Presentación de Juan de Dios Fernández, Orientador del E.O.E. de Atarfe en el CEIP JULIO RODRÍGUEZ DE ARMILLA

1. Juan de Dios Fernández Gálvez
EOE de Atarfe

2. Qué vamos a comentar…
• La participación.. Porqué…. Cómo
• Participación… evolución … situación actual
• Propuestas de mejora
– Para participación, centros y profesorado y familias
– Para familias y éxito escolar

3. AUTONOMÍA PARTICIPACIÓNresponsabilidad
PROFESORADO
Somos técnicos que
trabajamos por encargo
Encargo de ajustar la
norma a cada realidad y
contexto
Solos
compartida
CONSEJO ESCOLAR
JUNTA DE DELEGADOS/AS
P/MADRES
AMPAS
Tutoría
A nivel individual
LODE … 1985: AUTONOMÍA Y PARTICIPACIÓN
Nuestro sistema educativo tiene dos
grandes pilares

4. Metáfora de la construcción de una casa:
– Hace el encargo: La sociedad y la familia,
• Mediante las Leyes
• Mediante su participación en el Consejo Escolar y en el AMPA
– Planifica el encargo: los técnicos, el profesorado,
• Conjugar aspectos concretos del encargo de las familias y entorno cercano
con las normas generales de las Leyes (también son parte del encargo)
• Cómo se va a hacer: planificación, metodología, organización del trabajo….
• Supervisión de los resultados. Modificaciones al proceso.
– Evaluación global de los resultados y propuestas de mejora:
• Los técnicos, en un primer momento: CLAUSTRO
• El entorno próximo, familias: CONSEJO ESCOLAR
• La administración Educativa: INSPECCIÓN y AGAEVE
¿Reparto de tareas para participar?
¿CÓMO LO HACEMOS?

5. ¿CÓMO LO HACEMOS?,
¿cómo participamos?
Yo decido y hago/ tú controlas Lo decidimos colaborativa y co-responsablemente
En el libro: DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES, un paso más hacia la participación
activa y democrática en los centros educativos. Editado por CODAPA (2010) y elaborado por Jacobo
Calvo y Rafael Mesa, en la pg 7, hacen referencia a J.A. Marina (2004):
La preocupación universal por la educación ha generado un sistema general de excusas
en el que todo el mundo echa la culpa al vecino. La familia a la escuela, la escuela a la
familia, todos a la televisión, la televisión a los espectadores, al final acabamos pidiendo
soluciones al gobierno, que apela a la responsabilidad de la ciudadanía y, otra vez, vuelta
a empezar.
La única solución no es esperar a que otros resuelvan el problema, la solución es
preguntarnos ¿qué puedo hacer yo por resolver el problema?, ¿en qué sentido podemos
contribuir?
Se trata de quitarnos de encima el victimismo, la impotencia que pesa sobre la educación,
la familia y la sociedad … y … asumir responsabilidad y …. COLABORAR.

6. ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE ESTE PERIODO DE PARTICIPACIÓN … institucional…
• Comienza en los años 80/90, auge del espíritu democrático. Se inicia esta
participación en diferentes ámbitos de la administración… Educación,
Sanidad, Asuntos Sociales… se crean los CONSEJOS DE CENTRO Y CONSEJOS
MUNICIPALES DE…. La Administración cree en la participación
– Las personas quieren participar en las estructuras , hay fiebre democrática….. Se
quería transformar el mundo.
– La escuela instruía y formaba. La familia educaba. La sociedad no lo estropeaba
todo. Había cierta coherencia entre los tres en normas y valores. En el desarrollo
moral.
 La sociedad ha evolucionado. Las familias han evolucionado. La escuela ha
evolucionado.
 La participación está institucionalizada, … burocratizada…. Reglamentada
 La familia ha reducido su interacción con los hijos, quienes pasan largo tiempo
con otros agentes de socialización.
 A la escuela se le ha ampliado el campo de actuación: instrucción, formación,
socialización, educación en valores… desayuno, almuerzo… merienda?¿
 La sociedad es plural y no siempre da los modelos que familia y escuela desearían.

