Your SlideShare is downloading. ×
استراتيجية الإستقصاء
Próximos SlideShare
Carregando em...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×

Saving this for later?

Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime - even offline.

Text the download link to your phone

Standard text messaging rates apply

0 Comentários
1 pessoa curtiu isso
Estatísticas
Notas
  • Seja o primeiro a comentar

Sem downloads
Visualizações
Visualizações totais
2,238
No Slideshare
0
A partir de incorporações
0
Número de incorporações
0
Ações
Compartilhamentos
0
Downloads
55
Comentários
0
Curtidas
1
Incorporar 0
No embeds

Conteúdo do relatório
Sinalizado como impróprio Sinalizar como impróprio
Sinalizar como impróprio

Selecione a razão para sinalizar essa apresentação como imprópria.

Cancelar
No notes for slide

Transcript

  • 1. ‫التدريس‬‫باستراتيجية‬ ‫الستقصــــــــــــــاء‬ ‫حقيبة‬‫تدريبية‬‫للمشرفين‬‫التربويين‬ ‫إعــــداد‬ /‫عبد‬ ‫الدكتور‬‫الرؤوف‬‫عزمي‬ 1424/‫هـ‬2003‫م‬ ‫المملكة‬‫العربية‬‫السعودية‬ ‫وزارة‬‫التربية‬‫والتعليم‬ ‫الدارة‬‫العامة‬‫للشراف‬‫التربوي‬ ‫مشروع‬‫تطوير‬‫استراتيجيات‬ ‫التدريس‬
  • 2. 108 108  ‫فهرس‬‫المحتويات‬ ‫الموضوع‬ ‫رقم‬‫الصفحة‬ ‫مقدمة‬------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------7
  • 3. 109 ‫إرشادات‬‫للمدرب‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------10 ‫إرشادات‬‫للمتدرب‬---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------15 ‫الهداف‬‫العامة‬--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------19 ‫الفئة‬‫المستهدفة‬------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------21 ‫زمن‬‫التنفيذ‬--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------22 ‫المفاهيم‬‫والمحاور‬‫الساسية‬--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------23 ‫الخطة‬‫المقترحة‬‫للتنفيذ‬------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------24 ‫الشنشطة‬‫التدريبية‬----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------38 ‫إجراءات‬‫التقويم‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------72 ‫اختبارات‬‫التقويم‬‫الذاتي‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------74 ‫الختبار‬‫القبلي‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------86 ‫ورقة‬‫إجابة‬‫الختبار‬‫القبلي‬----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------96 ‫مفتاح‬‫إجابة‬‫الختبار‬‫القبلي‬---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------98 ‫الختبار‬‫البعدي‬----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------100 ‫ورقة‬‫إجابة‬‫الختبار‬‫البعدي‬---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------110 ‫مفتاح‬‫إجابة‬‫الختبار‬‫البعدي‬-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------112 ‫استباشنة‬‫تقويم‬‫الحقيبة‬----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------114 ‫استباشنة‬‫تقويم‬‫الحلقة‬‫التدريبية‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------117 ‫قائمة‬‫المراجع‬-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------120 ‫ملحق‬)1‫مادة‬ :(‫للقراءة‬------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------127
  • 4. 108 108 ‫فهرس‬‫الشنشطة‬ ‫رقم‬‫الصفحة‬ 1‫التدريس‬‫بالستقصاء‬--------------------------------------------------------------------------------------------------------38 2‫أشنماط‬‫التدريس‬‫الستقصائي‬-------------------------------------------------------------------------------------43 3‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫الموجه‬-----------------------------------------------------------------------------------47 4‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫الحر‬-------------------------------------------------------------------------------------------56 5‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫العادل‬------------------------------------------------------------------------------------62 6‫تصميم‬‫دروس‬‫باستخدام‬‫الستقصاء‬‫العادل‬---------------------------------------------68
  • 5. 109 ‫فهرس‬‫اختبارات‬‫التقويم‬‫الذاتي‬ ‫رقم‬‫الختبار‬ ‫الصفحة‬ 1----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------74 2----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------76 3----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------78 4----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------80 5----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------82
  • 6. 108 108 ‫يعيش‬‫العالم‬‫في‬‫الوقت‬‫الراهن‬‫جملة‬‫من‬‫المستحدثات‬،‫التقنية‬‫والتغيرات‬ ‫المتلحقة‬‫التي‬‫تؤثر‬‫على‬‫النظم‬،‫التعليمية‬‫وتحتم‬‫مثل‬‫هذه‬‫المستحدثات‬ ‫والتغيرات‬‫على‬‫المربين‬‫النظر‬‫إلى‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫والتربوية‬‫كعملية‬‫دائمة‬ ،‫التطور‬‫حتى‬‫تواكب‬‫هذه‬‫العملية‬‫الحاجات‬‫التعليمية‬‫الضرورية‬‫لتمكين‬‫الفرد‬ ‫من‬‫التكيف‬‫مع‬،‫بيئته‬‫وما‬‫يستجد‬‫في‬‫تلك‬‫البيئة‬‫من‬‫تغيرات‬.‫متلحقة‬ ‫ويبدو‬‫أن‬‫التكيف‬‫مع‬‫مثل‬‫هذه‬‫المستجدات‬‫يستدعى‬‫تعلم‬‫مهارات‬،‫جديدة‬ ‫واستخدام‬‫استراتيجيات‬‫للتدريس‬‫تهتم‬‫بتدريب‬‫المتعلمين‬‫على‬‫مهارات‬‫تمكنهم‬ ‫من‬‫السعي‬‫الدؤوب‬‫للحصول‬‫على‬‫المعارف‬‫من‬‫مصادر‬‫متنوعة‬‫متى‬‫شعروا‬ ‫بالحاجة‬‫إلى‬‫تلك‬.‫المعارف‬ ‫ومن‬‫هنا‬‫تكتسب‬‫شعارات‬‫"تعليم‬ :‫مثل‬‫المتعلم‬‫كيف‬،"‫يتعلم‬‫و"تعليم‬ ‫المتعلم‬‫كيف‬،"‫يفكر‬‫و‬‫"تعليم‬‫المتعلم‬‫مهارات‬‫أهمية‬ "‫الستقصاء‬‫خاصة‬‫لشنها‬ ‫تحمل‬‫دللت‬‫لها‬‫أهميتها‬‫في‬‫التعليم‬‫المعاصر‬‫من‬‫حيث‬‫تنمية‬،‫التفكير‬‫وإيجابية‬ .‫المتعلم‬ ‫والمتفحص‬‫لنتائج‬‫البحوث‬‫والدراسات‬‫التربوية‬‫في‬‫العقدين‬‫الخيرين‬‫من‬ ‫القرن‬‫العشرين‬‫الميلدي‬‫يلحظ‬‫تأكيد‬‫هذه‬‫البحوث‬‫والدراسات‬‫على‬‫أهمية‬ ‫تدريب‬‫المعلمين‬‫على‬‫استخدام‬‫استراتيجيات‬‫جديدة‬‫في‬‫التدريس‬‫التعلم‬ :‫مثل‬ ‫مقـدمة‬
  • 7. 109 ،‫التعاوشني‬‫والتعليم‬،‫بالكتشاف‬‫وحل‬،‫المشكلت‬‫ولعب‬،‫الدوار‬‫والعصف‬ ،‫الذهني‬،‫والستقصاء‬‫وهي‬‫استراتيجيات‬‫تؤكد‬‫على‬‫شنشاط‬،‫المتعلم‬‫وسعيه‬ ‫للعمل‬‫مع‬‫الخرين‬‫من‬‫أجل‬‫تحقيق‬‫أهداف‬‫تتعلق‬‫بنموه‬‫الشامل‬.‫المتكامل‬ ‫ولعله‬‫من‬‫شنافلة‬‫القول‬‫أن‬‫استخدام‬‫مثل‬‫هذه‬‫الستراتيجيات‬‫التي‬‫تركز‬‫أثناء‬ ‫التدريس‬‫على‬‫شنشاط‬‫المتعلم‬‫البدشني‬‫والعقلي‬‫هو‬‫الوسيلة‬‫الملئمة‬‫لعداد‬ ‫الطالب‬‫للحياة‬‫في‬‫هذا‬‫الخضم‬‫الهائل‬‫من‬‫التغيرات‬‫المحلية‬.‫والعالمية‬ ‫ول‬‫شك‬‫أن‬‫إيجاد‬‫المعلم‬‫القادر‬‫على‬‫تحقيق‬‫مثل‬‫هذه‬‫المهام‬‫يتطلب‬‫جهدا‬ ‫من‬‫قبل‬‫القائمين‬‫على‬‫إعداد‬‫المعلم‬،‫وتدريبه‬‫سواء‬‫قبل‬‫الخدمة‬‫أو‬‫في‬.‫أثنائها‬ ‫وتأتي‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫لتكون‬‫واحدة‬‫من‬‫الجهود‬‫المقصودة‬‫في‬‫إطار‬ ‫مشروع‬"‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬،"‫لتقدم‬‫العون‬‫اللزم‬‫للخوة‬ ‫القائمين‬‫بتدريب‬‫المربين‬‫من‬‫الكوادر‬‫التربوية‬‫المختلفة‬‫لمساعدتهم‬‫على‬ ‫استخدام‬‫إحدى‬‫الستراتيجيات‬‫المهمة‬‫في‬‫التدريس‬،‫المعاصر‬‫وهي‬ ‫"استراتيجية‬،"‫الستقصاء‬‫وذلك‬‫من‬‫أجل‬‫إحداث‬‫تغيير‬‫شنوعي‬‫في‬‫شنشاطات‬ ‫عملية‬‫التدريس‬،‫الصفي‬‫وفي‬‫مخرجاته‬.‫أيضا‬ ‫وتشمل‬‫محتويات‬‫الحقيبة‬‫التي‬‫بين‬‫أيديكم‬‫الكريمة‬‫على‬‫إرشادات‬‫للخوة‬ ،‫المدربين‬‫وأخرى‬‫للخوة‬،‫المتدربين‬‫وشنأمل‬‫أن‬‫تساعد‬‫هذه‬‫الرشادات‬‫على‬ ‫تحقيق‬‫الستفادة‬‫المرجوة‬‫من‬‫ممارسة‬.‫أشنشطتها‬ ‫كما‬‫تشتمل‬‫الحقيبة‬‫أيضا‬‫على‬‫الهداف‬‫التي‬‫يسعى‬‫التدريب‬‫إلى‬،‫تحقيقها‬ ‫والنشاطات‬‫التدريبية‬‫التي‬‫شنعتقد‬‫أشنها‬‫قد‬‫تسهم‬‫في‬‫تحقيق‬‫تلك‬،‫الهداف‬
  • 8. 108 108 ‫بالضافة‬‫إلى‬‫الختبارات‬‫وأدوات‬‫التقويم‬‫الخرى‬‫اللزمة‬‫لسير‬‫التدريب‬‫على‬ ‫شنحو‬‫علمي‬،‫جيد‬‫أو‬‫لتقييم‬‫التدريب‬‫بمكوشناته‬‫المختلفة‬‫سعيا‬‫لتطوير‬،‫أدواته‬ ،‫وإجراءاته‬.‫وشنتائجه‬ ‫ول‬‫يفوتنا‬‫في‬‫شنهاية‬‫هذه‬‫المقدمة‬‫أن‬‫شنؤكد‬‫أن‬‫شنجاح‬‫مشروع‬"‫تطوير‬ ‫استراتيجيات‬‫التدريس‬‫إشنما‬ "‫يتوقف‬‫على‬‫ما‬‫تبذلوشنه‬‫من‬‫جهد‬‫في‬،‫التدريب‬ ‫وفي‬‫العلم‬‫على‬‫استيعاب‬‫الميدان‬‫لهذه‬،‫الستراتيجيات‬‫وأن‬‫ما‬‫ترجوه‬‫وزارة‬ ‫التربية‬‫والتعليم‬‫من‬‫تحقيق‬‫شنقلة‬‫شنوعية‬‫في‬‫التعليم‬‫مرهون‬‫بما‬‫ستقومون‬‫به‬ ‫من‬‫جهد‬‫لتحقيق‬‫أهداف‬‫المراحل‬‫المتتالية‬.‫للمشروع‬ ‫شندعو‬‫ا‬‫سبحاشنه‬‫وتعالى‬‫أن‬‫يكلل‬‫جهودشنا‬‫جميعا‬،‫بالتوفيق‬‫إشنه‬‫ولي‬‫ذلك‬ ‫والقادر‬،‫عليه‬‫وهو‬‫السميع‬.‫المجيب‬
  • 9. 109 ‫عزيزي‬:‫ب‬‫المدر‬ ‫يسرشنا‬‫أن‬‫شنقدم‬‫لك‬‫هذا‬‫الدليل‬‫الذي‬‫شنأمل‬‫أن‬‫يساعدك‬‫على‬‫إشنجاز‬‫مهامك‬ ‫التدريبية‬‫لكساب‬‫الكوادر‬‫التربوية‬‫المختلفة‬‫القدرة‬‫على‬‫شنقل‬‫مركز‬‫العملية‬ ‫التعليمية‬‫من‬‫المعلم‬‫إلى‬‫المتعلم‬‫من‬‫خلل‬‫إيجاد‬‫أشنشطة‬‫تعليمية‬‫تشجع‬ ‫الطلب‬‫على‬‫ممارسة‬،‫الستقصاء‬‫ولذا‬‫فإن‬‫محور‬‫اهتمام‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫هو‬ ‫التدريس‬‫باستخدام‬‫استراتيجية‬.‫الستقصاء‬ ‫ويتضمن‬‫هذا‬‫الدليل‬‫المعلومات‬‫الضرورية‬‫المتعلقة‬‫بطبيعة‬‫هذه‬،‫الحقيبة‬ ،‫وأهدافها‬‫ومتطلبات‬،‫تنفيذها‬‫كما‬‫يتضمن‬‫أيضا‬‫الرشادات‬‫اللزمة‬‫لمساعدتكم‬ ‫على‬‫تنفيذ‬‫المهام‬‫أو‬‫الجراءات‬‫المتوقع‬‫منكم‬‫القيام‬‫بها‬‫لتحقيق‬‫الهداف‬ ‫المتوخاة‬‫من‬‫هذه‬.‫الحقيبة‬ ،‫لذا‬‫فمن‬‫الضروري‬‫أن‬‫تقرأ‬‫محتويات‬‫هذا‬‫الدليل‬‫بعناية‬،‫وإمعان‬‫حتى‬ ‫يمكنك‬‫الستفادة‬‫منه‬‫في‬‫إرشاد‬‫المتدربين‬‫أثناء‬‫مباشرة‬‫المراحل‬‫المتتابعة‬ ،‫للتدريب‬‫كما‬‫يمكنك‬‫أيضا‬‫توفير‬‫ما‬‫يحتاجون‬‫إليه‬‫من‬‫مواد‬‫تدريبية‬‫في‬‫الوقت‬ ‫المناسب‬‫عند‬‫دراسة‬‫مضمون‬.‫الحقيبة‬ ‫ويجدر‬‫بنا‬‫أن‬‫شنعرفك‬ُ‫بطبيعة‬‫التدريب‬‫في‬‫هذه‬،‫الحقيبة‬‫حيث‬‫تم‬‫تصميمها‬ ‫لتوفر‬‫تقنيات‬‫تدريبية‬‫متنوعة‬‫تتطلب‬‫الدراسة‬‫الفردية‬‫للمتدربين‬،‫أحياشنا‬‫والدراسة‬ ‫إرشادات‬ ‫للمدرب‬
  • 10. 108 108 ‫في‬‫مجموعات‬‫لممارسة‬‫التعلم‬،‫التعاوشني‬‫أو‬‫المناقشة‬‫مع‬،‫المدرب‬‫أو‬‫العصف‬ ‫الذهني‬‫في‬‫أحيان‬.‫أخرى‬ ‫وبصفة‬‫عامة‬‫فقد‬‫اهتمت‬‫الحقيبة‬‫بالعتماد‬‫على‬‫استراتيجيات‬‫تركز‬‫على‬ ‫فاعلية‬‫المتدرب‬‫وشنشاطه‬‫لتحقيق‬‫أهداف‬،‫التدريب‬‫وقد‬‫كان‬‫ذلك‬‫ضروريا‬‫حتى‬ ‫تعكس‬‫الحقيبة‬‫توجهات‬‫مشروع‬"‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬،" ‫وتوجهات‬‫وزارة‬‫التربية‬‫والتعليم‬‫الداعية‬‫لنشاط‬‫المتعلم‬‫في‬‫عملية‬‫التعلم‬ ‫بشكل‬،‫عام‬‫وليست‬‫هذه‬‫التوجهات‬‫سوى‬‫محاولت‬‫دؤوبة‬‫لمواكبة‬‫التوجهات‬ ‫العالمية‬‫المعاصرة‬‫في‬،‫التعليم‬‫وهي‬‫محاولت‬‫تستند‬‫إلى‬‫رصيد‬‫رصين‬‫من‬ ‫البحث‬‫التربوي‬‫الذي‬‫خلص‬‫إلى‬‫ضرورة‬‫تمركز‬‫شنشاطات‬‫التعلم‬‫حول‬،‫المتعلم‬ ‫وليس‬‫حول‬.‫المعلم‬ ‫يعد‬ُ ‫و‬‫موضوع‬‫هذه‬،‫الحقيبة‬‫وما‬‫تتضمنه‬‫من‬‫أشنشطة‬‫تدريبية‬‫ذا‬‫أهمية‬ ‫قصوى‬‫للمتدربين‬‫من‬‫المشرفين‬‫على‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫في‬‫عصر‬‫مليء‬ ‫بالشنجازات‬‫العلمية‬‫والتقنية‬،‫المتسارعة‬‫إذ‬‫تركز‬‫على‬‫تحديد‬‫مفهوم‬‫التدريس‬ ،‫بالستقصاء‬‫كما‬‫تقدم‬‫شنماذج‬‫متنوعة‬‫لهذا‬‫النمط‬‫من‬،‫التدريس‬‫وتهتم‬‫بكل‬‫ما‬ ‫يساعد‬‫المتدربين‬‫على‬‫التطبيق‬‫العملي‬‫لهذه‬.‫النماذج‬ ‫ويأتي‬‫دورك‬‫عزيزي‬‫المدرب‬‫في‬‫تنفيذ‬‫التدريب‬‫من‬‫خلل‬‫القيام‬ ‫بالمهام‬:‫التية‬ )1‫التخطيط‬ (‫الجيد‬‫لتنفيذ‬‫أشنشطة‬،‫التدريب‬‫ويتطلب‬‫ذلك‬‫قراءة‬‫هذا‬‫الدليل‬ ،‫بعناية‬‫واستيعاب‬‫الخطة‬‫المقترحة‬،‫للتنفيذ‬‫والتحضير‬‫الجيد‬‫للقيام‬.‫بها‬
  • 11. 109 )2‫القيام‬ (‫بالرشاد‬‫والتوجيه‬‫وتقديم‬‫المساعدة‬‫اللزمة‬‫لحل‬‫ما‬‫يواجه‬ ‫المتدربين‬‫من‬‫مشكلت‬‫أثناء‬‫مراحل‬،‫التدريب‬‫وخلل‬‫جلساته‬.‫المتتالية‬ )3‫متابعة‬ (‫تنفيذ‬‫المتدربين‬،‫للشنشطة‬‫وتوجيههم‬‫إلى‬‫تنفيذ‬‫المهام‬‫بسلمة‬ .‫وأمان‬ )4‫متابعة‬ (‫تقدم‬‫المتدربين‬‫في‬،‫التعلم‬‫وتقويم‬‫التعلم‬‫ل‬ً ‫ب‬ ‫أو‬‫بأول‬‫من‬‫خلل‬ ‫الشنشطة‬‫المخصصة‬‫للتشخيص‬‫والعلج‬‫حتى‬‫يمكنك‬‫تقديم‬‫التغذية‬ ‫الراجعة‬‫المناسبة‬‫في‬‫الوقت‬.‫المناسب‬ )5‫تجهيز‬ (‫النسخ‬‫الكافية‬‫من‬‫الرشادات‬‫الخاصة‬،‫بالمتدربين‬‫وكذا‬‫المواد‬ ‫التعليمية‬‫المقروءة‬‫الخاصة‬،‫بهم‬‫وجميعها‬‫متوافرة‬‫في‬‫صفحات‬‫هذا‬ ‫الدليل‬‫أو‬‫في‬،‫ملحقه‬‫وقد‬‫تكون‬‫مميزة‬‫بلون‬.‫خاص‬ ‫وتجدر‬‫الشارة‬‫إلى‬‫أن‬‫تحقيق‬‫الهدف‬‫من‬‫دراسة‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫تطلب‬ ‫تقديم‬‫محتواها‬‫التعليمي‬‫في‬‫صورة‬‫أشنشطة‬‫يمارسها‬،‫المتدربون‬‫ويرتبط‬‫كل‬ ‫شنشاط‬‫من‬‫هذه‬‫الشنشطة‬‫بهدف‬‫من‬‫أهداف‬‫الحقيبة‬–‫أو‬‫أهداف‬‫التدريب‬– ‫بصورة‬.‫مباشرة‬ ‫ولذا‬‫يمكن‬‫القول‬‫أن‬‫تحقيق‬‫أهداف‬‫الشنشطة‬‫الواحد‬‫تلو‬‫الخر‬‫يعني‬ ‫تحقيق‬‫أهداف‬‫التدريب‬‫المحددة‬‫لهذه‬.‫الحقيبة‬ ‫وتحتوي‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫على‬‫»اختبار‬‫يؤديه‬ «‫قبلي‬‫المتدربون‬‫قبل‬‫بداية‬ ‫التدريب‬‫للتأكد‬‫من‬‫حاجتهم‬‫للتدريب‬‫في‬‫موضوع‬،‫الحقيبة‬‫ويمكن‬‫اعتبار‬ ‫الحاصلين‬‫على‬)90‫أو‬ (%‫أكثر‬‫من‬‫درجة‬‫هذا‬‫الختبار‬‫في‬‫ى‬ً ‫ب‬ ‫غن‬‫عن‬‫التدريب‬
  • 12. 108 108 ‫في‬‫موضوع‬،‫الحقيبة‬‫كما‬‫تحتوي‬‫الحقيبة‬‫على‬‫»اختبار‬‫يؤديه‬ «‫بعدي‬‫المتدربون‬ ‫عقب‬‫الشنتهاء‬‫من‬‫دراسة‬‫الحقيبة‬‫وممارسة‬،‫أشنشطتها‬‫ويتوقف‬‫على‬‫شنتائج‬‫هذا‬ ‫الختبار‬‫إجازة‬‫المتدرب‬‫للعمل‬‫ضمن‬‫فريق‬‫التدريب‬‫في‬‫مشروع‬»‫تطوير‬ ‫استراتيجات‬«، ‫التدريس‬‫أو‬‫ظهور‬‫الحاجة‬‫إلى‬‫ممارسته‬‫مزيدا‬‫من‬‫الشنشطة‬ ‫التدريبية‬‫ليتمكن‬‫من‬‫اجتياز‬‫الختبار‬‫البعدي‬‫وفق‬‫المعيار‬‫الذي‬‫يحدده‬‫فريق‬ ‫التدريب‬‫المركزي‬.‫للمشروع‬ ‫وتعتمد‬‫بعض‬‫أشنشطة‬‫التدريب‬‫في‬‫الحقيبة‬‫على‬‫مواد‬‫تعليمية‬،‫مقروءة‬ ‫وهي‬‫موجودة‬‫في‬‫ملحق‬‫هذا‬‫الدليل‬‫المطبوع‬‫كما‬‫سبق‬‫أن‬،‫أوضحنا‬‫كما‬ ‫يعتمد‬‫البعض‬‫الخر‬‫على‬‫مواد‬‫تعليمية‬‫مرئية‬‫كأشرطة‬‫الفيديو‬‫أو‬،‫الشفافيات‬ ‫وهي‬‫ة‬ً ‫ب‬ ‫مضمن‬ُ‫في‬‫المحتويات‬‫غير‬‫المطبوعة‬.‫للحقيبة‬ ‫إرشــــادات‬:‫عامــــــة‬ )1‫راجع‬ (‫الخطة‬‫المقترحة‬‫لتنفيذ‬‫التدريب‬،‫بعناية‬‫وجهز‬‫لتنفيذها‬‫في‬ ‫الوقت‬.‫المناسب‬ )2‫وضح‬ (‫للمتدربين‬‫خطوات‬‫متابعة‬،‫التدريب‬‫واستعن‬‫باللوحة‬‫الموضحة‬ ‫في‬‫الشكل‬)1‫لشنجاز‬ (.‫ذلك‬ )3‫شجع‬ (‫المتدربين‬‫على‬‫أداء‬‫الشنشطة‬‫المحددة‬.‫للتدريب‬ )4‫شناقش‬ (‫المتدربين‬‫الذين‬‫يجدون‬‫صعوبة‬‫في‬‫تنفيذ‬،‫الشنشطة‬‫وحاول‬‫أن‬ ‫توجههم‬‫إلى‬‫ممارسة‬‫أشنشطة‬.‫بديلة‬
  • 13. 109 )5‫اهتم‬ (‫بمشاركة‬‫جميع‬‫المتدربين‬‫في‬‫أشنشطة‬‫التقويم‬‫الموجودة‬‫عقب‬ ‫كل‬.‫شنشاط‬ )6‫وفر‬ (‫الفرصة‬‫للمناقشة‬‫بين‬،‫المتدربين‬‫على‬‫أل‬‫يؤثر‬‫ذلك‬‫على‬‫الوقت‬ ‫المخصص‬‫لدراسة‬‫كل‬‫منهم‬‫لشنشطة‬‫التدريب‬.‫المقررة‬ )7‫لحظ‬ (‫أن‬‫المواد‬‫المطبوعة‬‫التي‬‫يحتاجها‬‫المتدربون‬‫من‬‫هذا‬‫الدليل‬ ‫موجودة‬‫في‬‫صفحات‬‫غالبا‬‫ما‬‫تكون‬‫مميزة‬‫بلون‬‫زهري‬‫أو‬،‫أصفر‬ ‫ويمكنك‬‫شنزعها‬‫من‬‫الدليل‬‫لتصوير‬‫النسخ‬‫اللزمة‬‫منها‬.‫لمتدربيك‬ ‫وفي‬‫النهاية‬‫شنشكر‬‫لكم‬‫تعاوشنكم‬‫وشندعو‬‫ا‬‫أن‬‫يكلل‬‫جهودكم‬‫بالتوفيق‬،،،
  • 14. 108 108 ‫شكل‬)1( ‫لوحة‬‫توضح‬‫الجراءات‬‫المتبعة‬‫في‬‫التدريب‬ ‫تعرف‬‫على‬ ‫الهداف‬‫العامة‬‫للحقيبة‬ ‫أجب‬‫عن‬ ‫الختبار‬‫القبلي‬ ‫شنعم‬‫ل‬ ‫هل‬ ‫حققت‬ 90%‫؟‬ ‫اقرأ‬ ‫المتدرب‬ ‫إرشادات‬ ‫شنفذ‬ ‫التعليمية‬ ‫الشنشطة‬ ‫عن‬ ‫أجب‬ ‫البعدي‬ ‫الختبار‬ ‫راجع‬ ‫المدرب‬
