‬‫ةثلةثة‬‫موضوعات‬‫دراتسية‬‫في‬ ‫مجال‬‫تخصصها‬‫يمكن‬‫تدريس‬‫أحدها‬‫بالتستقصاء‬،‫المقيد‬‫والخر‬‫بالتستقصاء‬ ،‫المفتوح‬‫والثالث‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ةثل ث‬‫أوراق‬‫ذات‬‫ألوان‬،‫مختلفة‬‫ويطلب‬ ‫من‬‫جميع‬‫المجموعات‬‫التفاق‬‫على‬‫تحديد‬‫لون‬‫معين‬‫للوراق‬‫التي‬‫يسجل‬ُ ‫عليها‬‫الموضوعات‬‫الخاصة‬‫بالتدريس‬‫بالتستقصاء‬،‫المقيد‬‫ولون‬‫آخر‬ ‫للتستقصاء‬،‫المفتوح‬‫وةثالث‬‫للتستقصاء‬.‫العادل‬ ‫تناقش‬‫المجموعات‬‫الفكار‬‫التساتسية‬‫التي‬‫تم‬‫التوصل‬‫إليها‬‫في‬‫كل‬ .‫مجموعة‬ :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)2‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ةثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 55. 109 ‫شكل‬)3( ‫وجه‬‫المقارنة‬ ‫)الشبه‬(‫والختلف‬ ‫التستقصاء‬ ‫المقيد‬ ‫التستقصاء‬‫الحر‬ ‫التستقصاء‬ ‫العادل‬
  • 56. 108 108 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬‫زمن‬‫المناقشة‬‫الزمن‬‫الكلي‬ 3‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬ ‫الموجه‬ ‫ةثل ث‬‫تساعات‬‫تساعة‬‫أربع‬‫تساعات‬ ‫ل‬ً ‫أو‬–‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫نهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )1(‫مناقشة‬‫مكونات‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬.‫الموجه‬ )2(‫كتابة‬‫خطة‬‫لدرس‬‫من‬‫مجال‬‫تخصصه‬‫باتستخدام‬‫التستقصاء‬.‫الموجه‬ )3(‫كتابة‬‫قائمة‬‫تتضمن‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫عند‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬.‫الموجه‬ ‫ةثانيا‬-‫الدوات‬‫والمواد‬:‫ة‬‫التعليمي‬ )1(‫شفافية‬‫تتضمن‬‫تعريف‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الموجه‬‫]انظر‬ ‫شكل‬)14‫بالمادة‬ (.[‫المقروءة‬ )2(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫ل‬ً ‫جدو‬‫للمقارنة‬‫بين‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫والطريقة‬ ‫التقليدية‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫بالشكل‬)4.( )3(‫بطاقة‬‫لتدوين‬‫عناصر‬‫الدرس‬‫التستقصائي‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫بالشكل‬)5.(
  • 57. 109 )4(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫خطة‬‫لدرس‬‫بالتستقصاء‬‫الموجه‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫بالشكل‬ )6.( )5(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫ل‬ً ‫جدو‬‫لتحديد‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التستقصاء‬‫كما‬ ‫هو‬‫موضح‬‫في‬‫الشكل‬)7.( ‫ةثالثا‬–‫إجراءات‬:‫ذ‬‫التنفي‬ )1(‫مناقشة‬‫مكونات‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬:‫الموجه‬ ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬‫الشفافية‬‫التي‬‫تحتوي‬‫على‬‫التعريف‬ ‫بنموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬،‫الموجه‬‫ويطلب‬‫منهم‬‫اتستعراض‬‫مضمونها‬ ‫اتستعراضا‬‫متفحصا‬‫في‬‫مدة‬)7،‫دقائق‬ (‫مع‬‫التركيز‬‫على‬‫اتستنتاج‬‫الفروق‬‫بين‬ ‫هذا‬‫النموذج‬‫والطريقة‬‫التقليدية‬‫التي‬‫تعتمد‬‫على‬‫تلقين‬‫المعلومات‬.‫للطالب‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫بالشكل‬)4‫ويطلب‬ ( ‫منهم‬‫تدوين‬‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬‫فروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الموجه‬ ‫والطريقة‬‫التقليدية‬‫في‬‫الجدول‬‫المخصص‬.‫لذلك‬ ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫حوارا‬‫حول‬‫أهم‬‫الفروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بنموذج‬ ‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫والطريقة‬‫التقليدية؛‬‫وذلك‬‫لبراز‬‫أهم‬‫مكونات‬‫نموذج‬ ‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫الموجه‬ )2(‫كتابة‬‫خطة‬‫درس‬‫في‬‫مجال‬‫التخصص‬‫باتستخدام‬‫نموذج‬ ‫التستقصاء‬:‫الموجه‬
  • 58. 108 108 ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫تحتوي‬‫كل‬‫منها‬‫على‬)3- 4‫أفراد‬ (‫من‬‫التخصص‬،‫ذاته‬‫ويوزع‬‫على‬‫كل‬‫مجموعة‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬ ‫الشكل‬)5،(‫ةثم‬‫يطلب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫اختيار‬‫موضوع‬‫في‬‫مجال‬،‫تخصصها‬ ‫والتخطيط‬‫لتدريسه‬‫وفقا‬‫لنموذج‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫محددين‬‫العناصر‬ ‫الموضحة‬‫بالبطاقة‬‫المشار‬.‫إليها‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المجموعات‬‫الطلع‬‫على‬‫خطة‬‫درس‬‫معدة‬‫للتدريس‬ ‫بالتستقصاء‬‫الموجه‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫بالشكل‬)6،(‫وتفحص‬‫محتويات‬‫هذه‬ ،‫الخطة‬‫ةثم‬‫تفحص‬‫الخطط‬‫التي‬‫قاموا‬‫بإعدادها‬‫لبحث‬‫إمكانية‬‫التستفادة‬‫من‬ ‫ذلك‬‫لتعديل‬.‫خططهم‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬‫المجموعات‬‫اختيار‬‫مندوب‬‫لينوب‬ ‫عن‬‫المجموعة‬‫في‬‫عرض‬‫عناصر‬‫الخطة‬‫النهائية‬،‫للدرس‬‫وذلك‬‫وفق‬‫ما‬‫جاء‬ ‫في‬‫البطاقة‬‫المقدمة‬.‫إليهم‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫في‬‫إيجابيات‬‫وتسلبيات‬‫المخطط‬‫وفق‬ ‫الخطوات‬‫المحددة‬.‫به‬ )3(‫كتابة‬‫قائمة‬‫بأدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫داخل‬‫الفصل‬‫عند‬ ‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬:‫الموجه‬
