Fachtagung des Dekanats Betzdorf

1. Ganz „normale“ kindliche Sexualität oder
sexuelle Übergriffe?
Ursula Enders
Illustrationen: Dorothee Wolters
Zartbitter Fachtagung
Betzdorf, den 14.10.2015

2. Sexuelles Verhalten von Kindern
• mehr Aktivität als die meisten Eltern und
päd. Fachkräfte vermuten
• große Bandbreite
• hauptsächlich außerhalb der Familie mit Peers
- weniger Geschwister
• hauptsächlich „geheim“ – ohne Beobachtung
durch Eltern

3. Kategorien sexuellen Verhaltens
bei Kindern unter 12 Jahren

4. Kategorien
I. altersgerechtes Sexualverhalten
II. auffälliges Sexualverhalten aufgrund nicht gesetzter
Grenzen und nicht vermittelter Normen
III.sexuelle Verhaltensweisen als Reaktion auf eine
nicht altersangemessene und/oder überfordernde
Konfrontation mit Erwachsenensexualität
IV.sexuelle Handlungen als Versuch, Beziehungen
zu anderen Kindern aufzubauen
V. sexuelle Übergriffe auf andere Kinder mit Zwang und
Nötigung

5. I. altersgerechtes Sexualverhalten
Kennzeichen:
• Erkundung des eigenen Körpers
• gegenseitiges Entdecken des Körpers
• Erfahrung eigener sexueller Erregung
• Neugierverhalten
• spontanes, aufgewühltes,
• manchmal albernes Spiel
• ohne Scham und Furcht

6. I. altersgerechtes Sexualverhalten
• ausprobieren der Geschlechtsrollen
• gleiches Alter/gleicher Entwicklungsstand
• eher unter Freundinnen und Freunden als unter
Geschwistern
• im Vorschulalter eher gemischtgeschlechtlich
• Freiwilligkeit
• bei Grenzsetzungen durch Erwachsene vermindert
sich das Verhalten, taucht evtl. später auf einer
anderen Entwicklungsstufe wieder auf

7. I. altersgerechtes Sexualverhalten
Beispiele:
• gegenseitig begucken, betasten, untersuchen
• eigene Genitalien zeigen
• einmalig/selten Gegenstände in Genitalien
stecken
• knutschen
• eigenen Genitalien berühren
oder reiben
• führt manchmal zu unbeabsichtigten Verletzungen!!

8. geschlechtsspezifische Unterschiede
• Mädchen spielen häufiger „Doktor“ oder
„Krankenhaus“
• Jungen beobachten häufiger andere Kinder
auf der Toilette
(Sandnabba u.a. 2003)

9. II. sexuell auffälliges Verhalten als Folge
unzureichender Grenzsetzung und unklarer
Normen

10. II. unzureichende Grenzsetzung und Normen
oftmals Folge einer:
• nicht erfolgten/mangelhaften Sexualaufklärung
• falsch verstandenen "freien" Erziehung:
– Orientierungslosigkeit
– Vernachlässigung der Grenzen zwischen den
Generationen
• Sexualisierung des Alltags von Kindern
• Bagatellisierung grenzverletzenden Verhaltens

11. II. unzureichende Grenzsetzung und Normen
Kennzeichen:
• grenzverletzendes Sexualverhalten gilt als „normal“
• Kinder sind bei Grenzsetzungen durch andere Mädchen,
Jungen oder Erwachsene irritiert
• Kindergruppe nimmt Grenzsetzungen durch Erwachsene
nicht ernst
• einzelne sexuell auffällige Mädchen und Jungen prägen
die Normen der Kindergruppe

12. II. unzureichende Grenzsetzung und Normen
Beispiele:
• sexualisierte Verhaltensweisen als Mittel, Erwachsene
zu provozieren
• Sexualisierung des Alltags: sexualisierte Sprache,
Gesten, Zeichnungen ...