7. La socialización…. La educación…..
• El proceso de socialización/educación … posibilita que los sujetos
adquieran los valores que le permiten su funcionamiento social
(mediante las instituciones familia/escuela /sociedad).
• Un individuo correctamente socializado debe ser capaz de actuar
autónomamente.
• ¿Pero qué pasa cuando las instituciones pierden su fuerza o su
función … o … si hay tensión entre las normas de las instituciones?,
entre la institución escolar/ la familiar y los códigos o modelos
sociales de conducta.
• ¿quién guía el desarrollo moral?
• ¿quién forja, crea los valores ?
• ¿dónde nos ponemos de acuerdo en los valores sobre los que
socializar? …. AQUÍ ESTÁ LA CLAVE Y EL CAMPO DE PARTICIPACIÓN

8. Relación…FAMILIA – ESCUELA…. evolución
Como señala Bolívar, padres y madres se pueden situar ante la
escuela con dos posturas…. como “co-gestores” o “como
clientes”:
 Pueden tener claro que la educación de sus hijos es responsabilidad suya y
que la escuela colabora, ayuda (de forma muy importante) en ello…. Actitud
de colaboración, de co-gestión.
 Pueden entender que ellos son responsables de conseguir que se eduque a
sus hijos, y que la escuela es la responsable de hacerlo. Ellos, como clientes
de esa institución de servicios, han de cuidar de la calidad del producto y si no
les gusta cambian de empresa suministradora de formación de sus hijos….
Actitud de clientes que reclaman un servicio, pero no se ven obligados a
participar en su mejora.
Los principios consumistas y orientados hacia el mercado amenazan con
reemplazar a los principios de participación democrática y colaborativa.
Invertir este proceso requiere de actuaciones decididas del profesorado, de las
familias y unas formas amplias de participación……..

9. ¿qué hacer para mejorar la participación…?
• Redefinir la participación institucional.
– La participación institucional, formalizada y muy reglamentada está
languideciendo, se necesitan unas nuevas formas de participación
para formar a la ciudadanía ….
– Romper el modelo unidireccional de información.
– Menos reuniones formales y más funcionales y de información y
debate.
• Retomar una participación de co-gestión y colaboración
– Retomar la autonomía concedida para convertir el centro escolar en
expresión de valores y preferencias de la propia comunidad escolar.
– Consensuar valores, compartirlos y colaborar a que lleguen a los
jóvenes. Tener unos valores básicos comunes y aceptación de las
diferencias.
– Vivir en casa los valores y principios de la escuela. Respetar en la
escuela los valores de casa.
– Conocerse (familia y escuela) para respetarse.

10. Actuaciones.. PROFESORADO Y CENTRO para favorecer la participación colaborativa….
• Trascender de la participación formal que garantiza la ley a una participación
más real, más funcional, más implicada … no solo en la toma de decisiones,
también en el proceso de elaboración y gestión de éstas.
• Liderazgo pedagógico y social de la dirección de los centros, que propicie la
participación del profesorado, el trabajo en equipo, la intervención de padres y
madres en proceso de debate interno… establecer redes de contacto padres-
profesorado….
• Completar la representación formal en el Consejo Escolar con una
representación real en procesos de debate, previos a la formalidad: comisiones
mixtas profesorado-familias, red de estudio en paralelo de documentos,
reuniones preparatorias de consejos escolares…
• Redefinir la concepción profesional del profesorado, pasar de la concepción
clásica de “escuela ámbito exclusivo del profesorado” a entender como trabajo
colegiado no solo con compañeros, sino con otros ámbitos sociales,
especialmente las familias.
Pasar de considerar a las familias como adversarios que vigilan a considerarlos
como aliados con intereses comunes para mejorar la educación para todos.