  • 59. 109 ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬‫المجموعات‬‫بعد‬‫عرض‬‫خطط‬ ‫دروتسهم‬‫وفق‬‫خطوات‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫أن‬‫يفكروا‬‫في‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬ ‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫أةثناء‬‫تنفيذ‬.‫الدرس‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬‫المجموعات‬‫اختيار‬‫مندوب‬‫يقوم‬ ‫بعرض‬‫الدوار‬‫وفق‬‫البطاقة‬‫المقدمة‬.‫لهم‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫إيجابيات‬‫وتسلبيات‬‫الدوار‬‫وفق‬‫الخطوات‬ .‫المحددة‬ :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)3‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ةثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 60. 108 108 ‫شكل‬)4( ‫المقارنة‬‫بين‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫والطريقة‬‫التقليدية‬ ‫وجه‬‫المقارنة‬ ‫نموذج‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬‫الموجه‬ ‫الطريقة‬‫التقليدية‬ (‫)التلقينية‬
  • 61. 109 ‫شكل‬)5( 1-‫أهداف‬:‫الدرس‬ 2-‫المشكلة‬)‫صياغة‬:(‫المشكلة‬ 3-‫أتساليب‬‫جمع‬‫البيانات‬)‫تجميع‬:(‫الفكار‬ 4-‫نشاطات‬‫المتعلم‬)‫فرض‬،‫فروض‬،‫تجريب‬،‫تنبؤ‬،‫قياس‬ ‫تصنيف‬:( ...‫إلخ‬ 5-‫مناقشة‬‫حلول‬:‫المشكلة‬ 6-‫تقويم‬:‫الحلول‬
  • 62. 108 108 ‫شكل‬)6(‫خطة‬‫يومية‬‫للتدريس‬‫بالتستقصاء‬‫المقيد‬ ‫عنوان‬:‫ضغط‬ ‫الدرس‬‫السائل‬‫تجريب‬‫إجراء‬:‫النشاط‬ ‫المرحلة‬:‫الثانوية‬ ‫التعليمية‬-‫شد‬‫قطعة‬،‫المطاط‬‫وتسد‬‫بها‬‫فوهة‬.‫النبوبة‬ ‫الهداف‬:‫التعليمية‬-‫صب‬‫كمية‬‫من‬‫الماء‬‫في‬‫النبوبة‬ ‫بعد‬‫النتهاء‬‫من‬‫هذا‬:‫يتوقع‬ ‫الدرس‬‫أن‬‫يكون‬‫الطالب‬‫قادرا‬ :‫أن‬ …………………………………………… )1(‫يحدد‬‫المقصود‬‫بضغط‬.‫السائل‬‫ملحظة‬‫س‬)1( )2(‫يوضح‬‫أوجه‬‫الختلف‬‫بين‬‫ضغط‬‫السائل‬‫وضغط‬ .‫الجامد‬ ‫ماذا‬‫يحد ث‬‫لشكل‬‫قطعة‬‫المطاط؟‬ )3(‫يثبت‬‫بالتجربة‬‫أن‬‫للسائل‬‫ضغطا‬‫على‬‫الجدران‬‫الجانبية‬ ‫للناء‬‫الحاوي‬.‫له‬ …………………………………………… )4(‫يبين‬‫بالتجربة‬‫أن‬‫ضغط‬‫السائل‬‫كمية‬.‫قياتسية‬-‫صب‬‫كمية‬‫أخرى‬‫من‬‫الماء‬ ‫الجراءات‬:‫والعرض‬‫ملحظة‬‫س‬)2( ‫عمليات‬ ‫التستقصاء‬ ‫المشكلة‬:‫الرئيسية‬‫ماذا‬‫تلحظ‬‫لشكل‬‫قطعة‬‫المطاط؟‬ ‫هل‬‫للسائل‬‫ضغط؟‬…………………………………………… ‫النشطة‬:‫المقترحة‬‫تفسير‬‫س‬)3( ‫نشاط‬‫رقم‬)1(‫بم‬‫تفسر‬‫ما‬‫حد ث‬‫لشكل‬‫قطعة‬‫المطاط؟‬ ‫تجميع‬ ‫وتنظيم‬ ‫الدوات‬:‫المستخدمة‬…………………………………………… ‫أنبوبة‬‫مفتوحة‬،‫الطرفين‬‫قطعة‬‫من‬ ،‫المطاط‬‫لفة‬،‫خيط‬‫كمية‬‫من‬‫الماء‬‫تجميع‬ ‫وتنظيم‬ ‫نشاط‬‫رقم‬)2( ‫الدوات‬:‫المستخدمة‬ ‫علبة‬،‫معدنية‬‫بلتستر‬،‫تسميك‬،‫حامل‬‫كمية‬‫من‬‫الماء‬ ‫تجريب‬‫إجراء‬:‫النشاط‬ -‫اةثقب‬‫العلبة‬‫عدة‬‫ةثقوب‬‫رأتسيا‬ -‫تسد‬‫الثقوب‬‫بقطع‬‫من‬‫البلتستر‬،‫السميك‬‫ةثم‬‫ارفعها‬ ‫بحامل‬‫الناء‬‫واملها‬‫بالماء‬
  • 63. 109 -‫انزع‬‫قطع‬‫البلتستر‬‫عن‬‫الثقوب‬-‫صل‬‫القمع‬‫بالنبوبة‬"U"‫مستعينا‬‫بأنبوب‬ .‫المطاط‬ ‫ملحظة‬‫س‬)4(-‫صب‬‫ل‬ً ‫قلي‬‫من‬‫الزئبق‬‫في‬‫النبوبة‬"U" ‫ماذا‬‫تلحظ؟‬‫ملحظة‬‫س‬)8( ………………………………………………………………………..‫هل‬‫يتساوى‬‫تسطح‬‫الزئبق‬‫في‬‫شعبتي‬‫النبوبة؟‬ ‫تفسير‬‫س‬)5(……………………………………………………………………….. ‫ما‬‫تسبب‬‫اندفاع‬‫الماء‬‫من‬‫الثقوب؟‬-‫رج‬‫النبوبة‬،‫ل‬ً ‫قلي‬‫ةثم‬‫اتركها‬‫حتى‬.‫تستقر‬ ………………………………………………………………………..‫ملحظة‬ )9( ‫س‬)9( ‫ملحظة‬‫س‬)6(‫هل‬‫يتساوى‬‫تسطح‬‫الزئبق‬‫في‬‫الشعبتين‬‫الن؟‬ ‫في‬‫أي‬‫اتجاه‬‫يندفع‬‫الماء‬‫من‬‫الثقوب؟‬……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..‫تفسير‬‫س‬)10( ‫اتستدلل‬‫س‬)7(‫بماذا‬‫تفسر‬‫ذلك؟‬ ‫هل‬‫يوجد‬‫للسائل‬‫ضغط‬‫على‬‫جدران‬‫العلبة؟‬……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..-‫انفخ‬‫الن‬‫من‬‫خلل‬‫القمع‬.‫بقوة‬ ‫نشاط‬)3(‫ملحظة‬‫س‬)11( ‫تجميع‬ ‫وتنظيم‬ ‫الدوات‬:‫المستخدمة‬‫هل‬‫يتساوى‬‫تسطح‬‫الزئبق‬‫في‬‫الشعبتين‬‫الن؟‬ ‫حوض‬‫به‬،‫ماء‬‫أنبوبة‬‫على‬‫شكل‬‫حرف‬"U"،‫أنبوبة‬ ‫من‬،‫المطاط‬‫قمع‬،‫زجاجي‬‫قطعة‬‫من‬،‫المطاط‬‫لفة‬ ،‫خيط‬‫كمية‬‫من‬.‫الزئبق‬ ……………………………………………………………………….. -‫انزل‬‫القمع‬‫بلطف‬‫في‬‫حوض‬‫الماء‬‫وإلى‬‫عمق‬ ‫بسيط‬ ‫تجريب‬‫إجراء‬:‫النشاط‬‫س‬)12( -‫ةثبت‬‫قطعة‬‫المطاط‬‫بعد‬‫شدها‬‫على‬،‫القمع‬‫ةثم‬‫اربط‬ ‫حولها‬‫الخيط‬‫ربطا‬.‫محكما‬ ‫ملحظة‬‫ماذا‬‫تلحظ‬‫لسطح‬‫الزئبق‬‫في‬‫الشعبتين؟‬ ………………………………………………………………………..
  • 64. 108 108 ‫اتستدلل‬‫س‬)13(‫اتستدلل‬‫س‬)18( ‫على‬‫ماذا‬‫يدل‬‫ذلك؟‬‫هل‬‫لضغط‬‫السائل‬‫اتجاه‬‫؟‬ ………………………………………………………………………..……………………………………………………………………….. -‫غير‬‫بلطف‬‫وضع‬‫فوهة‬‫القمع‬‫مع‬‫المحافظة‬‫بقدر‬ ‫المكان‬‫على‬‫العمق‬ ‫اتستدلل‬‫س‬)19( ‫ملحظة‬‫س‬)14(‫ماذا‬‫تستنتج‬‫من‬‫النشطة‬‫ةثة‬‫ل‬‫الث‬‫السابقة؟‬ ‫هل‬‫يحد ث‬‫تغيير‬‫في‬‫مستوى‬‫تسطح‬‫الزئبق‬‫في‬ ‫الشعبتين؟‬ ……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..‫تعميم‬‫يمكن‬‫التوصل‬‫إلى‬‫التعميم‬:‫التالي‬ ‫ملحظة‬‫س‬)15(‫أن‬‫السائل‬)‫يوقع‬/‫ل‬(‫ضغطا‬ ‫يوقع‬‫على‬‫قاعدة‬ ‫الناء‬‫وجدرانه‬،‫الجانبية‬‫كما‬‫أن‬‫هذا‬‫الضغط‬)‫له‬/ ‫ليس‬(،‫اتجاه‬ ‫له‬‫أي‬‫أنه‬‫كمية‬)‫متجهة‬.( /‫قياتسية‬ ‫هل‬‫يختلف‬‫وضع‬‫تسطح‬‫الزئبق‬‫في‬‫الشعبتين‬‫باختلف‬ ‫وضع‬‫فوهة‬‫القمع؟‬………………………………………………………………………..:‫التقويم‬ -‫أنزل‬‫القمع‬‫إلى‬‫عمق‬،‫أكثر‬‫وأعد‬‫ما‬‫عملته‬‫في‬‫الحالة‬ .‫السابقة‬ ‫س‬)1( ‫مقارنة‬‫س‬)16(‫هل‬‫تختلف‬‫السوائل‬‫في‬‫ضغوطها؟‬ ‫قارن‬‫بين‬‫ما‬‫يمكن‬‫أن‬‫تتوصل‬‫إليه‬‫في‬‫هذه‬‫الحالة‬ ‫والحالة‬.‫السابقة‬ ‫س‬)2( ………………………………………………………………………..‫بماذا‬‫تفسر‬‫أن‬‫الضغط‬‫كمية‬‫قياتسية‬‫بالرغم‬‫من‬ ‫اعتماده‬‫على‬‫القوة‬‫وهي‬‫كمية‬‫متجهة؟‬ ‫اتستدلل‬‫س‬)17( ‫هل‬‫للسائل‬‫ضغط‬ ………………………………………………………………………..
