2. DISLALIAS. ¿QUÉ SON?
• Son un trastorno en la articulación de los
fonemas, una incapacidad para pronunciar o
formar correctamente ciertos fonemas.
3. • Aunque suele ser fácilmente detectado por padres y
profesores, es menos frecuente que se decida
realizar un adecuado diagnóstico e intervención
especializada.
• Hay una creencia errónea de que desaparece con
el tiempo sin intervención.
• Sin embargo, puede provocar problemas de
comunicación del niño con su entorno, influir
negativamente en los aprendizajes escolares y
afectar de una u otra forma en la personalidad del
niño (Importancia de la INTERVENCIÓN).
4. ÓRGANOS QUE INTERVIENEN EN LA
ARTICULACIÓN DEL LENGUAJE
En la elaboración del lenguaje intervienen tres
grandes estructuras neurofisiológicas:
APARATO AUDITIVO,
SISTEMA NERVIOSO CENTRAL,
APARATO FONADOR.
5. APARATO AUDITIVO
OÍDO: órgano encargado de la recepción de los
estímulos.
Anatómicamente, se distinguen tres partes:
1- OÍDO EXTERNO
2- OÍDO MEDIO
3- OÍDO INTERNO
6. Aquí reside la cóclea o
caracol, donde las
vibraciones se convierten en Es el encargado de
impulsos nerviosos que el captar y dirigir las
cerebro transforma en ondas sonoras, a
sensaciones auditivas. través del orificio
En él, las vibraciones del auditivo, hasta el
tímpano se amplifican y tímpano –oído medio-.
trasmiten hasta el oído
interno, a través de unos
huesecillos denominados
martillo, yunque y estribo.
7. SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
Consta de dos grandes unidades:
• MÉDULA ESPINAL: Cordón
alargado de materia nérvea
con dos surcos longitudinales.
La importancia de la medula
espinal en la producción del
lenguaje, está en el hecho de
que los nervios raquídeos
inervan con los músculos del
sistema fonador.
8. • ENCÉFALO: Consta de bulbo raquídeo, cerebelo,
tubérculos cuadrigeminos, tálamo e hipotálamo y
cerebro.
– CEREBRO: parte que mas ataña al desarrollo del
lenguaje (dos hemisferios, el izquierdo y el derecho).
Su función en la producción del lenguaje: ser al
mismo tiempo un centro sensorial (recibe los
estímulos auditivos) y un centro motriz (emite los
impulsos para que los órganos correspondientes
articulen el lenguaje).
9. Pone en funcionamiento los órganos
que intervienen en el lenguaje a Zona de comprensión del
través del sistema nervoso. lenguaje verbal.
Zona que transforma
los mensajes visuales
Zona de producción en verbales y
del habla. viceversa.
Zona que recoge las
sensaciones visuales.
Zona que recoge las
sensaciones auditivas –que
provienen del córtex
somatestesico.
10. APARATO FONADOR
Conjunto de los diferentes órganos que
intervienen en la articulación del lenguaje.
Lo componen tres grupos de órganos :
1. ÓRGANOS DE RESPIRACIÓN
2. ÓRGANOS DE FONACIÓN
3. ÓRGANOS DE ARTICULACIÓN
11. ÓRGANOS DE RESPIRACIÓN
Son pulmones, bronquios y tráquea.
• Los PULMONES tienen dos movimientos: la inspiración
(absorción del aire) y la espiración (expulsión; la fonación se
realiza en este segundo movimiento): el aire contenido en los
PULMONES sale de estos obligado por el diafragma y, a
través de los BRONQUIOS y la TRÁQUEA, llega a la laringe.
12. ÓRGANOS DE FONACIÓN
LARINGE: órgano esencial de la fonación.
• En la zona media anterior del cuello, en continuidad con
la faringe y en la parte superior de la tráquea.
• En la laringe están las cuerdas vocales: son cuatro, dos
superiores y dos inferiores. Si se abren y se recogen a
los lados, el aire pasa libremente, sin hacer presión:
respiramos. Si por el contrario, se juntan, el aire choca
contra ellas, produciendo la voz.
13. ÓRGANOS DE ARTICULACIÓN
La diversidad de sonidos se origina fundamentalmente en los órganos de
articulación, según sus posiciones. Hay dos grupos: órganos activos (labios,
lengua) y órganos pasivos (paladar, dientes y alveolos).
