1. Serviço Técnico de Formação Profissional
Componente: Formação de Base
Cidadania
E
Empregabilidade
2013
Os melhores RUMOS para os Cidadãos da Região
REGIÃO AUTÓNOMA DA
MADEIRA
Rua D. João, nº 57
-
REPÚBLICA
PORTUGUESA
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UNIÃO EUROPEIA
FUNDO SOCIAL EUROPEU
-
NIPC: 671 000 497
1

2. ÍNDICE
1. Fundamentação …………………………………………..………………………………………………………………………….3
2. Estrutura Curricular da CE …………………………………………….……………………………………..….………………4
2.1. Unidades de Competências/Critérios de Evidência/Sugestões de Atividades ………….………………4
2.1.2. Percurso de Formação e Educação B: distribuição dos conteúdos curriculares ……..………………4
2.1.3. Percurso de Formação e Educação C: distribuição dos conteúdos curriculares …….……………….7
2.1.4. Sugestões de Atividades ………………………………………………………………………………………….……….10
3. Bibliografia …………………………………………………………………………………………………………………………. 13
2

3. 1. Fundamentação
O Relatório da UNESCO (1996) realçou o lema “Educação: um tesouro a descobrir”.
A Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI preconiza o lema “Aprendizagem
ao Longo da Vida”.
Os pilares da educação ao longo da vida são o aprender a conhecer; aprender a fazer;
aprender a viver em comunidade e aprender a ser.
Neste enquadramento, a componente da Formação de Base, nos cursos de formação
profissional (QNQ – RFA), contempla uma unidade de formação (UFCD) designada de Cidadania e
Empregabilidade (CE). Esta pretende ser o sentido e o processo que deve sustentar e orientar o
desenvolvimento das competências nas outras áreas da formação; tem uma natureza transversal,
envolvendo as outras áreas.
Fonte: Página 20 do Referencial dos Cursos EFA
3

4. 2. Estrutura Curricular da CE
A CE está contemplada na componente de Formação de Base (FB), com uma carga horária de 150 horas para o Percurso de Educação
Formação do Tipo B e de 100 horas para o Percurso de Educação Formação do Tipo C.
2.1. Unidades de Competências / Critérios de Evidência / Sugestões de Atividades
2.1.1. Percurso de Formação e Educação B: distribuição dos conteúdos curriculares
PERCURSO B – 150 horas
Anos
1º Ano
2º Ano
3º Ano
Carga Horária
50 h
50 h
50 h
CE - Percurso B
Cidadania e Empregabilidade
Critérios de Evidência
Unidade de
Competência
Conhecer a
Organização Política
dos Estados
Democráticos
* Competências para
trabalhar em grupo
Sugestões de Atividades
1º Ano
2º Ano
3º Ano
*Participar
ativamente num
grupo
*Conhecer os valores
e as regras de um
grupo
*Ouvir os outros
participantes num
grupo
*Interagir com os
outros (direitos,
*Exprimir ideias e
opiniões para os outros
participantes num grupo
*Ser sensível às ideias e
pontos de vista dos
outros
*Definir métodos de
trabalho em comum
*Conhecer o papel do
estado na proteção de
direitos e liberdades
*Transmitir
conclusões
*Liderar um grupo
*Estabelecer
compromissos
*Reconhecer e
respeitar a diversidade
dos outros
*Resolver interesses
divergentes
*Educação para a Cidadania
(http://www.dge.mec.pt/educac
aocidadania/index.php?s=direct
orio&pid=71, dezembro de
2012)
*Programa de Treino de
Competências Pessoais e Sociais
(Desenvolvimento de um Modelo
Adaptado a Crianças e Jovens
com Deficiência)
4

5. liberdades e
garantias
fundamentais)
*Acordar / negociar
objetivos
*Lidar com os órgãos
da Administração
Conhecer a
Organização
Económica dos
Estados
Democráticos
* Competências de
adaptabilidade e
flexibilidade
Conhecer noções de
Educação /
Formação Profissão
e Trabalho /
Emprego
* Competências de
Educação /
*Conteúdos a serem trabalhados
também nos Temas de Vida que
integram o Referencial de
Formação
*Monitorar o
desempenho
profissional próprio
*Procurar ajuda
*trabalhar em
diversos contextos
*Prestar atenção aos
pormenores
*Conhecer direitos e
deveres económicos
*Tomar decisões de
consumo em termos
pessoais e familiares
*Gerir o tempo
*Modificar tarefas
*Aceitar informação de
retorno (feedback)
*Trabalhar
autonomamente
*Assumir
responsabilidades
*Evidenciar capacidade
de iniciativa
*Ajustar o
desempenho
profissional a
variações
imprevisíveis
*Assumir riscos
controladamente gerir
recursos
*Fornecer informação
de retorno (feedback)
*Conhecer os sistemas
organizados e sociais
*Identificar e sugerir
novas formas de
realizar as tarefas
*Ter iniciativas e
evidenciar
capacidades de
empreendedorismo
*Participar em
atividades de
formação continua
*Conhecer legislação
do trabalho,
sindicatos e relações
laborais
*Conhecer a
estrutura de
*Identificar-se com
novas formas de
aprendizagem
*Conhecer os incentivos
à formação
*Desenvolver planos de
carreira profissional
*Identificar possíveis
conflitos de papéis
*Aprender a aprender
*Construir uma
carteira de
competências
individual
*Utilizar tecnologias
de comunicação à
distância
*Posicionar-se face às
5