  • 65. 109 ‫شكل‬)7( ‫تحديد‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬ ‫مراحل‬‫التدريس‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫أدوار‬‫المتعلم‬ ‫صياغة‬‫المشكلة‬‫وتحديد‬ ‫جمع‬‫البيانات‬(‫)الفكار‬ ‫مناقشة‬‫الحلول‬ ‫تقويم‬‫الحلول‬
  • 66. 108 108 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬‫زمن‬‫المناقشة‬‫الزمن‬‫الكلي‬ 4‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬ ‫الحر‬ ‫ةثل ث‬‫تساعات‬‫تساعة‬‫أربع‬‫تساعات‬ ‫ل‬ً ‫أو‬–‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫نهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )1(‫تحديد‬‫مكونات‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫الحر‬ )2(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬ .‫الحر‬ )3(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫للدوار‬‫الواجبة‬‫عند‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬ .‫الحر‬ ‫ةثانيا‬-‫الدوات‬‫والمواد‬:‫ة‬‫التعليمي‬ )1(‫مادة‬‫للقراءة‬‫بملحق‬‫مادة‬،‫القراءة‬‫وتشتمل‬‫هذه‬‫المادة‬‫على‬‫مكونات‬ ‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫الحر‬
  • 67. 109 )2(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫ل‬ً ‫جدو‬‫لتسجيل‬‫ما‬‫يتوصل‬‫إليه‬‫المتدربون‬‫حول‬‫المقارنة‬ ‫بين‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬،‫الحر‬‫والطريقة‬،‫التقليدية‬‫كما‬‫هو‬ ‫موضح‬‫في‬‫الشكل‬)8.( )3(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫ل‬ً ‫جدو‬‫لتقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫دروس‬ ‫التستقصاء‬‫الحر‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫في‬‫الشكل‬)9.( )4(‫شفافية‬‫تحتوي‬‫خطة‬‫يومية‬‫لتدريس‬‫أحد‬‫الموضوعات‬‫باتستخدام‬ ‫التستقصاء‬‫الحر‬‫]مادة‬‫الشفافية‬‫موضحة‬‫بالشكل‬)10.[( ‫ةثالثا‬–‫إجراءات‬:‫ذ‬‫التنفي‬ )1(‫تحديد‬‫مكونات‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫قراءة‬‫الصفحات‬‫المخصصة‬‫لعرض‬‫نموذج‬ ‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬‫في‬‫ملحق‬‫المادة‬‫المقروءة‬‫)ص‬133-134،‫ص‬ 136‫قراءة‬ (‫متفحصة‬‫في‬‫مدة‬)10،‫دقائق‬ (‫ةثم‬‫تحديد‬‫خصائص‬‫هذا‬ .‫التدريس‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫اتستخدام‬‫الجدول‬‫الموضح‬‫في‬‫الشكل‬)8( ‫لتسجيل‬‫أوجه‬‫المقارنة‬‫بين‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬‫والطريقة‬ ‫التقليدية‬‫في‬.‫التدريس‬
  • 68. 108 108 ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫أهم‬‫الفروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بنموذج‬ ‫التستقصاء‬‫الحر‬‫والطريقة‬،‫التقليدية‬‫وذلك‬‫لبراز‬‫أهم‬‫مكونات‬‫نموذج‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬.‫الحر‬ )2(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫نموذج‬ ‫التستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫أن‬‫يقوم‬‫ل‬ُّ ‫ك‬‫على‬‫حدة‬‫بالعمل‬‫على‬‫تحديد‬ ‫ةثلةثة‬‫أدوار‬‫لكل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫وفقا‬‫لنموذج‬‫التستقصاء‬..‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تقسيم‬‫أنفسهم‬‫في‬‫مجموعات‬‫حسب‬ ،‫التخصص‬‫بحيث‬‫يكون‬‫كل‬‫منها‬‫من‬)3-4،‫متدربين‬ (‫وتقوم‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫بالتخطيط‬‫لعداد‬‫شفافية‬‫متراكبة‬‫)متعددة‬‫يمكن‬ (‫الطبقات‬‫اتستخدامها‬‫في‬ ‫عرض‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬‫على‬‫الكوادر‬ ‫التربوية‬‫من‬‫المشرفين‬‫والمعلمين‬‫في‬‫مجال‬.‫تخصصها‬
  • 69. 109 )3(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫لدوارهما‬‫عند‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)9.( ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تفحص‬‫محتوى‬‫الشفافية‬‫المعروضة‬‫على‬ ‫جهاز‬‫العرض‬‫فوق‬،‫الرأس‬‫والتي‬‫تحتوي‬‫على‬‫خطة‬‫تدريس‬‫أحد‬‫الموضوعات‬ ‫باتستخدام‬‫التستقصاء‬،‫الحر‬‫ومتابعة‬‫مهام‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬،‫والطلب‬‫وتحديد‬ ‫الدوار‬‫المشار‬‫إليها‬‫تسابقا‬‫خلل‬‫تنفيذ‬.‫الدرس‬ ‫بعد‬ -‫النتهاء‬‫من‬‫فحص‬‫مادة‬،‫الشفافية‬‫يطلب‬‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تحديد‬‫دور‬‫كل‬‫من‬‫الطالب‬‫والمعلم‬‫خلل‬‫مراحل‬‫تدريس‬‫الدرس‬‫من‬‫البداية‬ ‫حتى‬،‫النهاية‬‫وتدوين‬‫ما‬‫يتوصلون‬‫إليه‬‫في‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫بالشكل‬)9.( ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫فيما‬‫توصلوا‬.‫إليه‬ :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)4‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ةثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 70. 108 108 ‫شكل‬)8( ‫المقارنة‬‫بين‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬‫والطريقة‬ ‫التقليدية‬ ‫وجه‬‫المقارنة‬ ‫نموذج‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬‫الحر‬ ‫الطريقة‬‫التقليدية‬ (‫)التلقينية‬
  • 71. 109 ‫شكل‬)9( ‫تسجيل‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬ ‫م‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫م‬‫أدوار‬‫الطلب‬ 11 22 33 44 55 66 77 88 99 1 0 10
  • 72. 108 108 ‫شكل‬)10( ‫خطة‬‫يومية‬‫للتدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬ ‫عنوان‬ -‫إمل‬ :‫الدرس‬‫الكأس‬.‫المقلوب‬ ‫المرحلة‬ -.‫البتدائية‬ :‫التعليمية‬ ‫الهداف‬ -:‫التعليمية‬ ‫بعد‬‫النتهاء‬‫من‬‫هذا‬،‫الدرس‬‫يتوقع‬‫أن‬‫يكون‬‫الطالب‬‫قادرا‬‫على‬:‫أن‬ ‫يحدد‬ -‫المقصود‬.‫بالمادة‬ ‫يحدد‬ -‫طبيعة‬‫تبادل‬‫الحركة‬‫بين‬‫جزيئات‬.‫المادة‬ ‫يبين‬ -‫بالتجربة‬‫أن‬‫جزيئات‬‫الماء‬‫تحل‬‫محل‬‫جزيئات‬‫الهواء‬‫بمجرد‬‫حركة‬ ‫جزئيات‬.‫الهواء‬ :‫المشكلة‬ ‫كيف‬ -‫يدخل‬‫الماء‬‫إلى‬‫كأس‬‫مقلوب‬‫موضوع‬‫في‬‫حوض‬‫مملوء‬‫بالماء؟‬ ‫حدد‬‫إجابتك‬‫ودونها‬ .‫بالجراءات‬‫في‬‫المستطيل‬:‫التالي‬
  • 73. 109
  • 74. 108 108 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬ ‫زمن‬ ‫المناقشة‬ ‫الزمن‬‫الكلي‬ 5‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬ ‫العادل‬ ‫ةثل ث‬‫تساعات‬‫تساعة‬‫واحدة‬‫أربع‬‫تساعات‬ ‫ل‬ً ‫أو‬–‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫نهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )4(‫تحديد‬‫مكونات‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ )5(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ )6(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫للدوار‬‫الواجبة‬‫عند‬‫التدريس‬‫باتستخدام‬ ‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ ‫ةثانيا‬-‫الدوات‬‫والمواد‬:‫ة‬‫التعليمي‬ )1(‫مادة‬‫مقروءة‬‫حول‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ )2(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫ل‬ً ‫جدو‬‫لتسجيل‬‫ما‬‫يتوصل‬‫إليه‬‫المتدربون‬‫حول‬‫أدوار‬ ‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫في‬ ‫الشكل‬)11.(