ALVEOLOS: cavidades en las PALADAR: especie de tabique que separa las
que están encajados los dientes fosas nasales de la cavidad bucal. Está dividido
en las mandibulas. en dos zonas. Cuando la lengua roza con él se
articulan diferentes sonidos.
LABIOS: según su
abertura se consiguen
unos fonemas u otros.
LENGUA:
sus
diferentes
formas y
posiciones
DIENTES: producen los
necesarios para distintos
una correcta fonemas.
articulación.
14. TIPOS DE DISLALIA
(según la clasificación de Pascual y García, 1998 )
• DISLALIA EVOLUTIVA
• DISLALIA AUDIÓGENA
• DISLALIA FUNCIONAL
• DISLALIAS ORGÁNICAS
15. DISLALIA EVOLUTIVA
• Se produce por la inmadurez cerebral y del aparato fonoarticulador.
• Dentro de una evolución normal en la maduración del niño, estas
dificultades se van superando (solamente si más allá de los cuatro
o cinco años patológicas).
DISLALIA AUDIOGENA
• Su causa está en una deficiencia auditiva.
• El niño que presente una dislalia audiógena tendrá especial
dificultad para reconocer y reproducir sonidos semejantes –caza/
taza-.
16. DISLALIA FUNCIONAL
• Producida por un mal funcionamiento de los órganos articulatorios –
lengua, labios…-. Es la más frecuente y sus factores etiológicos
pueden ser:
• Escasa habilidad motora
• Déficit en la discriminación auditiva
• Factores psicológicos
• Factores ambientales
• Deficiencia intelectual
• Factores hereditarios
17. DISLALIAS ORGÁNICAS
Se producen por alteraciones orgánicas.
• Si hay lesiones en el sistema nervioso reciben el nombre de
disartrias.
• Cuando la alteración afecta a los órganos del habla por
malformaciones o anomalías se denominan diglosias.
18. TIPOS DE ERRORES
• En la SUSTITUCIÓN un sonido es reemplazado por otro. Si el niño
no puede articular correctamente un fonema, lo sustituye por otro
más fácil de producir para él. (Ejemplo: zorro- zogo)
• En la DISTORSIÓN, el niño produce un sonido de una forma
distorsionada, pero aproximada al fonema correcto. Suele ser
debido a un incorrecta posición de os órganos de la articulación.
• En la dislalia por OMISIÓN, el niño no articula los fonemas que no
sabe pronunciar. (Ejemplo: plaza- paza)
• En la INSERCIÓN el niño introduce un fonema para ayudarse en la
articulación de otro más dificultoso. (Ejemplo: “palato”, “aratón”).
19. DIAGNOSTICO DE LAS DISLALIAS
• ÓRGANOS BUCOFONATORIOS:
En primer lugar debemos observar si hay alguna alteración
orgánica de los órganos bucofonatorios: labios, lengua,
paladar, mandíbula, dientes, alveolos…
• MOTRICIDAD BUCO-FACIAL
Se observará la agilidad, control, rapidez y coordinación en
los movimientos de lengua y labios.
Sentados junto al niño ante el espejo, le pediremos que vaya
repitiendo los movimientos que le vayamos proponiendo,
realizándolos al ritmo que le vayamos marcando, alternando
lento, rápido y paro repentino.
20. • ARTICULACIÓN
Para analizar la pronunciación del niño tanto en el
lenguaje repetido, como en el dirigido y en el
espontáneo, ya que con frecuencia varían sus
dificultades de articulación de uno a otro.
– Lenguaje repetido
– Lenguaje dirigido
– Lenguaje espontáneo
21. • DISCRIMINACIÓN AUDITIVA
Se realiza una valoración de la capacidad perceptiva-
auditiva que tiene el niño. Hay que observar si reconoce
y diferencia sonidos ambientales, de articulaciones y de
palabras.
• EXPLORACIÓN FUNCIONAL DE LA RESPIRACIÓN
La respiración proporciona el aire para la emisión de la
voz y la articulación del habla. Por ello, es necesario
saber si existen dificultades, malos hábitos o falta de
control en el proceso respiratorio, que puedan influir
negativamente en la expresión del lenguaje.
22. ASPECTOS RELACIONADOS CON SU HISTORIA
PERSONAL
¿Tiene antecedentes familiares de problemas de lenguaje, habla o
audición?