6. Formação ao Longo
da Vida
Conhecer noções de
Ambiente e Saúde
* Competência de
Relacionamento
Interpessoal
oportunidades do
mercado de emprego
*Reconhecer a
importância dos
meios de
comunicação social
*Identificar
inovações
tecnológicas que
afetam o exercício
profissional
*Situar-se em relação
à inserção ou
reinserção no mundo
do trabalho
sociais e de contextos de
vida
*Reconhecer a
importância ds
organizações sindicais e
patronais
relações entre
deontologia e inovação
tecnológica
*Conhecer dispositivos
e mecanismos de
concertação social
*Conhecer os
principais problemas
ambientais
*Conhecer-se a si
próprio
*Trabalhar com
pessoas de diferentes
estatutos sociais
*Partilhar trabalho
*Conhecer regras
básicas de higiene e
segurança pessoal no
trabalho
*Recorrer a serviços
de protecção e
prevenção de
acidentes
*Assumir
responsabilidades
pessoal e sociais na
preservação do
ambiente
*Conhecer os pontos
fortes e os pontos fracos
pessoais
*Procurar situações
mutuamente
concordantes
*Demonstrar
autocontrole
*Identificar causas e
consequências dos
acidentes
*Posicionar-se em
relação a um “estilo de
vida saudável”
*Ensinar os outros
*Conduzir negociações
*Gerir e negociar
disputas
*Tomar posição sobre
a reintegração social
das vítimas de
acidentes
*Relacionar meio
ambiente e
desenvolvimento
socioeconómico
*Conhecer o papel do
estado na promoção da
saúde dos cidadãos.
6

7. 2.1.2. Percurso de Formação e Educação C: distribuição dos conteúdos curriculares
PERCURSO C – 100 horas
Anos
1º Ano
2º Ano
Carga Horária
50 h
50 h
CE - Percurso C
Critérios de Evidência
Unidade de
Competência
Sugestões de Atividades
Cidadania e Empregabilidade
1º Ano
Conhecer a
Organização Política
dos Estados
Democráticos
* Competências para
trabalhar em grupo
Conhecer a
Organização
Económica dos
Estados
Democráticos
* Competências de
adaptabilidade e
flexibilidade
2º Ano
*Participar ativamente num
grupo
*Conhecer os valores e as regras
de um grupo
*Ouvir os outros participantes
num grupo
*Interagir com os outros (direitos,
liberdades e garantias
fundamentais)
*Acordar / negociar objetivos
*Lidar com os órgãos da
Administração
*Exprimir ideias e opiniões para os
outros participantes num grupo
*Ser sensível às ideias e pontos de
vista dos outros
*Definir métodos de trabalho em
comum
*Conhecer o papel do estado na
proteção de direitos e liberdades
*Monitorar o desempenho
profissional próprio
*Procurar ajuda
*trabalhar em diversos contextos
*Prestar atenção aos pormenores
*Conhecer direitos e deveres
económicos
*Tomar decisões de consumo em
*Gerir o tempo
*Modificar tarefas
*Aceitar informação de retorno
(feedback)
*Trabalhar autonomamente
*Assumir responsabilidades
*Evidenciar capacidade de iniciativa
*Educação para a Cidadania
(http://www.dge.mec.pt/educac
aocidadania/index.php?s=direct
orio&pid=71, dezembro de
2012)
*Programa de Treino de
Competências Pessoais e Sociais
(Desenvolvimento de um Modelo
Adaptado a Crianças e Jovens
com Deficiência)
*Conteúdos a serem trabalhados
também nos Temas de Vida que
integram o Referencial de
Formação
7