  • 75. 109 )3(‫شريط‬‫فيديو‬‫يحتوي‬‫درتسا‬‫باتستخدام‬‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬
  • 76. 108 108 ‫ةثالثا‬–‫إجراءات‬:‫التنفيذ‬ )1(‫تحديد‬‫مكونات‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫قراءة‬‫الصفحات‬‫المخصصة‬‫لعرض‬‫نموذج‬ ‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬،‫العادل‬‫وهي‬‫مضمنة‬‫في‬‫ملحق‬‫المادة‬‫المقروءة‬‫)ص‬ ‫ص‬138-142،(‫وتشتمل‬‫على‬‫التعريف‬‫بنموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬،‫العادل‬ ‫وخطة‬‫السير‬‫في‬‫الدروس‬‫التي‬‫تتبع‬‫هذا‬،‫النموذج‬‫ومميزات‬‫التدريس‬،‫بالنموذج‬ ‫ويتيح‬‫المدرب‬‫فرصة‬‫زمنية‬‫للمتدربين‬‫للقراءة‬‫الفاحصة‬‫ل‬‫تزيد‬‫عن‬)20( .‫دقيقة‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫العتماد‬‫على‬‫ما‬‫فهموه‬‫من‬‫اطلعهم‬‫على‬ ‫المادة‬‫المقروءة‬‫للمقارنة‬‫بين‬‫هذا‬‫النمط‬‫من‬‫التدريس‬،‫والتدريس‬،‫التقليدي‬ ‫وتدوين‬‫ما‬‫يتوصلون‬.‫إليه‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬‫فروق‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫بنموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫والطريقة‬،‫التقليدية‬‫وذلك‬‫لتستخلص‬‫أهم‬‫مكونات‬ ‫نموذج‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ )2(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬:‫العادل‬
  • 77. 109 ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬–‫كل‬‫على‬‫حدة‬–‫تحديد‬‫ةثلةثة‬‫أدوار‬‫لكل‬ ‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫ضوء‬‫معرفته‬‫بمكونات‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬،‫العادل‬ ‫وتسجيل‬‫هذه‬‫الدوار‬‫في‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)11.( ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫مناقشة‬‫حول‬‫الدوار‬‫التي‬‫توصلوا‬‫إليها‬ ‫مستخدما‬‫السبورة‬‫لتسجيل‬‫ما‬‫يتم‬‫إقراره‬‫من‬‫هذه‬.‫الدوار‬ ‫يقسم‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫مجموعات‬‫يكون‬‫عدد‬‫المتدربين‬‫في‬‫كل‬ ‫منها‬)4-5،‫متدرب‬ (‫يطلب‬ُ ‫و‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫التخطيط‬‫لعداد‬‫مادة‬‫تعليمية‬ ‫يمكن‬‫للمدرب‬‫اتستخدامها‬‫عند‬‫تدريب‬‫المعلمين‬‫على‬‫تحديد‬‫هذه‬،‫الدوار‬ ‫ويحاول‬‫توجيه‬‫خططهم‬‫لتتضمن‬‫عرض‬‫الدوار‬‫بواتسطة‬‫برنامج‬Power Point، ‫أو‬‫باتستخدام‬‫الشفافيات‬‫الملونة‬‫متعددة‬‫الطبقات‬.(‫)المتراكبة‬ )3(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫من‬‫حيث‬‫الدوار‬‫المطلوبة‬ ‫منهم‬‫خلل‬‫التدريس‬‫باتستخدام‬‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)12( ‫والخاصة‬‫بخطة‬‫تدريس‬‫درس‬‫باتستخدام‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫قراءة‬‫خطة‬‫الدرس‬‫قراءة‬،‫فاحصة‬ ‫وملحظة‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلمين‬‫الواجب‬‫القيام‬‫بها‬‫في‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬
  • 78. 108 108 ‫يدعو‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫مشاهدة‬‫شريط‬‫فيديو‬‫يحتوي‬‫درتسا‬ ‫للتستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫عقب‬‫النتهاء‬‫من‬‫القراءة‬‫ومشاهدة‬ ‫الشريط‬‫إعداد‬‫بطاقة‬‫لتسجيل‬،‫ملحظاتهم‬‫وتسجيل‬‫تلك‬.‫الملحظات‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬.‫نتائج‬ :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)5‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ةثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 79. 109 ‫شكل‬)11( ‫تسجيل‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬ ‫م‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫م‬‫أدوار‬‫الطلب‬ 11 22 33 44 55 66 77 88 99 1 0 10
  • 80. 108 108 ‫شكل‬)12( ‫خطة‬‫تدريس‬‫درس‬‫باتستخدام‬‫التستقصاء‬‫العادل‬ ‫التلو ث‬ :‫الموضوع‬ :‫ف‬‫الهدا‬ ‫بعد‬‫النتهاء‬‫من‬‫دراتسة‬‫هذا‬‫الموضوع‬‫يكون‬‫الطالب‬‫قادرا‬‫على‬:‫أن‬ -‫يحدد‬‫مصادر‬‫تلو ث‬.‫الماء‬ -‫يحدد‬‫مضار‬.‫التلو ث‬ -‫يقدم‬‫ةثلةثة‬‫حلول‬‫لمشكلة‬.‫التلو ث‬ :‫المشكلة‬ ‫التخلص‬‫من‬‫فضلت‬‫المصنع‬‫الناتجة‬‫عن‬‫عمليات‬‫الصباغة‬‫التي‬‫يتم‬‫صرفها‬ ‫في‬‫منطقة‬‫ترشح‬‫تربتها‬‫على‬‫خزان‬‫أرضي‬،‫جوفي‬‫وهذا‬‫تسيؤدي‬‫إلى‬‫أن‬‫تصبح‬ ‫المياه‬‫الجوفية‬‫غير‬‫صالحة‬.‫وملوةثة‬ ‫مرحلة‬:‫البحث‬ ‫يمكن‬‫أن‬‫يتم‬‫بناء‬‫مصرف‬‫مائي‬‫لسحب‬‫مخلفات‬‫المصنع‬‫إلى‬‫منطقة‬ ‫صحراوية‬‫بعيدة‬،‫نسبيا‬‫وقد‬‫يؤدي‬‫هذا‬‫إلى‬‫تلو ث‬‫مياه‬‫المدن‬.‫الخرى‬ ‫هل‬‫هناك‬‫آراء‬‫أخرى‬‫يمكن‬‫إضافتها‬‫بعد‬‫مناقشة‬‫الرأي‬.‫السابق‬ ‫مرحلة‬:‫المناقشة‬ ‫المعلم‬‫والطلب‬‫يناقشون‬،‫الراء‬‫ويسعون‬‫لتحديد‬‫أفضل‬،‫المقترحات‬ ‫ويكون‬‫هناك‬‫أربعة‬‫مقترحات‬.‫ل‬ً ‫مث‬ ‫مرحلة‬‫المناظرة‬‫بين‬:‫الراء‬ ‫يتم‬‫بناء‬‫جدول‬‫كما‬‫بالشكل‬)I(
  • 81. 109 ‫شكل‬)I( ‫جدول‬‫اتخاذ‬‫القرار‬ -‫الموافق‬‫على‬‫بناء‬‫المصنع‬‫في‬‫القرية‬ -‫غير‬‫الموافق‬‫على‬‫بناء‬‫المصنع‬ -‫الدعوة‬‫إلى‬‫اجتماع‬‫عام‬‫يتم‬‫فيه‬‫اتخاذ‬‫القرار‬‫مع‬‫الهالي‬ -‫طلب‬‫عمل‬‫مجرى‬‫للصرف‬‫بعيدا‬‫عن‬‫المدينة‬ ‫يرجع‬‫تسبب‬‫اختياري‬‫لي‬‫من‬‫الجابات‬‫للتسباب‬:‫التالية‬ )1........................................................................................... ( .................................... )2........................................................................................... ( .................................... )3........................................................................................... ( .................................... ‫التفاق‬‫على‬‫الرأي‬:‫ه‬‫وتدعيم‬ ‫بعد‬‫المناقشة‬‫والحوار‬‫يتم‬‫تحديد‬‫الحل‬‫المناتسب‬‫مع‬‫تدعيمه‬.‫بالراء‬ ‫تطبيق‬:‫الحل‬
  • 82. 108 108 ‫بعد‬‫الوصول‬‫إلى‬‫الحل‬‫النهائي‬‫يتم‬‫النقاش‬‫حول‬‫كيفية‬‫تطبيق‬‫هذا‬‫الحل‬.