13. II. unzureichende Grenzsetzung und Normen
Beispiele:
• öffentliche Präsentation der eigenen Geschlechtsteile
• grenzverletzende Doktorspiele mit unbedarften
Mädchen und Jungen
• Selbstbefriedigung in
der Anwesenheit Dritter

14. III. sexuelle Verhaltensauffälligkeiten als
Reaktion auf eine nicht altersangemessene,
überfordernde Konfrontation mit
Erwachsenensexualität

15. III. Reaktion auf Erwachsenensexualität
oftmals Folge von:
• überfordernde Konfrontation mit
Erwachsenensexualität/Pornographie
• selbsterlebte sexuelle Übergriffe
• Zeugenschaft von sexualisierter Gewalt
• Überforderung durch Eltern, die eigene Opfererfahrungen
gemacht haben und diese im Kontakt mit dem Kind
verbalisieren

16. III. Reaktion auf Erwachsenensexualität
Kennzeichen:
• dem Alter nicht entsprechendes verstärkt auftretendes
Sexualverhalten
• sexuelles Verhalten verbunden mit Scham, Schuldgefühlen
und Ängstlichkeit
• spontanes, impulsives Verhalten
• stärkeres Interesse an Sexualität als an anderen
Lebensbereichen

17. III. Reaktion auf Erwachsenensexualität
Beispiele:
• exzessive und öffentliche Selbstbefriedigung
• subtile und offene sexuelle Grenzverletzungen gegenüber
Erwachsenen (z.B. sich an Erwachsenen reiben, an die Brust
fassen)
• wiederholtes Zeigen der eigenen Genitalien in der
Öffentlichkeit
• über Details des Sexualaktes reden

18. III. Reaktion auf Erwachsenensexualität
Beispiele:
• exzessive und öffentliche Selbstbefriedigung
• wiederholt Gegenstände in die eigenen Genitalien und die
anderer Kinder einführen – auch wenn es schmerzt

19. III. Reaktionen auf Erwachsenensexualität
Intervention:
• Intensives langfristiges, therapeutisches Angebote
für Kind und Eltern (Traumatherapie)
• langfristige Bindung an grenzachtende Erwachsene,
damit das Kind lernen kann, eigene Bedürfnisse ohne
Sexualisierung zu befriedigen

20. IV. sexuelle Handlungen als Versuch,
Kontakte/Beziehungen zu anderen Kindern
aufzubauen

21. IV. sexuelle Handlungen
als Versuch Kontakt/Beziehungen aufzubauen
oftmals Folge von:
• Zeugenschaft sexueller Gewalt

22. IV. sexuelle Handlungen
als Versuch Kontakt/Beziehungen aufzubauen
oftmals Folge von:
• selbst erlebter sexueller Gewalt

23. IV. sexuelle Handlungen
als Versuch Kontakt/Beziehungen aufzubauen
oftmals Folge von:
• Mobbing
• Kindesvernachlässigung
• Zeugenschaft häuslicher Gewalt

24. IV. sexuelle Handlungen
als Versuch Kontakt/Beziehungen aufzubauen
Kennzeichen:
• nicht altersgerechtes Sexualverhalten
• Kontaktaufnahme zu anderen (fremden) Kindern über
Sexualität
• Handlungen der Erwachsenensexualität

25. IV. sexuelle Handlungen
als Versuch Kontakt/Beziehungen aufzubauen
Kennzeichen:
• Versuch der Geheimhaltung
• Versuch, andere Kinder zu überreden, ohne physische und
psychische Gewalt
• wenig Affekte:
– kaum Scham, Schuld, Wut und Aggression
– keine spielerische Lust und Leichtigkeit

26. Intervention:
• Aufklärung über Unterschiede von Kinder- und
Erwachsenensexualität
• langfristige Bindung an grenzachtende Erwachsene, damit das
Kind lernen kann, eigene Bedürfnisse ohne Sexualisierung zu
befriedigen
IV. sexuelle Handlungen
als Versuch Kontakt/Beziehungen aufzubauen

27. Intervention:
• therapeutisches Angebot zur Verarbeitung
belastender/traumatischer Vorerfahrungen
• Beratung der Eltern über altersgerechte Sexualerziehung und
notwendige Grenzsetzungen innerhalb und außerhalb der
Familie
• ggf. Herausnahme der Kinder
IV. sexuelle Handlungen
als Versuch Kontakt/Beziehungen aufzubauen

28. V. sexuelle Übergriffe auf andere Kinder mit
Zwang und Nötigung

29. V. sexuelle Übergriffe mit Zwang und Nötigung
oftmals Folge von:
• selbst erlebten sexuellen Übergriffe durch Erwachsene,
Jugendliche oder Kinder (-gruppen)
• Mobbing
• Kindesvernachlässigung
• körperlicher Misshandlung
• Zeugenschaft sexueller oder häuslicher Gewalt