  • 15. 109 ‫عزيزي‬:‫المتدرب‬ ‫ل‬‫شك‬‫أشنكم‬‫على‬‫إطلع‬‫على‬‫ما‬‫يدور‬‫في‬‫أرجاء‬‫العالم‬‫المعاصر‬‫من‬‫ثورة‬ ‫في‬‫مجالت‬‫التصالت‬‫وتوليد‬‫المعلومات‬،‫وتبادلها‬‫ول‬‫شك‬–‫أيضا‬–‫أشنكم‬‫على‬ ‫قناعة‬‫بآثار‬‫ذلك‬‫على‬‫النظم‬،‫التعليمية‬‫وما‬‫يدور‬‫داخل‬‫المدرسة‬‫أو‬‫خارجها‬‫من‬ ‫شنشاطات‬‫تستهدف‬‫تطوير‬‫التعليم‬‫بشكل‬‫يجعله‬‫مواكبا‬‫لتلك‬‫الثورة‬،‫المعلوماتية‬ ‫إن‬‫لم‬‫يكن‬‫سابقا‬،‫عليها‬‫وقائدا‬‫موجها‬.‫لها‬ ‫وقد‬‫أدرك‬‫المسئولون‬‫عن‬‫تطوير‬‫التعليم‬‫أهمية‬‫تحقيق‬‫شنقلة‬‫شنوعية‬‫في‬ ‫التدريس‬،‫الصفي‬‫والتركيز‬‫على‬‫اهتمام‬‫التدريس‬‫بنشاط‬‫المتعلم‬‫البدشني‬ ،‫والعقلي‬‫ومن‬‫هنا‬‫جاء‬‫مشروع‬»‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬‫كواحد‬ « ‫من‬‫المشروعات‬‫التي‬‫تقدم‬‫استراتيجيات‬‫تدريسية‬‫لتحقيق‬‫هذه‬‫النقلة‬.‫المأمولة‬ ‫يعد‬ُ ‫و‬‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫الستقصاء‬‫أحد‬‫الهداف‬‫المأمولة‬‫لمشروع‬ »‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬،«‫والمواد‬‫التدريبية‬‫التي‬‫بين‬‫أيديكم‬‫هي‬ ‫جزء‬‫من‬‫المواد‬‫التدريبية‬‫التي‬‫تستهدف‬‫إكساب‬‫الكوادر‬‫التربوية‬‫المختلفة‬ ‫القدرة‬‫على‬‫استخدام‬‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬‫داخل‬‫أروقة‬.‫المدرسة‬ ‫إرشادات‬ ‫للمتدرب‬
  • 16. 108 108 ‫لذا‬‫يسرشنا‬‫أن‬‫شنقدم‬‫لكم‬‫هذا‬‫الدليل‬‫التدريبي‬‫الذي‬‫يعد‬ُ‫جزءا‬‫من‬‫حقيبة‬ ‫تدريبية‬‫تستهدف‬‫تزويدكم‬‫بالمعلومات‬‫الضرورية‬‫المتعلقة‬‫بطبيعة‬‫هذه‬ ،‫الحقيبة‬،‫وأهدافها‬‫كما‬‫تستهدف‬‫أيضا‬‫مساعدتكم‬‫على‬‫تنفيذ‬‫المهام‬‫أو‬ ‫الجراءات‬‫اللزمة‬‫لتحقيق‬‫الهداف‬‫المتوخاة‬‫من‬‫هذه‬،‫لذا‬ .‫الحقيبة‬‫فمن‬ ‫الضروري‬‫أن‬‫تقرأ‬‫محتويات‬‫هذا‬‫الدليل‬‫بعناية‬‫وإمعان‬‫حتى‬‫يمكنك‬‫الستفادة‬ ‫منه‬‫في‬‫متابعة‬‫التدريب‬‫حتى‬‫الشنتهاء‬‫من‬‫تحقيق‬.‫أهدافه‬ ‫ويجدر‬‫بنا‬‫أن‬‫شنعرفك‬‫بطبيعة‬‫دراسة‬‫مضمون‬‫هذه‬،‫الحقيبة‬‫فهي‬‫تجمع‬‫بين‬ ‫أشنشطة‬‫للتعلم‬،‫الفردي‬‫وأشنشطة‬‫أخرى‬‫تعتمد‬‫على‬‫أساليب‬‫التعلم‬‫في‬ ‫مجموعات‬‫كالتعلم‬،‫التعاوشني‬‫أو‬‫العصف‬،‫الذهني‬‫أو‬‫الحوار‬.‫والمناقشة‬ ‫وقد‬‫تم‬‫تقسيم‬‫مادة‬‫التعلم‬‫في‬‫الحقيبة‬‫إلى‬‫وحدات‬‫يمثل‬‫كل‬‫منها‬‫شنشاطا‬ ‫تعليميا‬،‫ل‬ً ‫ب‬ ‫مستق‬‫إذ‬‫إن‬‫له‬،‫أهدافه‬‫وإجراءاته‬‫الخاصة‬‫لتحقيق‬‫تلك‬،‫الهداف‬‫كما‬ ‫أن‬‫له‬‫إجراءات‬‫لتقويم‬‫مدى‬‫تحقيقك‬.‫للهداف‬ ‫تعد‬ُ ‫و‬‫موضوعات‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫ذات‬‫أهمية‬‫قصوى‬‫للكوادر‬‫التربوية‬‫العاملة‬ ‫في‬‫مضمار‬‫الشراف‬‫على‬‫العملية‬،‫التعليمية‬‫شنظرا‬‫لما‬‫لهذه‬‫الكوادر‬‫من‬‫دور‬ ‫حيوي‬‫في‬‫توجيه‬‫المعلمين‬‫شنحو‬‫شنقل‬‫التدريس‬‫شنقلة‬‫شنوعية‬‫تتناسب‬‫مع‬‫ما‬‫شنشهده‬ ‫في‬‫عالمنا‬‫المعاصر‬‫من‬‫إشنجازات‬‫في‬‫مجالت‬‫العلوم‬‫والتقنية‬.‫المعلوماتية‬ ‫كيفية‬‫الحصول‬‫على‬‫مواد‬:‫الدراسة‬
  • 17. 109 ‫تتوافر‬‫المواد‬‫التدريبية‬‫التي‬‫تتكون‬‫منها‬‫الحقيبة‬‫لدى‬‫المدرب‬‫بموقع‬ ‫التدريب‬‫بصفة‬‫دائمة‬‫خلل‬‫فترة‬،‫التدريب‬‫حيث‬‫ستكون‬‫هناك‬‫قاعة‬‫مخصصة‬ ‫لممارسة‬‫أشنشطة‬،‫التدريب‬‫وتحقيق‬،‫متطلباته‬‫وسيتولى‬‫المدرب‬‫والقائمون‬ ‫على‬‫مركز‬‫التدريب‬‫الجابة‬‫عن‬‫كافة‬‫التساؤلت‬‫التي‬‫قد‬‫تجول‬‫بخاطرك‬‫أثناء‬ ‫فترة‬،‫التدريب‬‫أو‬‫أثناء‬‫مناقشاتك‬‫مع‬‫زملئك‬‫حول‬‫موضوعات‬‫التعلم‬‫مضمنة‬ُ ‫ال‬ ‫في‬.‫الحقيبة‬
  • 18. 108 108 ‫مسار‬:‫التدريب‬ )1‫ينبغي‬ (‫عليك‬‫البدء‬‫بقراءة‬‫الهداف‬‫العامة‬‫للحقيبة‬‫التدريبية‬‫الخاصة‬ ‫بموضوع‬»‫التدريس‬‫باستراتيجية‬‫الستقصاء‬،«‫ثم‬‫الجابة‬‫عن‬ ‫الختبار‬‫القبلي‬‫حتى‬‫يمكن‬‫للمدرب‬‫تحديد‬‫مدى‬‫حاجتك‬‫للتدريب‬‫في‬ ‫موضوع‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫من‬.‫عدمه‬ )2‫إذ‬ (‫تقرر‬‫تدريبك‬‫في‬‫موضوع‬‫هذه‬،‫الحقيبة‬‫فإن‬‫عليك‬‫إعادة‬‫قراءة‬ ‫الصفحات‬‫المخصصة‬‫لهذه‬‫الرشادات‬.‫بعناية‬ )3‫عليك‬ (‫تحقيق‬‫الهداف‬‫المتوخاة‬‫من‬‫هذا‬،‫التدريب‬‫وذلك‬‫بالسعي‬ ‫لدراسة‬‫الشنشطة‬‫التدريبية‬‫المحددة‬‫في‬.‫الحقيبة‬ )4‫قسم‬ُ (‫محتوى‬‫هذا‬‫التدريب‬‫إلى‬‫ستة‬،‫أشنشطة‬‫لكل‬‫منها‬‫أهدافه‬ ‫الجرائية‬‫التي‬‫ينبغي‬‫تحقيقها‬‫ة‬ً ‫ب‬ ‫شنتيج‬‫لدراسة‬،‫النشاط‬‫كما‬‫أن‬‫لكل‬‫منها‬ ‫استراتيجياته‬‫المحددة‬‫لتحقيق‬،‫الهداف‬‫وإجراءاته‬‫التي‬‫تتبع‬‫لتقويم‬ ‫مدى‬‫تحقيقك‬‫لهذه‬.‫الهداف‬ )5‫عليك‬ (‫الهتمام‬‫بأشنشطة‬‫التقويم‬‫التي‬‫تلي‬‫كل‬‫شنشاط‬،‫تدريبي‬‫ومن‬ ‫الضروري‬‫أن‬‫تسعى‬‫جاهدا‬‫للوصول‬‫إلى‬‫درجة‬‫التمكن‬‫أو‬‫التقان‬ ‫المحددة‬‫في‬‫أهداف‬‫كل‬‫شنشاط‬‫حتى‬‫يمكن‬‫تحقيق‬‫النتائج‬‫المرجوة‬ ‫في‬‫الختبار‬‫البعدي‬‫الذي‬‫ستخضع‬‫له‬‫في‬‫شنهاية‬.‫التدريب‬
  • 19. 109 )6‫سوف‬ (‫يخصص‬‫لك‬‫بطاقة‬‫حضور‬‫إلى‬‫مكان‬‫التدريب‬‫يسجل‬‫فيها‬ ،‫اسمك‬‫وتحفظ‬‫هذه‬‫البطاقة‬‫لدى‬‫المدرب‬‫في‬‫موقع‬.‫التدريب‬ )7‫سيقدم‬ (‫لك‬‫المدرب‬‫في‬‫بداية‬‫التدريب‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫المطبوعة‬ ‫المتعلقة‬‫بالدراسة‬‫أو‬،‫التدريب‬‫وقد‬‫يقدم‬‫لك‬‫بعض‬‫هذه‬‫المواد‬‫في‬ ‫مراحل‬‫تالية‬‫من‬،‫التدريب‬‫وعليك‬‫المحافظة‬‫على‬‫هذه‬‫المواد‬ ‫وإحضارها‬‫يوميا‬‫برفقتك‬‫إلى‬‫مقر‬‫التدريب‬‫لهميتها‬‫لك‬‫عند‬‫ممارسة‬ ‫أشنشطة‬‫التدريب‬.‫المختلفة‬ )8‫بعد‬ (‫الشنتهاء‬‫من‬‫دراسة‬‫كل‬‫الشنشطة‬‫التدريبية‬‫سيطلب‬‫منك‬‫المدرب‬ ‫الجابة‬‫عن‬‫أسئلة‬‫الختبار‬،‫البعدي‬‫فقم‬‫بالجابة‬‫عن‬‫الختبار‬‫في‬‫ورقة‬ ‫الجابة‬‫المخصصة‬،‫لذلك‬‫وعند‬‫حصولك‬‫على‬)90‫من‬ (%‫درجة‬ ‫الختبار‬‫يحق‬‫لك‬‫مراجعة‬‫إدارة‬‫المشروع‬‫لمنحك‬‫إجازة‬‫القيام‬‫بتدريب‬ ‫الكوادر‬‫التربوية‬‫على‬‫أشنشطة‬‫التدريس‬‫باستراتيجيات‬،‫الستقصاء‬‫وقد‬ ‫يوجهك‬‫المدرب‬‫إلى‬‫ممارسة‬‫أشنشطة‬‫إثرائية‬‫أو‬‫قراءات‬‫إضافية‬‫حسب‬ ‫رغبتك‬‫لزيادة‬‫كفاءتك‬‫في‬‫مجال‬.‫الحقيبة‬ ‫إرشادات‬:‫عامة‬ )1‫اعمل‬ (‫في‬‫هدوء‬‫عند‬‫ممارسة‬‫الشنشطة‬‫الفردية‬‫أو‬‫أشنشطة‬‫المجموعات‬ ‫داخل‬‫قاعة‬‫التدريب‬‫حتى‬‫ل‬‫تسبب‬‫إزعاجا‬‫لزملئك‬‫في‬‫المجموعة‬ .‫الخرى‬
  • 20. 108 108 )2‫ل‬ (‫تتردد‬‫في‬‫استشارة‬‫المسئول‬‫عن‬‫التدريب‬‫إذا‬‫صادفتك‬‫أي‬،‫صعوبة‬ ‫أو‬.‫مشكلة‬ )3‫كن‬ (‫حريصا‬‫على‬‫استخدام‬‫المواد‬‫والجهزة‬‫التعليمية‬‫المتوافرة‬‫في‬ ‫قاعة‬،‫التدريب‬‫وتعامل‬‫معها‬‫بعناية‬‫متبعا‬‫التعليمات‬‫المقدمة‬.‫لك‬ )4‫قبل‬ (‫ترك‬‫المكان‬‫المخصص‬‫لدراسة‬‫الشنشطة‬‫عليك‬‫العناية‬‫بترتيب‬ ‫المكان‬‫وتنظيم‬‫المواد‬‫والجهزة‬‫التعليمية‬‫بشكل‬‫يعكس‬‫دورك‬ ‫كشخصية‬‫مسئولة‬‫في‬‫النظام‬.‫التربوي‬ ‫مع‬‫أطيب‬‫تمنياتنا‬‫لك‬‫بالتوفيق‬‫؛؛؛‬
  • 21. 109 ‫من‬‫المتوقع‬‫عقب‬‫اشنتهاء‬‫المتدر‬‫ب‬‫من‬‫القيام‬‫بالنشاطات‬‫المحددة‬‫التي‬ ‫تشملها‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫أن‬‫يتمكن‬‫المتدرب‬‫من‬‫القيام‬‫بما‬:‫يلي‬ )1(‫كتابة‬‫ثلث‬‫خصائص‬‫رئيسة‬‫لمفهوم‬.‫الستقصاء‬ )2(‫تحديد‬‫العوامل‬‫المؤثرة‬‫في‬‫عملية‬.‫الستقصاء‬ )3(‫كتابة‬‫مزايا‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )4(‫المقارشنة‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫والتدريس‬.‫التقليدي‬ )5(‫ذكر‬‫ثلثة‬‫فروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫والتدريس‬.‫بالستكشاف‬ )6(‫تحديد‬‫بعض‬‫الموضوعات‬‫التي‬‫تمكن‬‫الطالب‬‫من‬‫ممارسة‬‫الستقصاء‬ ‫في‬‫مراحل‬‫التعليم‬‫)البتدائي‬–‫المتوسط‬–‫في‬ (‫الثاشنوي‬‫مجال‬ .‫تخصصه‬ )7(‫تحديد‬‫أوجه‬‫النقد‬‫الموجهة‬‫للتدريس‬.‫بالستقصاء‬ )8(‫ذكر‬‫أمثلة‬‫على‬‫شنماذج‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )9(‫كتابة‬‫أربعة‬‫مسببات‬‫لستخدام‬‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬‫في‬.‫التدريس‬ ‫الهــداف‬ ‫العـــامة‬
  • 22. 108 108 )10(‫تحديد‬‫ثلث‬‫شنقاط‬‫مشتركة‬‫بين‬‫الشنماط‬‫الثلثة‬‫للتدريس‬ ‫بالستقصاء‬‫)غير‬‫المقيد‬–‫المقيد‬.(‫العادل‬ – (‫)الموجه‬ )11(‫تخطيط‬‫درس‬‫باستخدام‬‫شنموذج‬‫من‬‫شنماذج‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )12(‫تنفيذ‬‫شنماذج‬‫للتدريس‬‫بالستقصاء‬‫في‬‫مادة‬.‫تخصصه‬ )13(‫تصميم‬‫مخطط‬‫لحقيبة‬‫تدربيبة‬‫لتدريب‬‫المشرفين‬‫التربويين‬‫في‬ ‫مجال‬‫تخصصه‬‫على‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )14(‫تقديم‬‫مقترحات‬‫لزيادة‬‫فعالية‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫عند‬‫استخدامها‬ ‫لتدريب‬‫مجموعات‬‫أخرى‬‫من‬‫المشرفين‬‫التربويين‬.‫والمعلمين‬ )15(‫تحديد‬‫دور‬‫المختبر‬‫في‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬
  • 23. 109 ‫يستهدف‬‫مشروع‬»‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬‫في‬ «‫مراحله‬‫الولى‬ ‫إعداد‬‫فريق‬‫من‬‫المدربين‬‫المهرة‬‫من‬‫المشرفين‬‫التربويين‬‫للتدريب‬‫على‬ ‫استراتيجيات‬‫التدريس‬‫التي‬‫يتبناها‬.‫المشروع‬ ‫ولذا‬‫فإن‬‫الفئة‬‫المستهدفة‬‫للتدريب‬‫في‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫هي‬‫المشرفين‬‫أو‬ ‫غيرهم‬‫من‬‫الكوادر‬‫التربوية‬‫ممن‬‫سيقع‬‫عليهم‬‫الختيار‬‫وفق‬‫معايير‬‫محددة‬ ‫للعمل‬‫ضمن‬‫فريق‬‫التدريب‬‫في‬‫مشروع‬»‫تطوير‬‫استراتيجيات‬‫التدريس‬.« ‫الفئـــة‬ ‫المستهدفــة‬
  • 24. 108 108 ‫تضم‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫ستة‬‫أشنشطة‬‫خصص‬ُ‫لكل‬‫منها‬‫أربع‬‫ساعات‬،‫تدريبية‬ ‫وبذا‬‫يبلغ‬‫إجمالي‬‫الزمن‬‫اللزم‬‫لتنفيذ‬‫أشنشطة‬‫هذه‬‫الحقيبة‬)24.‫ساعة‬ ( ‫زمــن‬ ‫التنفيــذ‬
  • 25. 109 ‫تضم‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫التدريبية‬‫المفاهيم‬‫والمحاور‬‫الساسية‬:‫التية‬ )1(‫مفهوم‬.‫الستقصاء‬ )2(‫مفهوم‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )3(‫خصائص‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )4(‫المقارشنة‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫والتدريس‬.‫التقليدي‬ )5(‫أشنماط‬‫التدريس‬:‫بالستقصاء‬ -‫التدريس‬‫بالستقصاء‬.‫المقيد‬ -‫التدريس‬‫بالستقصاء‬.‫الحر‬ -‫التدريس‬‫بالستقصاء‬.‫العادل‬ )6(‫مراحل‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )7(‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )8(‫دور‬‫المختبر‬‫في‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )9(‫مزايا‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫المفاهيم‬ ‫والمحاور‬ ‫الساسية‬
  • 26. 108 108 )10‫عيوب‬ (‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ 11‫التدريس‬‫بالستقصاء‬4 ‫ساعات‬ )1(‫تحديد‬‫مفهوم‬‫التدريس‬ :‫بالستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫تقسيم‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫عدد‬‫من‬ ‫المجموعات‬‫على‬‫أن‬‫تشتمل‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫على‬)3-4‫متدربين‬ (‫من‬ ‫تخصصات‬،‫مختلفة‬‫يطلب‬ُ ‫و‬‫منهم‬ ‫قراءة‬‫القائمة‬‫الخاصة‬‫بتعريفات‬ ‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫يطلب‬ُ -‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫تحديد‬ ‫العناصر‬‫الساسية‬‫المشتركةفي‬ ‫التعريفات‬‫الثلثة‬‫للتدريس‬ ،‫بالستقصاء‬‫ووضعها‬‫في‬‫صيغة‬ ‫تعريف‬‫يحدد‬‫مفهوم‬‫الستقصاء‬ ‫الخطة‬ ‫المقترحة‬ ‫لتنفيذ‬ ‫التدريب‬
  • 27. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫كعملية‬،‫التدريس‬‫وبعد‬‫الشنتهاء‬‫من‬ ‫ذلك‬‫يتم‬‫الستماع‬‫لعرض‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫وكتابة‬‫ملحظات‬‫على‬ ‫شنتائج‬‫عمل‬‫كل‬.‫منها‬ )2(‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫عملية‬ :‫الستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫استخدام‬‫المجموعات‬‫شنفسها‬ ‫مرة‬‫أخرى‬‫في‬‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫عملية‬ ،‫الستقصاء‬‫حيث‬‫تتسلم‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫بطاقة‬‫موضحا‬‫بها‬‫الشكل‬) 2.( ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫شفافية‬‫تتضمن‬ ‫الشكل‬)2‫على‬ (‫جهاز‬‫العرض‬ ،‫العلوي‬‫ويبين‬‫الحاجة‬‫لستكمال‬ ‫العناصر‬‫الناقصة‬‫في‬،‫الشكل‬‫ثم‬ ‫يطلب‬ُ‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫في‬‫ضوء‬ ‫فهمها‬‫لمفهوم‬‫الستقصاء‬‫وعناصره‬ ‫محاولة‬‫استكمال‬‫العناصر‬‫التي‬ ‫ينبغي‬‫أن‬‫تتضمنها‬‫الدوائر‬‫التي‬ ‫تحمل‬‫علمة‬‫استفهام‬‫في‬‫البطاقات‬ ‫الموزعة‬‫عليهم؛‬‫وبعد‬‫الشنتهاء‬‫من‬ ‫ذلك‬‫يقوم‬‫مندوب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬
  • 28. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫بعرض‬‫عمل‬‫المجموعة‬‫على‬ ‫شفافية‬‫خالية‬‫متراكبة‬‫أعلى‬ ‫الشفافية‬‫التي‬‫تحتوي‬‫الشكل‬)2.( ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مناقشة‬‫حول‬‫عرض‬ ،‫المجموعات‬‫ويسعى‬‫لستخلص‬ ‫مكوشنات‬.‫الستقصاء‬ )3(‫كتابة‬‫خلصة‬‫موجزة‬ ‫لخصائص‬‫التدريس‬ :‫بالستقصاء‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫قراءة‬‫مادة‬‫بعنوان‬‫المدخل‬ ‫الستقصائي‬‫]اشنظر‬‫"مادة‬ :‫ملحق‬ ‫للقراءة‬‫)ص‬‫ص‬127-129،[(‫ثم‬ ‫مراجعة‬‫مكوشنات‬‫عملية‬‫الستقصاء‬ ‫التي‬‫تم‬‫التوصل‬‫إليها‬‫في‬‫الخطوة‬ .‫السابقة‬ ‫يطلب‬ُ -‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫استخلص‬ ‫الخصائص‬‫الرئيسة‬‫للتدريس‬ ‫بالستقصاء‬‫وتدوين‬‫هذه‬‫الخصائص‬ ‫لعرضها‬‫أمام‬.‫المجموعات‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬ ‫يتم‬‫التوصل‬،‫إليه‬‫ويركز‬‫على‬‫تكييف‬
  • 29. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫خصائص‬‫التدريس‬‫الستقصائي‬ ‫للتخصصات‬‫والموضوعات‬ ‫والمفاهيم‬.‫المختلفة‬ )4(‫تحديد‬‫خمسة‬‫فروق‬ ‫جوهرية‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫بالستقصاء‬‫والتدريس‬ ‫التقليدي‬:( )‫التلقين‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫من‬‫المجموعات‬‫العتماد‬‫على‬ ‫قراءتهم‬‫لخصائص‬‫التدريس‬ ‫بالستقصاء‬‫لتحديد‬‫خمسة‬‫فروق‬ ‫جوهرية‬‫بين‬‫التدريس‬‫التقليدي‬ ‫والتدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫الستماع‬‫لعرض‬.‫المجموعات‬ ‫يقوم‬ -‫المدرب‬‫بالتأكيد‬‫على‬‫الفروق‬ ،‫الجوهرية‬‫ويطلب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫إعداد‬‫جدول‬‫للمقارشنة‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫الستقصائي‬‫والتدريس‬.‫التقليدي‬ 22‫أشنماط‬‫التدريس‬ ‫الستقصائي‬ 4 ‫ساعات‬ )1(‫تمييز‬‫الفروق‬‫بين‬ ‫مستويات‬‫التدريس‬ :‫بالستقصاء‬ ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬
  • 30. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫الشفافية‬‫المتراكبة‬‫الخاصة‬‫بالتعريف‬ ‫بأشنماط‬‫التدريس‬،‫بالستقصاء‬‫ويقوم‬ ‫كل‬‫متدرب‬‫بمطالعة‬‫هذه‬‫الشنماط‬ ،‫وتفحصها‬‫وذلك‬‫لفترة‬‫خمس‬ .‫دقائق‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫أن‬ ‫ينقسموا‬‫إلى‬‫مجموعات‬‫على‬‫أن‬ ‫تشتمل‬‫كل‬‫مجموعة‬‫على‬)3-4( ،‫متدربين‬‫ويطلب‬‫منهم‬‫أن‬‫يجدوا‬ ‫خلل‬‫خمس‬‫عشرة‬‫دقيقة‬‫ما‬‫ل‬‫يقل‬ ‫عن‬‫أربعة‬‫فروق‬‫بين‬‫كل‬:‫من‬ ‫التدريس‬ -‫بالستقصاء‬.‫المقيد‬ ‫التدريس‬ -‫بالستقصاء‬.‫المفتوح‬ ‫التدريس‬ -‫بالستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫استخدام‬‫الجدول‬‫الموضح‬‫في‬ ‫الشكل‬)3‫لتدوين‬ (‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬ ‫من‬،‫فروق‬‫ثم‬‫يطلب‬‫من‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫عرض‬‫ما‬‫توصلت‬‫إليه‬‫عن‬ ‫طريق‬‫أحد‬.‫أعضائها‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫عرض‬ ،‫المجموعات‬‫ويستخلص‬‫منهم‬
  • 31. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ .‫الفروق‬ )2(‫تحديد‬‫الموضوعات‬‫التي‬ ‫تدرس‬‫بالستقصاء‬‫بأشنماطه‬ :‫الثلثة‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تقسيم‬‫أشنفسهم‬‫حسب‬،‫التخصص‬ ‫على‬‫أن‬‫تشتمل‬‫المجموعة‬‫على‬‫شنحو‬ ‫ثلثة‬.‫أفراد‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫تحديد‬‫ثلثة‬‫موضوعات‬‫دراسية‬‫في‬ ‫مجال‬‫تخصصها‬‫يمكن‬‫تدريس‬ ‫أحدها‬‫بالستقصاء‬،‫المقيد‬‫والخر‬ ‫بالستقصاء‬،‫المفتوح‬‫والثالث‬ ‫بالستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫ثلث‬‫أوراق‬‫ذات‬‫ألوان‬،‫مختلفة‬ ‫ويطلب‬‫من‬‫جميع‬‫المجموعات‬ ‫التفاق‬‫على‬‫تحديد‬‫لون‬‫معين‬ ‫للوراق‬‫التي‬‫يسجل‬ُ‫عليها‬ ‫الموضوعات‬‫الخاصة‬‫بالتدريس‬ ‫بالستقصاء‬،‫المقيد‬‫ولون‬‫آخر‬ ‫للستقصاء‬،‫المفتوح‬‫وثالث‬