  • 83. 109 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬ ‫زمن‬ ‫المناقشة‬ ‫الزمن‬‫الكلي‬ 6‫تصميم‬‫درس‬‫باتستخدام‬ ‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬ ‫العادل‬ ‫تساعتان‬‫تساعتان‬‫أربع‬‫تساعات‬ ‫ل‬ً ‫أو‬–‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫نهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )1(‫اختيار‬‫موضوع‬‫نشاط‬‫اتستقصائي‬‫في‬‫مجال‬‫تخصصه‬‫يمكن‬‫تدريسه‬ ‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ )2(‫تحديد‬‫الهداف‬‫التدريسية‬‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عند‬‫التدريس‬‫باتستخدام‬ ‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ )3(‫تحديد‬‫حدود‬‫اتستخدام‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫في‬،‫التدريس‬‫ومدى‬ ‫صلحيته‬‫في‬‫تدريس‬‫دروس‬‫مجال‬،‫التخصص‬‫مع‬‫التدليل‬‫على‬‫ذلك‬ ‫بالبراهين‬‫والمثلة‬.‫الكافية‬ ‫ةثانيا‬-‫الدوات‬‫والمواد‬:‫التعليمية‬
  • 84. 108 108 )1‫شفافية‬ (‫تتضمن‬‫الهداف‬‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عند‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬
  • 85. 109 ‫ةثالثا‬–‫إجراءات‬:‫ذ‬‫التنفي‬ )1(‫اختيار‬‫موضوع‬‫نشاط‬‫في‬‫مجال‬‫التخصص‬‫يصلح‬‫للتدريس‬ ‫بالتستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫متدرب‬‫اختيار‬‫موضوع‬‫من‬‫مادة‬‫تخصصه‬‫يمكن‬ ‫تدريسه‬‫بنموذج‬‫التستقصاء‬،‫العادل‬‫ةثم‬‫يقوم‬‫بعد‬‫ذلك‬‫بتحديد‬‫ما‬:‫يلي‬ -‫أغراض‬.‫النشاط‬ -‫المشكلة‬‫المتضمنة‬‫في‬.‫النشاط‬ -‫كيفية‬‫عرض‬‫المشكلة‬.‫للطلب‬ -‫أتساليب‬‫مناقشة‬‫المعلومات‬‫والراء‬.‫المجمعة‬ -‫المناظرة‬‫بين‬‫آراء‬‫الفريق‬‫المؤيد‬‫والفريق‬.‫المعارض‬ -‫الجراءات‬‫التي‬‫ينبغي‬‫على‬‫المعلم‬‫القيام‬‫بها‬‫في‬‫ختام‬.‫الدرس‬ -‫كيفية‬‫تطبيق‬‫الحل‬.‫النهائي‬ ‫ويترك‬‫المدرب‬‫للمتدربين‬‫العمل‬‫على‬‫إنجاز‬‫ما‬‫تسبق‬‫كل‬‫بمفرده‬‫لمدة‬)45( .‫دقيقة‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫حسب‬،‫التخصص‬ ‫لتناقش‬‫كل‬‫مجموعة‬‫عمل‬،‫أفرادها‬‫ويجلس‬‫المدرب‬‫ة‬ً ‫فتر‬‫مع‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫لمتابعة‬.‫ذلك‬
  • 86. 108 108 ‫تعمل‬ -‫المجموعة‬‫على‬‫انتقاء‬‫عمل‬‫أو‬‫اةثنين‬‫من‬‫أعمال‬،‫أفرادها‬‫وتنقيح‬ ‫هذا‬‫العمل‬‫تمهيدا‬‫لعرضه‬‫أمام‬‫بقية‬.‫المجموعات‬ ‫تعرض‬ -‫كل‬‫مجموعة‬‫ما‬‫لديها‬‫من‬‫أعمال‬‫مرشحة‬،‫للعرض‬‫ويدير‬‫المدرب‬ ‫نقاشا‬‫حول‬‫ما‬‫يعرض‬ُ‫من‬.‫أعمال‬ )2(‫تحديد‬‫الهداف‬‫التدريسية‬‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عند‬‫ا‬ ‫لتدريس‬‫بالتستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫العمل‬‫كل‬‫على‬‫حدة‬‫لتحديد‬‫الهداف‬ ‫التدريسية‬‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫في‬‫أحد‬‫دروس‬‫مادة‬‫التخصص‬‫في‬‫حالة‬ ‫التدريس‬‫باتستراتيجية‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يقسم‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫مجموعات‬‫حسب‬،‫التخصص‬‫ويطلب‬‫منهم‬ ‫مناقشة‬‫ما‬‫توصل‬‫إليه‬‫أفراد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫في‬‫الخطوة‬.‫السابقة‬ ‫بعد‬ -‫النتهاء‬‫من‬‫المناقشات‬‫يطلب‬‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ترشيح‬‫أحد‬ ‫أعضائها‬‫لعرض‬‫الهداف‬‫التي‬‫توصلت‬،‫إليها‬‫والتي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عن‬‫طريق‬ ‫التدريس‬‫باتستخدام‬‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يعلق‬ -‫المدرب‬‫على‬‫أداء‬،‫المجموعات‬‫ةثم‬‫يعرض‬‫شفافية‬‫توضح‬‫جملة‬ ‫الهداف‬‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عند‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ )3(‫تحديد‬‫حدود‬‫صلحية‬‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫في‬ ‫تدريس‬‫الدروس‬:‫المختلفة‬
  • 87. 109 ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مناقشة‬‫حول‬‫مدى‬‫صلحية‬‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬‫العادل‬ ‫لتدريس‬‫كافة‬،‫الدروس‬‫ويحاول‬‫توجيه‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫تقديم‬‫البراهين‬‫والمثلة‬ ‫لتستجاباتهم‬‫ومناقشاتهم‬‫دون‬‫أن‬‫جح‬ّ‫ح‬ ‫ير‬‫أحد‬،‫الراء‬‫أو‬‫يوجه‬‫لرفض‬‫أو‬‫قبول‬ ‫أي‬.‫منها‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫لعادة‬‫هذا‬‫النقاش‬ ‫داخل‬‫مجموعات‬‫صغيرة‬‫في‬‫حدود‬)3-4،‫أعضاء‬ (‫وتحاول‬‫كل‬‫مجموعة‬‫تحديد‬ ‫مرئياتها‬.‫مكتوبة‬ ‫يعرض‬ -‫أحد‬‫أعضاء‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ما‬‫توصلت‬،‫إليه‬‫ةثم‬‫يعلق‬‫المدرب‬‫في‬ ‫النهاية‬‫على‬‫عرض‬.‫المجموعات‬ :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)6‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ةثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 88. 108 108 ‫يتضمن‬‫التقويم‬‫في‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫ية‬‫ي‬‫التدريبي‬‫ية‬‫ي‬‫مجموع‬‫ين‬‫ي‬‫م‬‫الدوات‬‫يتي‬‫ي‬‫ال‬‫ل‬ ‫تستهدف‬‫فقط‬‫تقويم‬‫أداء‬‫المتدربين‬‫يتهدفين‬‫ي‬‫المس‬‫يي‬‫ي‬‫ف‬‫يذه‬‫ي‬‫ه‬،‫ية‬‫ي‬‫الحقيب‬‫يا‬‫ي‬‫ولكنه‬ ‫تستهدف‬‫أيضا‬‫تقويم‬‫عملية‬‫التدريب‬‫وتقويم‬‫المدرب‬‫ل‬ً ‫فض‬‫عن‬‫يويم‬‫ي‬‫تق‬‫ية‬‫ي‬‫الحقيب‬ ‫التدريبية‬،‫ذاتها‬‫ولذا‬‫تتضمن‬‫إجراءات‬‫التقويم‬‫في‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫ما‬:‫يلي‬ )1‫تطبيق‬ (‫الختبار‬‫القبلي‬‫وتقدير‬‫درجة‬‫المتدربين‬‫لتحديد‬‫مدى‬‫ية‬‫ي‬‫حاج‬‫يل‬‫ي‬‫ك‬ ‫منهم‬‫للتدريب‬‫في‬‫موضيوع‬‫هيذه‬‫ية‬‫ي‬‫الحقيب‬‫مين‬،‫عيدمه‬‫يون‬‫ي‬‫ويك‬‫ذليك‬‫قبيل‬‫يدء‬‫ي‬‫ب‬ .‫التدريب‬ ‫ويتكون‬‫الختبار‬‫القبلي‬‫من‬‫ةثلةثة‬‫أقسام‬‫رئيسية‬‫كما‬:‫يلي‬ ‫القسم‬‫ويحتوي‬ :‫الول‬)40‫مفردة‬ (‫من‬‫نوع‬‫الصواب‬.‫والخطأ‬ ‫القسم‬‫ويحتوي‬ :‫الثاني‬)24‫يردة‬‫ي‬‫مف‬ (‫يكل‬‫ي‬‫تش‬‫يا‬‫ي‬‫مقياتس‬‫يلوكيات‬‫ي‬‫لس‬‫يدريس‬‫ي‬‫الت‬ .‫التستقصائي‬ ‫القسم‬‫ويحتوي‬ :‫الثالث‬)22‫مفردة‬ (‫من‬‫نوع‬‫الختيار‬‫من‬.‫دد‬ّ‫ح‬ ‫متع‬ ‫إجراءات‬ ‫التقويم‬