8. termos pessoais e familiares
Conhecer noções de
Educação /
Formação Profissão
e Trabalho /
Emprego
* Competências de
Educação /
Formação ao Longo
da Vida
Conhecer noções de
Ambiente e Saúde
* Competência de
Relacionamento
Interpessoal
*Participar em atividades de
formação continua
*Conhecer legislação do trabalho,
sindicatos e relações laborais
*Conhecer a estrutura de
oportunidades do mercado de
emprego
*Reconhecer a importância dos
meios de comunicação social
*Identificar inovações
tecnológicas que afetam o
exercício profissional
*Situar-se em relação à inserção
ou reinserção no mundo do
trabalho
*Identificar-se com novas formas de
aprendizagem
*Conhecer os incentivos à formação
*Desenvolver planos de carreira
profissional
*Identificar possíveis conflitos de
papéis sociais e de contextos de vida
*Reconhecer a importância ds
organizações sindicais e patronais
*Conhecer os principais
problemas ambientais
*Conhecer-se a si próprio
*Trabalhar com pessoas de
diferentes estatutos sociais
*Partilhar trabalho
*Conhecer regras básicas de
higiene e segurança pessoal no
trabalho
*Recorrer a serviços de proteção
e prevenção de acidentes
*Assumir responsabilidades pessoal
e sociais na preservação do ambiente
*Conhecer os pontos fortes e os
pontos fracos pessoais
*Procurar situações mutuamente
concordantes
*Demonstrar autocontrole
*Identificar causas e consequências
dos acidentes
*Posicionar-se em relação a um
“estilo de vida saudável”
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9. 2.1.3. Sugestões de Atividades
Unidade de
Competência
Organização
Política dos
Estados
Democráticos
Organização
Económica dos
Estados
Democráticos
Educação /
Formação,
Profissão e
Trabalho /
Emprego
Ambiente e Saúde
Sugestão de Atividades
*Educação para a Cidadania
(http://www.dge.mec.pt/educacaocidadania/index.php?s=dir
ectorio&pid=71, dezembro de 2012)
*Programa de Treino de Competências Pessoais e Sociais
(Desenvolvimento de um Modelo Adaptado a Crianças e
Jovens com Deficiência)
*Conteúdos a serem trabalhados também nos Temas de Vida
Segundo a DGE do Ministério de Educação, a Educação para a Cidadania contempla vários
domínios que nos ajudam a reestruturar as sessões da Cidadania e Empregabilidade.
* A Educação Rodoviária, que se assume como um processo de formação ao longo da vida que
envolve toda a sociedade com a finalidade de promover comportamentos cívicos e mudar hábitos
sociais, de forma a reduzir a sinistralidade rodoviária e assim contribuir para a melhoria da
qualidade de vida das populações.
* A Educação para o Desenvolvimento, que visa a consciencialização e a compreensão das
causas dos problemas do desenvolvimento das desigualdades a nível local e mundial, num contexto
de interdependência e globalização, com a finalidade de promover o direito e o dever de todas as
pessoas e de todos os povos a participarem e contribuírem para um desenvolvimento integral e
sustentável.
* A Educação para a Igualdade de Género, que visa a promoção da igualdade de direitos e
deveres das alunas e dos alunos, através de uma educação livre de preconceitos e de estereótipos
de género, de forma a garantir as mesmas oportunidades educativas e opções profissionais e
sociais. Este processo configura-se a partir de uma progressiva tomada de consciência da realidade
vivida por alunas e alunos, tendo em conta a sua evolução histórica, na perspetiva de uma alteração
de atitudes e comportamentos.
* A Educação para os Direitos Humanos, que está intimamente ligada à educação para a
cidadania democrática, incidindo especialmente sobre o espectro alargado dos direitos humanos e
das liberdades fundamentais, em todos os aspetos da vida das pessoas, enquanto a educação para a
9

10. cidadania democrática se centra, essencialmente, nos direitos e nas responsabilidades
democráticos e na participação ativa nas esferas cívica, política, social, económica, jurídica e
cultural da sociedade.
* A Educação Financeira, que permite aos jovens a aquisição e desenvolvimento de
conhecimentos e capacidades fundamentais para as decisões que, no futuro, terão que tomar sobre
as suas finanças pessoais, habilitando-os como consumidores, e concretamente como consumidores
de produtos e serviços financeiros, a lidar com a crescente complexidade dos contextos e
instrumentos financeiros, gerando um efeito multiplicador de informação e de formação junto das
famílias.
* A Educação para a Segurança e Defesa Nacional, que pretende evidenciar o contributo
específico dos órgãos e estruturas de defesa para a afirmação e preservação dos direitos e
liberdades civis, bem como a natureza e finalidades da sua atividade em tempo de paz, e ainda
contribuir para a defesa da identidade nacional e para o reforço da matriz histórica de Portugal,
nomeadamente como forma de consciencializar a importância do património cultural, no quadro da
tradição universal de interdependência e solidariedade entre os povos do Mundo.
* A promoção do Voluntariado, que visa o envolvimento das crianças e dos jovens em
atividades desta natureza, permitindo, de uma forma ativa e tão cedo quanto possível, a
compreensão que a defesa de valores fundamentais como o da solidariedade, da entreajuda e do
trabalho, contribui para aumentar a qualidade de vida e para impulsionar o desenvolvimento
harmonioso da sociedade. A criação de uma cultura educacional baseada na defesa destes mesmos
valores reforça a importância do voluntariado como meio de promoção da coesão social.
* A Educação Ambiental/Desenvolvimento Sustentável, que pretende promover um
processo de consciencialização ambiental, de promoção de valores, de mudança de atitudes e de
comportamentos face ao ambiente, de forma a preparar os alunos para o exercício de uma
cidadania consciente, dinâmica e informada face às problemáticas ambientais atuais. Neste
contexto, é importante que os alunos aprendam a utilizar o conhecimento para interpretar e avaliar
a realidade envolvente, para formular e debater argumentos, para sustentar posições e opções,
capacidades fundamentais para a participação ativa na tomada de decisões fundamentadas no
mundo atual.
* A Dimensão Europeia da Educação, que contribui para formação e envolvimento dos alunos
no projeto de construção europeia, incrementando a sua participação, reforçando a proteção dos
seus direitos e deveres, fortalecendo assim a identidade e os valores europeus. Pretende-se
promover um melhor conhecimento da Europa e das suas instituições, nomeadamente da União
10

11. Europeia e do Conselho da Europa, do património cultural e natural da Europa e dos problemas
com que se defronta a Europa contemporânea.
* A Educação para os Media, que pretende incentivar os alunos a utilizar e decifrar os meios
de comunicação, nomeadamente o acesso e utilização das tecnologias de informação e
comunicação, visando a adoção de comportamentos e atitudes adequados a uma utilização crítica e
segura da Internet e das redes sociais.
* A Educação para a Saúde e a Sexualidade, que pretende dotar as crianças e os jovens de
conhecimentos, atitudes e valores que os ajudem a fazer opções e a tomar decisões adequadas à sua
saúde e ao seu bem-estar físico, social e mental. A escola deve providenciar informações rigorosas
relacionadas com a proteção da saúde e a prevenção do risco, nomeadamente na área da
sexualidade, da violência, do comportamento alimentar, do consumo de substâncias, do
sedentarismo e dos acidentes em contexto escolar e doméstico.
* A Educação para o Empreendedorismo, que visa promover a aquisição de conhecimentos,
capacidades e atitudes que incentivem e proporcionem o desenvolvimento de ideias, de iniciativas
e de projetos, no sentido de criar, inovar ou proceder a mudanças na área de atuação de cada um
perante os desafios que a sociedade coloca.
* A Educação do Consumidor, que pretende disponibilizar informação que sustente opções
individuais de escolha mais criteriosas, contribuindo para comportamentos solidários e
responsáveis do aluno enquanto consumidor, no contexto do sistema socioeconómico e cultural
onde se articulam os direitos do indivíduo e as suas responsabilidades face ao desenvolvimento
sustentável e ao bem comum.
* A Educação Intercultural, que pretende promover o reconhecimento e a valorização da
diversidade como uma oportunidade e fonte de aprendizagem para todos, no respeito pela
multiculturalidade das sociedades atuais. Pretende-se desenvolver a capacidade de comunicar e
incentivar a interação social, criadora de identidades e de sentido de pertença comum à
humanidade.”
11

12. 3. Bibliografia
*Educação
para
a
Cidadania
http://www.dge.mec.pt/educacaocidadania/index.php?s=directorio&pid=71, recuperado em 2012,
dezembro, 27.
*Guia Metodológico para o Acesso das Pessoas com Deficiência e Incapacidades ao Processo
de
Reconhecimento,
Validação
e
Certificação
de
Competências,
RVCC-NB,
http://www.avaliadores.anq.gov.pt/np4/?newsId=10&fileName=guia_metodologico.pdf,
recuperado em 2012, Dezembro, 27 maio 2008.
*Guia Organizativo: Formação Profissional e Certificação de Pessoas com Deficiência e
Incapacidades,
http://www.iefp.pt/formacao/Prog_Qualif_Pessoas_Def_Incap/Documents/2010_01_14_DV_Guia_O
rganizativo_Formacao_Profissional_Certificacao_Pessoas_Final.pdf, recuperado em 2012, Dezembro
27.
*CANHA, L. E NEVES, S. (2010) - Programa de Treino de Competências Pessoais e Sociais
(Desenvolvimento de um Modelo Adaptado a Crianças e Jovens com Deficiência), INR, Lisboa.
*Referencial de Competências – Chave na Educação e Formação de Adultos – Nível Básico,
EFA-NB, http://www.catalogo.anqep.gov.pt/boDocumentos/getDocumentos/144, recuperado em
2012, Dezembro 27.
12