  • 32. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫للستقصاء‬.‫العادل‬ ‫تناقش‬‫المجموعات‬‫الفكار‬ ‫الساسية‬‫التي‬‫تم‬‫التوصل‬‫إليها‬‫في‬ ‫كل‬.‫مجموعة‬ 33‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫الموجه‬ 4 ‫ساعات‬ )1(‫مناقشة‬‫مكوشنات‬‫شنموذج‬ ‫الستقصاء‬:‫الموجه‬ ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬ ‫الشفافية‬‫التي‬‫تحتوي‬‫على‬‫التعريف‬ ‫بنموذج‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ،‫الموجه‬‫ويطلب‬‫منهم‬‫استعراض‬ ‫مضموشنها‬‫استعراضا‬‫متفحصا‬‫في‬ ‫مدة‬)7،‫دقائق‬ (‫مع‬‫التركيز‬‫على‬ ‫استنتاج‬‫الفروق‬‫بين‬‫هذا‬‫النموذج‬ ‫والطريقة‬‫التقليدية‬‫التي‬‫تعتمد‬‫على‬ ‫تلقين‬‫المعلومات‬.‫للطالب‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬ ‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫بالشكل‬)4( ‫ويطلب‬‫منهم‬‫تدوين‬‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬ ‫من‬‫فروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫الموجه‬‫والطريقة‬‫التقليدية‬‫في‬ ‫الجدول‬‫المخصص‬.‫لذلك‬ ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫حوارا‬ ‫حول‬‫أهم‬‫الفروق‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫بنموذج‬‫الستقصاء‬‫الموجه‬ ‫والطريقة‬‫التقليدية؛‬‫وذلك‬‫لبراز‬‫أهم‬ ‫مكوشنات‬‫شنموذج‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ .‫الموجه‬
  • 33. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ )2(‫كتابة‬‫خطة‬‫درس‬‫في‬ ‫مجال‬‫التخصص‬‫باستخدام‬ ‫شنموذج‬‫الستقصاء‬:‫الموجه‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫تحتوي‬‫كل‬‫منها‬ ‫على‬)3-4‫أفراد‬ (‫من‬‫التخصص‬ ،‫ذاته‬‫ويوزع‬‫على‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)5،( ‫ثم‬‫يطلب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫اختيار‬ ‫موضوع‬‫في‬‫مجال‬،‫تخصصها‬ ‫والتخطيط‬‫لتدريسه‬‫وفقا‬‫لنموذج‬ ‫الستقصاء‬‫الموجه‬‫محددين‬‫العناصر‬ ‫الموضحة‬‫بالبطاقة‬‫المشار‬.‫إليها‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المجموعات‬ ‫الطلع‬‫على‬‫خطة‬‫درس‬‫معدة‬ ‫للتدريس‬‫بالستقصاء‬‫الموجه‬‫كما‬ ‫هو‬‫موضح‬‫بالشكل‬)6،(‫وتفحص‬ ‫محتويات‬‫هذه‬،‫الخطة‬‫ثم‬‫تفحص‬ ‫الخطط‬‫التي‬‫قاموا‬‫بإعدادها‬‫لبحث‬ ‫إمكاشنية‬‫الستفادة‬‫من‬‫ذلك‬‫لتعديل‬ .‫خططهم‬
  • 34. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫من‬‫المجموعات‬‫اختيار‬‫مندوب‬‫لينوب‬ ‫عن‬‫المجموعة‬‫في‬‫عرض‬‫عناصر‬ ‫الخطة‬‫النهائية‬،‫للدرس‬‫وذلك‬‫وفق‬ ‫ما‬‫جاء‬‫في‬‫البطاقة‬‫المقدمة‬.‫إليهم‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫في‬ ‫إيجابيات‬‫وسلبيات‬‫المخطط‬‫وفق‬ ‫الخطوات‬‫المحددة‬.‫به‬ )3(‫كتابة‬‫قائمة‬‫بأدوار‬‫المعلم‬ ‫والمتعلم‬‫داخل‬‫الفصل‬‫عند‬ ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬:‫الموجه‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫من‬‫المجموعات‬‫بعد‬‫عرض‬‫خطط‬ ‫دروسهم‬‫وفق‬‫خطوات‬‫شنموذج‬ ‫الستقصاء‬‫الموجه‬‫أن‬‫يفكروا‬‫في‬ ‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫أثناء‬ ‫تنفيذ‬.‫الدرس‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫من‬‫المجموعات‬‫اختيار‬‫مندوب‬‫يقوم‬ ‫بعرض‬‫الدوار‬‫وفق‬‫البطاقة‬ ‫المقدمة‬‫لهم‬‫ومناقشتهم‬‫في‬
  • 35. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫إيجابيات‬‫وسلبيات‬‫الدوار‬‫وفق‬ ‫الخطوات‬.‫المحددة‬ 44‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫الحر‬ 4 ‫ساعات‬ )1(‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫شنموذج‬ ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫قراءة‬‫الصفحات‬‫المخصصة‬‫لعرض‬ ‫شنموذج‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫الحر‬ ‫في‬‫ملحق‬‫المادة‬‫المقروءة‬‫)ص‬ 133-134،‫ص‬136‫قراءة‬ ( ‫متفحصة‬‫في‬‫مدة‬)10،‫دقائق‬ (‫ثم‬ ‫تحديد‬‫خصائص‬‫هذا‬.‫التدريس‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫استخدام‬‫الجدول‬‫الموضح‬‫في‬ ‫الشكل‬)8‫لتسجيل‬ (‫أوجه‬‫المقارشنة‬ ‫بين‬‫شنموذج‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫الحر‬‫والطريقة‬‫التقليدية‬‫في‬ .‫التدريس‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫أهم‬ ‫الفروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بنموذج‬ ‫الستقصاء‬‫الحر‬‫والطريقة‬،‫التقليدية‬ ‫وذلك‬‫لبراز‬‫أهم‬‫مكوشنات‬‫شنموذج‬ ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬.‫الحر‬
  • 36. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ )2(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬ ‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫شنموذج‬ ‫الستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫أن‬ ‫يقوم‬‫ل‬ُّ ‫ك‬‫على‬‫حدة‬‫بالعمل‬‫على‬ ‫تحديد‬‫ثلثة‬‫أدوار‬‫لكل‬‫من‬‫المعلم‬ ‫والمتعلم‬‫وفقا‬‫لنموذج‬‫الستقصاء‬ ..‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تقسيم‬‫أشنفسهم‬‫في‬‫مجموعات‬ ‫حسب‬،‫التخصص‬‫بحيث‬‫يكون‬‫كل‬ ‫منها‬‫من‬)3-4،‫متدربين‬ (‫وتقوم‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫بالتخطيط‬‫لعداد‬‫شفافية‬ ‫متراكبة‬‫)متعددة‬‫يمكن‬ (‫الطبقات‬ ‫استخدامها‬‫في‬‫عرض‬‫أدوار‬‫المعلم‬ ‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫الحر‬‫على‬‫الكوادر‬‫التربوية‬‫من‬ ‫المشرفين‬‫والمعلمين‬‫في‬‫مجال‬ .‫تخصصها‬ )3(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬ ‫والمتعلم‬‫لدوارهما‬‫عند‬ ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬ ‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)9.(
  • 37. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تفحص‬‫محتوى‬‫الشفافية‬‫المعروضة‬ ‫على‬‫جهاز‬‫العرض‬‫فوق‬،‫الرأس‬ ‫والتي‬‫تحتوي‬‫على‬‫خطة‬‫تدريس‬‫أحد‬ ‫الموضوعات‬‫باستخدام‬‫الستقصاء‬ ،‫الحر‬‫ومتابعة‬‫مهام‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬ ،‫والطلب‬‫وتحديد‬‫الدوار‬‫المشار‬ ‫إليها‬‫سابقا‬‫خلل‬‫تنفيذ‬.‫الدرس‬ ‫بعد‬ -‫الشنتهاء‬‫من‬‫فحص‬‫مادة‬ ،‫الشفافية‬‫يطلب‬‫المدرب‬‫من‬ ‫المتدربين‬‫تحديد‬‫دور‬‫كل‬‫من‬‫الطالب‬ ‫والمعلم‬‫خلل‬‫مراحل‬‫تدريس‬ ‫الدرس‬‫من‬‫البداية‬‫حتى‬،‫النهاية‬ ‫وتدوين‬‫ما‬‫يتوصلون‬‫إليه‬‫في‬‫البطاقة‬ ‫الموضحة‬‫بالشكل‬)9.( ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫فيما‬ ‫توصلوا‬.‫إليه‬ 55 ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫العادل‬4 ‫ساعات‬ )1(‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫شنموذج‬ ‫التدريس‬‫بالستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫قراءة‬‫الصفحات‬‫المخصصة‬‫لعرض‬ ‫شنموذج‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬،‫العادل‬ ‫وهي‬‫مضمنة‬‫في‬‫ملحق‬‫المادة‬
  • 38. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫المقروءة‬‫)ص‬138-142،(‫وتشتمل‬ ‫على‬‫التعريف‬‫بنموذج‬‫التدريس‬ ‫بالستقصاء‬،‫العادل‬‫وخطة‬‫السير‬ ‫في‬‫الدروس‬‫التي‬‫تتبع‬‫هذا‬،‫النموذج‬ ‫ومميزات‬‫التدريس‬،‫بالنموذج‬‫ويتيح‬ ‫المدرب‬‫فرصة‬‫زمنية‬‫للمتدربين‬ ‫للقراءة‬‫الفاحصة‬‫ل‬‫تزيد‬‫عن‬)20( .‫دقيقة‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫العتماد‬‫على‬‫ما‬‫فهموه‬‫من‬ ‫اطلعهم‬‫على‬‫المادة‬‫المقروءة‬ ‫للمقارشنة‬‫بين‬‫هذا‬‫النمط‬‫من‬ ‫التدريس‬،‫والتدريس‬،‫التقليدي‬ ‫وتدوين‬‫ما‬‫يتوصلون‬.‫إليه‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬ ‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬‫فروق‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫بنموذج‬‫الستقصاء‬‫العادل‬‫والطريقة‬ ،‫التقليدية‬‫وذلك‬‫لستخلص‬‫أهم‬ ‫مكوشنات‬‫شنموذج‬‫الستقصاء‬.‫العادل‬ )2(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬ ‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬ ‫بالستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬–‫كل‬
  • 39. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫على‬‫حدة‬–‫تحديد‬‫ثلثة‬‫أدوار‬‫لكل‬ ‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫ضوء‬ ‫معرفته‬‫بمكوشنات‬‫شنموذج‬‫الستقصاء‬ ،‫العادل‬‫وتسجيل‬‫هذه‬‫الدوار‬‫في‬ ‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)11.( ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫مناقشة‬ ‫حول‬‫الدوار‬‫التي‬‫توصلوا‬‫إليها‬ ‫مستخدما‬‫السبورة‬‫لتسجيل‬‫ما‬‫يتم‬ ‫إقراره‬‫من‬‫هذه‬.‫الدوار‬ ‫يقسم‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬ ‫مجموعات‬‫يكون‬‫عدد‬‫المتدربين‬‫في‬ ‫كل‬‫منها‬)4-5،‫متدرب‬ (‫يطلب‬ُ ‫و‬‫من‬ ‫كل‬‫مجموعة‬‫التخطيط‬‫لعداد‬‫مادة‬ ‫تعليمية‬‫يمكن‬‫للمدرب‬‫استخدامها‬ ‫عند‬‫تدريب‬‫المعلمين‬‫على‬‫تحديد‬ ‫هذه‬،‫الدوار‬‫ويحاول‬‫توجيه‬ ‫خططهم‬‫لتتضمن‬‫عرض‬‫الدوار‬ ‫بواسطة‬‫برشنامج‬Power Point،‫أو‬ ‫باستخدام‬‫الشفافيات‬‫اللموشنة‬ ‫متعددة‬‫الطبقات‬.(‫)المتراكبة‬ )3(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬ ‫والمتعلم‬‫للدوار‬‫المطلوبة‬ ‫منهم‬‫خلل‬‫التدريس‬‫باستخدام‬
  • 40. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬ ‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)12( ‫والخاصة‬‫بخطة‬‫تدريس‬‫درس‬ ‫باستخدام‬‫الستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫قراءة‬‫خطة‬‫الدرس‬‫قراءة‬،‫فاحصة‬ ‫وملحظة‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلمين‬ ‫الواجب‬‫القيام‬‫بها‬‫في‬‫التدريس‬ ‫بالستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يدعو‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬ ‫مشاهدة‬‫شريط‬‫فيديو‬‫يحتوي‬‫درسا‬ ‫للستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫عقب‬ ‫الشنتهاء‬‫من‬‫القراءة‬‫ومشاهدة‬ ‫الشريط‬‫وإعداد‬‫بطاقة‬‫لتسجيل‬ .‫ملحظاتهم‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬ ‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬.‫شنتائج‬ 66‫تصميم‬‫درس‬ ‫باستخدام‬ ‫استراتيجية‬ 4 ‫ساعات‬ )1(‫اختيار‬‫موضوع‬‫شنشاط‬‫في‬ ‫مجال‬‫التخصص‬‫يصلح‬ ‫للتدريس‬‫بالستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫متدرب‬
  • 41. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫الستقصاء‬‫العادل‬ ‫اختيار‬‫موضوع‬‫من‬‫مادة‬‫تخصصه‬ ‫يمكن‬‫تدريسه‬‫بنموذج‬‫الستقصاء‬ ،‫العادل‬‫ثم‬‫يقوم‬‫بعد‬‫ذلك‬‫بتحديد‬‫ما‬ :‫يلي‬ ‫أغراض‬ -.‫النشاط‬ ‫المشكلة‬ -‫المتضمنة‬‫في‬.‫النشاط‬ ‫كيفية‬ -‫عرض‬‫المشكلة‬.‫للطلب‬ ‫أساليب‬ -‫مناقشة‬‫المعلومات‬‫والراء‬ .‫المجمعة‬ ‫المناظرة‬ -‫بين‬‫آراء‬‫الفريق‬‫المؤيد‬ ‫والفريق‬.‫المعارض‬ ‫الجراءات‬ -‫التي‬‫ينبغي‬‫على‬‫المعلم‬ ‫القيام‬‫بها‬‫في‬‫ختام‬.‫الدرس‬ ‫كيفية‬ -‫تطبيق‬‫الحل‬.‫النهائي‬ ‫ويترك‬‫المدرب‬‫للمتدربين‬‫العمل‬ ‫على‬‫إشنجاز‬‫ما‬‫سبق‬‫كل‬‫بمفرده‬‫لمدة‬ )45.‫دقيقة‬ ( ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫حسب‬،‫التخصص‬ ‫لتناقش‬‫كل‬‫مجموعة‬‫عمل‬،‫أفرادها‬ ‫ويجلس‬‫المدرب‬‫ة‬ً ‫ب‬ ‫فتر‬‫مع‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫لمتابعة‬.‫ذلك‬
  • 42. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫تعمل‬ -‫المجموعة‬‫على‬‫اشنتقاء‬‫عمل‬ ‫أو‬‫اثنين‬‫من‬‫أعمال‬،‫أفرادها‬‫وتنقيح‬ ‫هذا‬‫العمل‬‫تمهيدا‬‫لعرضه‬‫أمام‬‫بقية‬ .‫المجموعات‬ ‫تعرض‬ -‫كل‬‫مجموعة‬‫ما‬‫لديها‬‫من‬ ‫أعمال‬‫مرشحة‬،‫للعرض‬‫ويدير‬ ‫المدرب‬‫شنقاشا‬‫حول‬‫ما‬‫يعرض‬ُ‫من‬ .‫أعمال‬ )2(‫تحديد‬‫الهداف‬‫التدريسية‬ ‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عند‬‫ا‬ ‫لتدريس‬‫بالستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫العمل‬‫كل‬‫على‬‫حدة‬‫لتحديد‬ ‫الهداف‬‫التدريسية‬‫التي‬‫يمكن‬ ‫تحقيقها‬‫في‬‫أحد‬‫دروس‬‫مادة‬ ‫التخصص‬‫في‬‫حالة‬‫التدريس‬ ‫باستراتيجية‬‫الستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يقسم‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬ ‫مجموعات‬‫حسب‬،‫التخصص‬‫ويطلب‬ ‫منهم‬‫مناقشة‬‫ما‬‫توصل‬‫إليه‬‫أفراد‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫في‬‫الخطوة‬.‫السابقة‬
  • 43. 109 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫بعد‬ -‫الشنتهاء‬‫من‬‫المناقشات‬‫يطلب‬ ‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ترشيح‬ ‫أحد‬‫أعضائها‬‫لعرض‬‫الهداف‬‫التي‬ ‫توصلت‬،‫إليها‬‫والتي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬ ‫عن‬‫طريق‬‫التدريس‬‫باستخدام‬ ‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يعلق‬ -‫المدرب‬‫على‬‫أداء‬ ،‫المجموعات‬‫ثم‬‫يعرض‬‫شفافية‬ ‫توضح‬‫جملة‬‫الهداف‬‫التي‬‫يمكن‬ ‫تحقيقها‬‫عند‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ .‫العادل‬ )3(‫تحديد‬‫حدود‬‫صلحية‬ ‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬‫العادل‬ ‫في‬‫تدريس‬‫الدروس‬:‫المختلفة‬ ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مناقشة‬‫حول‬‫مدى‬ ‫صلحية‬‫استراتيجية‬‫الستقصاء‬ ‫العادل‬‫لتدريس‬‫كافة‬،‫الدروس‬ ‫ويحاول‬‫توجيه‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫تقديم‬ ‫البراهين‬‫والمثلة‬‫لستجاباتهم‬ ‫ومناقشاتهم‬‫دون‬‫أن‬‫يرج‬‫أحد‬،‫الراء‬ ‫أو‬‫يوجه‬‫لرفض‬‫أو‬‫قبول‬‫أي‬.‫منها‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫لعادة‬‫هذا‬
  • 44. 108 108 ‫رقم‬ ‫الجل‬ ‫سة‬ ‫النشاط‬ ‫الزمن‬ ‫المقتر‬ ‫ح‬ ‫إجراءت‬‫التنفيذ‬ ‫ملحظا‬ ‫ت‬ ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫النقاش‬‫داخل‬‫مجموعات‬‫صغيرة‬ ‫في‬‫حدود‬)3-4،‫أعضاء‬ (‫وتحاول‬ ‫كل‬‫مجموعة‬‫تحديد‬‫مرئياتها‬.‫مكتوبة‬ ‫يعرض‬ -‫أحد‬‫ـاء‬‫ـ‬‫أعض‬‫ـل‬‫ـ‬‫ك‬‫ـة‬‫ـ‬‫مجموع‬ ‫ما‬‫ـلت‬‫ـ‬‫توص‬،‫ـه‬‫ـ‬‫إلي‬‫ـم‬‫ـ‬‫ث‬‫ـق‬‫ـ‬‫يعل‬‫ـدرب‬‫ـ‬‫الم‬ ‫في‬‫النهاية‬‫على‬‫عرض‬.‫المجموعات‬
  • 45. 109 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬‫زمن‬‫المناقشة‬‫الزمن‬‫الكلي‬ 1‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫ثلث‬ ‫ساعات‬ ‫ساعة‬‫واحدة‬‫أربع‬ ‫ساعات‬ ‫ل‬ً ‫ب‬ ‫أو‬-‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫شنهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )1(‫صياغة‬‫تعريف‬‫محدد‬‫لمفهوم‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )2(‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫عملية‬.‫الستقصاء‬ )3(‫كتابة‬‫خلصة‬‫موجزة‬ُ‫لخصائص‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ )4(‫المقارشنة‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫والتدريس‬.‫التقليدي‬ ‫ثاشنيا‬-‫الدوات‬‫والمواد‬:‫التعليمية‬ ‫الشنشطة‬ ‫التدريبية‬
  • 46. 108 108 )1(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫على‬‫ثلثة‬‫تعريفات‬‫للتدريس‬‫بالستقصاء‬‫كما‬‫جاءت‬‫في‬ ‫بعض‬‫الدبيات‬‫التربوية‬‫)يمكن‬‫إعدادها‬‫من‬‫المادة‬‫المقروءة‬‫ص‬ 130.( )2(‫بطاقة‬‫تتضمن‬‫مكوشنات‬‫غير‬‫مكتملة‬‫لعملية‬‫الستقصاء‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬ ‫في‬‫الشكل‬)2.( )3(‫شفافية‬‫ملوشنة‬‫تتضمن‬‫ل‬ً ‫ب‬ ‫شك‬‫توضيحيا‬‫لمكوشنات‬‫عملية‬‫الستقصاء‬‫]اشنظر‬ ‫الشكل‬)2،[(‫بحيث‬‫يخصص‬‫لون‬‫محدد‬‫لكل‬‫من‬‫القيم‬–‫الجراءات‬.. .‫إلخ‬ )4(‫مادة‬‫للقراءة‬‫)اشنظر‬‫ص‬‫ص‬129-131.( ‫ثالثا‬–‫إجراءات‬:‫التنفيذ‬ )1(‫تحديد‬‫مفهوم‬‫التدريس‬:‫بالستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫تقسيم‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫عدد‬‫من‬‫المجموعات‬‫على‬‫أن‬‫تشتمل‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫على‬)3-4‫متدربين‬ (‫من‬‫تخصصات‬،‫مختلفة‬‫يطلب‬ُ ‫و‬‫منهم‬‫قراءة‬ ‫القائمة‬‫الخاصة‬‫بتعريفات‬‫التدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫يطلب‬ُ -‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫تحديد‬‫العناصر‬‫الساسية‬‫المشتركة‬‫في‬ ‫التعريفات‬‫الثلثة‬‫للتدريس‬،‫بالستقصاء‬‫ووضعها‬‫في‬‫صيغة‬‫تعريف‬‫يحدد‬
  • 47. 109 ‫مفهوم‬‫الستقصاء‬‫كعملية‬،‫التدريس‬‫وبعد‬‫الشنتهاء‬‫من‬‫ذلك‬‫يتم‬‫الستماع‬ ‫لعرض‬‫كل‬‫مجموعة‬‫وكتابة‬‫ملحظات‬‫على‬‫شنتائج‬‫عمل‬‫كل‬.‫منها‬ )2(‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫عملية‬:‫الستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫استخدام‬‫المجموعات‬‫شنفسها‬‫مرة‬‫أخرى‬‫في‬‫تحديد‬‫مكوشنات‬‫عملية‬ ،‫الستقصاء‬‫حيث‬‫تتسلم‬‫كل‬‫مجموعة‬‫بطاقة‬‫موضحا‬‫بها‬‫الشكل‬)2.( ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫شفافية‬‫تتضمن‬‫الشكل‬)2‫على‬ (‫جهاز‬‫العرض‬،‫العلوي‬ ‫ويبين‬‫الحاجة‬‫لستكمال‬‫العناصر‬‫الناقصة‬‫في‬،‫الشكل‬‫ثم‬‫يطلب‬ُ‫من‬‫كل‬ ‫مجموعة‬‫في‬‫ضوء‬‫فهمها‬‫لمفهوم‬‫الستقصاء‬‫وعناصره‬‫محاولة‬‫استكمال‬ ‫العناصر‬‫التي‬‫ينبغي‬‫أن‬‫تتضمنها‬‫الدوائر‬‫التي‬‫تحمل‬‫علمة‬‫استفهام‬‫في‬ ‫البطاقات‬‫الموزعة‬‫عليهم؛‬‫وبعد‬‫الشنتهاء‬‫من‬‫ذلك‬‫يقوم‬‫مندوب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫بعرض‬‫عمل‬‫المجموعة‬‫على‬‫شفافية‬‫خالية‬‫متراكبة‬‫أعلى‬‫الشفافية‬‫التي‬ ‫تحتوي‬‫الشكل‬)2.( ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مناقشة‬‫حول‬‫عرض‬،‫المجموعات‬‫ويسعى‬‫لستخلص‬ ‫مكوشنات‬.‫الستقصاء‬ )3(‫كتابة‬‫خلصة‬‫موجزة‬‫لخصائص‬‫التدريس‬:‫بالستقصاء‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫قراءة‬‫مادة‬‫بعنوان‬‫المدخل‬‫الستقصائي‬ ‫]اشنظر‬‫"مادة‬ :‫ملحق‬‫للقراءة‬‫)ص‬‫ص‬127-129،[(‫ثم‬‫مراجعة‬‫مكوشنات‬‫عملية‬ ‫الستقصاء‬‫التي‬‫تم‬‫التوصل‬‫إليها‬‫في‬‫الخطوة‬.‫السابقة‬