11. Necesidad de propiciar espacios, tiempos y
procedimientos para una participación de calidad
• El profesorado tiene regulado su proceso de participación para que sus
representantes en el Consejo Escolar lleven las propuestas consensuadas.
Además en el ROF está recogido el proceso de debate y los órganos de
coordinación docente.
• De forma parecida se ha de dar una estructura de coordinación y debate
de padres y madres. A su vez el equipo directivo ha de tener en cuenta
esta estructura para controlar los tiempos de facilitación de información
para hacer posible auténticos debates, a nivel general, cuando los
documentos están disponibles para que los estudie el Claustro, debería de
facilitarse a lo que podemos llamar “Consejo de familias”, previo al
Consejo escolar.
El diagrama de funcionamiento, comparado con el de los docentes, podría
ser:

12. Francotiradores o dentro de una estructura de
participación
El profesorado tiene una estructura de
participación:
Eq. Directivo  ETCP  Equipo de ciclo
ETCP CLAUSTRO C. ESCOLAR
Padres y madres han de tener su
estructura participativa:
Delegado/a de padres y madre  Junta de delegados/as
AMPA
Consejeros Escolares
CONSEJO ESCOLAR Representantes en C. Escolar
Este procedimiento necesita…TIEMPO, conocer con
suficiente antelación los temas a tratar. Trabajo
Consejo de familias

13. Participar … en una escuela … compartiendo estos principios…
Bajo el eje CALIDAD ------ EQUIDAD
- Desarrollo integral
- Cognitivo, afectivo y social
- Atención a la diversidad
- De aptitudes e intereses
- Cultural y de creencias; de razas y etnias
- De género
- Educación en valores
- Esfuerzo del alumnado
En un importante proceso de cambio caminando hacia las
COMPETENCIAS BÁSICAS:
– Cambio curricular, metodológico y de evaluación
La escuela es un enjambre de aprendizaje y socialización: en
ningún otro lugar, se pasa tanto tiempo, tan junto y con tanta
gente que uno no ha elegido”

14. Seis ideas/formas de participación de la familia
• Ejercer como padres y madres….. Establecer un entorno que apoye
a los hijos como alumnos.
• Comunicación…. Doble comunicación, sobre el modelo de escuela y
sobre el progreso del alumnado. Bidireccional (Hablar y escuchar… ambos)
• Voluntariado… que los padres y madres sean bienvenidos a la escuela
para organizar ayuda y apoyo en el aula, en el centro y en las actividades.
• Aprendizaje en casa…. Promover información, sugerencias y
oportunidades a las familias sobre cómo ayudar a sus hijos en el trabajo
escolar.
• Toma de decisiones…. Participar en los órganos de gobierno, espacios
y tiempos para participar, no solo para votar.
• Colaborar con la comunidad… para identificar e integrar recursos y
servicios de la comunidad para apoyar a las escuelas, a los alumno y a sus
familias, asó como al resto de la comunidad.

15. ¿cómo participar desde casa? Favorecer el éxito…
La colaboración y esfuerzo de la familia (por demanda del
profesorado) está centrada en “hacer los deberes”, en
reforzar/enseñar “aprendizajes concretos”.
Pero para aprender hacen falta unos prerrequisitos que favorecen y,
a veces, determinan el éxito en la escuela y en la vida.
Las familias pueden ayudar más educando, reforzando una forma
de ser que reforzando aprendizajes concretos.
Para tener éxito en la escuela y en la vida hacen falta hábitos de
comportamiento y de trabajo, tener unos valores y un adecuado
desarrollo moral y afectivo…..
Colaborar en esto es participar activamente en la escuela, desde
casa y desde el centro.
Trabajar más los procesos que los productos (resultados)

16.  Cuidar el estilo de crianza, con las dimensiones: frio-cálido/
exigente-no exigente … Exigente + frio = estilo autoritario
No exigente + frio= estilo permisivo
No exigente + cálido= estilo no implicado
Exigente + cálido = estilo responsable
 Alejarlo de la “tiranía del aquí y ahora” y del erróneo “perdóname,
ya no lo hago más”…… “esperar” y “pagar las consecuencias”.
 Asegurar el apego, que se sienta querido, escuchada…
 Pongámosles límites y enseñémosle a ajustar sus impulsos y
deseos a las posibilidades. Ajustemos sus sentimientos a la
realidad.
 Acostumbrémosles a la frustración (en un grado razonable) y a
superarla con esfuerzo y sacrificio. Que aprendan a disfrutar de los
logros conseguidos con esfuerzo.
Aspectos concretos a trabajar… en casa para mejorar la escuela