  • 89. 109 ‫وينبغي‬‫التنبيه‬‫على‬‫المتدربين‬‫بعدم‬‫الكتابة‬‫على‬‫صفحات‬‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫إذ‬ ‫إن‬‫هناك‬‫ورقة‬‫مخصصة‬،‫للجابة‬‫وعلى‬‫المتدرب‬‫أن‬‫يقرأ‬‫التسئلة‬‫ةثم‬‫يجيب‬‫عن‬ ‫كل‬‫منها‬‫في‬‫ورقة‬‫الجابة‬‫ية‬‫ي‬‫المخصص‬،‫يذلك‬‫ي‬‫ل‬‫وأن‬‫يتخدم‬‫ي‬‫يس‬‫يا‬‫ي‬‫قلم‬‫ل‬ً ‫ياب‬‫ي‬‫ق‬‫للمحيو‬ ‫حتى‬‫يتمكن‬‫من‬‫مراجعة‬‫إجابته‬‫وتغييرها‬‫متى‬‫أراد‬.‫ذلك‬ ‫وعلوة‬‫على‬‫الورقة‬‫المخصصة‬‫للجابة‬‫يوجد‬‫مفتاح‬‫لتقدير‬‫درجات‬‫الختبار‬ ‫لمعاونتك‬‫على‬‫تقدير‬‫درجة‬‫إجابة‬.‫متدربيك‬ )2‫توزيع‬ (‫اتستبانتي‬‫تقويم‬‫الحقيبة‬‫وتقويم‬‫الميدرب‬‫عليى‬‫المتيدربين‬‫عقيب‬ ‫النتهاء‬‫من‬‫أنشطة‬،‫التدريب‬‫يترك‬ُ ‫و‬‫لهم‬‫يوقت‬‫ي‬‫ال‬‫يافي‬‫ي‬‫الك‬‫ية‬‫ي‬‫للجاب‬‫ين‬‫ي‬‫ع‬،‫يا‬‫ي‬‫بنوده‬ ‫وقد‬‫يسمح‬ُ‫لهم‬‫بالجابة‬‫عنها‬‫خارج‬‫وقت‬‫الجلسات‬.‫التدريبية‬ )3‫تطبيق‬ (‫الختبار‬‫البعدي‬‫يد‬‫ي‬‫عن‬‫ياء‬‫ي‬‫النته‬‫ين‬‫ي‬‫م‬‫يطة‬‫ي‬‫أنش‬،‫يدريب‬‫ي‬‫الت‬‫يم‬‫ي‬‫ةث‬‫يدير‬‫ي‬‫تق‬ ‫درجة‬‫كل‬‫متدرب‬‫لتحديد‬‫إمكانية‬‫تطوير‬‫اتستراتيجيات‬،‫التدريس‬‫أو‬‫حاجته‬‫لمزيييد‬ ‫من‬‫النشاطات‬.‫الةثرائية‬ ‫ويتشابه‬‫الختبار‬‫البعدي‬‫مع‬‫الختبار‬‫القبلي‬‫في‬‫مكوناته‬‫وإجراءات‬،‫تطبيقه‬ ‫وكذا‬‫في‬‫إجراءات‬‫تقدير‬‫درجات‬.‫المتدربين‬ ‫كما‬‫تشتمل‬‫الحقيبة‬‫على‬‫أدوات‬‫التقويم‬‫الذاتي‬‫حتى‬‫ين‬‫ي‬‫يتمك‬‫يدرب‬‫ي‬‫المت‬‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫تقويم‬‫مدى‬‫تقدمه‬‫في‬‫تحقيق‬‫أهداف‬‫التدريب‬‫المضمنة‬‫في‬،‫ية‬‫ي‬‫الحقيب‬‫يون‬‫ي‬‫وتتك‬ ‫هذه‬‫الدوات‬‫من‬‫تستة‬،‫اختبارات‬‫حيث‬‫خصص‬ُ‫اختبار‬‫ذاتي‬‫لقياس‬‫مدى‬‫تحقييق‬ ‫أهداف‬‫كل‬‫نشاط‬‫من‬‫النشطة‬‫الستة‬‫التي‬‫تتضمنها‬.‫الحقيبة‬
  • 90. 108 108 ‫اختبار‬‫نشاط‬)1( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫أتسلوب‬‫التستقصاء‬‫في‬‫التدريس‬‫يعادل‬‫أتسلوب‬.‫التستكشاف‬ )2(‫التستقصاء‬‫يجمع‬‫بين‬‫الدراتسة‬‫النظرية‬.‫والعملية‬ )3(‫يؤكد‬‫التعليم‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫إيجابية‬.‫المتعلم‬ )4(‫التدريس‬‫التستقصائي‬‫يجعل‬‫المعلم‬‫مركزا‬‫للعملية‬.‫التعليمية‬ )5(‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫يؤكد‬‫على‬‫تقديم‬.‫الجابات‬ ( )‫اختر‬ ‫ب‬‫الجابة‬،‫الصحيحة‬‫ةثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫جي‬:[( )‫د‬ )1‫يساهم‬ (‫المدخل‬‫التستقصائي‬‫في‬‫تنمية‬‫قدرة‬‫التلميذ‬‫عليى‬‫ميا‬‫يليي‬‫ميا‬ :‫عدا‬ (‫)أ‬‫اليجابية‬‫)ب‬‫تحمل‬‫المسئولية‬ ‫اختبارات‬ ‫التقويم‬ ‫الذاتي‬
  • 91. 109 ( ‫)جي‬ ( ‫التصال‬‫الجتماعي‬(‫)د‬‫عدم‬‫المشاركة‬
  • 92. 108 108 )2‫يشجع‬ (‫التعليم‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫ما‬‫يلي‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫ممارتسة‬‫عمليات‬‫التعلم‬‫)ب‬ ( ‫يياع‬‫ي‬‫اتب‬‫ييرق‬‫ي‬‫الط‬‫يية‬‫ي‬‫العلمي‬‫ييي‬‫ي‬‫ف‬ ‫التفكير‬ ‫)جي‬ ( ‫فهم‬‫طبيعة‬‫العلم‬(‫)د‬‫حفظ‬‫مادة‬‫العلم‬ )3‫يغلب‬ (‫على‬‫أتسلوب‬‫التستقصاء‬:‫الطابع‬ (‫)أ‬‫التستقرائي‬‫)ب‬ ( ‫التستنباطي‬ ‫)جي‬ ( ‫التستبصاري‬(‫)د‬‫ل‬‫شيء‬‫مما‬‫تسبق‬ )4‫التستقصاء‬ (‫العلمي‬‫يقتصر‬:‫على‬ (‫)أ‬‫المجال‬‫العلمي‬‫)ب‬ ( ‫المجال‬‫الدبي‬ ‫)جي‬ ( ‫مجال‬‫الدراتسات‬‫الجتماعية‬(‫)د‬‫جميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 93. 109 ‫مفتاح‬:‫الجابة‬ ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)√،(2)√،(3)√،(4)×،(5(×) ‫الختيار‬ -‫من‬:‫متعدد‬1،(‫)د‬2،(‫)د‬3،(‫)ب‬4(‫)د‬
  • 94. 108 108 ‫اختبار‬‫نشاط‬)2( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫يعتمد‬‫التدريس‬‫التستقصائي‬‫على‬‫تقديم‬‫كافة‬‫التوجيهات‬.‫للمتعلم‬ )2(‫المدخل‬‫التستقصائي‬‫يؤكد‬‫على‬‫أن‬‫عملية‬‫التعلم‬‫عملية‬.‫منتهية‬ )3(‫المييدخل‬‫التستقصييائي‬‫المقيييد‬‫يتطلييب‬‫تحديييد‬‫المشييكلة‬‫بقليييل‬‫ميين‬ .‫التوجيهات‬ )4(‫يتوقف‬‫مستوى‬‫التوجيه‬‫في‬‫التستقصاء‬‫على‬‫مستوى‬‫نضج‬.‫المتعلم‬ )5(‫المدخل‬‫التستقصائي‬‫المفتوح‬‫ل‬‫يزود‬‫فيه‬‫المعلم‬‫طلبه‬‫بأية‬.‫توجيهات‬ ( )‫اختر‬ ‫ب‬‫الجابة‬،‫الصحيحة‬‫ةثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫جي‬:[( )‫د‬ )1‫التستقصاء‬ (‫يعني‬‫أن‬‫التلميذ‬‫يكون‬‫قادرا‬‫على‬:‫أن‬ (‫)أ‬‫يتوصل‬‫إلى‬‫المعرفة‬‫بنفسه‬‫)ب‬ ( ‫يستخدم‬‫ياليب‬‫ي‬‫أتس‬‫يول‬‫ي‬‫للحص‬‫يى‬‫ي‬‫عل‬ ‫المعرفة‬ ‫)جي‬ ( ‫يزود‬ُ‫بالمعرفة‬(‫)د‬،‫أ‬‫ب‬‫معا‬ )2‫يشتمل‬ (‫المدخل‬‫التستقصائي‬‫على‬‫عدد‬‫من‬‫المستويات‬:‫هي‬
  • 95. 109 (‫)أ‬‫اةثنان‬‫)ب‬ ( ‫ةثلةثة‬ ‫)جي‬ ( ‫أربعة‬(‫)د‬‫خمسة‬
  • 96. 108 108 )3‫من‬ (‫المداخل‬‫التدريسية‬‫القريبة‬‫الصلة‬:‫بالتستقصاء‬ (‫)أ‬‫حل‬‫المشكلت‬‫)ب‬ ( ‫الطريقة‬‫التنقيبية‬ ‫)جي‬ ( ‫التستكشاف‬(‫)د‬‫جميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )4‫يساعد‬ (‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬:‫تنمية‬ (‫)أ‬‫التذكر‬‫)ب‬ ( ‫ممارتسة‬‫عمليات‬‫العلم‬ ‫)جي‬ ( ‫التوصل‬‫إلى‬‫المعلومات‬(‫)د‬‫جميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 97. 109 ‫مفتاح‬:‫الجابة‬ ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)×،(2،(×)3)√،(4)√،(5)√( ‫الختيار‬ -‫من‬] :‫متعدد‬1،(‫)د‬2،(‫)ب‬3،(‫)د‬4[(‫)د‬
  • 98. 108 108 ‫اختبار‬‫نشاط‬)3( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫يقوم‬‫الطالب‬‫في‬‫عملية‬‫التستقصاء‬‫بدور‬‫أكبر‬‫من‬‫الفحص‬.‫والكتشاف‬ )2(‫يعتبر‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫أكثر‬‫شمولية‬‫من‬‫التدريس‬.‫التقليدي‬ )3(‫يؤكد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫تعزيز‬‫الذاتية‬‫يل‬‫ي‬‫مث‬‫يل‬‫ي‬‫المي‬‫يو‬‫ي‬‫نح‬‫يم‬‫ي‬‫التعل‬ .‫المناتسب‬ )4(‫العمل‬‫الجماعي‬‫في‬‫يدريس‬‫ي‬‫الت‬‫ياء‬‫ي‬‫بالتستقص‬‫ين‬‫ي‬‫يك‬‫يل‬‫ي‬‫أفض‬‫ين‬‫ي‬‫م‬‫يم‬‫ي‬‫التعلي‬ .‫الفردي‬ ( )‫اختر‬ ‫ب‬‫الجابة‬،‫الصحيحة‬‫ةثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫جي‬:[( )‫د‬ )1‫كل‬ (‫مما‬‫يي‬‫ي‬‫يل‬‫ين‬‫ي‬‫م‬‫يوات‬‫ي‬‫الخط‬‫ية‬‫ي‬‫الرئيس‬‫يدريس‬‫ي‬‫للت‬‫ياء‬‫ي‬‫بالتستقص‬‫يوجه‬‫ي‬‫الم‬ ‫المباشر‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫صياغة‬‫المشكلة‬‫)ب‬ ( ‫تجزئة‬‫المشكلة‬ ‫)جي‬ ( ‫تجميع‬‫الفكار‬(‫)د‬‫تقويم‬‫الحلول‬
  • 99. 109 )2‫مصطلح‬ (‫يعد‬ُ "‫"التستقصاء‬‫مرادفا‬:‫لي‬ (‫)أ‬‫اتستقصاء‬‫وتوجيه‬‫)ب‬ ( ‫اتستقصاء‬‫وتقويم‬ ‫)جي‬ ( ‫اتستقصاء‬‫وشرح‬(‫)د‬‫اتستقصاء‬‫وتقييم‬
  • 100. 108 108 )3‫أفضل‬ (‫نماذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫لكل‬‫المواد‬:‫الدراتسية‬ (‫)أ‬‫التستقصاء‬‫المقيد‬‫)ب‬ ( ‫التستقصاء‬‫الموجه‬ ‫)جي‬ ( ‫التستقصاء‬‫العادل‬(‫)د‬‫جميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )4‫ليجاد‬ (‫دافعية‬‫واقعية‬‫نحو‬‫التعلم‬‫بالتستقصاء‬‫يمكن‬:‫اتستخدام‬ (‫)أ‬‫النماذج‬‫المجسمة‬‫)ب‬ ( ‫اللعاب‬ ‫)جي‬ ( ‫التسئلة‬‫الشيقة‬(‫)د‬‫جميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 101. 109 ‫مفتاح‬:‫الاجابة‬ ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)√،(2)√،(3)√،(4)√( ‫التختيار‬ -‫من‬] :‫متعدد‬1،(‫)ب‬2،(‫)أ‬3،(‫)د‬4[(‫)د‬