  • 48. 108 108 ‫يطلب‬ُ -‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫استخلص‬‫الخصائص‬‫الرئيسة‬‫للتدريس‬ ‫بالستقصاء‬‫وتدوين‬‫هذه‬‫الخصائص‬‫لعرضها‬‫أمام‬.‫المجموعات‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬‫يتم‬‫التوصل‬،‫إليه‬‫ويركز‬‫على‬‫تكييف‬ ‫خصائص‬‫التدريس‬‫الستقصائي‬‫للتخصصات‬‫والموضوعات‬‫والمفاهيم‬ .‫المختلفة‬ )4(‫تحديد‬‫خمسة‬‫فروق‬‫جوهرية‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬ ‫والتدريس‬‫التقليدي‬:( )‫التلقين‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬‫المجموعات‬‫العتماد‬‫على‬‫قراءتهم‬ ‫لخصائص‬‫التدريس‬‫بالستقصاء‬‫لتحديد‬‫خمسة‬‫فروق‬‫جوهرية‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫التقليدي‬‫والتدريس‬.‫بالستقصاء‬ ‫يتم‬ -‫الستماع‬‫لعرض‬.‫المجموعات‬ ‫يقوم‬ -‫المدرب‬‫بالتأكيد‬‫على‬‫الفروق‬،‫الجوهرية‬‫ويطلب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫إعداد‬‫جدول‬‫للمقارشنة‬‫بين‬‫التدريس‬‫الستقصائي‬‫والتدريس‬.‫التقليدي‬
  • 49. 109 :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)1‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 50. 108 108 ‫شكل‬)2( ‫مكوشنات‬‫عملية‬‫الستقصاء‬ ‫طبيعة‬ ‫المعرفة‬ ‫قيم‬ ‫واتجاها‬ ‫ت‬ ‫أدوات‬ ‫معاوشنة‬ ‫لستقصاء‬ ‫المعرفة‬ ‫حب‬ ‫الستطل‬ ‫ع‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫تفسيرية‬ ‫متغيرة‬ ‫المعرفة‬ ‫الستقصا‬ ‫ء‬ ‫؟‬ ‫؟‬ ‫مصادر‬ ‫المعلوما‬ ‫ت‬ ‫إجراءات‬ ‫؟‬ ‫توليد‬ ‫إجابات‬ ‫الوصول‬ ‫إلى‬ ‫شنتيجة‬ ‫مثل‬‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫ويشتمل‬ ‫على‬ ‫وتشتمل‬ ‫على‬ ‫وتشتمل‬ ‫على‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫مثل‬ ‫وتشتمل‬ ‫على‬ ‫ويشتمل‬ ‫على‬
  • 51. 109 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬‫زمن‬‫المناقشة‬‫الزمن‬‫الكلي‬ 2‫أنماط‬‫التدريس‬ ‫التستقصائي‬ ‫تساعتان‬ ‫ونصف‬‫الساعة‬ ‫تساعة‬ ‫ونصف‬‫الساعة‬ ‫أربع‬ ‫تساعات‬ ‫ل‬ً ‫أو‬–‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫نهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )1(‫تمييز‬‫الفروق‬‫بين‬‫أنماط‬‫التدريس‬.‫بالتستقصاء‬ )2(‫تحديد‬‫ةثلةثة‬‫موضوعات‬‫في‬‫تخصصه‬‫يمكن‬‫تدريسها‬‫باتستراتيجية‬ ،‫التستقصاء‬‫على‬‫أن‬‫يكون‬‫أحدها‬‫من‬‫الموضوعات‬‫التي‬‫يمكن‬‫تدريسه‬ ‫بالتستقصاء‬،‫المقيد‬‫والثاني‬‫بالتستقصاء‬‫المفتوح‬‫والثالث‬‫بالتستقصاء‬ .‫العادل‬ ‫ةثانيا‬–‫الدوات‬‫والمواد‬:‫التعليمية‬ )1(‫شفافية‬‫متراكبة‬‫تشتمل‬‫طبقاتها‬‫على‬‫التعريف‬‫بأنماط‬‫التدريس‬ .‫بالتستقصاء‬ )2(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫الجدول‬‫المبين‬‫بالشكل‬)3‫للمقارنة‬ (‫بين‬‫النماط‬‫الثلةثة‬ ‫للتدريس‬.‫بالتستقصاء‬
  • 52. 108 108 )3(‫أوراق‬‫ملونة‬‫خالية‬‫من‬.‫الكتابة‬
  • 53. 109 ‫ةثالثا‬–‫إجراءات‬:‫ذ‬‫التنفي‬ )1(‫تمييز‬‫الفروق‬‫بين‬‫مستويات‬‫التدريس‬:‫بالتستقصاء‬ ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬‫الشفافية‬‫المتراكبة‬‫الخاصة‬‫بالتعريف‬ ‫بأنماط‬‫التدريس‬،‫بالتستقصاء‬‫ويقوم‬‫كل‬‫متدرب‬‫بمطالعة‬‫هذه‬‫النماط‬ ،‫وتفحصها‬‫وذلك‬‫لفترة‬‫خمس‬.‫دقائق‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫أن‬‫ينقسموا‬‫إلى‬‫مجموعات‬‫على‬‫أن‬‫تشتمل‬ ‫كل‬‫مجموعة‬‫على‬)3-4،‫متدربين‬ (‫ويطلب‬‫منهم‬‫أن‬‫يجدوا‬‫خلل‬‫خمس‬‫عشرة‬ ‫دقيقة‬‫ما‬‫ل‬‫يقل‬‫عن‬‫أربعة‬‫فروق‬‫بين‬‫كل‬:‫من‬ -‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫المقيد‬ -‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫المفتوح‬ -‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫اتستخدام‬‫الجدول‬‫الموضح‬‫في‬‫الشكل‬)3( ‫لتدوين‬‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬،‫فروق‬‫ةثم‬‫يطلب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫عرض‬‫ما‬‫توصلت‬ ‫إليه‬‫عن‬‫طريق‬‫أحد‬.‫أعضائها‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫عرض‬،‫المجموعات‬‫ويستخلص‬‫منهم‬.‫الفروق‬ )2(‫تحديد‬‫الموضوعات‬‫التي‬‫تدرس‬‫بالتستقصاء‬‫بأنماطه‬ :‫الثلةثة‬
  • 54. 108 108 ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تقسيم‬‫أنفسهم‬‫إلى‬‫مجموعات‬‫حسب‬ ،‫التخصص‬‫على‬‫أن‬‫تشتمل‬‫المجموعة‬‫على‬‫نحو‬‫ةثلةثة‬.‫أفراد‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫تحديد‬‫ةثلةثة‬‫موضوعات‬‫دراتسية‬‫في‬ ‫مجال‬‫تخصصها‬‫يمكن‬‫تدريس‬‫أحدها‬‫بالتستقصاء‬،‫المقيد‬‫والخر‬‫بالتستقصاء‬ ،‫المفتوح‬‫والثالث‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ةثل ث‬‫أوراق‬‫ذات‬‫ألوان‬،‫مختلفة‬‫ويطلب‬ ‫من‬‫جميع‬‫المجموعات‬‫التفاق‬‫على‬‫تحديد‬‫لون‬‫معين‬‫للوراق‬‫التي‬‫يسجل‬ُ ‫عليها‬‫الموضوعات‬‫الخاصة‬‫بالتدريس‬‫بالتستقصاء‬،‫المقيد‬‫ولون‬‫آخر‬ ‫للتستقصاء‬،‫المفتوح‬‫وةثالث‬‫للتستقصاء‬.‫العادل‬ ‫تناقش‬‫المجموعات‬‫الفكار‬‫التساتسية‬‫التي‬‫تم‬‫التوصل‬‫إليها‬‫في‬‫كل‬ .‫مجموعة‬ :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)2‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ةثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 55. 109 ‫شكل‬)3( ‫وجه‬‫المقارنة‬ ‫)الشبه‬(‫والختلف‬ ‫التستقصاء‬ ‫المقيد‬ ‫التستقصاء‬‫الحر‬ ‫التستقصاء‬ ‫العادل‬
  • 56. 108 108 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬‫زمن‬‫المناقشة‬‫الزمن‬‫الكلي‬ 3‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬ ‫الموجه‬ ‫ةثل ث‬‫تساعات‬‫تساعة‬‫أربع‬‫تساعات‬ ‫ل‬ً ‫أو‬–‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫نهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )1(‫مناقشة‬‫مكونات‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬.‫الموجه‬ )2(‫كتابة‬‫خطة‬‫لدرس‬‫من‬‫مجال‬‫تخصصه‬‫باتستخدام‬‫التستقصاء‬.‫الموجه‬ )3(‫كتابة‬‫قائمة‬‫تتضمن‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫عند‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬.‫الموجه‬ ‫ةثانيا‬-‫الدوات‬‫والمواد‬:‫ة‬‫التعليمي‬ )1(‫شفافية‬‫تتضمن‬‫تعريف‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الموجه‬‫]انظر‬ ‫شكل‬)14‫بالمادة‬ (.[‫المقروءة‬ )2(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫ل‬ً ‫جدو‬‫للمقارنة‬‫بين‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫والطريقة‬ ‫التقليدية‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫بالشكل‬)4.( )3(‫بطاقة‬‫لتدوين‬‫عناصر‬‫الدرس‬‫التستقصائي‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫بالشكل‬)5.(
  • 57. 109 )4(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫خطة‬‫لدرس‬‫بالتستقصاء‬‫الموجه‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫بالشكل‬ )6.( )5(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫ل‬ً ‫جدو‬‫لتحديد‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التستقصاء‬‫كما‬ ‫هو‬‫موضح‬‫في‬‫الشكل‬)7.( ‫ةثالثا‬–‫إجراءات‬:‫ذ‬‫التنفي‬ )1(‫مناقشة‬‫مكونات‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬:‫الموجه‬ ‫يعرض‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬‫الشفافية‬‫التي‬‫تحتوي‬‫على‬‫التعريف‬ ‫بنموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬،‫الموجه‬‫ويطلب‬‫منهم‬‫اتستعراض‬‫مضمونها‬ ‫اتستعراضا‬‫متفحصا‬‫في‬‫مدة‬)7،‫دقائق‬ (‫مع‬‫التركيز‬‫على‬‫اتستنتاج‬‫الفروق‬‫بين‬ ‫هذا‬‫النموذج‬‫والطريقة‬‫التقليدية‬‫التي‬‫تعتمد‬‫على‬‫تلقين‬‫المعلومات‬.‫للطالب‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫بالشكل‬)4‫ويطلب‬ ( ‫منهم‬‫تدوين‬‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬‫فروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الموجه‬ ‫والطريقة‬‫التقليدية‬‫في‬‫الجدول‬‫المخصص‬.‫لذلك‬ ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫حوارا‬‫حول‬‫أهم‬‫الفروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بنموذج‬ ‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫والطريقة‬‫التقليدية؛‬‫وذلك‬‫لبراز‬‫أهم‬‫مكونات‬‫نموذج‬ ‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫الموجه‬ )2(‫كتابة‬‫خطة‬‫درس‬‫في‬‫مجال‬‫التخصص‬‫باتستخدام‬‫نموذج‬ ‫التستقصاء‬:‫الموجه‬
  • 58. 108 108 ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫تحتوي‬‫كل‬‫منها‬‫على‬)3- 4‫أفراد‬ (‫من‬‫التخصص‬،‫ذاته‬‫ويوزع‬‫على‬‫كل‬‫مجموعة‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬ ‫الشكل‬)5،(‫ةثم‬‫يطلب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫اختيار‬‫موضوع‬‫في‬‫مجال‬،‫تخصصها‬ ‫والتخطيط‬‫لتدريسه‬‫وفقا‬‫لنموذج‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫محددين‬‫العناصر‬ ‫الموضحة‬‫بالبطاقة‬‫المشار‬.‫إليها‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المجموعات‬‫الطلع‬‫على‬‫خطة‬‫درس‬‫معدة‬‫للتدريس‬ ‫بالتستقصاء‬‫الموجه‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫بالشكل‬)6،(‫وتفحص‬‫محتويات‬‫هذه‬ ،‫الخطة‬‫ةثم‬‫تفحص‬‫الخطط‬‫التي‬‫قاموا‬‫بإعدادها‬‫لبحث‬‫إمكانية‬‫التستفادة‬‫من‬ ‫ذلك‬‫لتعديل‬.‫خططهم‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬‫المجموعات‬‫اختيار‬‫مندوب‬‫لينوب‬ ‫عن‬‫المجموعة‬‫في‬‫عرض‬‫عناصر‬‫الخطة‬‫النهائية‬،‫للدرس‬‫وذلك‬‫وفق‬‫ما‬‫جاء‬ ‫في‬‫البطاقة‬‫المقدمة‬.‫إليهم‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫في‬‫إيجابيات‬‫وتسلبيات‬‫المخطط‬‫وفق‬ ‫الخطوات‬‫المحددة‬.‫به‬ )3(‫كتابة‬‫قائمة‬‫بأدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫داخل‬‫الفصل‬‫عند‬ ‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬:‫الموجه‬
  • 59. 109 ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬‫المجموعات‬‫بعد‬‫عرض‬‫خطط‬ ‫دروتسهم‬‫وفق‬‫خطوات‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫أن‬‫يفكروا‬‫في‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬ ‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫أةثناء‬‫تنفيذ‬.‫الدرس‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫من‬‫المجموعات‬‫اختيار‬‫مندوب‬‫يقوم‬ ‫بعرض‬‫الدوار‬‫وفق‬‫البطاقة‬‫المقدمة‬.‫لهم‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫إيجابيات‬‫وتسلبيات‬‫الدوار‬‫وفق‬‫الخطوات‬ .‫المحددة‬ :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)3‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ةثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 60. 108 108 ‫شكل‬)4( ‫المقارنة‬‫بين‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫والطريقة‬‫التقليدية‬ ‫وجه‬‫المقارنة‬ ‫نموذج‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬‫الموجه‬ ‫الطريقة‬‫التقليدية‬ (‫)التلقينية‬
  • 61. 109 ‫شكل‬)5( 1-‫أهداف‬:‫الدرس‬ 2-‫المشكلة‬)‫صياغة‬:(‫المشكلة‬ 3-‫أتساليب‬‫جمع‬‫البيانات‬)‫تجميع‬:(‫الفكار‬ 4-‫نشاطات‬‫المتعلم‬)‫فرض‬،‫فروض‬،‫تجريب‬،‫تنبؤ‬،‫قياس‬ ‫تصنيف‬:( ...‫إلخ‬ 5-‫مناقشة‬‫حلول‬:‫المشكلة‬ 6-‫تقويم‬:‫الحلول‬
  • 62. 108 108 ‫شكل‬)6(‫خطة‬‫يومية‬‫للتدريس‬‫بالتستقصاء‬‫المقيد‬ ‫عنوان‬:‫ضغط‬ ‫الدرس‬‫السائل‬‫تجريب‬‫إجراء‬:‫النشاط‬ ‫المرحلة‬:‫الثانوية‬ ‫التعليمية‬-‫شد‬‫قطعة‬،‫المطاط‬‫وتسد‬‫بها‬‫فوهة‬.‫النبوبة‬ ‫الهداف‬:‫التعليمية‬-‫صب‬‫كمية‬‫من‬‫الماء‬‫في‬‫النبوبة‬ ‫بعد‬‫النتهاء‬‫من‬‫هذا‬:‫يتوقع‬ ‫الدرس‬‫أن‬‫يكون‬‫الطالب‬‫قادرا‬ :‫أن‬ …………………………………………… )1(‫يحدد‬‫المقصود‬‫بضغط‬.‫السائل‬‫ملحظة‬‫س‬)1( )2(‫يوضح‬‫أوجه‬‫الختلف‬‫بين‬‫ضغط‬‫السائل‬‫وضغط‬ .‫الجامد‬ ‫ماذا‬‫يحد ث‬‫لشكل‬‫قطعة‬‫المطاط؟‬ )3(‫يثبت‬‫بالتجربة‬‫أن‬‫للسائل‬‫ضغطا‬‫على‬‫الجدران‬‫الجانبية‬ ‫للناء‬‫الحاوي‬.‫له‬ …………………………………………… )4(‫يبين‬‫بالتجربة‬‫أن‬‫ضغط‬‫السائل‬‫كمية‬.‫قياتسية‬-‫صب‬‫كمية‬‫أخرى‬‫من‬‫الماء‬ ‫الجراءات‬:‫والعرض‬‫ملحظة‬‫س‬)2( ‫عمليات‬ ‫التستقصاء‬ ‫المشكلة‬:‫الرئيسية‬‫ماذا‬‫تلحظ‬‫لشكل‬‫قطعة‬‫المطاط؟‬ ‫هل‬‫للسائل‬‫ضغط؟‬…………………………………………… ‫النشطة‬:‫المقترحة‬‫تفسير‬‫س‬)3( ‫نشاط‬‫رقم‬)1(‫بم‬‫تفسر‬‫ما‬‫حد ث‬‫لشكل‬‫قطعة‬‫المطاط؟‬ ‫تجميع‬ ‫وتنظيم‬ ‫الدوات‬:‫المستخدمة‬…………………………………………… ‫أنبوبة‬‫مفتوحة‬،‫الطرفين‬‫قطعة‬‫من‬ ،‫المطاط‬‫لفة‬،‫خيط‬‫كمية‬‫من‬‫الماء‬‫تجميع‬ ‫وتنظيم‬ ‫نشاط‬‫رقم‬)2( ‫الدوات‬:‫المستخدمة‬ ‫علبة‬،‫معدنية‬‫بلتستر‬،‫تسميك‬،‫حامل‬‫كمية‬‫من‬‫الماء‬ ‫تجريب‬‫إجراء‬:‫النشاط‬ -‫اةثقب‬‫العلبة‬‫عدة‬‫ةثقوب‬‫رأتسيا‬ -‫تسد‬‫الثقوب‬‫بقطع‬‫من‬‫البلتستر‬،‫السميك‬‫ةثم‬‫ارفعها‬ ‫بحامل‬‫الناء‬‫واملها‬‫بالماء‬
  • 63. 109 -‫انزع‬‫قطع‬‫البلتستر‬‫عن‬‫الثقوب‬-‫صل‬‫القمع‬‫بالنبوبة‬"U"‫مستعينا‬‫بأنبوب‬ .‫المطاط‬ ‫ملحظة‬‫س‬)4(-‫صب‬‫ل‬ً ‫قلي‬‫من‬‫الزئبق‬‫في‬‫النبوبة‬"U" ‫ماذا‬‫تلحظ؟‬‫ملحظة‬‫س‬)8( ………………………………………………………………………..‫هل‬‫يتساوى‬‫تسطح‬‫الزئبق‬‫في‬‫شعبتي‬‫النبوبة؟‬ ‫تفسير‬‫س‬)5(……………………………………………………………………….. ‫ما‬‫تسبب‬‫اندفاع‬‫الماء‬‫من‬‫الثقوب؟‬-‫رج‬‫النبوبة‬،‫ل‬ً ‫قلي‬‫ةثم‬‫اتركها‬‫حتى‬.‫تستقر‬ ………………………………………………………………………..‫ملحظة‬ )9( ‫س‬)9( ‫ملحظة‬‫س‬)6(‫هل‬‫يتساوى‬‫تسطح‬‫الزئبق‬‫في‬‫الشعبتين‬‫الن؟‬ ‫في‬‫أي‬‫اتجاه‬‫يندفع‬‫الماء‬‫من‬‫الثقوب؟‬……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..‫تفسير‬‫س‬)10( ‫اتستدلل‬‫س‬)7(‫بماذا‬‫تفسر‬‫ذلك؟‬ ‫هل‬‫يوجد‬‫للسائل‬‫ضغط‬‫على‬‫جدران‬‫العلبة؟‬……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..-‫انفخ‬‫الن‬‫من‬‫خلل‬‫القمع‬.‫بقوة‬ ‫نشاط‬)3(‫ملحظة‬‫س‬)11( ‫تجميع‬ ‫وتنظيم‬ ‫الدوات‬:‫المستخدمة‬‫هل‬‫يتساوى‬‫تسطح‬‫الزئبق‬‫في‬‫الشعبتين‬‫الن؟‬ ‫حوض‬‫به‬،‫ماء‬‫أنبوبة‬‫على‬‫شكل‬‫حرف‬"U"،‫أنبوبة‬ ‫من‬،‫المطاط‬‫قمع‬،‫زجاجي‬‫قطعة‬‫من‬،‫المطاط‬‫لفة‬ ،‫خيط‬‫كمية‬‫من‬.‫الزئبق‬ ……………………………………………………………………….. -‫انزل‬‫القمع‬‫بلطف‬‫في‬‫حوض‬‫الماء‬‫وإلى‬‫عمق‬ ‫بسيط‬ ‫تجريب‬‫إجراء‬:‫النشاط‬‫س‬)12( -‫ةثبت‬‫قطعة‬‫المطاط‬‫بعد‬‫شدها‬‫على‬،‫القمع‬‫ةثم‬‫اربط‬ ‫حولها‬‫الخيط‬‫ربطا‬.‫محكما‬ ‫ملحظة‬‫ماذا‬‫تلحظ‬‫لسطح‬‫الزئبق‬‫في‬‫الشعبتين؟‬ ………………………………………………………………………..
  • 64. 108 108 ‫اتستدلل‬‫س‬)13(‫اتستدلل‬‫س‬)18( ‫على‬‫ماذا‬‫يدل‬‫ذلك؟‬‫هل‬‫لضغط‬‫السائل‬‫اتجاه‬‫؟‬ ………………………………………………………………………..……………………………………………………………………….. -‫غير‬‫بلطف‬‫وضع‬‫فوهة‬‫القمع‬‫مع‬‫المحافظة‬‫بقدر‬ ‫المكان‬‫على‬‫العمق‬ ‫اتستدلل‬‫س‬)19( ‫ملحظة‬‫س‬)14(‫ماذا‬‫تستنتج‬‫من‬‫النشطة‬‫ةثة‬‫ل‬‫الث‬‫السابقة؟‬ ‫هل‬‫يحد ث‬‫تغيير‬‫في‬‫مستوى‬‫تسطح‬‫الزئبق‬‫في‬ ‫الشعبتين؟‬ ……………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………..‫تعميم‬‫يمكن‬‫التوصل‬‫إلى‬‫التعميم‬:‫التالي‬ ‫ملحظة‬‫س‬)15(‫أن‬‫السائل‬)‫يوقع‬/‫ل‬(‫ضغطا‬ ‫يوقع‬‫على‬‫قاعدة‬ ‫الناء‬‫وجدرانه‬،‫الجانبية‬‫كما‬‫أن‬‫هذا‬‫الضغط‬)‫له‬/ ‫ليس‬(،‫اتجاه‬ ‫له‬‫أي‬‫أنه‬‫كمية‬)‫متجهة‬.( /‫قياتسية‬ ‫هل‬‫يختلف‬‫وضع‬‫تسطح‬‫الزئبق‬‫في‬‫الشعبتين‬‫باختلف‬ ‫وضع‬‫فوهة‬‫القمع؟‬………………………………………………………………………..:‫التقويم‬ -‫أنزل‬‫القمع‬‫إلى‬‫عمق‬،‫أكثر‬‫وأعد‬‫ما‬‫عملته‬‫في‬‫الحالة‬ .‫السابقة‬ ‫س‬)1( ‫مقارنة‬‫س‬)16(‫هل‬‫تختلف‬‫السوائل‬‫في‬‫ضغوطها؟‬ ‫قارن‬‫بين‬‫ما‬‫يمكن‬‫أن‬‫تتوصل‬‫إليه‬‫في‬‫هذه‬‫الحالة‬ ‫والحالة‬.‫السابقة‬ ‫س‬)2( ………………………………………………………………………..‫بماذا‬‫تفسر‬‫أن‬‫الضغط‬‫كمية‬‫قياتسية‬‫بالرغم‬‫من‬ ‫اعتماده‬‫على‬‫القوة‬‫وهي‬‫كمية‬‫متجهة؟‬ ‫اتستدلل‬‫س‬)17( ‫هل‬‫للسائل‬‫ضغط‬ ………………………………………………………………………..