30. V. sexuelle Übergriffe mit Zwang und Nötigung
Beispiele:
• orale, anale, vaginale Sexualpraktiken
• gewaltsames Einführen von Gegenständen
• sexuelle Handlungen mit physischer oder psychischer
Gewalt (z.B. würgen oder Drohung „Wenn… , dann...“)
• Sexualpraktiken mit Tieren

31. V. sexuelle Übergriffe mit Zwang und Nötigung
Beispiele:
• trotz Strafandrohung:
Unterwäsche schnüffeln,
klauen …
• wiederholte Schmierereien mit
Fäkalien und Urin
• Toilette wiederholt mit
Handtüchern verstopfen

32. V. sexuelle Übergriffe mit Zwang und Nötigung
Intervention:
• Intensives langfristiges, therapeutisches Angebote
für Kind und Eltern
• Abklärung der Notwendigkeit einer stationären
Unterbringung
• langfristige Bindung an grenzachtende Erwachsene,
damit das Kind lernen kann, eigene Bedürfnisse ohne
Sexualisierung zu befriedigen

33. Fachartikel über Hilfen für kindliche Opfer sexueller Gewalt
und Informationen über Möglichkeiten der Prävention unter
www.zartbitter.de
www.sichere-orte-schaffen.de

34. Ursula Enders (Hrsg.):
Grenzen achten! Schutz vor
sexuellen Übergriffen und
Missbrauch in Institutionen
Kiwi 2012
Peter Mosser:
Sexuell grenzverletzende Kinder.
Praxisansätze und ihre empirische
Grundlage. Eine Expertise für das
IzKK
Zum Downloaden:
www.dji.de/izkk/MosserExpertiseDJIGesa
mt.pdf

35. Pause
www.zartbitter.de

36. Sexuelle Übergriffe durch Kinder
und institutionelle Strukturen
Ursula Enders
Zartbitter Köln 2015
mit Illustrationen von Dorothee Wolters

37. Übergriffe und institutionelle Strukturen
Risikofaktoren:
• unklare oder autoritäre Leitungsstrukturen
• schlechte/geringe Kooperation mit anderen
Institutionen
• schlechte/geringe Kooperation mit Müttern und
Vätern
• unzureichendes Beschwerdemanagement
• unzureichende Trennung zwischen privaten und
beruflichen Kontakten

38. Übergriffe und
Übergriffe und institutionelle Strukturen
Risikofaktoren:
• Missachtung der Grenzen zwischen den
Generationen
• konzeptionelle Mängel
– traditionelle Mädchen- und Jungenbilder
– rigide oder persönliche Grenzen missachtende
Sexualerziehung
– keine/ kaum Prävention gegen sexualisierte Gewalt
• rigide oder diffuse institutionelle Regeln
• Vernachlässigung des Opferschutzes bei sexuellen
Übergriffen

39. klare Strukturen

40. diffuse Strukturen

41. autoritäre Strukturen

42. verwahrloste Strukturen

43. Rollenbilder
Risikofaktor:
traditionelle Rollenbilder

44. Rollenbilder
Risikofaktor:
Festschreibung traditioneller Rollenbilder durch
Vernachlässigung von Grenzsetzung sowie
geschlechtsspezifischer Förderung

45. Kooperation mit Müttern und Vätern
Risikofaktor:
Vernachlässigung der Ansprache von/Kooperation mit Vätern

46. Grenzen zwischen
private und berufliche Kontakte
Risikofaktor:
Vermengung von beruflichen und privaten Kontakten
(z.B. Flirten zwischen Eltern und päd. Fachkräften)

47. Grenzverletzungen unter Kindern
Schutzfaktoren:
Präventionsarbeit, Sexualpädagogik, klare Regeln

48. Risikofaktor:
nicht ganz eindeutige institutionelle Regeln
Grenzverletzungen unter Kindern

49. Risikofaktoren:
rigide Regeln und Sexualpädagogik, unqualifizierte/keine
Präventionsarbeit (z.B.: Warnung vor Fremdtätern)
Grenzverletzungen unter Kindern

50. Risikofaktoren:
„Laissez faire“ und falsch verstandene „freie“
Sexualerziehung Präventionsarbeit „nach Belieben“
Grenzverletzungen unter Kindern

51. Ursachen
Mangel an Beaufsichtigung und Achtung
persönlicher Grenzen ermöglicht sich selbst
verstärkende Lernprozesse, in dem sexuell
aggressive Kinder zu der Einschätzung
gelangen, ihr Verhalten sei „normal“.
vgl. auch Peter Mosser 2012