  • 102. 108 108 ‫اتختبار‬‫نشاط‬)4( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫يساهم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫في‬‫تدريب‬‫ت‬‫ت‬‫الطلب‬‫تى‬‫ت‬‫عل‬‫تادة‬‫ت‬‫إع‬‫تياغة‬‫ت‬‫ص‬ ‫التراكيب‬.‫المعرفية‬ )2(‫عندما‬‫يكون‬‫التستقصاء‬‫اجماعيا‬‫يجب‬‫أن‬‫تكتون‬‫الاثابتة‬‫للطتالب‬‫الفضتل‬ ‫في‬.‫الجماعة‬ )3(‫إعتتادة‬‫صتتياغة‬‫المشتتكلة‬‫يستتاعد‬‫الطلب‬‫علتتى‬‫الحفتتظ‬‫أكتتثر‬‫متتن‬ .‫التستقصاء‬ )4(‫يساعد‬‫التعلم‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫بقاء‬‫أاثر‬.‫التعلم‬ ( )‫اتختر‬ ‫ب‬‫الاجابة‬،‫الصحيحة‬‫اثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الاجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫اجت‬:[( )‫د‬ )1‫كل‬ (‫مما‬‫يلي‬‫يمثل‬‫تخطوة‬‫في‬‫التستقصاء‬‫الحر‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫المناظرة‬‫)ب‬ ( ‫التحليل‬ ‫)اجت‬ ( ‫المناقشة‬(‫)د‬‫التنبؤ‬
  • 103. 109 )2‫تساهم‬ (‫المناقشة‬‫في‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬:‫في‬ (‫)أ‬‫فهم‬‫المفاهيم‬‫الخطأ‬‫)ب‬ ( ‫التغير‬‫المفاهيمي‬ ‫)اجت‬ ( ‫بناء‬‫طريق‬‫اجديد‬‫للفهم‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ ‫مفتاح‬:‫الاجابة‬
  • 104. 108 108 ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)√،(2،(×)3،(×)4)√( ‫التختيار‬ -‫من‬] :‫متعدد‬1،(‫)أ‬2[(‫)د‬
  • 105. 109 ‫اتختبار‬‫نشاط‬)5( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫يشترك‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫مع‬‫التستقصاء‬‫في‬‫البدايتتة‬ .‫بمشكلة‬ )2(‫يشتمل‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫على‬‫أربع‬.‫تخطوات‬ )3(‫تساهم‬‫المناقشة‬‫في‬‫تيسير‬‫عملية‬‫التغير‬.‫المفاهيمي‬ )4(‫تنمية‬‫البتكار‬‫ل‬‫يتم‬‫إذا‬‫تم‬‫تقديم‬‫المشكلة‬‫مجزئة‬.‫للطلب‬ )5(‫اللعاب‬‫والتختراعات‬‫غير‬‫مناتسبة‬‫لتحفيز‬‫التلميذ‬‫على‬.‫التستقصاء‬ ( )‫اتختر‬ ‫ب‬‫الاجابة‬،‫الصحيحة‬‫اثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الاجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫اجت‬:[( )‫د‬ )1‫يشارك‬ (‫النموذج‬‫الكشفي‬‫التستقصائي‬‫نماذج‬‫التستقصاء‬‫فيما‬‫يلتتي‬‫متتا‬ :‫عدا‬ (‫)أ‬‫صياغة‬‫المشكلة‬‫)ب‬ ( ‫تجميع‬‫الفكار‬ ‫)اجت‬ ( ‫تقويم‬‫الحلول‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 106. 108 108 )2‫يعد‬ُ‫ع‬ (‫من‬‫المناتسب‬‫أن‬‫يقوم‬‫الطالب‬‫في‬‫توذج‬‫ت‬‫نم‬‫تدريس‬‫ت‬‫الت‬‫تاء‬‫ت‬‫بالتستقص‬ ‫العادل‬:‫بت‬ (‫)أ‬‫تاركة‬‫ت‬‫المش‬‫تع‬‫ت‬‫م‬‫تن‬‫ت‬‫التخري‬‫تي‬‫ت‬‫ف‬ ‫الحكام‬ ‫)ب‬ ( ‫المناقشة‬ ‫)اجت‬ ( ‫تقديم‬‫أفكار‬‫متنوعة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 107. 109 )3‫يتميز‬ (‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫على‬‫التستقصاء‬‫المقيد‬:‫بت‬ (‫)أ‬‫اشتماله‬‫على‬‫تاليب‬‫ت‬‫أتس‬‫تة‬‫ت‬‫فرعي‬ ‫كثيرة‬ ‫)ب‬ ( ‫تشجيعه‬‫على‬‫مشاركة‬‫الطالب‬ ‫)اجت‬ ( ‫تأكيده‬‫على‬‫تقويم‬‫الفكار‬(‫)د‬‫اهتمامه‬‫بتنمية‬‫التفكير‬ ‫مفتاح‬:‫الاجابة‬ ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)√،(2،(×)3)√،(4،(×)5(×) ‫التختيار‬ -‫من‬] :‫متعدد‬1،(‫)د‬2،(‫)أ‬3[(‫)د‬
  • 108. 108 108 ‫اتختبار‬‫نشاط‬)6( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫اتختيار‬‫هدف‬‫التستقصاء‬‫ل‬‫يساعد‬‫على‬‫تدعيم‬‫الطلب‬.‫لتستقصائهم‬ )2(‫المناظرة‬‫بين‬‫المؤيد‬‫والمعارض‬‫تعد‬ُ‫ع‬‫من‬‫اتستهلك‬.‫الوقت‬ )3(‫التفاق‬‫على‬‫الرأي‬‫وتدعيمه‬‫ينمي‬‫التفكير‬.‫الناقد‬ )4(‫يمكتتن‬‫للمعلتتم‬‫أن‬‫يستتتخدم‬‫التستتئلة‬‫والتعميمتتات‬‫كحتتوافز‬‫للتعلتتم‬ .‫بالتستقصاء‬ )5(‫يجب‬‫على‬‫المعلم‬‫أن‬‫ل‬‫يسمح‬‫للطلب‬‫بحرية‬‫التختيار‬‫تئلتهم‬‫ت‬‫لتس‬‫تة‬‫ت‬‫الذاتي‬ ‫وللنشطة‬‫التي‬‫يقومون‬.‫بها‬ ( )‫اتختر‬ ‫ب‬‫الاجابة‬،‫الصحيحة‬‫اثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الاجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫اجت‬:[( )‫د‬ )1‫يؤكد‬ (‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬:‫على‬ (‫)أ‬‫تحليل‬‫القضايا‬‫)ب‬ ( ‫اتخاذ‬‫موقف‬‫من‬‫القضايا‬ ‫)اجت‬ ( ‫تحري‬‫العدل‬‫والدقة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 109. 109 )2‫يقوم‬ (‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫على‬‫إكساب‬‫الطلب‬‫ما‬:‫يلي‬ (‫)أ‬‫الوعي‬‫البيئي‬‫)ب‬ ( ‫القيم‬‫الثقافية‬ ‫)اجت‬ ( ‫فهم‬‫المواطنة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )3‫دد‬ّ‫د‬ ‫ع‬ (‫مراحل‬‫التستقصاء‬:‫العادل‬ (‫)أ‬‫أربع‬‫مراحل‬‫)ب‬ ( ‫اثل ث‬‫مراحل‬ ‫)اجت‬ ( ‫تست‬‫مراحل‬(‫)د‬‫تخمس‬‫مراحل‬
  • 110. 108 108 ‫مفتاح‬:‫الاجابة‬ ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)√،(2،(×)3،(×)4)√،(5(×) ‫التختيار‬ -‫من‬] :‫متعدد‬1،(‫)د‬2،(‫)د‬3[(‫)اجت‬
  • 111. 109 ‫القسم‬‫الول‬ ‫إقرأ‬‫العبارات‬،‫التالية‬‫وحدد‬‫ما‬‫إذا‬‫كانت‬‫العبارة‬‫صحيحة‬‫أم‬ ،‫تخطأ‬‫اثم‬‫ضع‬‫علمة‬)√(،‫أو‬‫علمة‬(×)‫في‬‫الموضع‬‫المناتسب‬ ‫بالمكان‬‫المخصص‬‫لذلك‬‫في‬‫ورقة‬.‫الاجابة‬ )1(‫يعادل‬‫أتسلوب‬‫التستقصاء‬‫في‬‫التدريس‬‫أتسلوب‬.‫التستقراء‬ )2(‫يجمع‬‫التستقصاء‬‫بين‬‫الدراتسة‬‫النظرية‬.‫والمعملية‬ )3(‫يعاب‬ُ‫ع‬‫على‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫تسلبية‬‫الطالب‬‫في‬‫تلقي‬.‫المعلومات‬ )4(‫يشتمل‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫عدة‬‫أنماط‬،‫الحر‬ :‫هي‬،‫المواجه‬.‫العادل‬ )5(‫ل‬‫يعطي‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫الخبرات‬‫التعليمية‬‫كاملة‬.‫للطلب‬ )6(‫يجعل‬‫التستقصاء‬‫المتعلم‬‫مركزا‬‫للعملية‬‫التعليمية‬‫ل‬ً ‫م‬ ‫بد‬‫من‬.‫المعلم‬ )7(‫ل‬‫يواجد‬‫فرق‬‫بين‬‫عملية‬،‫التستقصاء‬‫والتدريس‬.‫بالتستقصاء‬ )8(‫تضم‬‫عملية‬‫التستقصاء‬،‫الكتشاف‬‫وعمليات‬‫أتخرى‬‫أكثر‬.‫تعقيدا‬ ‫التختبار‬ ‫القبلي‬
  • 112. 108 108 )9(‫يركز‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫العمليات‬‫العقلية‬‫ل‬ً ‫م‬ ‫بد‬‫من‬.‫المعرفة‬ )10(‫يساعد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫المتعلم‬‫على‬‫أن‬‫يسلك‬‫مسلك‬‫العالم‬ ‫في‬‫بحثه‬‫مشكلة‬.‫ما‬ )11(‫يؤكد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫المعرفة‬،‫النظرية‬‫وليس‬‫على‬ .‫التجريب‬ )12(‫يؤكد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫تقديم‬‫الاجوبة‬‫ل‬.‫التسئلة‬ )13(‫يعني‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫أن‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫عملية‬.‫منتهية‬ )14(‫يهتم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫بتدريب‬‫المتعلم‬‫على‬‫أتساليب‬‫حفظ‬ .‫المعلومات‬ )15(‫يتناتسب‬‫أتسلوب‬‫التستقصاء‬‫مع‬‫اثورة‬‫المعلومات‬‫التي‬‫تهتم‬‫بتخزين‬ .‫المعلومات‬ )16(‫يفترض‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫أن‬‫المتعلم‬‫قادر‬‫على‬‫إدراك‬ .‫المشكلت‬ )17(‫يتوقف‬‫مستوى‬‫التواجيه‬‫في‬‫التستقصاء‬‫على‬‫مستوى‬‫نضج‬ .‫المتعلم‬ )18(‫يكون‬‫التستقصاء‬‫المواجه‬‫مصحوبا‬‫بتواجيهات‬‫كاملة‬‫من‬.‫المعلم‬