  • 65. 109 ‫شكل‬)7( ‫تحديد‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬ ‫مراحل‬‫التدريس‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫أدوار‬‫المتعلم‬ ‫صياغة‬‫المشكلة‬‫وتحديد‬ ‫جمع‬‫البيانات‬(‫)الفكار‬ ‫مناقشة‬‫الحلول‬ ‫تقويم‬‫الحلول‬
  • 66. 108 108 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬‫زمن‬‫المناقشة‬‫الزمن‬‫الكلي‬ 4‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬ ‫الحر‬ ‫ةثل ث‬‫تساعات‬‫تساعة‬‫أربع‬‫تساعات‬ ‫ل‬ً ‫أو‬–‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫نهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )1(‫تحديد‬‫مكونات‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫الحر‬ )2(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬ .‫الحر‬ )3(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫للدوار‬‫الواجبة‬‫عند‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬ .‫الحر‬ ‫ةثانيا‬-‫الدوات‬‫والمواد‬:‫ة‬‫التعليمي‬ )1(‫مادة‬‫للقراءة‬‫بملحق‬‫مادة‬،‫القراءة‬‫وتشتمل‬‫هذه‬‫المادة‬‫على‬‫مكونات‬ ‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫الحر‬
  • 67. 109 )2(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫ل‬ً ‫جدو‬‫لتسجيل‬‫ما‬‫يتوصل‬‫إليه‬‫المتدربون‬‫حول‬‫المقارنة‬ ‫بين‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬،‫الحر‬‫والطريقة‬،‫التقليدية‬‫كما‬‫هو‬ ‫موضح‬‫في‬‫الشكل‬)8.( )3(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫ل‬ً ‫جدو‬‫لتقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫دروس‬ ‫التستقصاء‬‫الحر‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫في‬‫الشكل‬)9.( )4(‫شفافية‬‫تحتوي‬‫خطة‬‫يومية‬‫لتدريس‬‫أحد‬‫الموضوعات‬‫باتستخدام‬ ‫التستقصاء‬‫الحر‬‫]مادة‬‫الشفافية‬‫موضحة‬‫بالشكل‬)10.[( ‫ةثالثا‬–‫إجراءات‬:‫ذ‬‫التنفي‬ )1(‫تحديد‬‫مكونات‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫قراءة‬‫الصفحات‬‫المخصصة‬‫لعرض‬‫نموذج‬ ‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬‫في‬‫ملحق‬‫المادة‬‫المقروءة‬‫)ص‬133-134،‫ص‬ 136‫قراءة‬ (‫متفحصة‬‫في‬‫مدة‬)10،‫دقائق‬ (‫ةثم‬‫تحديد‬‫خصائص‬‫هذا‬ .‫التدريس‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫اتستخدام‬‫الجدول‬‫الموضح‬‫في‬‫الشكل‬)8( ‫لتسجيل‬‫أوجه‬‫المقارنة‬‫بين‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬‫والطريقة‬ ‫التقليدية‬‫في‬.‫التدريس‬
  • 68. 108 108 ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫أهم‬‫الفروق‬‫بين‬‫التدريس‬‫بنموذج‬ ‫التستقصاء‬‫الحر‬‫والطريقة‬،‫التقليدية‬‫وذلك‬‫لبراز‬‫أهم‬‫مكونات‬‫نموذج‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬.‫الحر‬ )2(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫نموذج‬ ‫التستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫أن‬‫يقوم‬‫ل‬ُّ ‫ك‬‫على‬‫حدة‬‫بالعمل‬‫على‬‫تحديد‬ ‫ةثلةثة‬‫أدوار‬‫لكل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫وفقا‬‫لنموذج‬‫التستقصاء‬..‫الحر‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تقسيم‬‫أنفسهم‬‫في‬‫مجموعات‬‫حسب‬ ،‫التخصص‬‫بحيث‬‫يكون‬‫كل‬‫منها‬‫من‬)3-4،‫متدربين‬ (‫وتقوم‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫بالتخطيط‬‫لعداد‬‫شفافية‬‫متراكبة‬‫)متعددة‬‫يمكن‬ (‫الطبقات‬‫اتستخدامها‬‫في‬ ‫عرض‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬‫على‬‫الكوادر‬ ‫التربوية‬‫من‬‫المشرفين‬‫والمعلمين‬‫في‬‫مجال‬.‫تخصصها‬
  • 69. 109 )3(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫لدوارهما‬‫عند‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬:‫الحر‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)9.( ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تفحص‬‫محتوى‬‫الشفافية‬‫المعروضة‬‫على‬ ‫جهاز‬‫العرض‬‫فوق‬،‫الرأس‬‫والتي‬‫تحتوي‬‫على‬‫خطة‬‫تدريس‬‫أحد‬‫الموضوعات‬ ‫باتستخدام‬‫التستقصاء‬،‫الحر‬‫ومتابعة‬‫مهام‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬،‫والطلب‬‫وتحديد‬ ‫الدوار‬‫المشار‬‫إليها‬‫تسابقا‬‫خلل‬‫تنفيذ‬.‫الدرس‬ ‫بعد‬ -‫النتهاء‬‫من‬‫فحص‬‫مادة‬،‫الشفافية‬‫يطلب‬‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬ ‫تحديد‬‫دور‬‫كل‬‫من‬‫الطالب‬‫والمعلم‬‫خلل‬‫مراحل‬‫تدريس‬‫الدرس‬‫من‬‫البداية‬ ‫حتى‬،‫النهاية‬‫وتدوين‬‫ما‬‫يتوصلون‬‫إليه‬‫في‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫بالشكل‬)9.( ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫فيما‬‫توصلوا‬.‫إليه‬ :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)4‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ةثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 70. 108 108 ‫شكل‬)8( ‫المقارنة‬‫بين‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬‫والطريقة‬ ‫التقليدية‬ ‫وجه‬‫المقارنة‬ ‫نموذج‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬‫الحر‬ ‫الطريقة‬‫التقليدية‬ (‫)التلقينية‬
  • 71. 109 ‫شكل‬)9( ‫تسجيل‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬ ‫م‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫م‬‫أدوار‬‫الطلب‬ 11 22 33 44 55 66 77 88 99 1 0 10
  • 72. 108 108 ‫شكل‬)10( ‫خطة‬‫يومية‬‫للتدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬ ‫عنوان‬ -‫إمل‬ :‫الدرس‬‫الكأس‬.‫المقلوب‬ ‫المرحلة‬ -.‫البتدائية‬ :‫التعليمية‬ ‫الهداف‬ -:‫التعليمية‬ ‫بعد‬‫النتهاء‬‫من‬‫هذا‬،‫الدرس‬‫يتوقع‬‫أن‬‫يكون‬‫الطالب‬‫قادرا‬‫على‬:‫أن‬ ‫يحدد‬ -‫المقصود‬.‫بالمادة‬ ‫يحدد‬ -‫طبيعة‬‫تبادل‬‫الحركة‬‫بين‬‫جزيئات‬.‫المادة‬ ‫يبين‬ -‫بالتجربة‬‫أن‬‫جزيئات‬‫الماء‬‫تحل‬‫محل‬‫جزيئات‬‫الهواء‬‫بمجرد‬‫حركة‬ ‫جزئيات‬.‫الهواء‬ :‫المشكلة‬ ‫كيف‬ -‫يدخل‬‫الماء‬‫إلى‬‫كأس‬‫مقلوب‬‫موضوع‬‫في‬‫حوض‬‫مملوء‬‫بالماء؟‬ ‫حدد‬‫إجابتك‬‫ودونها‬ .‫بالجراءات‬‫في‬‫المستطيل‬:‫التالي‬
  • 73. 109
  • 74. 108 108 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬ ‫زمن‬ ‫المناقشة‬ ‫الزمن‬‫الكلي‬ 5‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬ ‫العادل‬ ‫ةثل ث‬‫تساعات‬‫تساعة‬‫واحدة‬‫أربع‬‫تساعات‬ ‫ل‬ً ‫أو‬–‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫نهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )4(‫تحديد‬‫مكونات‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ )5(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ )6(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫للدوار‬‫الواجبة‬‫عند‬‫التدريس‬‫باتستخدام‬ ‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ ‫ةثانيا‬-‫الدوات‬‫والمواد‬:‫ة‬‫التعليمي‬ )1(‫مادة‬‫مقروءة‬‫حول‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ )2(‫بطاقة‬‫تحتوي‬‫ل‬ً ‫جدو‬‫لتسجيل‬‫ما‬‫يتوصل‬‫إليه‬‫المتدربون‬‫حول‬‫أدوار‬ ‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫كما‬‫هو‬‫موضح‬‫في‬ ‫الشكل‬)11.(
  • 75. 109 )3(‫شريط‬‫فيديو‬‫يحتوي‬‫درتسا‬‫باتستخدام‬‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬
  • 76. 108 108 ‫ةثالثا‬–‫إجراءات‬:‫التنفيذ‬ )1(‫تحديد‬‫مكونات‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫قراءة‬‫الصفحات‬‫المخصصة‬‫لعرض‬‫نموذج‬ ‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬،‫العادل‬‫وهي‬‫مضمنة‬‫في‬‫ملحق‬‫المادة‬‫المقروءة‬‫)ص‬ ‫ص‬138-142،(‫وتشتمل‬‫على‬‫التعريف‬‫بنموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬،‫العادل‬ ‫وخطة‬‫السير‬‫في‬‫الدروس‬‫التي‬‫تتبع‬‫هذا‬،‫النموذج‬‫ومميزات‬‫التدريس‬،‫بالنموذج‬ ‫ويتيح‬‫المدرب‬‫فرصة‬‫زمنية‬‫للمتدربين‬‫للقراءة‬‫الفاحصة‬‫ل‬‫تزيد‬‫عن‬)20( .‫دقيقة‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫العتماد‬‫على‬‫ما‬‫فهموه‬‫من‬‫اطلعهم‬‫على‬ ‫المادة‬‫المقروءة‬‫للمقارنة‬‫بين‬‫هذا‬‫النمط‬‫من‬‫التدريس‬،‫والتدريس‬،‫التقليدي‬ ‫وتدوين‬‫ما‬‫يتوصلون‬.‫إليه‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬‫فروق‬‫بين‬‫التدريس‬ ‫بنموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫والطريقة‬،‫التقليدية‬‫وذلك‬‫لتستخلص‬‫أهم‬‫مكونات‬ ‫نموذج‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ )2(‫تحديد‬‫أدوار‬‫كل‬‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬:‫العادل‬
  • 77. 109 ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬–‫كل‬‫على‬‫حدة‬–‫تحديد‬‫ةثلةثة‬‫أدوار‬‫لكل‬ ‫من‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫ضوء‬‫معرفته‬‫بمكونات‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬،‫العادل‬ ‫وتسجيل‬‫هذه‬‫الدوار‬‫في‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)11.( ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫مناقشة‬‫حول‬‫الدوار‬‫التي‬‫توصلوا‬‫إليها‬ ‫مستخدما‬‫السبورة‬‫لتسجيل‬‫ما‬‫يتم‬‫إقراره‬‫من‬‫هذه‬.‫الدوار‬ ‫يقسم‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫مجموعات‬‫يكون‬‫عدد‬‫المتدربين‬‫في‬‫كل‬ ‫منها‬)4-5،‫متدرب‬ (‫يطلب‬ُ ‫و‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫التخطيط‬‫لعداد‬‫مادة‬‫تعليمية‬ ‫يمكن‬‫للمدرب‬‫اتستخدامها‬‫عند‬‫تدريب‬‫المعلمين‬‫على‬‫تحديد‬‫هذه‬،‫الدوار‬ ‫ويحاول‬‫توجيه‬‫خططهم‬‫لتتضمن‬‫عرض‬‫الدوار‬‫بواتسطة‬‫برنامج‬Power Point، ‫أو‬‫باتستخدام‬‫الشفافيات‬‫الملونة‬‫متعددة‬‫الطبقات‬.(‫)المتراكبة‬ )3(‫تقويم‬‫أداء‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫من‬‫حيث‬‫الدوار‬‫المطلوبة‬ ‫منهم‬‫خلل‬‫التدريس‬‫باتستخدام‬‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يوزع‬ -‫المدرب‬‫على‬‫المتدربين‬‫البطاقة‬‫الموضحة‬‫في‬‫الشكل‬)12( ‫والخاصة‬‫بخطة‬‫تدريس‬‫درس‬‫باتستخدام‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫قراءة‬‫خطة‬‫الدرس‬‫قراءة‬،‫فاحصة‬ ‫وملحظة‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلمين‬‫الواجب‬‫القيام‬‫بها‬‫في‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬
  • 78. 108 108 ‫يدعو‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫مشاهدة‬‫شريط‬‫فيديو‬‫يحتوي‬‫درتسا‬ ‫للتستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫عقب‬‫النتهاء‬‫من‬‫القراءة‬‫ومشاهدة‬ ‫الشريط‬‫إعداد‬‫بطاقة‬‫لتسجيل‬،‫ملحظاتهم‬‫وتسجيل‬‫تلك‬.‫الملحظات‬ ‫يناقش‬ -‫المدرب‬‫مع‬‫المتدربين‬‫ما‬‫توصلوا‬‫إليه‬‫من‬.‫نتائج‬ :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)5‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ةثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 79. 109 ‫شكل‬)11( ‫تسجيل‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫والمتعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬ ‫م‬‫أدوار‬‫المعلم‬‫م‬‫أدوار‬‫الطلب‬ 11 22 33 44 55 66 77 88 99 1 0 10
  • 80. 108 108 ‫شكل‬)12( ‫خطة‬‫تدريس‬‫درس‬‫باتستخدام‬‫التستقصاء‬‫العادل‬ ‫التلو ث‬ :‫الموضوع‬ :‫ف‬‫الهدا‬ ‫بعد‬‫النتهاء‬‫من‬‫دراتسة‬‫هذا‬‫الموضوع‬‫يكون‬‫الطالب‬‫قادرا‬‫على‬:‫أن‬ -‫يحدد‬‫مصادر‬‫تلو ث‬.‫الماء‬ -‫يحدد‬‫مضار‬.‫التلو ث‬ -‫يقدم‬‫ةثلةثة‬‫حلول‬‫لمشكلة‬.‫التلو ث‬ :‫المشكلة‬ ‫التخلص‬‫من‬‫فضلت‬‫المصنع‬‫الناتجة‬‫عن‬‫عمليات‬‫الصباغة‬‫التي‬‫يتم‬‫صرفها‬ ‫في‬‫منطقة‬‫ترشح‬‫تربتها‬‫على‬‫خزان‬‫أرضي‬،‫جوفي‬‫وهذا‬‫تسيؤدي‬‫إلى‬‫أن‬‫تصبح‬ ‫المياه‬‫الجوفية‬‫غير‬‫صالحة‬.‫وملوةثة‬ ‫مرحلة‬:‫البحث‬ ‫يمكن‬‫أن‬‫يتم‬‫بناء‬‫مصرف‬‫مائي‬‫لسحب‬‫مخلفات‬‫المصنع‬‫إلى‬‫منطقة‬ ‫صحراوية‬‫بعيدة‬،‫نسبيا‬‫وقد‬‫يؤدي‬‫هذا‬‫إلى‬‫تلو ث‬‫مياه‬‫المدن‬.‫الخرى‬ ‫هل‬‫هناك‬‫آراء‬‫أخرى‬‫يمكن‬‫إضافتها‬‫بعد‬‫مناقشة‬‫الرأي‬.‫السابق‬ ‫مرحلة‬:‫المناقشة‬ ‫المعلم‬‫والطلب‬‫يناقشون‬،‫الراء‬‫ويسعون‬‫لتحديد‬‫أفضل‬،‫المقترحات‬ ‫ويكون‬‫هناك‬‫أربعة‬‫مقترحات‬.‫ل‬ً ‫مث‬ ‫مرحلة‬‫المناظرة‬‫بين‬:‫الراء‬ ‫يتم‬‫بناء‬‫جدول‬‫كما‬‫بالشكل‬)I(
  • 81. 109 ‫شكل‬)I( ‫جدول‬‫اتخاذ‬‫القرار‬ -‫الموافق‬‫على‬‫بناء‬‫المصنع‬‫في‬‫القرية‬ -‫غير‬‫الموافق‬‫على‬‫بناء‬‫المصنع‬ -‫الدعوة‬‫إلى‬‫اجتماع‬‫عام‬‫يتم‬‫فيه‬‫اتخاذ‬‫القرار‬‫مع‬‫الهالي‬ -‫طلب‬‫عمل‬‫مجرى‬‫للصرف‬‫بعيدا‬‫عن‬‫المدينة‬ ‫يرجع‬‫تسبب‬‫اختياري‬‫لي‬‫من‬‫الجابات‬‫للتسباب‬:‫التالية‬ )1........................................................................................... ( .................................... )2........................................................................................... ( .................................... )3........................................................................................... ( .................................... ‫التفاق‬‫على‬‫الرأي‬:‫ه‬‫وتدعيم‬ ‫بعد‬‫المناقشة‬‫والحوار‬‫يتم‬‫تحديد‬‫الحل‬‫المناتسب‬‫مع‬‫تدعيمه‬.‫بالراء‬ ‫تطبيق‬:‫الحل‬
  • 82. 108 108 ‫بعد‬‫الوصول‬‫إلى‬‫الحل‬‫النهائي‬‫يتم‬‫النقاش‬‫حول‬‫كيفية‬‫تطبيق‬‫هذا‬‫الحل‬.
  • 83. 109 ‫رقم‬ ‫النشا‬ ‫ط‬ ‫عنوان‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫النشاط‬ ‫زمن‬‫العمل‬ ‫زمن‬ ‫المناقشة‬ ‫الزمن‬‫الكلي‬ 6‫تصميم‬‫درس‬‫باتستخدام‬ ‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬ ‫العادل‬ ‫تساعتان‬‫تساعتان‬‫أربع‬‫تساعات‬ ‫ل‬ً ‫أو‬–‫الهدف‬‫من‬:‫النشاط‬ ‫من‬‫المتوقع‬‫بعد‬‫نهاية‬‫النشاط‬‫أن‬‫يكون‬‫المتدرب‬‫قادرا‬:‫على‬ )1(‫اختيار‬‫موضوع‬‫نشاط‬‫اتستقصائي‬‫في‬‫مجال‬‫تخصصه‬‫يمكن‬‫تدريسه‬ ‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ )2(‫تحديد‬‫الهداف‬‫التدريسية‬‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عند‬‫التدريس‬‫باتستخدام‬ ‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ )3(‫تحديد‬‫حدود‬‫اتستخدام‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫في‬،‫التدريس‬‫ومدى‬ ‫صلحيته‬‫في‬‫تدريس‬‫دروس‬‫مجال‬،‫التخصص‬‫مع‬‫التدليل‬‫على‬‫ذلك‬ ‫بالبراهين‬‫والمثلة‬.‫الكافية‬ ‫ةثانيا‬-‫الدوات‬‫والمواد‬:‫التعليمية‬
  • 84. 108 108 )1‫شفافية‬ (‫تتضمن‬‫الهداف‬‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عند‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬
  • 85. 109 ‫ةثالثا‬–‫إجراءات‬:‫ذ‬‫التنفي‬ )1(‫اختيار‬‫موضوع‬‫نشاط‬‫في‬‫مجال‬‫التخصص‬‫يصلح‬‫للتدريس‬ ‫بالتستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫متدرب‬‫اختيار‬‫موضوع‬‫من‬‫مادة‬‫تخصصه‬‫يمكن‬ ‫تدريسه‬‫بنموذج‬‫التستقصاء‬،‫العادل‬‫ةثم‬‫يقوم‬‫بعد‬‫ذلك‬‫بتحديد‬‫ما‬:‫يلي‬ -‫أغراض‬.‫النشاط‬ -‫المشكلة‬‫المتضمنة‬‫في‬.‫النشاط‬ -‫كيفية‬‫عرض‬‫المشكلة‬.‫للطلب‬ -‫أتساليب‬‫مناقشة‬‫المعلومات‬‫والراء‬.‫المجمعة‬ -‫المناظرة‬‫بين‬‫آراء‬‫الفريق‬‫المؤيد‬‫والفريق‬.‫المعارض‬ -‫الجراءات‬‫التي‬‫ينبغي‬‫على‬‫المعلم‬‫القيام‬‫بها‬‫في‬‫ختام‬.‫الدرس‬ -‫كيفية‬‫تطبيق‬‫الحل‬.‫النهائي‬ ‫ويترك‬‫المدرب‬‫للمتدربين‬‫العمل‬‫على‬‫إنجاز‬‫ما‬‫تسبق‬‫كل‬‫بمفرده‬‫لمدة‬)45( .‫دقيقة‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫حسب‬،‫التخصص‬ ‫لتناقش‬‫كل‬‫مجموعة‬‫عمل‬،‫أفرادها‬‫ويجلس‬‫المدرب‬‫ة‬ً ‫فتر‬‫مع‬‫كل‬‫مجموعة‬ ‫لمتابعة‬.‫ذلك‬