¿Hubo algún problema en el embarazo o nacimiento?
¿Reacciona a los ruidos del entorno?
¿Tiene intencionalidad comunicativa?
¿Utilizó chupete?. ¿Hasta cuándo?
¿Come de todo?
¿Mastica bien?
¿Ronca cuando duerme?
¿Se relaciona con otras personas?
¿Con qué se entretiene en el juego?
23. CÓMO AFECTA EN EL ÁMBITO ESCOLAR,
SOCIAL Y AFECTIVO-EMOCIONAL
ÁMBITO ESCOLAR:
• Problemas a la hora trabajar la lectoescritura. Hay que tener en
cuenta que será la base de los aprendizajes posteriores, y habiendo
problemas en ésta ámbito, podrán aparecer después otras
dificultades más difíciles de solucionar.
• Además, la toma de conciencia del problema por parte del niño
puede repercutir en su rendimiento académico, ya que pueden
presentar serias dificultades a la hora de concentrarse en tareas
escolares, tendiendo a mostrarse con frecuencia distraídos y
ausentes.
24. ÁMBITO SOCIAL:
• Dificultades para relacionarse con los demás. Se muestran:
• Tímidos,
• Inhibidos,
• Precavidos,
• Reservados (no les gusta trabajar en grupo).
• Mediante el alejamiento, intentan evitar la amenaza del entorno.
• El niño dislálico en el aula puede ser objeto de burla por parte de
sus compañeros: se ríen de su forma de pronunciar, la imitan,
repiten las palabras y sonidos mal pronunciado.
• Puede sentirse marginado o puede que sea él mismo el que se
margine, como consecuencia de su complejo.
25. ÁMBITO AFECTIVO Y EMOCIONAL:
• El hecho de haber sufrido alguna humillación por esta causa le hará
tener menos confianza en sí mismo y se volverá más inseguro.
• Si el niño es consciente de sus limitaciones no le será fácil
relacionarse con los demás. Le provocará inseguridad y una
tendencia a cohibirse a la hora de hablar en el aula y a la hora de
interaccionar con compañeros y adultos.
• Como consecuencia suelen ser:
• Poco tolerantes ante la frustración,
• Más propensos a perder el control emocional,
• Manifiestan inseguridad, irritabilidad, tensión, preocupación y elevados niveles
de ansiedad (Gillis y Cattell 1979),
• Aprensivos, dato que indica una falta de aprobación respecto a si mismo –
autorreproches y sentimientos de culpa- (Coan y Cattel 2002),
• Dependientes hacia los adultos (padres y maestros).
• Este conjunto de emociones negativas puede derivar en conductas
agresivas, de rabia, que dan como resultado conflictividad escolar.
26. REHABILITACIÓN
• Es conveniente corregirla precozmente para evitar los
problemas antes mencionados.
• Para tratar las dislalias es necesario trabajar:
• La motricidad de los órganos buco-fonatorios
• La respiración funcional para el lenguaje
• El control del soplo que le permita dosificar el aire al
hablar
• La discriminación de sonidos
• La articulación fonética
29. DIFERENTES CONTEXTOS DESDE LOS
CUALES SE AYUDA A UN NIÑO DISLÁLICO
• Servicios de salud: ayudan a la hora de diagnosticar el problema
de dislalia, ya que han de realizarse pruebas: neurológicas, de
audición...
• Familiares y adultos: La colaboración de la familia es muy
importante y se necesita su cooperación para poder obtener
mejores resultados.
• Servicios sociales y culturales: Ludotecas, talleres, cursos...
Todos estos recursos pueden ayudar al niño dislálico en el sentido
de que tiene más posibilidades de practicar su pronunciación.
• Servicios de educación: Todos los miembros de la comunidad
educativa han de ayudar al niño dislálico en la vida escolar. Cada
persona, desde su ámbito puede aportar su “granito de arena” para
que el niño consiga mejores resultados.
30. PAUTAS GENERALES DE ACTUACIÓN
• Debe ofrecer modelos correctos de lenguaje. Hablarle lentamente, con
entonación normal y pronunciación clara.
• Hablarle de cosas que le interesen y puedan llamar su atención.
Introducirse en sus juegos, de forma que se favorezca el diálogo.
• Eliminar interrupciones y exigencias de hablar que provocan cortes en la
comunicación.
• No forzar la correcta pronunciación de los fonemas que no se tienen aun
adquiridos.
• Utilizar la "corrección indirecta“
• Darle confianza, que sienta que lo que dice es importante y que va a ser
escuchado.
• Siempre que pueda que reforzar los progresos.
31. CASO PARTICULAR
• Niña inmigrante de nacionalidad italiana.
• Con 4 años se incorpora al colegio.
• Entrevista con los padres:
• La familia se trasladaba geográficamente a menudo por
trabajo.
• La niña se quedaba al cuidado de familiares directos.
• Como consecuencia: apego desorganizado, escolarización
irregular, escasa relación con sus iguales.
• Con 5 años se le detecta un problema de dislalia
funcional.
• Problemas a la hora de hablar:
• Sustitución [d] por [t],
• Distorsión [rr] por [r].
32. ÁMBITO INTELECTUAL
• La niña había llevado un buen ritmo en clase: interés,
motivación, atención etc...
• Comenzó a tener dificultades en la lectoescritura.
• Consecuencias:
Participaba menos en el aula, era menos
espontánea, se esforzaba menos etc...
Se avergonzaba con la tutora a la hora de trabajar
la lectoescritura.
33. ÁMBITO SOCIAL
• Cambio de actitud con la tutora: vergüenza, miedo a
algún reproche...
• Con el resto de las personas (compañeros, padres,
profesores) se relacionaba sin cohibirse.
• En el aula no había actitud de burla por parte de sus
compañeros.
34. ÁMBITO AFECTIVO-EMOCIONAL
• La niña no era consciente todavía de sus limitaciones:
dificultades al trabajar la lectoescritura, pero no en otras
situaciones.
• No le afecta en su personalidad.
35. CÓMO SE TRATÓ EL CASO EN SU
COLEGIO
• Plan de ayuda que diseño la logopeda del centro:
Sacar a la niña del aula y trabajar con ella
individualmente dos veces por semana en
sesiones de 45 minutos.
No se recomendaba por el momento ayuda
extraescolar.
La logopeda no trabajaba en equipo.
36. VALORACIONES PERSONALES
• Inmersión en el aula: la logopeda entra en el aula
ordinaria y trabaja con todo el grupo de alumnos (de
forma ludica).
• Si es necesario ayuda logopedica extraescolar.
• Trabajo en equipo: contar con los miembros de la
comunidad educativa.
37. EJEMPLOS
EJERCICIOS DE FONOARTICULACIÓN
Contamos a los niños una historieta y les invitamos a que la dramaticen. Se
colocarán en círculo de forma que se vean los unos a los otros. La logopeda se
colocará frente a ellos, así todos podrán verla.
• - Vamos a abrir un chicle (Hacemos la dramatización de la situación)
• -Tiramos el papel a la papelera, nos lo metemos en la boca... ¡Y vamos a
masticarlo! (Con la masticación simulada del chicle hacen movimientos con la
mandíbula, lengua...)
• - ¿De qué sabor es tu chicle? ¿De qué color es? (Se pueden ir haciendo
preguntas para que los niños participen en la actividad)
• -¡Hacemos globos con el chicle! Grandes, pequeños… (Ejercicios de soplo)
• - ¡Se nos ha roto un globo y se nos ha pegado el chicle en los labios! Hay que
quitarlo con la lengua (Sensibilidad en los labios)
• - Tiramos el chicle, pero nos quedan restos en los dientes, ¡vamos a
38. EJERCICIOS DE
DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS
• Juego de las parejas de animales: hacemos tantas parejas como
niños/as estén participando en el juego. Cada una de las parejas realizara el sonido
de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja…). Colocaremos a los niños por toda la
clase con los ojos tapados. Cuando el adulto lo indique, cada niño/a empezar a imitar
al animal que le haya tocado, y debe intentar localizar su pareja mediante el sonido
emitido.
• Juego de identificación de sonidos realizados con
instrumentos musicales: primeramente, los niños/as jugarán
libremente con los instrumentos que se les proponga y así se familiarizarán con sus
sonidos. Después, con los ojos tapados, el niño deberá identificar el sonido que
escuche en ese momento. Podemos ir complicando el juego progresivamente,
introduciendo más instrumentos musicales: podemos hacer sonar dos de ellos a la
vez. El niño los deberá reconocer.