17. Aspectos concretos a trabajar… en casa para mejorar la escuela
 Generar confianza en sí mismo…. Aceptación, expectativas
positivas y exigencia… verbos ser y estar
 Comunicación con nuestros hijos…. De forma ordinaria,
diariamente, sin prisas… sobre sus juegos, sus amistades, su
escuela…. Sin tele encendida…. Sin rabiar….
 Hacerles responsables … control del tiempo, aprovecharlo,
planificarlos… autonomía vigilada…
 Hacerles respetuosos … enseñarles normas de comportamiento,
de estar en los sitios …
 Valorar el trabajo bien hecho… compromiso con la calidad, tener
tranquilidad cuando se trabaja, sin prisas …
 Reforzarles procesos de aprendizaje… más que aprendizajes
concretos ….

18. GUIÓN DEL PROCESO DE ESTUDIO.
1. Situar el tema y los contenidos:
- Leer el título de la lección, los títulos de las
preguntas, mirar los dibujos, las fotos, los mapas…
- Hablar en grupo de lo que se sabe de ese
tema.
- Hacerse una idea de las cosas que dice la
lección y ya sabías y de qué posibles cosas nuevas te
dice.
2. Leer y comprender todo el tema:
- Leer despacio cada pregunta. Enterarse.
- Pensar en lo que dice y en lo ya sabías.
Tomar algunas notas.
Así hacerse una idea general de lo que se va a
aprender.
3. Estudiar y memorizar cada pregunta:
- Hacerse un resumen de la idea o ideas de
cada párrafo.
- Intentar memorizarlo. Así hasta ver todo el
tema.
4. Visión global del tema y estudio:
- Pensar en toda la información que se ha
recibido. Hacer un esquema con ayuda del libro.
- Estudiar el esquema y los resúmenes.
- Leer, de nuevo, todo el tema, viendo el
esquema, los resúmenes y memorizando.
5. Aplicarlo.
- Hacer las actividades o tareas. Revisarlas.
- Explicarle a algún familiar o compañero
todas las cosas nuevas que se ha aprendido.
- Intentar aplicarlo en la calle, al ver la tele,
al ver una película…
ALUMNADO 5º 6º ESO
ORGANIZADORES PREVIOS:
Sirve para recordar lo que
sabemos de ese tema y así poder
unir lo que vamos a aprender a
lo que ya sabemos.
Además sirve para motivarnos a
estudiar y no distraernos. Centra
la atención.
AGREGAR INFORMACIÓN:
Leyendo y comprendiendo lo
que dice el libro agregamos la
nueva información a la que ya
teníamos, así aprendemos cosas
nuevas. Anotar y memorizar nos
sirve para no perdernos en el
estudio.
REORGANIZAR LA INFORMACIÓN:
Pensar de forma global sobre el
tema sirve para grabarlo mejor en
nuestra cabeza, entendiéndolo
todo y relacionando unas cosas
con otras para no olvidarlas
APLICARLO:
Ya que lo hemos estudiado y
aprendido, es cuando podemos
ponernos a hacer los ejercicios, a
hablar lo mucho que ya sabemos
sobre ese tema.

19. El currículum del hogar
Familias y centros escolares. UNESCO
Los niños se benefician de las relaciones padres-hijos que cuentan con un lenguaje
rico y están basadas en el apoyo emocional.
1. Conversaciones diarias sobre hechos cotidianos.
2. Expresiones de afecto.
3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas,
programas de televisión.
4. Visitas en familia o con miembros de la familia a bibliotecas, museos, zoos,
lugares históricos, actividades culturales.
5. Estímulo para emplear nuevas palabras y para ampliar el vocabulario.
1.- La relación padres-hijos:

20. El currículum del hogar
Familias y centros escolares. UNESCO
2. Rutinas de la vida familiar:
Los niños rinden más en el ámbito escolar cuando los padres les proporcionan límites
predecibles para sus vidas, estimulan un uso productivo del tiempo, y propician
experiencias de aprendizaje como algo habitual en la vida familiar.
1. Marcar un tiempo de estudio en casa.
2. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer.
3. Tener un lugar tranquilo para estudiar y leer.
4. Interés de la familia en hobbies, juegos, y actividades con valor educativo.

21. El currículum del hogar
Familias y centros escolares. UNESCO
3. Expectativas familiares y Control
Los padres marcan metas para sus hijos, y éstas determinan lo que los niños consideran
importante.
1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y actividades de ocio.
2. Expectativas de puntualidad.
3. Expectativas de los padres de que los hijos harán las cosas lo mejor que puedan.
4. Preocupación por el uso correcto y apropiado del lenguaje.
5. Control de los padres sobre el grupo de amigos de sus hijos.
6. Control y análisis de los programas de televisión junto a los hijos.
7. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo en la escuela y de su
crecimiento personal.

22. El currículum del hogar
Familias y centros escolares. UNESCO
4. Tareas escolares en casa
Los alumnos aprenden mejor cuando estas tareas son cotidianas, calificadas, devueltas
pronto y utilizadas fundamentalmente para trabajar materia presentada previamente
en el aula por el profesor.
Los efectos de las tareas escolares realizadas en casa no incrementan proporcionalmente
con la cantidad asignada, sino más bien con la frecuencia (o regularidad) con que se
asignan, su naturaleza, y la atención del profesor hacia el trabajo del alumno. Estas
tareas son más eficaces cuando son:
• frecuentes;
• están directamente relacionadas con el trabajo del aula;
• utilizadas para afianzar materia, más que para introducir otra nueva;
• calificadas y tenidas en cuenta como una parte importante en la calificación que se
incluye en el boletín de notas; y
• devueltas pronto al alumno después de recogerlas, y acompañadas de
comentarios individualizados.

23. El currículum del hogar
Familias y centros escolares. UNESCO
5. Comunicación centro escolar-familia
Los niños se benefician cuando sus padres y profesores se comunican
entre sí en ambas direcciones
Entrevistas padres-profesores-alumnos… planificadas, con presencia (si procede) de los
hijos… planificadas……
Boletines informativos…. Bidireccionales
Periódico escolar …. Con artículos, informaciones bidireccionales.
Tarjetas de felicitación ….. Bidireccionales, para reconocer lo positivo
Encuentros de puertas abiertas padres-profesores ….reuniones , al menos, trimestrales, al
Centro.
Cadena telefónica …. Red de correos…. Delegados de aula
Buzón de sugerencias, ….. Tablón de anuncios para los padres
Vínculos con la familia desde el aula… saber lo que se hace en clase, tipo de actividades
Libreta de anotación de tareas…

24. La implicación de los padres incluye acciones con sus hijos, con padres de otros niños y
con el centro escolar.
El currículum del hogar
Familias y centros escolares. UNESCO
6. Implicación de los padres
7. Formación de padres
Los programas que enseñan a los padres a mejorar el ambiente familiar en modos
que benefician el aprendizaje de los niños toman una variedad de formas y pueden
producir resultados importantes.
9. Familias y comunidades
8. Relación familia-centro escolar
Dado que las familias varían en sus relaciones con los centros escolares, éstos
tienen que utilizar diferentes estrategias para implicar a todas las familias en el
proceso de aprendizaje de sus hijos.
Cuando las familias de los niños de un centro escolar se relacionan entre sí, incrementa
el capital social; los niños son atendidos por un número mayor de adultos que están
pendientes de ellos; y los padres comparten pautas, normas y experiencias de crianza.

25. A MODO DE IDEAS CLAVE…..
• EQUIPO DIRECTIVO… crea y genera cultura de participación, de
auténtica comunicación (hablar y escuchar), propicia espacios y
tiempos de estudio conjunto.
• PROFESORADO… ve a la familia como aliados, cómplices en la
educación de los hijos/alumnado… comunicación bidireccional.
Cita a la familia de forma ordinaria, no cuando haya problemas y para
“informar”, para hablar de aprendizajes, de valores, de afectividad…
• FAMILIA… piensa que el centro/profesorado colabora en tu
responsabilidad de educar a tus hijos e hijas, aliados, no el empleado-
dependiente de “educación/formación”.
Ante los problemas “hablar antes de actuar o acusar”, seguro que tu
hija dice su verdad, pero la maestra tiene la suya… habla.
Poneros de acuerdo en los hábitos y valores, los mismos en casa que
en la escuela…..

26. Gracias
¿preguntarán? Me gustaría.