  • 86. 108 108 ‫تعمل‬ -‫المجموعة‬‫على‬‫انتقاء‬‫عمل‬‫أو‬‫اةثنين‬‫من‬‫أعمال‬،‫أفرادها‬‫وتنقيح‬ ‫هذا‬‫العمل‬‫تمهيدا‬‫لعرضه‬‫أمام‬‫بقية‬.‫المجموعات‬ ‫تعرض‬ -‫كل‬‫مجموعة‬‫ما‬‫لديها‬‫من‬‫أعمال‬‫مرشحة‬،‫للعرض‬‫ويدير‬‫المدرب‬ ‫نقاشا‬‫حول‬‫ما‬‫يعرض‬ُ‫من‬.‫أعمال‬ )2(‫تحديد‬‫الهداف‬‫التدريسية‬‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عند‬‫ا‬ ‫لتدريس‬‫بالتستقصاء‬:‫العادل‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫العمل‬‫كل‬‫على‬‫حدة‬‫لتحديد‬‫الهداف‬ ‫التدريسية‬‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫في‬‫أحد‬‫دروس‬‫مادة‬‫التخصص‬‫في‬‫حالة‬ ‫التدريس‬‫باتستراتيجية‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يقسم‬ -‫المدرب‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫مجموعات‬‫حسب‬،‫التخصص‬‫ويطلب‬‫منهم‬ ‫مناقشة‬‫ما‬‫توصل‬‫إليه‬‫أفراد‬‫كل‬‫مجموعة‬‫في‬‫الخطوة‬.‫السابقة‬ ‫بعد‬ -‫النتهاء‬‫من‬‫المناقشات‬‫يطلب‬‫المدرب‬‫من‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ترشيح‬‫أحد‬ ‫أعضائها‬‫لعرض‬‫الهداف‬‫التي‬‫توصلت‬،‫إليها‬‫والتي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عن‬‫طريق‬ ‫التدريس‬‫باتستخدام‬‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬.‫العادل‬ ‫يعلق‬ -‫المدرب‬‫على‬‫أداء‬،‫المجموعات‬‫ةثم‬‫يعرض‬‫شفافية‬‫توضح‬‫جملة‬ ‫الهداف‬‫التي‬‫يمكن‬‫تحقيقها‬‫عند‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬.‫العادل‬ )3(‫تحديد‬‫حدود‬‫صلحية‬‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫في‬ ‫تدريس‬‫الدروس‬:‫المختلفة‬
  • 87. 109 ‫يدير‬ -‫المدرب‬‫مناقشة‬‫حول‬‫مدى‬‫صلحية‬‫اتستراتيجية‬‫التستقصاء‬‫العادل‬ ‫لتدريس‬‫كافة‬،‫الدروس‬‫ويحاول‬‫توجيه‬‫المتدربين‬‫إلى‬‫تقديم‬‫البراهين‬‫والمثلة‬ ‫لتستجاباتهم‬‫ومناقشاتهم‬‫دون‬‫أن‬‫جح‬ّ‫ح‬ ‫ير‬‫أحد‬،‫الراء‬‫أو‬‫يوجه‬‫لرفض‬‫أو‬‫قبول‬ ‫أي‬.‫منها‬ ‫يطلب‬ -‫المدرب‬‫من‬‫المتدربين‬‫تشكيل‬‫مجموعات‬‫لعادة‬‫هذا‬‫النقاش‬ ‫داخل‬‫مجموعات‬‫صغيرة‬‫في‬‫حدود‬)3-4،‫أعضاء‬ (‫وتحاول‬‫كل‬‫مجموعة‬‫تحديد‬ ‫مرئياتها‬.‫مكتوبة‬ ‫يعرض‬ -‫أحد‬‫أعضاء‬‫كل‬‫مجموعة‬‫ما‬‫توصلت‬،‫إليه‬‫ةثم‬‫يعلق‬‫المدرب‬‫في‬ ‫النهاية‬‫على‬‫عرض‬.‫المجموعات‬ :‫إجراءات‬ ‫رابعا‬:‫التقويم‬ ‫يوزع‬ُ‫على‬‫المتدربين‬‫الختبار‬‫الخاص‬‫بالنشاط‬)6‫وهو‬ (‫مضمن‬‫في‬‫ملحق‬ ‫أدوات‬‫التقويم‬،‫الذاتي‬‫ةثم‬‫تترك‬ُ‫المجموعة‬‫لمدة‬‫خمس‬‫دقائق‬‫للجابة‬‫عن‬ ‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫ويدير‬‫المدرب‬‫بعدها‬‫حوارا‬‫للتعرف‬‫على‬‫إجابات‬.‫المتدربين‬
  • 88. 108 108 ‫يتضمن‬‫التقويم‬‫في‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫ية‬‫ي‬‫التدريبي‬‫ية‬‫ي‬‫مجموع‬‫ين‬‫ي‬‫م‬‫الدوات‬‫يتي‬‫ي‬‫ال‬‫ل‬ ‫تستهدف‬‫فقط‬‫تقويم‬‫أداء‬‫المتدربين‬‫يتهدفين‬‫ي‬‫المس‬‫يي‬‫ي‬‫ف‬‫يذه‬‫ي‬‫ه‬،‫ية‬‫ي‬‫الحقيب‬‫يا‬‫ي‬‫ولكنه‬ ‫تستهدف‬‫أيضا‬‫تقويم‬‫عملية‬‫التدريب‬‫وتقويم‬‫المدرب‬‫ل‬ً ‫فض‬‫عن‬‫يويم‬‫ي‬‫تق‬‫ية‬‫ي‬‫الحقيب‬ ‫التدريبية‬،‫ذاتها‬‫ولذا‬‫تتضمن‬‫إجراءات‬‫التقويم‬‫في‬‫هذه‬‫الحقيبة‬‫ما‬:‫يلي‬ )1‫تطبيق‬ (‫الختبار‬‫القبلي‬‫وتقدير‬‫درجة‬‫المتدربين‬‫لتحديد‬‫مدى‬‫ية‬‫ي‬‫حاج‬‫يل‬‫ي‬‫ك‬ ‫منهم‬‫للتدريب‬‫في‬‫موضيوع‬‫هيذه‬‫ية‬‫ي‬‫الحقيب‬‫مين‬،‫عيدمه‬‫يون‬‫ي‬‫ويك‬‫ذليك‬‫قبيل‬‫يدء‬‫ي‬‫ب‬ .‫التدريب‬ ‫ويتكون‬‫الختبار‬‫القبلي‬‫من‬‫ةثلةثة‬‫أقسام‬‫رئيسية‬‫كما‬:‫يلي‬ ‫القسم‬‫ويحتوي‬ :‫الول‬)40‫مفردة‬ (‫من‬‫نوع‬‫الصواب‬.‫والخطأ‬ ‫القسم‬‫ويحتوي‬ :‫الثاني‬)24‫يردة‬‫ي‬‫مف‬ (‫يكل‬‫ي‬‫تش‬‫يا‬‫ي‬‫مقياتس‬‫يلوكيات‬‫ي‬‫لس‬‫يدريس‬‫ي‬‫الت‬ .‫التستقصائي‬ ‫القسم‬‫ويحتوي‬ :‫الثالث‬)22‫مفردة‬ (‫من‬‫نوع‬‫الختيار‬‫من‬.‫دد‬ّ‫ح‬ ‫متع‬ ‫إجراءات‬ ‫التقويم‬
  • 89. 109 ‫وينبغي‬‫التنبيه‬‫على‬‫المتدربين‬‫بعدم‬‫الكتابة‬‫على‬‫صفحات‬‫أتسئلة‬،‫الختبار‬‫إذ‬ ‫إن‬‫هناك‬‫ورقة‬‫مخصصة‬،‫للجابة‬‫وعلى‬‫المتدرب‬‫أن‬‫يقرأ‬‫التسئلة‬‫ةثم‬‫يجيب‬‫عن‬ ‫كل‬‫منها‬‫في‬‫ورقة‬‫الجابة‬‫ية‬‫ي‬‫المخصص‬،‫يذلك‬‫ي‬‫ل‬‫وأن‬‫يتخدم‬‫ي‬‫يس‬‫يا‬‫ي‬‫قلم‬‫ل‬ً ‫ياب‬‫ي‬‫ق‬‫للمحيو‬ ‫حتى‬‫يتمكن‬‫من‬‫مراجعة‬‫إجابته‬‫وتغييرها‬‫متى‬‫أراد‬.‫ذلك‬ ‫وعلوة‬‫على‬‫الورقة‬‫المخصصة‬‫للجابة‬‫يوجد‬‫مفتاح‬‫لتقدير‬‫درجات‬‫الختبار‬ ‫لمعاونتك‬‫على‬‫تقدير‬‫درجة‬‫إجابة‬.‫متدربيك‬ )2‫توزيع‬ (‫اتستبانتي‬‫تقويم‬‫الحقيبة‬‫وتقويم‬‫الميدرب‬‫عليى‬‫المتيدربين‬‫عقيب‬ ‫النتهاء‬‫من‬‫أنشطة‬،‫التدريب‬‫يترك‬ُ ‫و‬‫لهم‬‫يوقت‬‫ي‬‫ال‬‫يافي‬‫ي‬‫الك‬‫ية‬‫ي‬‫للجاب‬‫ين‬‫ي‬‫ع‬،‫يا‬‫ي‬‫بنوده‬ ‫وقد‬‫يسمح‬ُ‫لهم‬‫بالجابة‬‫عنها‬‫خارج‬‫وقت‬‫الجلسات‬.‫التدريبية‬ )3‫تطبيق‬ (‫الختبار‬‫البعدي‬‫يد‬‫ي‬‫عن‬‫ياء‬‫ي‬‫النته‬‫ين‬‫ي‬‫م‬‫يطة‬‫ي‬‫أنش‬،‫يدريب‬‫ي‬‫الت‬‫يم‬‫ي‬‫ةث‬‫يدير‬‫ي‬‫تق‬ ‫درجة‬‫كل‬‫متدرب‬‫لتحديد‬‫إمكانية‬‫تطوير‬‫اتستراتيجيات‬،‫التدريس‬‫أو‬‫حاجته‬‫لمزيييد‬ ‫من‬‫النشاطات‬.‫الةثرائية‬ ‫ويتشابه‬‫الختبار‬‫البعدي‬‫مع‬‫الختبار‬‫القبلي‬‫في‬‫مكوناته‬‫وإجراءات‬،‫تطبيقه‬ ‫وكذا‬‫في‬‫إجراءات‬‫تقدير‬‫درجات‬.‫المتدربين‬ ‫كما‬‫تشتمل‬‫الحقيبة‬‫على‬‫أدوات‬‫التقويم‬‫الذاتي‬‫حتى‬‫ين‬‫ي‬‫يتمك‬‫يدرب‬‫ي‬‫المت‬‫ين‬‫ي‬‫م‬ ‫تقويم‬‫مدى‬‫تقدمه‬‫في‬‫تحقيق‬‫أهداف‬‫التدريب‬‫المضمنة‬‫في‬،‫ية‬‫ي‬‫الحقيب‬‫يون‬‫ي‬‫وتتك‬ ‫هذه‬‫الدوات‬‫من‬‫تستة‬،‫اختبارات‬‫حيث‬‫خصص‬ُ‫اختبار‬‫ذاتي‬‫لقياس‬‫مدى‬‫تحقييق‬ ‫أهداف‬‫كل‬‫نشاط‬‫من‬‫النشطة‬‫الستة‬‫التي‬‫تتضمنها‬.‫الحقيبة‬
  • 90. 108 108 ‫اختبار‬‫نشاط‬)1( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫أتسلوب‬‫التستقصاء‬‫في‬‫التدريس‬‫يعادل‬‫أتسلوب‬.‫التستكشاف‬ )2(‫التستقصاء‬‫يجمع‬‫بين‬‫الدراتسة‬‫النظرية‬.‫والعملية‬ )3(‫يؤكد‬‫التعليم‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫إيجابية‬.‫المتعلم‬ )4(‫التدريس‬‫التستقصائي‬‫يجعل‬‫المعلم‬‫مركزا‬‫للعملية‬.‫التعليمية‬ )5(‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫يؤكد‬‫على‬‫تقديم‬.‫الجابات‬ ( )‫اختر‬ ‫ب‬‫الجابة‬،‫الصحيحة‬‫ةثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫جي‬:[( )‫د‬ )1‫يساهم‬ (‫المدخل‬‫التستقصائي‬‫في‬‫تنمية‬‫قدرة‬‫التلميذ‬‫عليى‬‫ميا‬‫يليي‬‫ميا‬ :‫عدا‬ (‫)أ‬‫اليجابية‬‫)ب‬‫تحمل‬‫المسئولية‬ ‫اختبارات‬ ‫التقويم‬ ‫الذاتي‬
  • 91. 109 ( ‫)جي‬ ( ‫التصال‬‫الجتماعي‬(‫)د‬‫عدم‬‫المشاركة‬
  • 92. 108 108 )2‫يشجع‬ (‫التعليم‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫ما‬‫يلي‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫ممارتسة‬‫عمليات‬‫التعلم‬‫)ب‬ ( ‫يياع‬‫ي‬‫اتب‬‫ييرق‬‫ي‬‫الط‬‫يية‬‫ي‬‫العلمي‬‫ييي‬‫ي‬‫ف‬ ‫التفكير‬ ‫)جي‬ ( ‫فهم‬‫طبيعة‬‫العلم‬(‫)د‬‫حفظ‬‫مادة‬‫العلم‬ )3‫يغلب‬ (‫على‬‫أتسلوب‬‫التستقصاء‬:‫الطابع‬ (‫)أ‬‫التستقرائي‬‫)ب‬ ( ‫التستنباطي‬ ‫)جي‬ ( ‫التستبصاري‬(‫)د‬‫ل‬‫شيء‬‫مما‬‫تسبق‬ )4‫التستقصاء‬ (‫العلمي‬‫يقتصر‬:‫على‬ (‫)أ‬‫المجال‬‫العلمي‬‫)ب‬ ( ‫المجال‬‫الدبي‬ ‫)جي‬ ( ‫مجال‬‫الدراتسات‬‫الجتماعية‬(‫)د‬‫جميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 93. 109 ‫مفتاح‬:‫الجابة‬ ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)√،(2)√،(3)√،(4)×،(5(×) ‫الختيار‬ -‫من‬:‫متعدد‬1،(‫)د‬2،(‫)د‬3،(‫)ب‬4(‫)د‬
  • 94. 108 108 ‫اختبار‬‫نشاط‬)2( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫يعتمد‬‫التدريس‬‫التستقصائي‬‫على‬‫تقديم‬‫كافة‬‫التوجيهات‬.‫للمتعلم‬ )2(‫المدخل‬‫التستقصائي‬‫يؤكد‬‫على‬‫أن‬‫عملية‬‫التعلم‬‫عملية‬.‫منتهية‬ )3(‫المييدخل‬‫التستقصييائي‬‫المقيييد‬‫يتطلييب‬‫تحديييد‬‫المشييكلة‬‫بقليييل‬‫ميين‬ .‫التوجيهات‬ )4(‫يتوقف‬‫مستوى‬‫التوجيه‬‫في‬‫التستقصاء‬‫على‬‫مستوى‬‫نضج‬.‫المتعلم‬ )5(‫المدخل‬‫التستقصائي‬‫المفتوح‬‫ل‬‫يزود‬‫فيه‬‫المعلم‬‫طلبه‬‫بأية‬.‫توجيهات‬ ( )‫اختر‬ ‫ب‬‫الجابة‬،‫الصحيحة‬‫ةثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫جي‬:[( )‫د‬ )1‫التستقصاء‬ (‫يعني‬‫أن‬‫التلميذ‬‫يكون‬‫قادرا‬‫على‬:‫أن‬ (‫)أ‬‫يتوصل‬‫إلى‬‫المعرفة‬‫بنفسه‬‫)ب‬ ( ‫يستخدم‬‫ياليب‬‫ي‬‫أتس‬‫يول‬‫ي‬‫للحص‬‫يى‬‫ي‬‫عل‬ ‫المعرفة‬ ‫)جي‬ ( ‫يزود‬ُ‫بالمعرفة‬(‫)د‬،‫أ‬‫ب‬‫معا‬ )2‫يشتمل‬ (‫المدخل‬‫التستقصائي‬‫على‬‫عدد‬‫من‬‫المستويات‬:‫هي‬
  • 95. 109 (‫)أ‬‫اةثنان‬‫)ب‬ ( ‫ةثلةثة‬ ‫)جي‬ ( ‫أربعة‬(‫)د‬‫خمسة‬
  • 96. 108 108 )3‫من‬ (‫المداخل‬‫التدريسية‬‫القريبة‬‫الصلة‬:‫بالتستقصاء‬ (‫)أ‬‫حل‬‫المشكلت‬‫)ب‬ ( ‫الطريقة‬‫التنقيبية‬ ‫)جي‬ ( ‫التستكشاف‬(‫)د‬‫جميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )4‫يساعد‬ (‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬:‫تنمية‬ (‫)أ‬‫التذكر‬‫)ب‬ ( ‫ممارتسة‬‫عمليات‬‫العلم‬ ‫)جي‬ ( ‫التوصل‬‫إلى‬‫المعلومات‬(‫)د‬‫جميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 97. 109 ‫مفتاح‬:‫الجابة‬ ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)×،(2،(×)3)√،(4)√،(5)√( ‫الختيار‬ -‫من‬] :‫متعدد‬1،(‫)د‬2،(‫)ب‬3،(‫)د‬4[(‫)د‬
  • 98. 108 108 ‫اختبار‬‫نشاط‬)3( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫يقوم‬‫الطالب‬‫في‬‫عملية‬‫التستقصاء‬‫بدور‬‫أكبر‬‫من‬‫الفحص‬.‫والكتشاف‬ )2(‫يعتبر‬‫التستقصاء‬‫الموجه‬‫أكثر‬‫شمولية‬‫من‬‫التدريس‬.‫التقليدي‬ )3(‫يؤكد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫تعزيز‬‫الذاتية‬‫يل‬‫ي‬‫مث‬‫يل‬‫ي‬‫المي‬‫يو‬‫ي‬‫نح‬‫يم‬‫ي‬‫التعل‬ .‫المناتسب‬ )4(‫العمل‬‫الجماعي‬‫في‬‫يدريس‬‫ي‬‫الت‬‫ياء‬‫ي‬‫بالتستقص‬‫ين‬‫ي‬‫يك‬‫يل‬‫ي‬‫أفض‬‫ين‬‫ي‬‫م‬‫يم‬‫ي‬‫التعلي‬ .‫الفردي‬ ( )‫اختر‬ ‫ب‬‫الجابة‬،‫الصحيحة‬‫ةثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫جي‬:[( )‫د‬ )1‫كل‬ (‫مما‬‫يي‬‫ي‬‫يل‬‫ين‬‫ي‬‫م‬‫يوات‬‫ي‬‫الخط‬‫ية‬‫ي‬‫الرئيس‬‫يدريس‬‫ي‬‫للت‬‫ياء‬‫ي‬‫بالتستقص‬‫يوجه‬‫ي‬‫الم‬ ‫المباشر‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫صياغة‬‫المشكلة‬‫)ب‬ ( ‫تجزئة‬‫المشكلة‬ ‫)جي‬ ( ‫تجميع‬‫الفكار‬(‫)د‬‫تقويم‬‫الحلول‬
  • 99. 109 )2‫مصطلح‬ (‫يعد‬ُ "‫"التستقصاء‬‫مرادفا‬:‫لي‬ (‫)أ‬‫اتستقصاء‬‫وتوجيه‬‫)ب‬ ( ‫اتستقصاء‬‫وتقويم‬ ‫)جي‬ ( ‫اتستقصاء‬‫وشرح‬(‫)د‬‫اتستقصاء‬‫وتقييم‬
  • 100. 108 108 )3‫أفضل‬ (‫نماذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫لكل‬‫المواد‬:‫الدراتسية‬ (‫)أ‬‫التستقصاء‬‫المقيد‬‫)ب‬ ( ‫التستقصاء‬‫الموجه‬ ‫)جي‬ ( ‫التستقصاء‬‫العادل‬(‫)د‬‫جميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )4‫ليجاد‬ (‫دافعية‬‫واقعية‬‫نحو‬‫التعلم‬‫بالتستقصاء‬‫يمكن‬:‫اتستخدام‬ (‫)أ‬‫النماذج‬‫المجسمة‬‫)ب‬ ( ‫اللعاب‬ ‫)جي‬ ( ‫التسئلة‬‫الشيقة‬(‫)د‬‫جميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 101. 109 ‫مفتاح‬:‫الاجابة‬ ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)√،(2)√،(3)√،(4)√( ‫التختيار‬ -‫من‬] :‫متعدد‬1،(‫)ب‬2،(‫)أ‬3،(‫)د‬4[(‫)د‬
  • 102. 108 108 ‫اتختبار‬‫نشاط‬)4( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫يساهم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫في‬‫تدريب‬‫ت‬‫ت‬‫الطلب‬‫تى‬‫ت‬‫عل‬‫تادة‬‫ت‬‫إع‬‫تياغة‬‫ت‬‫ص‬ ‫التراكيب‬.‫المعرفية‬ )2(‫عندما‬‫يكون‬‫التستقصاء‬‫اجماعيا‬‫يجب‬‫أن‬‫تكتون‬‫الاثابتة‬‫للطتالب‬‫الفضتل‬ ‫في‬.‫الجماعة‬ )3(‫إعتتادة‬‫صتتياغة‬‫المشتتكلة‬‫يستتاعد‬‫الطلب‬‫علتتى‬‫الحفتتظ‬‫أكتتثر‬‫متتن‬ .‫التستقصاء‬ )4(‫يساعد‬‫التعلم‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫بقاء‬‫أاثر‬.‫التعلم‬ ( )‫اتختر‬ ‫ب‬‫الاجابة‬،‫الصحيحة‬‫اثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الاجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫اجت‬:[( )‫د‬ )1‫كل‬ (‫مما‬‫يلي‬‫يمثل‬‫تخطوة‬‫في‬‫التستقصاء‬‫الحر‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫المناظرة‬‫)ب‬ ( ‫التحليل‬ ‫)اجت‬ ( ‫المناقشة‬(‫)د‬‫التنبؤ‬
  • 103. 109 )2‫تساهم‬ (‫المناقشة‬‫في‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫الحر‬:‫في‬ (‫)أ‬‫فهم‬‫المفاهيم‬‫الخطأ‬‫)ب‬ ( ‫التغير‬‫المفاهيمي‬ ‫)اجت‬ ( ‫بناء‬‫طريق‬‫اجديد‬‫للفهم‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ ‫مفتاح‬:‫الاجابة‬
  • 104. 108 108 ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)√،(2،(×)3،(×)4)√( ‫التختيار‬ -‫من‬] :‫متعدد‬1،(‫)أ‬2[(‫)د‬
  • 105. 109 ‫اتختبار‬‫نشاط‬)5( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫يشترك‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫مع‬‫التستقصاء‬‫في‬‫البدايتتة‬ .‫بمشكلة‬ )2(‫يشتمل‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫على‬‫أربع‬.‫تخطوات‬ )3(‫تساهم‬‫المناقشة‬‫في‬‫تيسير‬‫عملية‬‫التغير‬.‫المفاهيمي‬ )4(‫تنمية‬‫البتكار‬‫ل‬‫يتم‬‫إذا‬‫تم‬‫تقديم‬‫المشكلة‬‫مجزئة‬.‫للطلب‬ )5(‫اللعاب‬‫والتختراعات‬‫غير‬‫مناتسبة‬‫لتحفيز‬‫التلميذ‬‫على‬.‫التستقصاء‬ ( )‫اتختر‬ ‫ب‬‫الاجابة‬،‫الصحيحة‬‫اثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الاجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫اجت‬:[( )‫د‬ )1‫يشارك‬ (‫النموذج‬‫الكشفي‬‫التستقصائي‬‫نماذج‬‫التستقصاء‬‫فيما‬‫يلتتي‬‫متتا‬ :‫عدا‬ (‫)أ‬‫صياغة‬‫المشكلة‬‫)ب‬ ( ‫تجميع‬‫الفكار‬ ‫)اجت‬ ( ‫تقويم‬‫الحلول‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 106. 108 108 )2‫يعد‬ُ‫ع‬ (‫من‬‫المناتسب‬‫أن‬‫يقوم‬‫الطالب‬‫في‬‫توذج‬‫ت‬‫نم‬‫تدريس‬‫ت‬‫الت‬‫تاء‬‫ت‬‫بالتستقص‬ ‫العادل‬:‫بت‬ (‫)أ‬‫تاركة‬‫ت‬‫المش‬‫تع‬‫ت‬‫م‬‫تن‬‫ت‬‫التخري‬‫تي‬‫ت‬‫ف‬ ‫الحكام‬ ‫)ب‬ ( ‫المناقشة‬ ‫)اجت‬ ( ‫تقديم‬‫أفكار‬‫متنوعة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 107. 109 )3‫يتميز‬ (‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫على‬‫التستقصاء‬‫المقيد‬:‫بت‬ (‫)أ‬‫اشتماله‬‫على‬‫تاليب‬‫ت‬‫أتس‬‫تة‬‫ت‬‫فرعي‬ ‫كثيرة‬ ‫)ب‬ ( ‫تشجيعه‬‫على‬‫مشاركة‬‫الطالب‬ ‫)اجت‬ ( ‫تأكيده‬‫على‬‫تقويم‬‫الفكار‬(‫)د‬‫اهتمامه‬‫بتنمية‬‫التفكير‬ ‫مفتاح‬:‫الاجابة‬ ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)√،(2،(×)3)√،(4،(×)5(×) ‫التختيار‬ -‫من‬] :‫متعدد‬1،(‫)د‬2،(‫)أ‬3[(‫)د‬
  • 108. 108 108 ‫اتختبار‬‫نشاط‬)6( ( )‫ضع‬ ‫أ‬‫علمة‬)√(‫أمام‬‫العبارة‬‫الصحيحة‬‫وعلمة‬(×)‫أمام‬ ‫العبارة‬:‫الخطأ‬ )1(‫اتختيار‬‫هدف‬‫التستقصاء‬‫ل‬‫يساعد‬‫على‬‫تدعيم‬‫الطلب‬.‫لتستقصائهم‬ )2(‫المناظرة‬‫بين‬‫المؤيد‬‫والمعارض‬‫تعد‬ُ‫ع‬‫من‬‫اتستهلك‬.‫الوقت‬ )3(‫التفاق‬‫على‬‫الرأي‬‫وتدعيمه‬‫ينمي‬‫التفكير‬.‫الناقد‬ )4(‫يمكتتن‬‫للمعلتتم‬‫أن‬‫يستتتخدم‬‫التستتئلة‬‫والتعميمتتات‬‫كحتتوافز‬‫للتعلتتم‬ .‫بالتستقصاء‬ )5(‫يجب‬‫على‬‫المعلم‬‫أن‬‫ل‬‫يسمح‬‫للطلب‬‫بحرية‬‫التختيار‬‫تئلتهم‬‫ت‬‫لتس‬‫تة‬‫ت‬‫الذاتي‬ ‫وللنشطة‬‫التي‬‫يقومون‬.‫بها‬ ( )‫اتختر‬ ‫ب‬‫الاجابة‬،‫الصحيحة‬‫اثم‬‫ضع‬‫دائرة‬‫حول‬‫الحرف‬‫الذي‬ ‫يمثل‬‫هذه‬‫الاجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫اجت‬:[( )‫د‬ )1‫يؤكد‬ (‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬:‫على‬ (‫)أ‬‫تحليل‬‫القضايا‬‫)ب‬ ( ‫اتخاذ‬‫موقف‬‫من‬‫القضايا‬ ‫)اجت‬ ( ‫تحري‬‫العدل‬‫والدقة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 109. 109 )2‫يقوم‬ (‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫على‬‫إكساب‬‫الطلب‬‫ما‬:‫يلي‬ (‫)أ‬‫الوعي‬‫البيئي‬‫)ب‬ ( ‫القيم‬‫الثقافية‬ ‫)اجت‬ ( ‫فهم‬‫المواطنة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )3‫دد‬ّ‫د‬ ‫ع‬ (‫مراحل‬‫التستقصاء‬:‫العادل‬ (‫)أ‬‫أربع‬‫مراحل‬‫)ب‬ ( ‫اثل ث‬‫مراحل‬ ‫)اجت‬ ( ‫تست‬‫مراحل‬(‫)د‬‫تخمس‬‫مراحل‬
  • 110. 108 108 ‫مفتاح‬:‫الاجابة‬ ‫الصواب‬ -:‫والخطأ‬1)√،(2،(×)3،(×)4)√،(5(×) ‫التختيار‬ -‫من‬] :‫متعدد‬1،(‫)د‬2،(‫)د‬3[(‫)اجت‬
  • 111. 109 ‫القسم‬‫الول‬ ‫إقرأ‬‫العبارات‬،‫التالية‬‫وحدد‬‫ما‬‫إذا‬‫كانت‬‫العبارة‬‫صحيحة‬‫أم‬ ،‫تخطأ‬‫اثم‬‫ضع‬‫علمة‬)√(،‫أو‬‫علمة‬(×)‫في‬‫الموضع‬‫المناتسب‬ ‫بالمكان‬‫المخصص‬‫لذلك‬‫في‬‫ورقة‬.‫الاجابة‬ )1(‫يعادل‬‫أتسلوب‬‫التستقصاء‬‫في‬‫التدريس‬‫أتسلوب‬.‫التستقراء‬ )2(‫يجمع‬‫التستقصاء‬‫بين‬‫الدراتسة‬‫النظرية‬.‫والمعملية‬ )3(‫يعاب‬ُ‫ع‬‫على‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫تسلبية‬‫الطالب‬‫في‬‫تلقي‬.‫المعلومات‬ )4(‫يشتمل‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫عدة‬‫أنماط‬،‫الحر‬ :‫هي‬،‫المواجه‬.‫العادل‬ )5(‫ل‬‫يعطي‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫الخبرات‬‫التعليمية‬‫كاملة‬.‫للطلب‬ )6(‫يجعل‬‫التستقصاء‬‫المتعلم‬‫مركزا‬‫للعملية‬‫التعليمية‬‫ل‬ً ‫م‬ ‫بد‬‫من‬.‫المعلم‬ )7(‫ل‬‫يواجد‬‫فرق‬‫بين‬‫عملية‬،‫التستقصاء‬‫والتدريس‬.‫بالتستقصاء‬ )8(‫تضم‬‫عملية‬‫التستقصاء‬،‫الكتشاف‬‫وعمليات‬‫أتخرى‬‫أكثر‬.‫تعقيدا‬ ‫التختبار‬ ‫القبلي‬