  • 113. 109 )19(‫تحدد‬ُ‫ع‬‫المشكلة‬‫في‬‫مدتخل‬‫التستقصاء‬‫المواجه‬‫مع‬‫قليل‬‫من‬ ‫التواجيهات‬.‫للطلب‬ )20(‫ل‬‫يزود‬ُ‫ع‬‫المتعلم‬‫في‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫الحر‬‫بأية‬.‫تواجيهات‬ )21(‫يقوم‬‫الطالب‬‫في‬‫عملية‬‫التستقصاء‬‫بدور‬‫أكبر‬‫من‬‫كل‬‫من‬‫الفحص‬ .‫التستكشاف‬ )22(‫يمكن‬‫للمعلم‬‫أن‬‫يستخدم‬‫التسئلة‬‫كحوافز‬‫للتعلم‬.‫التستقصائي‬ )23(‫يساهم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫في‬‫تدريب‬‫الطلب‬‫على‬‫اليجابية‬ ‫وإعادة‬‫صياغة‬‫التراكيب‬.‫المعرفية‬ )24(‫تساهم‬‫المناقشة‬‫في‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫في‬‫التغير‬ .‫المفاهيمي‬ )25(‫ليس‬‫من‬‫الضروري‬‫في‬‫التعلم‬‫بالتستقصاء‬‫أن‬‫يقدر‬‫الطالب‬‫آراء‬ ‫أو‬‫أفكار‬.‫زملئه‬ )26(‫يعد‬ُ‫ع‬‫التستقصاء‬‫الحر‬‫أكثر‬‫شمولية‬‫من‬‫التستقصاء‬.‫المواجه‬ )27(‫ينمي‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫قيم‬.‫المواطنة‬ )28(‫يقوم‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫بالعمل‬‫على‬‫حل‬‫القضايا‬.‫الجدلية‬ )29(‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫الحر‬‫يفضل‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫في‬ .‫المناظرة‬
  • 114. 108 108 )30(‫يهدف‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫إلى‬‫التوصل‬‫إلى‬‫القرار‬ ‫الحكيم‬‫بشأن‬‫القضايا‬.‫الجدلية‬ )31(‫يحقق‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫التعلم‬‫في‬‫مستويات‬‫معرفية‬:‫مثل‬ ،‫التستيعاب‬‫والفحص‬.‫والتستدلل‬ )32(‫المناظرة‬‫طريقة‬‫تمكن‬‫الطلب‬‫من‬‫التفاهم‬‫مع‬‫بعضهم‬.‫بعضا‬ )33(‫يشتمل‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫تسبع‬.‫تخطوات‬ )34(‫اللعاب‬‫والتختراعات‬‫مناتسبة‬‫لتحفيز‬‫الطلب‬‫على‬.‫التستقصاء‬ )35(‫يساهم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫في‬‫تنمية‬‫الذات‬‫لدى‬.‫الطلب‬ )36(‫التستقصاء‬‫الحر‬‫يعطي‬‫الحرية‬‫لتختيار‬‫أتسلوب‬‫حل‬.‫المشكلة‬ )37(‫يقوم‬‫التستقصاء‬‫على‬‫اكتشاف‬‫المفاهيم‬‫المحددة‬‫في‬.‫الدرس‬ )38(‫يهتم‬‫التستقصاء‬‫بالتفاعل‬‫مع‬‫المشكلت‬‫الاجتماعية‬‫دون‬‫تسواها‬ ‫من‬.‫المشكلت‬ )39(‫يساهم‬‫التستقصاء‬‫في‬‫كشف‬‫علقات‬.‫اجديدة‬ )40(‫تمتع‬‫المعلم‬‫بخبرة‬‫التستقصاء‬‫مطلب‬‫غير‬‫أتساتسي‬‫في‬‫التدريس‬ .‫بالتستقصاء‬
  • 115. 109 ‫القسم‬‫الثاني‬ ‫تسلوكيات‬‫التدريس‬‫التستقصائي‬ ‫فيما‬‫يلي‬‫عبارات‬‫تخاصة‬‫ببعض‬‫السلوكيات‬‫التدريسية‬،‫التستقصائية‬‫وأمام‬ ‫كل‬‫عبارة‬‫أربعة‬‫تخيارات‬‫تعبر‬‫عن‬‫دراجة‬‫ممارتستك‬‫لتلك‬،‫السلوكيات‬‫ضع‬‫أمام‬ ‫كل‬‫عبارة‬‫علمة‬)√‫في‬ (‫الموضع‬‫الذي‬‫تعتقد‬‫أنه‬‫يمثل‬‫ممارتستك‬‫الفعلية‬‫لهذه‬ ‫السلوكيات‬‫في‬.‫الصف‬ ‫العبارات‬ ‫دائ‬ ‫ما‬ ‫عاد‬ ‫ة‬ ‫أحيان‬ ‫ا‬ ‫نادر‬ ‫ا‬ )1(‫أركز‬‫على‬‫الدروس‬‫التي‬‫تتضمن‬‫معالجة‬‫لمشكلت‬‫حيوية‬‫يمكن‬ ‫بحثها‬‫عند‬‫مستويات‬‫مختلفة‬‫من‬.‫التعقيد‬ )2(‫أعد‬‫في‬‫تحضيري‬‫لدرتسي‬‫تسلسلة‬‫من‬‫الفكار‬‫والبدائل‬‫التي‬ ‫أتوقع‬‫أن‬‫يثيرها‬‫طلبي‬‫حول‬‫موضوع‬.‫الدرس‬ )3(‫أوفر‬‫مجموعة‬‫من‬‫المصادر‬‫والمواد‬‫التعليمية‬‫المتنوعة‬‫لتكون‬ ‫في‬‫متناول‬‫أيدي‬.‫الطلب‬ )4(‫أمهد‬‫لدرتسي‬‫بطرح‬‫مشكلة‬‫أو‬‫بأتسئلة‬‫أو‬‫ببعض‬‫التناقضات‬‫التي‬ ‫تثير‬‫تفكير‬.‫الطلب‬ )5(‫أاجعل‬‫طلبي‬‫يتفاعلون‬‫مع‬‫ما‬‫أقدمه‬‫لهم‬‫من‬‫مثيرات‬‫في‬‫بداية‬ ‫كل‬،‫درس‬‫وأتساعدهم‬‫ببعض‬.‫التواجيهات‬ )6(‫أشجع‬‫اتستجابات‬‫طلبي‬‫المختلفة‬‫التي‬‫تنتج‬‫عن‬‫المثيرات‬‫التي‬ ‫أقدمها‬‫في‬‫الدروس‬.‫التمهيدية‬ )7(‫أتيح‬‫فرصا‬‫لطلبي‬‫كي‬‫يتحداثوا‬‫أكثر‬‫مما‬‫أتكلم‬‫أاثناء‬.‫الدرس‬ )8(‫تخلل‬‫مناقشتي‬‫في‬‫الدروس‬‫أبني‬‫أتسئلتي‬‫على‬‫أتساس‬‫من‬
  • 116. 108 108 ‫أفكار‬،‫طلبي‬‫وما‬‫أاثاروه‬‫من‬.‫موضوعات‬ )9(‫أعدل‬‫من‬‫أتسئلة‬‫طلبي‬‫التي‬‫يطرحونها‬‫أاثناء‬‫الدرس‬‫لشجعهم‬ ‫على‬‫محاولة‬‫التوصل‬‫إلى‬‫الاجابة‬.‫الصحيحة‬ )10(‫أركز‬‫على‬‫أن‬‫تكون‬‫أتسئلتي‬‫باعثة‬‫على‬‫تواجيه‬‫طلبي‬‫نحو‬‫تدعيم‬ ‫أفكارهم‬.‫وتقييمها‬ )11(‫أشجع‬‫طلبي‬‫على‬‫تقييم‬‫ما‬‫يكتبونه‬‫ليعكس‬‫تخلفيتهم‬.‫التعليمية‬ )12(‫يكتسب‬‫طلبي‬‫العمليات‬‫المعرفية‬‫والمنطقية‬‫من‬‫تخلل‬‫فهمهم‬ ‫وممارتستهم‬‫للمعلومات‬‫التي‬‫يتعاملون‬‫معها‬‫ويحكمون‬‫على‬ .‫مصداقيتها‬ )13(‫أواجه‬‫أتسئلتي‬‫بحيث‬‫تقود‬‫طلبي‬‫نحو‬‫اكتشاف‬‫وشرح‬‫وتدعيم‬ ‫وتقويم‬.‫أفكارهم‬ )14(‫أركز‬‫على‬‫اتستثمار‬‫الفكار‬‫المطروحة‬‫من‬‫قبل‬‫طلبي‬‫أكثر‬‫من‬ ‫حرصي‬‫على‬‫الوظائف‬‫الشرافية‬‫ككتابة‬‫الدرس‬‫وأتخذ‬.‫الغياب‬ )15(‫أتسمح‬‫بحركة‬‫الطالب‬‫داتخل‬‫الصف‬‫وأتيح‬‫له‬‫أقصى‬‫اتستخدام‬ ‫للدوات‬‫والمصادر‬‫التعليمية‬.‫المتاحة‬ )16(‫أحكم‬‫المناقشة‬‫داتخل‬‫الصف‬‫بطريقة‬‫منظمة‬‫تهيئ‬‫الفرصة‬ ‫ليسمع‬‫الطلب‬‫الفكار‬‫المطروحة‬‫من‬‫قبل‬.‫زملئهم‬ )17(‫أحرص‬‫على‬‫مشاركة‬‫طلبي‬‫في‬‫التخطيط‬‫للمحافظة‬‫على‬‫بيئة‬ ‫صفية‬.‫مشجعة‬ )18(‫أشجع‬‫الطلب‬‫على‬‫اتختبار‬‫الفكار‬‫التي‬.‫يطرحونها‬ )19(‫أوازن‬‫مشاركات‬‫طلبي‬‫في‬‫المناقشة‬‫بتشجيع‬‫الطلب‬‫قليلي‬ ‫الكلم‬‫على‬‫المشاركة‬‫في‬‫أنشطة‬.‫الصف‬ )20(‫اعتبر‬‫إتسهام‬‫كل‬‫طالب‬،‫مهما‬‫مهما‬‫قل‬‫هذا‬.‫التسهام‬ )21(‫أتجنب‬‫تواجيه‬‫النقد‬‫المباشر‬‫لما‬‫يثيره‬‫طلبي‬‫من‬.‫أفكار‬
  • 117. 109 )22(‫أحرص‬‫على‬‫تقويم‬‫كسب‬‫طلبي‬‫لجوانب‬‫التعلم‬‫المختلفة‬‫دون‬ ‫القتصار‬‫على‬‫تقويم‬‫ما‬‫حصلوه‬‫من‬.‫حقائق‬ )23(‫أؤكد‬‫على‬‫مناقشة‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫وربطها‬‫بقضايا‬‫المجتمع‬ ‫والتجاهات‬‫والقيم‬.‫السائدة‬ )24(‫أتسمح‬‫لطلبي‬‫بحرية‬‫المناقشة‬‫وتبادل‬.‫الفكار‬
  • 118. 108 108 ‫القسم‬‫الثالث‬ ‫التسئلة‬‫التالية‬‫من‬‫نوع‬‫التختيار‬‫من‬،‫متعدد‬‫إقرأ‬‫مقدمة‬‫كل‬ ‫مفردة‬،‫منها‬‫اثم‬‫اتختر‬‫الاجابة‬،‫الصحيحة‬‫وانتقل‬‫إلى‬‫ورقة‬‫الاجابة‬ ‫لتظلل‬‫هكذا‬)(‫أمام‬‫رقم‬‫العبارة‬‫أتسفل‬‫الرمز‬‫الدال‬‫على‬‫هذه‬ ‫الاجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫اجت‬[( )‫في‬ ‫د‬‫الموضع‬‫المخصص‬‫لذلك‬‫من‬ ‫ورقة‬.‫الاجابة‬ )1(‫يساهم‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫في‬‫تنمية‬‫قدرة‬‫الطالب‬‫على‬ ‫ما‬‫يلي‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫اليجابية‬‫)ب‬ ( ‫عدم‬‫المشاركة‬ ‫)اجت‬ ( ‫التصال‬‫الاجتماعي‬(‫)د‬‫تحمل‬‫المسئولية‬ )2(‫من‬‫مزايا‬‫التعليم‬‫بالتستقصاء‬‫ما‬‫يلي‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫ممارتسة‬‫عمليات‬‫العلم‬‫)ب‬ ( ‫اتباع‬‫الطرق‬‫العلمية‬‫في‬ ‫التفكير‬ ‫)اجت‬ ( ‫حفظ‬‫محتوى‬‫العلم‬(‫)د‬&#x20