  • 112. 108 108 )9(‫يركز‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫العمليات‬‫العقلية‬‫ل‬ً ‫م‬ ‫بد‬‫من‬.‫المعرفة‬ )10(‫يساعد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫المتعلم‬‫على‬‫أن‬‫يسلك‬‫مسلك‬‫العالم‬ ‫في‬‫بحثه‬‫مشكلة‬.‫ما‬ )11(‫يؤكد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫المعرفة‬،‫النظرية‬‫وليس‬‫على‬ .‫التجريب‬ )12(‫يؤكد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫تقديم‬‫الاجوبة‬‫ل‬.‫التسئلة‬ )13(‫يعني‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫أن‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫عملية‬.‫منتهية‬ )14(‫يهتم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫بتدريب‬‫المتعلم‬‫على‬‫أتساليب‬‫حفظ‬ .‫المعلومات‬ )15(‫يتناتسب‬‫أتسلوب‬‫التستقصاء‬‫مع‬‫اثورة‬‫المعلومات‬‫التي‬‫تهتم‬‫بتخزين‬ .‫المعلومات‬ )16(‫يفترض‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫أن‬‫المتعلم‬‫قادر‬‫على‬‫إدراك‬ .‫المشكلت‬ )17(‫يتوقف‬‫مستوى‬‫التواجيه‬‫في‬‫التستقصاء‬‫على‬‫مستوى‬‫نضج‬ .‫المتعلم‬ )18(‫يكون‬‫التستقصاء‬‫المواجه‬‫مصحوبا‬‫بتواجيهات‬‫كاملة‬‫من‬.‫المعلم‬
  • 113. 109 )19(‫تحدد‬ُ‫ع‬‫المشكلة‬‫في‬‫مدتخل‬‫التستقصاء‬‫المواجه‬‫مع‬‫قليل‬‫من‬ ‫التواجيهات‬.‫للطلب‬ )20(‫ل‬‫يزود‬ُ‫ع‬‫المتعلم‬‫في‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫الحر‬‫بأية‬.‫تواجيهات‬ )21(‫يقوم‬‫الطالب‬‫في‬‫عملية‬‫التستقصاء‬‫بدور‬‫أكبر‬‫من‬‫كل‬‫من‬‫الفحص‬ .‫التستكشاف‬ )22(‫يمكن‬‫للمعلم‬‫أن‬‫يستخدم‬‫التسئلة‬‫كحوافز‬‫للتعلم‬.‫التستقصائي‬ )23(‫يساهم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫في‬‫تدريب‬‫الطلب‬‫على‬‫اليجابية‬ ‫وإعادة‬‫صياغة‬‫التراكيب‬.‫المعرفية‬ )24(‫تساهم‬‫المناقشة‬‫في‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫في‬‫التغير‬ .‫المفاهيمي‬ )25(‫ليس‬‫من‬‫الضروري‬‫في‬‫التعلم‬‫بالتستقصاء‬‫أن‬‫يقدر‬‫الطالب‬‫آراء‬ ‫أو‬‫أفكار‬.‫زملئه‬ )26(‫يعد‬ُ‫ع‬‫التستقصاء‬‫الحر‬‫أكثر‬‫شمولية‬‫من‬‫التستقصاء‬.‫المواجه‬ )27(‫ينمي‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫قيم‬.‫المواطنة‬ )28(‫يقوم‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫بالعمل‬‫على‬‫حل‬‫القضايا‬.‫الجدلية‬ )29(‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫الحر‬‫يفضل‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫في‬ .‫المناظرة‬
  • 114. 108 108 )30(‫يهدف‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫إلى‬‫التوصل‬‫إلى‬‫القرار‬ ‫الحكيم‬‫بشأن‬‫القضايا‬.‫الجدلية‬ )31(‫يحقق‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫التعلم‬‫في‬‫مستويات‬‫معرفية‬:‫مثل‬ ،‫التستيعاب‬‫والفحص‬.‫والتستدلل‬ )32(‫المناظرة‬‫طريقة‬‫تمكن‬‫الطلب‬‫من‬‫التفاهم‬‫مع‬‫بعضهم‬.‫بعضا‬ )33(‫يشتمل‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫تسبع‬.‫تخطوات‬ )34(‫اللعاب‬‫والتختراعات‬‫مناتسبة‬‫لتحفيز‬‫الطلب‬‫على‬.‫التستقصاء‬ )35(‫يساهم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫في‬‫تنمية‬‫الذات‬‫لدى‬.‫الطلب‬ )36(‫التستقصاء‬‫الحر‬‫يعطي‬‫الحرية‬‫لتختيار‬‫أتسلوب‬‫حل‬.‫المشكلة‬ )37(‫يقوم‬‫التستقصاء‬‫على‬‫اكتشاف‬‫المفاهيم‬‫المحددة‬‫في‬.‫الدرس‬ )38(‫يهتم‬‫التستقصاء‬‫بالتفاعل‬‫مع‬‫المشكلت‬‫الاجتماعية‬‫دون‬‫تسواها‬ ‫من‬.‫المشكلت‬ )39(‫يساهم‬‫التستقصاء‬‫في‬‫كشف‬‫علقات‬.‫اجديدة‬ )40(‫تمتع‬‫المعلم‬‫بخبرة‬‫التستقصاء‬‫مطلب‬‫غير‬‫أتساتسي‬‫في‬‫التدريس‬ .‫بالتستقصاء‬
  • 115. 109 ‫القسم‬‫الثاني‬ ‫تسلوكيات‬‫التدريس‬‫التستقصائي‬ ‫فيما‬‫يلي‬‫عبارات‬‫تخاصة‬‫ببعض‬‫السلوكيات‬‫التدريسية‬،‫التستقصائية‬‫وأمام‬ ‫كل‬‫عبارة‬‫أربعة‬‫تخيارات‬‫تعبر‬‫عن‬‫دراجة‬‫ممارتستك‬‫لتلك‬،‫السلوكيات‬‫ضع‬‫أمام‬ ‫كل‬‫عبارة‬‫علمة‬)√‫في‬ (‫الموضع‬‫الذي‬‫تعتقد‬‫أنه‬‫يمثل‬‫ممارتستك‬‫الفعلية‬‫لهذه‬ ‫السلوكيات‬‫في‬.‫الصف‬ ‫العبارات‬ ‫دائ‬ ‫ما‬ ‫عاد‬ ‫ة‬ ‫أحيان‬ ‫ا‬ ‫نادر‬ ‫ا‬ )1(‫أركز‬‫على‬‫الدروس‬‫التي‬‫تتضمن‬‫معالجة‬‫لمشكلت‬‫حيوية‬‫يمكن‬ ‫بحثها‬‫عند‬‫مستويات‬‫مختلفة‬‫من‬.‫التعقيد‬ )2(‫أعد‬‫في‬‫تحضيري‬‫لدرتسي‬‫تسلسلة‬‫من‬‫الفكار‬‫والبدائل‬‫التي‬ ‫أتوقع‬‫أن‬‫يثيرها‬‫طلبي‬‫حول‬‫موضوع‬.‫الدرس‬ )3(‫أوفر‬‫مجموعة‬‫من‬‫المصادر‬‫والمواد‬‫التعليمية‬‫المتنوعة‬‫لتكون‬ ‫في‬‫متناول‬‫أيدي‬.‫الطلب‬ )4(‫أمهد‬‫لدرتسي‬‫بطرح‬‫مشكلة‬‫أو‬‫بأتسئلة‬‫أو‬‫ببعض‬‫التناقضات‬‫التي‬ ‫تثير‬‫تفكير‬.‫الطلب‬ )5(‫أاجعل‬‫طلبي‬‫يتفاعلون‬‫مع‬‫ما‬‫أقدمه‬‫لهم‬‫من‬‫مثيرات‬‫في‬‫بداية‬ ‫كل‬،‫درس‬‫وأتساعدهم‬‫ببعض‬.‫التواجيهات‬ )6(‫أشجع‬‫اتستجابات‬‫طلبي‬‫المختلفة‬‫التي‬‫تنتج‬‫عن‬‫المثيرات‬‫التي‬ ‫أقدمها‬‫في‬‫الدروس‬.‫التمهيدية‬ )7(‫أتيح‬‫فرصا‬‫لطلبي‬‫كي‬‫يتحداثوا‬‫أكثر‬‫مما‬‫أتكلم‬‫أاثناء‬.‫الدرس‬ )8(‫تخلل‬‫مناقشتي‬‫في‬‫الدروس‬‫أبني‬‫أتسئلتي‬‫على‬‫أتساس‬‫من‬
  • 116. 108 108 ‫أفكار‬،‫طلبي‬‫وما‬‫أاثاروه‬‫من‬.‫موضوعات‬ )9(‫أعدل‬‫من‬‫أتسئلة‬‫طلبي‬‫التي‬‫يطرحونها‬‫أاثناء‬‫الدرس‬‫لشجعهم‬ ‫على‬‫محاولة‬‫التوصل‬‫إلى‬‫الاجابة‬.‫الصحيحة‬ )10(‫أركز‬‫على‬‫أن‬‫تكون‬‫أتسئلتي‬‫باعثة‬‫على‬‫تواجيه‬‫طلبي‬‫نحو‬‫تدعيم‬ ‫أفكارهم‬.‫وتقييمها‬ )11(‫أشجع‬‫طلبي‬‫على‬‫تقييم‬‫ما‬‫يكتبونه‬‫ليعكس‬‫تخلفيتهم‬.‫التعليمية‬ )12(‫يكتسب‬‫طلبي‬‫العمليات‬‫المعرفية‬‫والمنطقية‬‫من‬‫تخلل‬‫فهمهم‬ ‫وممارتستهم‬‫للمعلومات‬‫التي‬‫يتعاملون‬‫معها‬‫ويحكمون‬‫على‬ .‫مصداقيتها‬ )13(‫أواجه‬‫أتسئلتي‬‫بحيث‬‫تقود‬‫طلبي‬‫نحو‬‫اكتشاف‬‫وشرح‬‫وتدعيم‬ ‫وتقويم‬.‫أفكارهم‬ )14(‫أركز‬‫على‬‫اتستثمار‬‫الفكار‬‫المطروحة‬‫من‬‫قبل‬‫طلبي‬‫أكثر‬‫من‬ ‫حرصي‬‫على‬‫الوظائف‬‫الشرافية‬‫ككتابة‬‫الدرس‬‫وأتخذ‬.‫الغياب‬ )15(‫أتسمح‬‫بحركة‬‫الطالب‬‫داتخل‬‫الصف‬‫وأتيح‬‫له‬‫أقصى‬‫اتستخدام‬ ‫للدوات‬‫والمصادر‬‫التعليمية‬.‫المتاحة‬ )16(‫أحكم‬‫المناقشة‬‫داتخل‬‫الصف‬‫بطريقة‬‫منظمة‬‫تهيئ‬‫الفرصة‬ ‫ليسمع‬‫الطلب‬‫الفكار‬‫المطروحة‬‫من‬‫قبل‬.‫زملئهم‬ )17(‫أحرص‬‫على‬‫مشاركة‬‫طلبي‬‫في‬‫التخطيط‬‫للمحافظة‬‫على‬‫بيئة‬ ‫صفية‬.‫مشجعة‬ )18(‫أشجع‬‫الطلب‬‫على‬‫اتختبار‬‫الفكار‬‫التي‬.‫يطرحونها‬ )19(‫أوازن‬‫مشاركات‬‫طلبي‬‫في‬‫المناقشة‬‫بتشجيع‬‫الطلب‬‫قليلي‬ ‫الكلم‬‫على‬‫المشاركة‬‫في‬‫أنشطة‬.‫الصف‬ )20(‫اعتبر‬‫إتسهام‬‫كل‬‫طالب‬،‫مهما‬‫مهما‬‫قل‬‫هذا‬.‫التسهام‬ )21(‫أتجنب‬‫تواجيه‬‫النقد‬‫المباشر‬‫لما‬‫يثيره‬‫طلبي‬‫من‬.‫أفكار‬
  • 117. 109 )22(‫أحرص‬‫على‬‫تقويم‬‫كسب‬‫طلبي‬‫لجوانب‬‫التعلم‬‫المختلفة‬‫دون‬ ‫القتصار‬‫على‬‫تقويم‬‫ما‬‫حصلوه‬‫من‬.‫حقائق‬ )23(‫أؤكد‬‫على‬‫مناقشة‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫وربطها‬‫بقضايا‬‫المجتمع‬ ‫والتجاهات‬‫والقيم‬.‫السائدة‬ )24(‫أتسمح‬‫لطلبي‬‫بحرية‬‫المناقشة‬‫وتبادل‬.‫الفكار‬
  • 118. 108 108 ‫القسم‬‫الثالث‬ ‫التسئلة‬‫التالية‬‫من‬‫نوع‬‫التختيار‬‫من‬،‫متعدد‬‫إقرأ‬‫مقدمة‬‫كل‬ ‫مفردة‬،‫منها‬‫اثم‬‫اتختر‬‫الاجابة‬،‫الصحيحة‬‫وانتقل‬‫إلى‬‫ورقة‬‫الاجابة‬ ‫لتظلل‬‫هكذا‬)(‫أمام‬‫رقم‬‫العبارة‬‫أتسفل‬‫الرمز‬‫الدال‬‫على‬‫هذه‬ ‫الاجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫اجت‬[( )‫في‬ ‫د‬‫الموضع‬‫المخصص‬‫لذلك‬‫من‬ ‫ورقة‬.‫الاجابة‬ )1(‫يساهم‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫في‬‫تنمية‬‫قدرة‬‫الطالب‬‫على‬ ‫ما‬‫يلي‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫اليجابية‬‫)ب‬ ( ‫عدم‬‫المشاركة‬ ‫)اجت‬ ( ‫التصال‬‫الاجتماعي‬(‫)د‬‫تحمل‬‫المسئولية‬ )2(‫من‬‫مزايا‬‫التعليم‬‫بالتستقصاء‬‫ما‬‫يلي‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫ممارتسة‬‫عمليات‬‫العلم‬‫)ب‬ ( ‫اتباع‬‫الطرق‬‫العلمية‬‫في‬ ‫التفكير‬ ‫)اجت‬ ( ‫حفظ‬‫محتوى‬‫العلم‬(‫)د‬‫فهم‬‫طبيعة‬‫العلم‬ )3(‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫يجب‬‫أن‬‫يتصف‬:‫بت‬
  • 119. 109 (‫)أ‬‫المرونة‬‫أاثناء‬‫التعلم‬‫)ب‬ ( ‫التواجيه‬‫والمتابعة‬ ‫)اجت‬ ( ‫التخطيط‬‫والدارة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )4(‫من‬‫أهم‬‫المحصلت‬‫التعليمية‬‫الناتجة‬‫عن‬:‫التستقصاء‬ (‫)أ‬.‫الملحظة‬‫)ب‬ ( ‫اجمع‬‫البيانات‬‫وتنظيمها‬ ‫)اجت‬ ( ‫تعريف‬‫المتغيرات‬‫وضبطها‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )5(‫من‬‫مزايا‬:‫التستقصاء‬ (‫)أ‬‫إكساب‬‫مهارات‬‫عمليات‬ ‫العلم‬ ‫)ب‬ ( ‫تعليم‬‫طبيعة‬‫التسلوب‬ ‫العلمي‬ ‫)اجت‬ ( ‫حفظ‬‫المعلومات‬(‫)د‬،‫أ‬‫ب‬‫معا‬ )6(‫من‬‫عيوب‬:‫التستقصاء‬ (‫)أ‬‫تحقيق‬‫مفهوم‬‫الذات‬(‫)ب‬‫اتستقصاء‬‫المعلومات‬
  • 120. 108 108 ‫)اجت‬ ( ‫التركيز‬‫على‬‫نشاط‬‫المتعلم‬‫)د‬ ( ‫صعوبة‬‫ضبط‬‫النظام‬‫داتخل‬ ‫الصف‬ )7(‫تزداد‬‫اثقة‬‫الطلب‬‫بأنفسهم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫نظرا‬ ‫لنتقال‬‫تعلمهم‬:‫من‬ (‫)أ‬‫التعزيز‬‫الداتخلي‬‫إلى‬ ‫الخاراجي‬ ‫)ب‬ ( ‫التعزيز‬‫الخاراجي‬‫إلى‬ ‫الداتخلي‬ ‫)اجت‬ ( ‫التواجيه‬‫الخاراجي‬‫إلى‬‫الدفع‬ ‫الداتخلي‬ (‫)د‬،‫ب‬‫اجت‬‫معا‬ )8(‫من‬‫شروط‬‫التستقصاء‬:‫الجيد‬ (‫)أ‬‫صياغة‬‫تسؤال‬‫يحث‬‫على‬ ‫البحث‬ ‫)ب‬ ( ‫تخبرة‬‫المعلم‬‫التستقصائية‬ ‫)اجت‬ ( ‫مناقشة‬‫الطلب‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )9(‫من‬‫السلوكيات‬‫التساتسية‬‫للتدريس‬:‫بالتستقصاء‬ (‫)أ‬‫احتواء‬‫المتعلم‬‫في‬‫تخبرات‬ ‫تعليم‬‫تخصبة‬ ‫)ب‬ ( ‫مساعدة‬‫المتعلم‬‫على‬‫فهم‬ ‫العلم‬
  • 121. 109 ‫)اجت‬ ( ‫الهتمام‬‫بالتجريب‬‫العملي‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )10(‫يساهم‬‫العمل‬‫المعملي‬‫في‬‫تحقيق‬‫فعالية‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬‫وذلك‬:‫ه‬‫لن‬ (‫)أ‬‫يقدم‬‫فرصا‬‫لتطبيق‬‫برامج‬ ‫التستقصاء‬ ‫)ب‬ ( ‫يزود‬‫بالمعلومات‬‫المطلوبة‬ ‫للتستقصاء‬ ‫)اجت‬ ( ‫يزود‬‫بالخبرة‬‫والمعرفة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )11(‫يعتمد‬‫التجريب‬‫المعملي‬‫في‬‫التستقصاء‬:‫على‬ (‫)أ‬‫تدريب‬‫يتلقاه‬‫الطلب‬‫)ب‬ ( ‫الحرية‬‫المواجهة‬‫للطلب‬ ‫)اجت‬ ( ‫معرفة‬‫كيفية‬‫تشغيل‬ ‫الاجهزة‬ (‫)د‬‫اللتزام‬‫بخطوات‬‫العمل‬ )12(‫تتوقف‬‫ممارتسة‬‫الطلب‬‫لعمليات‬‫العلم‬‫تخلل‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬:‫على‬ (‫)أ‬‫تخطيط‬‫المعلم‬‫)ب‬ ( ‫الوقت‬‫المتاح‬
  • 122. 108 108 ‫)اجت‬ ( ‫معرفة‬‫كيفية‬‫تشغيل‬ ‫الاجهزة‬ (‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )13(‫يفقد‬‫الطلب‬‫ما‬‫اكتسبوه‬‫من‬‫عمليات‬‫العلم‬‫إذا‬‫لم‬‫تستمر‬ :‫عملية‬ (‫)أ‬‫الملحظة‬‫)ب‬ ( ‫الكتشاف‬ ‫)اجت‬ ( ‫التستقصاء‬(‫)د‬‫التفسير‬ )14(‫يتحدد‬‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫التستقصاء‬:‫في‬ (‫)أ‬‫تشجيع‬‫الطلب‬‫على‬ ‫الهتمام‬ ‫)ب‬ ( ‫تزويد‬‫الطلب‬‫بالمواد‬ ‫)اجت‬ ( ‫تواجيه‬‫التسئلة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )15(‫كل‬‫مما‬‫يلي‬‫من‬‫تخطوات‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫تحديد‬‫المشكلة‬‫)ب‬ ( ‫عرض‬‫الحلول‬ ‫)اجت‬ ( ‫مناقشة‬‫الفكار‬(‫)د‬‫تقويم‬‫الحلول‬
  • 123. 109 )16(‫من‬‫المناتسب‬‫أن‬‫يقوم‬‫الطالب‬‫في‬‫نموذج‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬‫العادل‬:‫بت‬ (‫)أ‬‫المشاركة‬‫في‬‫المناقشة‬‫)ب‬ ( ‫تقديم‬‫أفكار‬‫غير‬‫مألوفة‬ ‫)اجت‬ ( ‫رفض‬‫أفكار‬‫زملئه‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 124. 108 108 )17(‫ل‬‫تساعد‬‫دروس‬‫التستقصاء‬‫على‬‫زيادة‬‫قدرة‬‫الطلب‬ :‫على‬ (‫)أ‬‫الحفظ‬‫)ب‬ ( ‫التحليل‬ ‫)اجت‬ ( ‫التركيب‬(‫)د‬‫التقويم‬ )18(‫تساهم‬‫المناقشة‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬:‫في‬ (‫)أ‬‫فهم‬‫المفاهيم‬‫الخاطئة‬‫)ب‬ ( ‫التغير‬‫المفاهيمي‬ ‫)اجت‬ ( ‫بناء‬‫طريق‬‫اجديد‬‫للفهم‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )19(‫كل‬‫مما‬‫يلي‬‫يمثل‬‫تخطوة‬‫من‬‫تخطوات‬‫التستقصاء‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫المناظرة‬‫)ب‬ ( ‫التحليل‬ ‫)اجت‬ ( ‫المناقشة‬(‫)د‬‫كتابة‬‫التقرير‬ )20(‫عملية‬‫التستقصاء‬‫تشتمل‬‫على‬‫عمليات‬‫فرعية‬:‫مثل‬
  • 125. 109 (‫)أ‬‫الفتراض‬‫والملحظة‬‫)ب‬ ( ‫التستدلل‬‫وفرض‬‫الفروض‬ ‫)اجت‬ ( ‫اتختبار‬‫الفكار‬‫ومرااجعتها‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )21(‫يختلف‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫المواجه‬‫عن‬‫التستقصاء‬ ‫العادل‬:‫ه‬‫بكون‬ (‫)أ‬‫يضم‬‫أتساليب‬‫فرعية‬‫كثيرة‬‫)ب‬ ( ‫يشجع‬‫على‬‫مشاركة‬‫الطالب‬ ‫)اجت‬ ( ‫يحدد‬‫التسئلة‬‫المراد‬‫بحثها‬(‫)د‬‫ينمي‬‫القدرة‬‫على‬‫التفكير‬
  • 126. 108 108 )22(‫يؤكد‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫بالدراجة‬‫الولى‬:‫على‬ (‫)أ‬‫تنمية‬‫المواطنة‬‫)ب‬ ( ‫حفظ‬‫المعلومات‬ ‫)اجت‬ ( ‫حب‬‫المعرفة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 127. 109 ................... :‫التاريخ‬ ........... ‫وقت‬‫بدء‬ ............................ :‫التختبار‬ .. .................... :‫التسم‬ ............. ‫زمن‬ ............................. :‫النتهاء‬ ......... ‫العبار‬‫صوا‬‫تخط‬‫العبا‬‫صوا‬‫تخط‬‫العبا‬‫صوا‬‫تخط‬‫العبا‬‫صوا‬‫تخطأ‬ 1112131 2122232 3132333 4142434 5152535 6162636 7172737 8182838 9192939 10203040 ‫البند‬‫دائم‬‫عاد‬‫أحيان‬‫نادر‬‫البند‬‫دائم‬‫عاد‬‫أحيان‬‫نادر‬‫البند‬‫دائم‬‫عاد‬‫أحيان‬‫نتاتدترتات‬ً ‫م‬ 191 211 ‫والخطأ‬ ‫الصواب‬ ‫عبارات‬ :‫الول‬ ‫القسم‬‫القسم‬ ‫دراجة‬ ‫الول‬ ‫التستقصائي‬ ‫التدريس‬ ‫تسلوكيات‬ :‫الثاني‬ ‫القسم‬‫دراجة‬ ‫الثاني‬ ‫القسم‬ ‫إاجابة‬ ‫ورقة‬ ‫التختبار‬ ‫القبلي‬
  • 128. 108 108 311 412 512 612 712 812 ‫البند‬‫أ‬‫ب‬‫ج‬‫د‬‫البند‬‫أ‬‫ب‬‫ج‬‫د‬ 112 213 314 415 516 617 718 819 920 1021 1122 ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫التختيار‬ ‫بنود‬ :‫الثالث‬ ‫القسم‬‫القسم‬ ‫دراجة‬ ‫الثالث‬
  • 129. 109 ‫الصواب‬ :‫ل‬ً ‫م‬ ‫أو‬–‫الخطأ‬ )1× ()11× ()21(√)31(√ )2(√)12× ()22(√)32(√ )3× ()13× ()23(√)33× ( )4(√)14× ()24(√)34(√ )5(√)15× ()25× ()35(√ )6(√)16(√)26(√)36(√ )7× ()17(√)27(√)37(√ )8(√)18× ()28(√)38× ( )9(√)19(√)29(×)39(√ )10(√)20(√)30(√)40× ( ‫تسلوكيات‬ :‫اثانيا‬‫التدريس‬ •‫التختيار‬‫دائما‬)4‫دراجات‬ (‫لكل‬.‫عبارة‬ •‫التختيار‬‫عادة‬)3‫دراجات‬ (‫لكل‬.‫عبارة‬ •‫التختيار‬‫أحيانا‬)2‫دراجة‬ (‫لكل‬.‫العبارات‬ ‫إاجابة‬ ‫مفتاح‬ ‫التختبار‬ ‫القبلي‬
  • 130. 108 108 •‫التختيار‬‫نادرا‬)1‫دراجة‬ (‫لكل‬.‫العبارات‬ ‫التختيار‬ :‫اثالثا‬‫من‬‫متعدد‬ )1‫د‬ ()12‫أ‬ ( )2‫ب‬ ()13‫اجت‬ ( )3‫اجت‬ ()14‫د‬ ( )4‫د‬ ()15‫ب‬ ( )5‫د‬ ()16‫أ‬ ( )6‫د‬ ()17‫أ‬ ( )7‫د‬ ()18‫د‬ ( )8‫د‬ ()19‫د‬ ( )9‫د‬ ()20‫د‬ ( )10‫د‬ ()21‫اجت‬ ( )11‫ب‬ ()22‫أ‬ (
  • 131. 109 ‫القسم‬‫الول‬ ‫إقرأ‬‫العبارات‬،‫التالية‬‫وحدد‬‫ما‬‫إذا‬‫كانت‬‫العبارة‬‫صحيحة‬‫أم‬ ،‫تخطأ‬‫اثم‬‫ضع‬‫علمة‬)√(،‫أو‬‫علمة‬(×)‫في‬‫الموضع‬‫المناتسب‬ ‫بالمكان‬‫المخصص‬‫لذلك‬‫في‬‫ورقة‬.‫ة‬‫الاجاب‬ )1(‫يعني‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫أن‬‫العملية‬‫التعليمية‬‫عملية‬.‫منتهية‬ )2(‫يهتم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫بتدريب‬‫المتعلم‬‫على‬‫أتساليب‬‫حفظ‬ .‫المعلومات‬ )3(‫يتناتسب‬‫أتسلوب‬‫التستقصاء‬‫مع‬‫اثورة‬‫المعلومات‬‫التي‬‫تهتم‬‫بتخزين‬ .‫المعلومات‬ )4(‫يفترض‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫أن‬‫المتعلم‬‫قادر‬‫على‬‫إدراك‬.‫المشكلت‬ )5(‫يتوقف‬‫مستوى‬‫التواجيه‬‫في‬‫التستقصاء‬‫على‬‫مستوى‬‫نضج‬.‫المتعلم‬ )6(‫يكون‬‫التستقصاء‬‫المواجه‬‫مصحوبا‬‫بتواجيهات‬‫كاملة‬‫من‬.‫المعلم‬ )7(‫تحدد‬ُ‫ع‬‫المشكلة‬‫في‬‫مدتخل‬‫التستقصاء‬‫المواجه‬‫مع‬‫قليل‬‫من‬‫التواجيهات‬ .‫للطلب‬ )8(‫ل‬‫يزود‬ُ‫ع‬‫المتعلم‬‫في‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫الحر‬‫بأية‬.‫تواجيهات‬ ‫التختبار‬ ‫البعدي‬
  • 132. 108 108 )9(‫يقوم‬‫الطالب‬‫في‬‫عملية‬‫التستقصاء‬‫بدور‬‫أكبر‬‫من‬‫كل‬‫من‬‫الفحص‬ .‫والتستكشاف‬ )10(‫يمكن‬‫للمعلم‬‫أن‬‫يستخدم‬‫التسئلة‬‫كحوافز‬‫للتعلم‬.‫التستقصائي‬ )11(‫يساهم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫في‬‫تدريب‬‫الطالب‬‫على‬‫اليجابية‬‫وإعادة‬ ‫صياغة‬‫التراكيب‬.‫المعرفية‬ )12(‫تساهم‬‫المناقشة‬‫في‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫في‬‫التغير‬.‫المفاهيمي‬ )13(‫ليس‬‫من‬‫الضروري‬‫في‬‫التعلم‬‫بالتستقصاء‬‫أن‬‫يقدر‬‫الطالب‬‫آراء‬‫أو‬ ‫أفكار‬.‫زملئه‬ )14(‫يعد‬ُ‫ع‬‫التستقصاء‬‫الحر‬‫أكثر‬‫شمولية‬‫من‬‫التستقصاء‬.‫المواجه‬ )15(‫ينمي‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫قيم‬.‫المواطنة‬ )16(‫يقوم‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫بالعمل‬‫على‬‫حل‬‫القضايا‬.‫الجدلية‬ )17(‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫الحر‬‫يفضل‬‫نموذج‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫في‬.‫المناظرة‬ )18(‫يهدف‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫إلى‬‫التوصل‬‫إلى‬‫القرار‬‫الحكيم‬ ‫بشأن‬.‫القضايا‬ )19(‫يحقق‬‫التستقصاء‬‫العادل‬‫التعلم‬‫في‬‫مستويات‬‫معرفية‬،‫التستيعاب‬ :‫مثل‬ ‫والفحص‬.‫والتستدلل‬ )20(‫المناظرة‬‫طريقة‬‫تمكن‬‫الطلب‬‫من‬‫التفاهم‬‫مع‬‫بعضهم‬.‫بعضا‬ )21(‫يعادل‬‫أتسلوب‬‫التستقصاء‬‫في‬‫التدريس‬‫أتسلوب‬.‫التستقراء‬ )22(‫يجمع‬‫التستقصاء‬‫بين‬‫الدراتسة‬‫النظرية‬.‫والمعملية‬
  • 133. 109 )23(‫يعاب‬‫على‬‫المدتخل‬‫التستقضائي‬‫تسلبية‬‫الطالب‬‫في‬‫تلقي‬.‫المعلومات‬ )24(‫يشتمل‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫عدة‬‫أنماط‬،‫الحر‬ :‫هي‬،‫المواجه‬.‫العادل‬ )25(‫ل‬‫يعطى‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫الخبرات‬‫التعليمية‬‫كاملة‬.‫للطلب‬ )26(‫يجعل‬‫التستقصاء‬‫المتعلم‬‫مركزا‬‫للعملية‬‫التعليمية‬‫ل‬ً ‫م‬ ‫بد‬‫من‬.‫المعلم‬ )27(‫ل‬‫يواجد‬‫فرق‬‫بين‬‫عملية‬،‫التستقصاء‬‫والتدريس‬.‫بالتستقصاء‬ )28(‫تضم‬‫عملية‬‫التستقصاء‬،‫الكتشاف‬‫وعمليات‬‫أتخرى‬‫أكثر‬‫تعقيدا‬‫مثل‬‫حل‬ .‫المشكلة‬ )29(‫يركز‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫العمليات‬‫العقلية‬‫ل‬ً ‫م‬ ‫بد‬‫من‬.‫المعرفة‬ )30(‫يساعد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫المتعلم‬‫أن‬‫يسلك‬‫مسلك‬‫العالم‬‫في‬‫بحثه‬ ‫مشكلة‬.‫ما‬ )31(‫يؤكد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫المعرفة‬،‫النظرية‬‫وليس‬‫على‬.‫التجريب‬ )32(‫يؤكد‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫على‬‫تقديم‬‫الاجوبة‬‫ل‬.‫التسئلة‬ )33(‫يشتمل‬‫نموذج‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫العادل‬‫تسبع‬.‫تخطوات‬ )34(‫اللعاب‬‫والتختراعات‬‫مناتسبة‬‫لتحفيز‬‫الطلب‬‫على‬.‫التستقصاء‬ )35(‫يساهم‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫في‬‫تنمية‬‫الذات‬‫لدى‬.‫الطلب‬ )36(‫التستقصاء‬‫الحر‬‫يعطي‬‫الحرية‬‫لتختيار‬‫أتسلوب‬‫حل‬.‫المشكلة‬ )37(‫يقوم‬‫التستقصاء‬‫على‬‫اكتشاف‬‫المفاهيم‬‫المحددة‬‫في‬.‫الدرس‬ )38(‫يهتم‬‫التستقصاء‬‫بالتفاعل‬‫مع‬‫المشكلت‬‫ا‬‫لاجتماعية‬‫دون‬‫تسواها‬‫من‬ .‫المشكلت‬
  • 134. 108 108 )39(‫يساهم‬‫التستقصاء‬‫في‬‫كشف‬‫علقات‬.‫اجديدة‬ )40(‫تمتع‬‫المعلم‬‫بخبرة‬‫التستقصاء‬‫مطلب‬‫غير‬‫أتساتسي‬‫في‬‫التدريس‬ .‫بالتستقصاء‬ ‫القسم‬‫الثاني‬ ‫تسلوكيات‬‫التدريس‬‫التستقصائي‬ ‫فيما‬‫يلي‬‫عبارات‬‫تخاصة‬‫ببعض‬‫السلوكيات‬‫التدريسية‬،‫التستقصائية‬‫وأمام‬ ‫كل‬‫عبارة‬‫أربعة‬‫تخيارات‬‫تعبر‬‫عن‬‫دراجة‬‫ممارتستك‬‫لتلك‬،‫السلوكيات‬‫ضع‬‫أمام‬ ‫كل‬‫عبارة‬‫علمة‬)√‫في‬ (‫الموضع‬‫الذي‬‫تعتقد‬‫أنه‬‫يمثل‬‫ممارتستك‬‫الفعلية‬‫لهذه‬ ‫السلوكيات‬‫في‬.‫الصف‬ ‫العبارات‬ ‫دائ‬ ‫ما‬ ‫عاد‬ ‫ة‬ ‫أحيان‬ ‫ا‬ ‫نادر‬ ‫ا‬ )1(‫أركز‬‫على‬‫الدروس‬‫التي‬‫تتضمن‬‫معالجة‬‫لمشكلت‬‫حيوية‬‫يمكن‬ ‫بحثها‬‫عند‬‫مستويات‬‫مختلفة‬‫من‬.‫التعقيد‬ )2(‫أعد‬‫في‬‫تحضيري‬‫لدرتسي‬‫تسلسلة‬‫من‬‫الفكار‬‫والبدائل‬‫التي‬ ‫أتوقع‬‫أن‬‫يثيرها‬‫طلبي‬‫حول‬‫موضوع‬.‫الدرس‬ )3(‫أوفر‬‫مجموعة‬‫من‬‫المصادر‬‫والمواد‬‫التعليمية‬‫المتنوعة‬‫لتكون‬ ‫في‬‫متناول‬‫أيدي‬.‫الطلب‬ )4(‫أمهد‬‫لدرتسي‬‫بطرح‬‫مشكلة‬‫أو‬‫بأتسئلة‬‫أو‬‫ببعض‬‫التناقضات‬‫التي‬
  • 135. 109 ‫العبارات‬ ‫دائ‬ ‫ما‬ ‫عاد‬ ‫ة‬ ‫أحيان‬ ‫ا‬ ‫نادر‬ ‫ا‬ ‫تثير‬‫تفكير‬.‫الطلب‬ )5(‫أاجعل‬‫طلبي‬‫يتفاعلون‬‫مع‬‫ما‬‫أقدمه‬‫لهم‬‫من‬‫مثيرات‬‫في‬‫بداية‬ ‫كل‬،‫درس‬‫وأتساعدهم‬‫ببعض‬.‫التواجيهات‬ )6(‫أشجع‬‫اتستجابات‬‫طلبي‬‫المختلفة‬‫التي‬‫تنتج‬‫عن‬‫المثيرات‬‫التي‬ ‫أقدمها‬‫في‬‫الدروس‬.‫التمهيدية‬ )7(‫أتيح‬‫فرصا‬‫لطلبي‬‫كي‬‫يتحداثوا‬‫أكثر‬‫مما‬‫أتكلم‬‫أاثناء‬.‫الدرس‬ )8(‫تخلل‬‫مناقشتي‬‫في‬‫الدروس‬‫أبني‬‫أتسئلتي‬‫على‬‫أتساس‬‫من‬ ‫أفكار‬،‫طلبي‬‫وما‬‫أاثاروه‬‫من‬.‫موضوعات‬ )9(‫أعدل‬‫من‬‫أتسئلة‬‫طلبي‬‫التي‬‫يطرحونها‬‫أاثناء‬‫الدرس‬‫لشجعهم‬ ‫على‬‫محاولة‬‫التوصل‬‫إلى‬‫الاجابة‬.‫الصحيحة‬ )10(‫أركز‬‫على‬‫أن‬‫تكون‬‫أتسئلتي‬‫باعثة‬‫على‬‫تواجيه‬‫طلبي‬‫نحو‬‫تدعيم‬ ‫أفكارهم‬.‫وتقييمها‬ )11(‫أشجع‬‫طلبي‬‫على‬‫تقييم‬‫ما‬‫يكتبونه‬‫ليعكس‬‫تخلفيتهم‬.‫التعليمية‬ )12(‫يكتسب‬‫طلبي‬‫العمليات‬‫المعرفية‬‫والمنطقية‬‫من‬‫تخلل‬‫فهمهم‬ ‫وممارتستهم‬‫للمعلومات‬‫التي‬‫يتعاملون‬‫معها‬‫ويحكمون‬‫على‬ .‫مصداقيتها‬ )13(‫أواجه‬‫أتسئلتي‬‫بحيث‬‫تقود‬‫طلبي‬‫نحو‬‫اكتشاف‬‫وشرح‬‫وتدعيم‬ ‫وتقويم‬.‫أفكارهم‬ )14(‫أركز‬‫على‬‫اتستثمار‬‫الفكار‬‫المطروحة‬‫من‬‫قبل‬‫طلبي‬‫أكثر‬‫من‬ ‫حرصي‬‫على‬‫الوظائف‬‫الشرافية‬‫ككتابة‬‫الدرس‬‫وأتخذ‬.‫الغياب‬ )15(‫أتسمح‬‫بحركة‬‫الطالب‬‫داتخل‬‫الصف‬‫وأتيح‬‫له‬‫أقصى‬‫اتستخدام‬ ‫للدوات‬‫والمصادر‬‫التعليمية‬.‫المتاحة‬ )16(‫أحكم‬‫المناقشة‬‫داتخل‬‫الصف‬‫بطريقة‬‫منظمة‬‫تهيئ‬‫الفرصة‬
  • 136. 108 108 ‫العبارات‬ ‫دائ‬ ‫ما‬ ‫عاد‬ ‫ة‬ ‫أحيان‬ ‫ا‬ ‫نادر‬ ‫ا‬ ‫ليسمع‬‫الطلب‬‫الفكار‬‫المطروحة‬‫من‬‫قبل‬.‫زملئهم‬ )17(‫أحرص‬‫على‬‫مشاركة‬‫طلبي‬‫في‬‫التخطيط‬‫للمحافظة‬‫على‬‫بيئة‬ ‫صفية‬.‫مشجعة‬ )18(‫أشجع‬‫الطلب‬‫على‬‫اتختبار‬‫الفكار‬‫التي‬.‫يطرحونها‬ )19(‫أوازن‬‫مشاركات‬‫طلبي‬‫في‬‫المناقشة‬‫بتشجيع‬‫الطلب‬‫قليلي‬ ‫الكلم‬‫على‬‫المشاركة‬‫في‬‫أنشطة‬.‫الصف‬ )20(‫اعتبر‬‫إتسهام‬‫كل‬‫طالب‬‫مهمان‬‫مهما‬‫قل‬‫هذا‬.‫التسهام‬ )21(‫أتجنب‬‫تواجيه‬‫النقد‬‫المباشر‬‫لما‬‫يثيره‬‫طلبي‬‫من‬.‫أفكار‬ )22(‫أحرص‬‫على‬‫تقويم‬‫كسب‬‫طلبي‬‫لجوانب‬‫التعلم‬‫المختلفة‬‫دون‬ ‫القتصار‬‫على‬‫تقويم‬‫ما‬‫حصلوه‬‫من‬.‫حقائق‬ )23(‫أؤكد‬‫على‬‫مناقشة‬‫المادة‬‫التعليمية‬‫وربطها‬‫بقضايا‬‫المجتمع‬ ‫والتجاهات‬‫والقيم‬.‫السائدة‬ )24(‫أتسمح‬‫لطلبي‬‫بحرية‬‫المناقشة‬‫وتبادل‬.‫الفكار‬ ‫القسم‬‫الثالث‬ ‫التسئلة‬‫التالية‬‫من‬‫نوع‬‫التختيار‬‫من‬،‫متعدد‬‫إقرأ‬‫مقدمة‬‫كل‬ ‫مفردة‬،‫منها‬‫اثم‬‫اتختر‬‫الاجابة‬،‫الصحيحة‬‫وانتقل‬‫إلى‬‫ورقة‬‫الاجابة‬ ‫لتظلل‬‫هكذا‬)(‫أمام‬‫رقم‬‫العبارة‬‫أتسفل‬‫الرمز‬‫الدال‬‫على‬‫هذه‬ ‫الاجابة‬( )]‫أو‬ ‫أ‬( )‫أو‬ ‫ب‬( )‫أو‬ ‫اجت‬[( )‫في‬ ‫د‬‫الموضع‬‫المخصص‬‫لذلك‬‫من‬ ‫ورقة‬.‫الاجابة‬ )1(‫تتوقف‬‫ممارتسة‬‫الطلب‬‫لعمليات‬‫العلم‬‫تخلل‬‫التدريس‬ ‫بالتستقصاء‬:‫على‬
  • 137. 109 (‫)أ‬‫تخطيط‬‫المعلم‬‫)ب‬ ( ‫الوقت‬‫المتاح‬ ‫)اجت‬ ( ‫معرفة‬‫كيفية‬‫تشغيل‬ ‫الاجهزة‬ (‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 138. 108 108 )2(‫يفقد‬‫الطلب‬‫ما‬‫اكتسبوه‬‫من‬‫عمليات‬‫العلم‬‫إذا‬‫لم‬‫تستمر‬ :‫عملية‬ (‫)أ‬‫الملحظة‬‫)ب‬ ( ‫الكتشاف‬ ‫)اجت‬ ( ‫التستقصاء‬(‫)د‬‫التفسير‬ )3(‫يتحدد‬‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫التستقصاء‬:‫في‬ (‫)أ‬‫تشجيع‬‫الطلب‬‫على‬ ‫الهتمام‬ ‫)ب‬ ( ‫تزويد‬‫الطلب‬‫بالمواد‬ ‫)اجت‬ ( ‫تواجيه‬‫التسئلة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )4(‫كل‬‫مما‬‫يلي‬‫من‬‫تخطوات‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫تحديد‬‫المشكلة‬‫)ب‬ ( ‫عرض‬‫الحلول‬ ‫)اجت‬ ( ‫مناقشة‬‫الفكار‬(‫)د‬‫تقويم‬‫الحلول‬ )5(‫من‬‫المناتسب‬‫أن‬‫يقوم‬‫الطالب‬‫في‬‫نموذج‬‫التدريس‬ ‫التستقصاء‬‫العادل‬:‫بت‬
  • 139. 109 (‫)أ‬‫المشاركة‬‫في‬‫المناقشة‬‫)ب‬ ( ‫تقديم‬‫أفكار‬‫غير‬‫مألوفة‬ ‫)اجت‬ ( ‫رفض‬‫أفكار‬‫زملئه‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )6(‫ل‬‫تساعد‬‫دروس‬‫التستقصاء‬‫على‬‫زيادة‬‫قدرة‬‫الطلب‬ :‫على‬ (‫)أ‬‫الحفظ‬(‫)ب‬‫التحليل‬ ‫)اجت‬ ( ‫التركيب‬‫)د‬ ( ‫التقويم‬
  • 140. 108 108 )7(‫تساهم‬‫المناقشة‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬:‫في‬ (‫)أ‬‫فهم‬‫المفاهيم‬‫الخاطئة‬‫)ب‬ ( ‫التغير‬‫المفاهيمي‬ ‫)اجت‬ ( ‫بناء‬‫طريق‬‫اجديدة‬‫للفهم‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )8(‫كل‬‫مما‬‫يلي‬‫يمثل‬‫تخطوة‬‫من‬‫تخطوات‬‫التستقصاء‬‫ما‬ :‫عدا‬ (‫)أ‬‫المناظرة‬‫)ب‬ ( ‫التحليل‬ ‫)اجت‬ ( ‫المناقشة‬(‫)د‬‫كتابة‬‫التقرير‬ )9(‫عملية‬‫التستقصاء‬‫تشتمل‬‫على‬‫عمليات‬‫فرعية‬:‫مثل‬ (‫)أ‬‫الفتراض‬‫والملحظة‬‫)ب‬ ( ‫التستدلل‬‫وفرض‬ ‫الفروض‬ ‫)اجت‬ ( ‫اتختبار‬‫الفكار‬‫ومرااجعتها‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )10(‫يختلف‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫المواجه‬‫عن‬‫التستقصاء‬ ‫العادل‬:‫بكونه‬
  • 141. 109 (‫)أ‬‫يضم‬‫أتساليب‬‫فرعية‬‫كثيرة‬‫)ب‬ ( ‫يشجع‬‫على‬‫مشاركة‬‫الطالب‬ ‫)اجت‬ ( ‫يحدد‬‫التسئلة‬‫المراد‬‫بحثها‬(‫)د‬‫ينمي‬‫القدرة‬‫على‬‫التفكير‬ )11(‫يؤكد‬‫التستقصاء‬‫العادل‬:‫على‬ (‫)أ‬‫تنمية‬‫المواطنة‬‫)ب‬ ( ‫حفظ‬‫المعلومات‬ ‫)اجت‬ ( ‫حب‬‫المعرفة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 142. 108 108 )12(‫يساهم‬‫المدتخل‬‫التستقصائي‬‫في‬‫تنمية‬‫قدرة‬‫الطالب‬ ‫على‬‫ما‬‫يلي‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫اليجابية‬‫)ب‬ ( ‫عدم‬‫المشاركة‬ ‫)اجت‬ ( ‫التصال‬‫الاجتماعي‬(‫)د‬‫تحمل‬‫المسئولية‬ )13(‫من‬‫مزايا‬‫التعليم‬‫بالتستقصاء‬‫ما‬‫يلي‬‫ما‬:‫عدا‬ (‫)أ‬‫ممارتسة‬‫عمليات‬‫العلم‬‫)ب‬ ( ‫اتباع‬‫الطرق‬‫العلمية‬‫في‬ ‫التفكير‬ ‫)اجت‬ ( ‫حفظ‬‫محتوى‬‫العلم‬(‫)د‬‫فهم‬‫طبيعة‬‫العلم‬ )14(‫دور‬‫المعلم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬‫يجب‬‫أن‬‫يتميز‬ :‫بت‬ (‫)أ‬‫المرونة‬‫أاثناء‬‫التعلم‬‫)ب‬ ( ‫التواجيه‬‫والمتابعة‬ ‫)اجت‬ ( ‫التخطيط‬‫والدارة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )15(‫من‬‫أهم‬‫المحصلت‬‫التعليمية‬‫الناتجة‬‫عن‬:‫التستقصاء‬
  • 143. 109 (‫)أ‬‫الملحظة‬‫)ب‬ ( ‫اجمع‬‫البيانات‬‫وتنظيمها‬ ‫)اجت‬ ( ‫تعريف‬‫المتغيرات‬‫وضبطها‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )16(‫من‬‫مزايا‬:‫التستقصاء‬ (‫)أ‬‫إكساب‬‫مهارات‬‫عمليات‬ ‫العلم‬ ‫)ب‬ ( ‫تعليم‬‫طبيعة‬‫التسلوب‬ ‫العلمي‬ ‫)اجت‬ ( ‫حفظ‬‫المعلومات‬(‫)د‬،‫أ‬‫ب‬‫معا‬
  • 144. 108 108 )17(‫من‬‫عيوب‬:‫التستقصاء‬ (‫)أ‬‫صعوبة‬‫ضبط‬‫النظام‬‫داتخل‬ ‫الصف‬ ‫)ب‬ ( ‫اتستقصاء‬‫المعلومات‬ ‫)اجت‬ ( ‫التركيز‬‫على‬‫نشاط‬ ‫المتعلم‬ (‫)د‬‫تحقيق‬‫مفهوم‬‫الذات‬ )18(‫تزداد‬‫اثقة‬‫الطلب‬‫بأنفسهم‬‫في‬‫التدريس‬‫بالتستقصاء‬ ‫نظرا‬‫لنتقال‬‫تعلمهم‬:‫من‬ (‫)أ‬‫التعيزز‬‫الداتخلي‬‫إلى‬ ‫الخاراجي‬ ‫)ب‬ ( ‫التعزيز‬‫الخاراجي‬‫إلى‬ ‫الداتخلي‬ ‫)اجت‬ ( ‫التواجيه‬‫الخاراجي‬‫إلى‬‫الدفع‬ ‫الداتخلي‬ (‫)د‬،‫ب‬‫اجت‬‫معا‬ )19(‫من‬‫شروط‬‫التستقصاء‬:‫الجيد‬ (‫)أ‬‫صياغة‬‫تسؤال‬‫يحث‬‫على‬ ‫البحث‬ ‫)ب‬ ( ‫تخبرة‬‫المعلم‬‫التستقصائية‬ ‫)اجت‬ ( ‫مناقشة‬‫الطلب‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )20(‫من‬‫السلوكيات‬‫التساتسية‬‫للتدريس‬:‫بالتستقصاء‬
  • 145. 109 (‫)أ‬‫احتواء‬‫المتعلم‬‫في‬‫تخبرات‬ ‫تعليم‬‫تخصبة‬ ‫)ب‬ ( ‫مساعدة‬‫المتعلم‬‫نحو‬‫فهم‬ ‫العلم‬ ‫)اجت‬ ( ‫الهتمام‬‫بالتجريب‬ ‫العملي‬ (‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬ )21(‫يساهم‬‫العمل‬‫المعملي‬‫في‬‫تحقيق‬‫فعالية‬‫التدريس‬ ،‫بالتستقصاء‬‫وذلك‬:‫لنه‬ (‫)أ‬‫يقدم‬‫فرصا‬‫لتطبيق‬‫برامج‬ ‫التستقصاء‬ ‫)ب‬ ( ‫يزود‬‫بالمعلومات‬‫المطلوبة‬ ‫للتستقصاء‬ ‫)اجت‬ ( ‫يزود‬‫بالخبرة‬‫والمعرفة‬(‫)د‬‫اجميع‬‫ما‬‫تسبق‬
  • 146. 108 108 )22(‫يعتمد‬‫التجريب‬‫المعملي‬‫في‬‫التستقصاء‬:‫على‬ (‫)أ‬‫تدريب‬‫يتلقاه‬‫الطلب‬‫)ب‬ ( ‫الحرية‬‫المواجهة‬‫للطلب‬ ‫)اجت‬ ( ‫معرفة‬‫كيفية‬‫تشغيل‬‫الاجهزة‬(‫)د‬‫اللتزام‬‫بخطوات‬‫العمل‬
  • 147. 109 ................... :‫التاريخ‬ ........... ‫وقت‬‫بدء‬ ................................. :‫التختبار‬ .................... :‫التسم‬ ............. ‫زمن‬ ................................... :‫النتهاء‬ ....... ‫العبا‬ ‫رة‬ ‫صوا‬ ‫ب‬ ‫تخط‬ ‫أ‬ ‫العب‬ ‫ارة‬ ‫صوا‬ ‫ب‬ ‫تخط‬ ‫أ‬ ‫العب‬ ‫ارة‬ ‫صوا‬ ‫ب‬ ‫تخط‬ ‫أ‬ ‫العب‬ ‫ارة‬ ‫صوا‬ ‫ب‬ ‫تخطأ‬ 1112131 2122232 3132333 4142434 5152535 6162636 7172737 8182838 9192939 10203040 ‫البند‬‫دائما‬‫عادة‬‫أحيان‬ ‫ا‬َ ‫نادرا‬‫البند‬‫دائما‬‫عادة‬‫أحيان‬ ‫ا‬َ ‫نادرا‬‫البند‬‫دائما‬‫عادة‬‫أحيان‬ ‫ا‬َ ‫نادرا‬ 1917 21018 31119 41220 ‫والخطأ‬ ‫الصواب‬ ‫عبارات‬ :‫الول‬ ‫القسم‬ ‫الول‬ ‫القسم‬ ‫دراجة‬ ‫التستقصائي‬ ‫التدريس‬ ‫تسلوكيات‬ :‫الثاني‬ ‫القسم‬‫القسم‬ ‫دراجة‬ ‫الثاني‬ ‫إاجابة‬ ‫ورقة‬ ‫التختبار‬ ‫البعدي‬
  • 148. 108 108 51321 61422 71523 81624 ‫البند‬‫أ‬‫ب‬‫ج‬‫د‬‫البند‬‫أ‬‫ب‬‫ج‬‫د‬ 112 213 314 415 516 617 718 819 920 1021 1122 ‫متعدد‬ ‫من‬ ‫التختيار‬ ‫بنود‬ :‫الثالث‬ ‫القسم‬‫القسم‬ ‫دراجة‬ ‫الثالث‬
  • 149. 109 ‫الصواب‬ :‫ل‬ً ‫م‬ ‫أو‬–‫الخطأ‬ )1× ()11(√)21× ()31× ( )2× ()12(√)22(√)32× ( )3× ()13× ()23× ()33× ( )4(√)14(√)24(√)34(√ )5(√)15(√)25(√)35(√ )6(×)16(√)26(√)36(√ )7(√)17× ()27× ()37(√ )8(√)18(√)28(√)38(× )9(√)19(√)29(√)39(√ )10(√)20(√)30(√)40(× ‫تسلوكيات‬ :‫اثانيا‬‫التدريس‬ •‫التختيار‬‫دائما‬)4‫دراجات‬ (‫لكل‬.‫عبارة‬ •‫التختيار‬‫عادة‬)3‫دراجات‬ (‫لكل‬.‫عبارة‬ •‫التختيار‬‫أحيانا‬)2‫دراجة‬ (‫لكل‬.‫العبارات‬ ‫إاجابة‬ ‫مفتاح‬ ‫التختبار‬ ‫البعدي‬
  • 150. 108 108 •‫التختيار‬‫نادرا‬)1‫دراجة‬ (‫لكل‬.‫العبارات‬ ‫التختيار‬ :‫اثالثا‬‫من‬‫متعدد‬ )1‫أ‬ ()12‫ب‬ ( )2‫اجت‬ ()13‫اجت‬ ( )3‫د‬ ()14‫د‬ ( )4‫ب‬ ()15‫د‬ ( )5‫أ‬ ()16‫د‬ ( )6‫أ‬ ()17‫أ‬ ( )7‫د‬ ()18‫د‬ ( )8‫د‬ ()19‫د‬ ( )9‫د‬ ()20‫د‬ ( )10‫اجت‬ ()21‫د‬ ( )11‫أ‬ ()22‫ب‬ (
  • 151. 109 :‫السم‬‫الدارة‬:‫التعليمية‬ :‫التخصص‬ )1‫فيما‬ (‫يلي‬‫مجموعة‬‫من‬‫الفوائد‬‫التي‬‫يفترض‬ُ‫تحققها‬‫عند‬‫استخدام‬‫هذه‬ ‫الحقيببة‬،‫التعليميبة‬‫والمطلبوب‬‫منبك‬‫تحديبد‬‫مبدى‬‫تحقبق‬‫هبذه‬‫الفوائبد‬‫نتيجبة‬ .‫تدريبك‬ ‫إلى‬‫درجة‬ ‫كبيرة‬ ‫إلى‬‫حد‬ ‫ما‬ ‫لم‬ ‫يتحقق‬ -‫إعداد‬‫الدروس‬‫بطريقة‬‫الستقصاء‬ -‫التطبيق‬‫الفعلي‬‫لنماذج‬‫التدريس‬ ‫بالستقصاء‬ -‫إدارة‬‫الصف‬‫بأسلوب‬‫التعلم‬‫التعاوني‬ -‫تنظيم‬‫الوقت‬‫أثناء‬‫الدرس‬ -‫التقويم‬‫المستمر‬‫أثناء‬‫التعلم‬‫وبعده‬ -‫اتباع‬‫أساليب‬‫تدريس‬‫تنمي‬‫التفكير‬ -‫إنتاج‬‫أنشطة‬‫تعليمية‬‫مفيدة‬‫في‬‫التعلم‬ ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ‫استبانة‬ ‫تقويم‬ ‫الحقيبة‬
  • 152. 108 108 -‫تنمية‬‫ثقافتك‬‫العلمي‬‫والتربوية‬‫والمهنية‬ )2‫هل‬ (‫ترى‬‫كفاية‬‫المواد‬‫التعليمية‬‫التي‬‫شملتها‬‫الحقيبة‬‫التعليمية‬‫للتدريس‬ ‫بالستقصاء؟‬ ‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫إلى‬ ( )‫حد‬‫ما‬‫غير‬ ( )‫كافية‬( ) )3‫هل‬ (‫اكتسبت‬‫من‬‫الحقيبة‬‫أساليب‬‫التعلم‬‫الذاتي؟‬ ‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫إلى‬ ( )‫حد‬‫ما‬‫غير‬ ( )‫كافية‬( ) )4‫هل‬ (‫كان‬‫الزمن‬‫المحدد‬‫للحقيبة‬‫كافيا؟‬ ‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫إلى‬ ( )‫حد‬‫ما‬‫غير‬ ( )‫كافية‬( ) )5‫هل‬ (‫تميز‬‫أسلوب‬‫عرض‬‫محتويات‬‫الحقيبة‬‫بالوضوح؟‬ ‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫إلى‬ ( )‫حد‬‫ما‬‫غير‬ ( )‫كافية‬( ) )6‫هل‬ (‫كانت‬‫النشطة‬‫المتضمنة‬‫بالحقيبة‬‫مفيدة؟‬ ‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫إلى‬ ( )‫حد‬‫ما‬‫غير‬ ( )‫كافية‬( ) )7‫هل‬ (‫كان‬‫موضوع‬‫الحقيبة‬‫مفيدا‬‫لك‬‫في‬‫مجال‬‫عملك؟‬ ‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫إلى‬ ( )‫حد‬‫ما‬‫غير‬ ( )‫كافية‬( ) )8‫هل‬ (‫كانت‬‫أساليب‬‫التدريب‬‫التي‬‫استخدمها‬‫المدربون‬‫مناسبة؟‬ ‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫إلى‬ ( )‫حد‬‫ما‬‫غير‬ ( )‫كافية‬( ) )9‫ما‬ (‫مقترحاتك‬‫بشأن‬‫إضافة‬‫مواد‬‫تعليمية‬‫أخرى‬‫لهذه‬‫الحقيبة‬‫أو‬‫تحسين‬ ‫المواد‬‫المقدمة؟‬
  • 153. 109 )10‫أكتب‬ (‫مقترحاتك‬‫لتطوير‬‫هذه‬‫الحقيبة‬: