KurikulumDarjah

Topik 10: Kepimpinan Kurikulum Bilik Darjah

TOPIK 1:
KEPIMPINAN KURIKULUM BILIK DARJAH

HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir pembelajaran topik ini, anda dapat:
1. memberi takrif konsep dan pengertian kepimpinan kurikulum bilik darjah
2. menyatakan ciri-ciri kepimpinan kurikulum bilik darjah yang berkesan
3. menghubungkaitkan antara kepimpinan kurikulum dengan pencapaian pelajar
4. menyatakan isu-isu berkaitan dengan kepimpinan kurikulum bilik darjah.

PETA KONSEP

Kepimpinan Kurikulum Bilik
Darjah

Konsep dan Kepimpinan Hubungkaitkan Guru sebagai Isu-isu
pengertian kurikulum antara pemimpin kepimpinan
kepimpinan bilik darjah kepimpinan kurikulum bilik Kurikulum bilik
kurikulum yang kurikulum darjah darjah
berkesan dengan
bilik darjah
pencapainan
pelajar


PENGENALAN

Guru adalah pendidik yang dikurniakan dengan pelbagai tanggungjawab. Pendidik di
sekolah tidak hanya mengajar tetapi juga merupakan pemimpin. Secara sedar atau tidak
sifat kepimpinan berkualiti bagi seorang guru di sekolah harus ditelusuri dan diperhalusi
bagi mewujudkan iklim pendidikan yang mampu memacu kecemerlangan. Pemimpin
yang mempunyai sifat kepimpinan berhemah tinggi sentiasa dapat mewujudkan
hubungan yang baik dengan kelompok yang dipimpin.Ibarat kepala memimpin badan
begitulah perumpamaan yang diberikan kepada pemimpin bagi mencernakan ketokohan
di dalam mengurus dan mengepalai sesebuah organisasi.Itulah jugalah corak
kepimpinan yang sepatutnya ditunjukkan seorang pemimpin budiman .Maka di peringkat
sekolah sudah tentulah guru besar yang dipertanggungjawabkan sebagai pemimpin
kepada semua komuniti samada pendidik, pentadbir serta murid-murid. Bilik darjah pula
sebagai tempat berlakunya proses pengajaran dan pembelajaran, merupakan tempat
yang terpenting di sekolah. Bilik darjah juga merupakan medan perjuangan utama
kerjaya dan kepimpinan seorang guru. Kepimpinan juga berkait secara langsung dan
tidak langsung dengan keseluruhan aktiviti dalam bilik darjah. Kepimpinan guru dalam
kurikulum bilik darjah dianggap sebagai himpunan kemahiran seseorang guru yang
selain daripada mengajar ada mempunyai pengaruh yang diperluaskan ke luar bilik
darjahnya, sama ada di dalam atau di luar sekolahnya. Kepimpinan guru ini
menggerakkan murid-murid bagi meningkatkan prestasi sekolah, khususnya dalam
pengajaran dan pembelajaran. Tambahan pula tuntutan masyarakat memaksa para
guru sebagai pemimpin untuk melakukan pelbagai strategi bagi mencapai objektif yang
telah ditetapkan. Fokus utama yang perlu dititikberatkan ialah dari segi pengurusan
kurikulum.

KONSEP DAN PENGERTIAN
Konsep dan Pengertian Kepimpinan Kurikulum Bilik Darjah
Cuban (1984) mendefinisikan kepimpinan sebagai tindakan mempengaruhi pihak lain
dengan sengaja. Tindakan ini bertujuan untuk mencapai.matlamat yang dihasratkan.
Kepimpinan yang baik akan sentiasa membawa perubahan positif ke atas pihak yang
dipimpin. Drath dan Palus (dlm, Yukl, 2002) mengatakan kepimpinan adalah proses
menerima apa yang orang lain lakukan secara bersama dengan itu orang akan faham
dan menjadi komited. Bagi House et al, (dlm, Yukl, 2002) kepimpinan adalah keupayaan
seseorang individu untuk mempengaruhi, memotivasikan, dan membolehkan orang lain
menyumbang ke arah keberkesanan dan kejayaan organisasi. Bagi Owens (2001) pula,
kepimpinan adalah satu set fungsi; ia berlaku di dalam proses interaksi antara dua orang
atau lebih yang terlibat; dan pemimpin berniat dan berusaha untuk mempengaruhi
tingkah laku orang lain. Berdasarkan semua definisi-definisi tersebut, kepimpinan
bolehkan dimaksudkan sebagai seni atau proses mempengaruhi kegiatan manusia yang
berkaitan dengan tugas mereka, supaya mereka rela terlibat dan berusaha ke arah
keberkesanan dan pencapaian matlamat organisasi. Secara umumnya, pemimpin ialah
seorang individu dalam sesuatu kumpulan yang diberi tanggungjawab mengarah dan
menyelaraskan aktiviti-aktiviti untuk mencapai matlamat kumpulan itu. Ini bermakna
kepimpinan ialah proses mempengaruhi kegiatan kumpulan ke arah pencapaian sesuatu
hasil yang telah dirancang. Sesetengah orang menganggap ‘pemimpin’ itu seseorang
yang boleh mendorong pengikut untuk bekerja kuat,menghasilkan sesuatu yang agung


dan orang yang membantu lebih daripada orang yang menaikkan semangat atau
mengarah. Walau apa pun pandangan, pada asasnya pemimpin adalah gabungan
semua sifat iaitu pengarah, pendorong dan pembantu.
Sungguh pun demikian, apabila kepimpinan dibincangkan daripada perspektif
pendidikan seringkali kepimpinan dikaitkan dengan kepimpinan pengajaran di sekolah
dan bilik darjah. Southworth (2002) mendefinisikan pemimpin pengajaran adalah berkait
dengan pengajaran dan pembelajaran termasuk pembelajaran profesion guru-guru dan
juga perkembangan pelajar. De Bevoise (1984) pula menegaskan bahawa kepimpinan
pengajaran ialah segala tindakan yang dilakukan oleh seseorang pengetua atau pihak-
pihak yang diamanahkan untuk menggalakkan pertumbuhan pembelajaran di kalangan
murid-murid. Oleh itu, guru sewajarnya mengambil berat terhadap pengajaran dan
pembelajaran termasuk pembelajaran profesionnya mahupun pertumbuhan pelajar itu
sendiri.
Berdasarkan definisi tersebut, kepimpinan merujuk kepada keupayaan serta
kebijaksanaan seseorang ketua dalam menguruskan kakitangan bawahannya dan
sumber yang ada. Ia juga bermaksud sesuatu kuasa yang ada pada seseorang
pemimpin untuk menggerakkan anggota kumpulannya untuk mencapai matlamat
tertentu.Untuk mempengaruhi kakitangan, biasanya seseorang pemimpin menggunakan
pelbagai cara seperti memberi pujian, semangat, sokongan, ganjaran, menunjukkan
model yang baik, menjelaskan matlamat yang dikehendaki dan sebagainya.
Dalam pentadbiran pendidikan, peranan kepimpinan adalah sangat penting.
Sekolah yang berjaya dalam bidang akademik dan juga kokurikulum adalah bergantung
kepada tonggak kepimpinan dan kebolehan seseorang pengetua. Sekolah yang
mempunyai pelbagai kelengkapan tetapi pengetuanya pula seorang yang lembap dalam
menjalankan tugas menyebabkan sekolah yang berkenaan tidak akan menjadi
cemerlang. Jadi, kepimpinan yang cekap adalah memainkan peranan penting dalam
kepimpinan pendidikan.
Untuk menjadi seorang pemimpin di sekolah dan juga seorang pemimpin di bilik
darjah memerlukan ketokohan kepimpinan. Ia memerlukan pengetahuan dalam bidang
akademik, latar belakang murid dan masyarakat, masalah tingkah laku pelajar dan
kakitangan, kurikulum sekolah, pengurusan pejabat, konsep kepimpinan, hubungan
komunikasi, masalah politik semasa dan sebagainya. Tanpa pengetahuan yang lengkap
dalam bidang-bidang tersebut, seseorang pentadbir pendidikan akan merasa tidak yakin
ke atas keupayaan kepimpinannya.
Sesungguhnya kepemimpinan adalah fungsi kunci di dalam keberkesanan
sekolah, budaya dan imej sekolah. Fullan (1992) menyatakan bahawa peranan Guru
Besar wajar dibentuk semula daripada 'jaga' kepada 'pemimpin pengajaran'. Ciri-ciri
yang terdapat di kalangan pemimpin-pemimpin sekolah yang berkesan antaranya,
pertama ada sikap berani menghadapi risiko, tidak berpuas hati dengan status quo,
tidak pula dihalang oleh sekatan-sekatan organisasi. Selain itu pemimpin seperti ini
menjadi teladan kepada guru-gurunya dan berpegang kepada keyakinan bahawa
sekolah akan mencapai kejayaan. Dengan menggunaka
pendekatan 'empowerment' yang betul dalam membuat keputusan, pemimpin begini
berjaya mempengaruhi "the capacity to improve from within". Keduanya pemimpin
berkesan mempunyai satu komitmen yang amat kuat kepada pengupayaan guru-guru
melalui permuafakatan.


Kepimpinan Kurikulum Bilik Darjah yang Berkesan
Pemimpin sekolah yang proaktif akan sentiasa membuat jangkaan-jangkaan tentang
perubahan yang sedang dan bakal berlaku agar sentiasa berada dalam keadaan
bersedia. Pemimpin sekolah mestilah juga mampu dan berupaya membimbing guru-
guru di bawah pengawasannya untuk menjadi lebih berkesan. Sekolah yang berkesan
dapat dilihat berdasarkan stail kepimpinan yang bukan sekadar mampu bertindak
sebagai pemimpin pengajaran dan pembelajaran yang berkesan tetapi juga harus
mampu membawa perubahan. Justeru itu, di mana-mana sekolah, guru besar atau
pengetua merupakan individu yang paling berpengaruh dan bertanggungjawab
terhadap sesuatu perubahan. Dalam memainkan peranan tersebut, guru besar atau
pengetua seharusnya tidak bertindak sekadar sebagai gate-keeper semata-mata
Pembelajaran yang berkesan dan bermakna perlu diterajui oleh pengetua atau
guru besar sesebuah sekolah. Smith dan Andrews (1990) mengatakan peranan
pengetua, antaranya memberi araban, sumber dan sokongan kepada guru dan pelajar
bertujuan untuk memperbaiki pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Situasi ini boleh
dilihat menerusi peranannya sebagai kepimpinan pengajaran. lni merujuk kepada
kepimpinan yang mempunyai hubungan secara langsung dengan proses-proses pe-
ngajaran di mana guru, pelajar dan kurikulum saling berinteraksi. Kepimpinan ke arah
proses ini boleh dilaksanakan jika seseorang guru bertindak sebagai penyelia dan juga
penilai perkembangan pelajar; dan ia seolah-olah sedang menjalani latihan dalam
perkhidmatan.
Dalam perkembangan isu peranan kepimpinan dalam pendidikan didapati
banyak kajian telah dilaksanakan terhadap kepimpinan pengetua berbanding
kepimpinan kurikulum oleh guru di dalam bilik darjah. Perubahan yang berlaku pada
sesuatu bahagian dalam system organisasi yang mempengaruhi keseluruhan organisasi
dan seterusnya akan membawa perubahan baru kepada organisasi tersebut. Apabila
sistem berubah ini dikaitkan dengan peranan kepimpinan guru. Pengertian peranan
kepimpinan guru adalah uniknya mempengaruhi keseluruhan keberkesanan sesebuah
sekolah. Perbezaan dalam pencapaian murid-murid dalam sekolah turut dipengaruhi
oleh perbezaan yang ketara dalam diri guru-guru menyumbang kepada kecemerlangan
sesebuah sekolah tersebut serta pencapaian muridnya.
Salah satu ciri kepimpinan kurikulum bilik darjah yang berkesan dan paling
utama ialah seharusnya beriman kepada Tuhan dan mempunyai kepercayaan dan
kepatuhan kepada agama. Tidak kiralah samada guru tersebut beragama Islam,
Kristian, Hindhu ataupun Buddha, kepercayaan ini penting bagi memastikan mereka
mempunyai pegangan dan dasar kepercayaan yang utuh. Bertitik tolak kepada
kepercayaan kepada agama inilah akan mencernakan peribadi terpuji selaras dengan
agama yang dianuti.Manakala konsep etika dan amalan keagamaan seharusnya
memberikan kekuatan jatidiri kepada guru sebagai pemimpin tersebut di dalam
memimpin bilik darjah terutama memacu kecemerlangan pendidikan di sekolah.
Selain itu, di antara ciri seorang pemimpin ialah berilmu pengetahuan yang luas.
Ilmu tersebut merangkumi ilmu berteraskan ikhtisas pentadbiran pendidikan, psikologi,
komunikasi serta pengetahuan semasa. Ilmu ikhtisas pentadbiran pendidikan amat
penting bagi memastikan komuniti pendidikan dibawahnya seperti guru, kakitangan
sekolah, serta murid dapat diurus dengan sempurna dan selaras dengan keperluan
semasa disamping memenuhi aspirasi pendidikan negara. Manakala ilmu-ilmu
kemanusiaan seperti psikologi dan komunikasi amat diperlukan oleh guru di sekolah
bagi memastikan layanan dan kemesraan yang diwujudkan sesama ahli komuniti
berjalan dengan baik di samping dapat mengelakkan konflik. Sementara itu,
pengetahuan yang luas tentang isu semasa bakal menjadikan minda pemimpin akan
sentiasa mengikut peredaran zaman dan bersedia untuk menghadapi sebarang


kemungkinan yang mendatang. Pemimpin bercirikan perkara di atas pastinya guru yang
pakar di bidang pengurusan serta bidang profesionnya.
Di antara ciri terpenting lain yang juga harus wujud di dalam diri guru sebagai
pemimpin di sekolah ialah mereka harus mempunyai ketinggian peribadi. Ketinggian
peribadi yang dimaksudkan dari segi tutur kata bukan sahaja dari santunan bahasa
penuh hemah, malah mereka harus bijak untuk berkomunikasi dengan semua peringkat
umur .Komen dan kritikan yang diberikan seharusnya bersifat membina bukannya
merendah-rendahkan martabat seseorang pelajar. Ketinggian peribadi juga boleh diukur
dengan tingkah laku yang merendah diri tetapi tegas, tidak sombong dan memberikan
layanan kepada semua pelajar tanpa memilih bulu dan penuh hemah. Guru jenis ini
pasti manis air mukanya, bijak mengatur kata, penuh hemah perlakuannya serta
mempunyai jati diri dan integriti yang tinggi.
Perkara di atas akan membawa kepada ciri seterusnya iaitu mempunyai
pengaruh melalui tauladan. Pengaruh melalui tauladan diterjemahkan melalui contoh
yang ditunjukkan oleh guru berdasarkan apa yang diungkapkannya. Kepimpinan guru
ulung harus menunjukkan contoh tauladan kepada pelajar di bawahnya melalui
perlakuannya yang mendahului yang lain dengan niat untuk diteladani oleh semua. Guru
sebegini akan dipandang tinggi oleh komuniti pendidikan sebagai pemimpin yang
mampu mengotakan janjinya melalui tauladan. Sebagai contohnya guru yang ingin
pelajarnya tidak ponteng sekolah pasti menonjolkan dirinya sebagai guru yang datang
tidak ponteng kerja.
Selain itu, guru yang mempunyai ciri pemimpin budiman harus memiliki visi dan
misi yang jelas di dalam membangun dan mentadbir sesebuah organisasi bilik darjah.Ini
kerana dengan kemampuan untuk membentuk visi dan misi yang jelas, barulah mudah
seseorang guru itu untuk membawa pelajar dan bilik darjah yang dipimpinnya ke arah
mercu yang direncanakannya. Contohnya, bagi guru yang mempunyai visi dan misi
yang jelas pasti berusaha membawa pelajar-pelajar dan bilik darjah di bawah
tanggungjawabnya untuk cemerlang dari segala aspek dan dicontohi oleh yang lain juga
oleh guru lain.
Bagi menjadikan guru yanag mempunyai kepimpinan yang berkesan, mereka
harus mempunyai kemahiran membimbing yang efektif. Kemahiran membimbing ini
penting bagi tujuan memperkasakan diri individu yang dibimbing bertujuan mencapai
sasaran matlamat dan objektif yang ditetapkan dengan jaya. Guru besar yang budiman
harus mampu untuk membimbing kakitangannya bagi menjamin kelangsungan budaya
kerja berkualiti .Guru-guru muda terutamanya yang baru mula bertugas terutamanya
dibimbing agar cepat menyesuaikan diri di dalam sistem pendidikan dan dibantu
perkembangan dirinya sebaik mungkin. Manakala guru senior pula yang mempunyai
kepakaran berteraskan pengalaman dibimbing untuk terus kekal aktif terutamanya
dalam menginovasikan proses pengajaran dan pembelajaran serta menggalakkan
budaya kajian tindakan.
Guru sebagai pemimpin juga mesti sedar bahawa tugas mereka bukanlah
mudah. Mereka juga dikenali dan terlibat sebagai pentadbir, pengurus, perancang,
pelaksana, penilai, penyelia, pengawal dan sebagainya. Seseorang pemimpin
hendaklah berupaya membuat keputusan yang terbaik bukan sahaja terbaik untuk
dirinya sendiri tetapi terbaik kepada semua pihak yang lain termasuk pelajar-pelajar
dibawahnya. Ia juga hendaklah terbaik kepada orang-orang yang dibawah pimpinannya
dan semua yang terlibat dengan keputusannya secara langsung ataupun tidak
langsung. Sebagai contohnya apabila seseorang guru telah mengenal pasti beberapa
masalah disiplin yang dilakukan oleh pelajar haruslah disiasat dan diberi pertimbangan
rapi berasaskan fakta dan bukti. Andainya wujudnya keraguan munasabah yang
menepati tatacara tatatertib, maka guru tersebut harus membuat keputusan berbentuk


amaran atau sebagainya. Ini bagi mengelakkan kesalahan tersebut menjadi barah
lantas menimbulkan sesuatu yang tidak diingini.
Peranan lain dalam menangani perubahan bagi membangun budaya sekolah
berkesan yang harus dimainkan oleh para pemimpin sekolah adalah seperti berikut:
• Pemimpin sekolah melakukan perubahan dengan melihat pengaruh-pengaruh
luaran dan dalaman serta isu-isu berkaitan, dan dalam melaksanakannya
bertindak secara responsif bukan bertindak secara menghalang.
• Pemimpin bertanyakan soalan-soalan bukan memberikan jawapan-jawapan.
• Pemimpin menggalakkan dan memudahkan perbincangan dan pertimbangan
mendalam bagi menuju perubahan daripada sekadar merancang atau
mengarahkannya sahaja.
• Kegagalan dan kesilapan dikongsi bersama. Memegang prinsip "The first rule of
leadership, everything is my fault."
• Pemimpin mengekalkan berpegang kepada teras kepercayaan yang merupakan
asas kepada kewujudan komuniti sesebuah sekolah.
Membangunkan suatu budaya sekolah yang sihat berkait rapat dengan amalan-amalan
kepemimpinan yang berkesan di pihak Guru Besar. Budaya ialah nadi yang menggerak
dan mengarahkan serta menggambarkan segala komitmen yang ditunjukkan oleh
komuniti sesebuah sekolah itu. Di satu segi, sekolah akan mempersembahkan suatu
imej yang menggambarkan budaya sekolah itu kepada seluruh warganya iaitu murid-
murid, ibu bapa mereka dan masyarakat umum.
Glickman(1990) menegaskan bahawa peranan kepimpinan guru akan
dapat dijalankan dengan berkesan sekiranya guru tersebut mempunyai tiga kategori
utama iaitu keperluan menguasai pengetahuan yang luas, tugasan dan tanggungjawab,
dan keperluan mempraktik kemahiran kepakaran.
Seorang guru wajib menguasai pengetahuan yang mendalam dalam bidang
mereka untuk memastikan proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan
lancer.Apabila murid mengemukakan soalan, guru dapat memberi respons yang positif
dan memenuhi keperluan ingin tahu murid yang mana keyakinan diri murid dapat
dipupuk.Apabila memberi tugasan kepada murid, guru harus menekankan kepada
matlamat setiap tugasan dan murid patut memahami prosedur menimba ilmun dengan
penemuan diri.Peranan kepimpinan guru dalam bilik darjah memerlukan kemahiran
yang merangkumi dua aspek iaitu kemahiran interpersonal dan intrapersonal. Guru yang
mengguna dan menguasai kemahiran ini akan berjaya menguasai murid dan suasana
pengajaran dan pembekajaran di dalam bilik darjah.
Kebolehan dan keprihatinan mengecam dan mengenal sifat pelajar
membolehkan guru memupuk budaya murid itu sendiri untuk belajar. Disamping itu guru
juga perlu menguasai ICT agar penggunaan ICT ini dapat menjadikan sesuatu subjek itu
menarik dan seterusnya menarik minat pelajar untuk belajar. Guru juga tidak boleh lupa
penggunaan bahan edaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran seperti keratan
akhbar, risalah,poster dan sebagainya dalam mewujudkan pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan.
Kejayaan kepimpinan kurikulum adalah bergantung kepada nadi utama iaitu kepimpinan
kurikulum sekolah. Faktor utama yang memulakan pengurusan yang sistematik dan
berjaya adalah pembentukan Penubuhan Jawatankuasa Kurikulum yang mana
pengurusan yang cekap dan sistematik memudahkan guru mengurus kurikulum bilik
darjah dengan lebih mudah dan berkesan. Hasil akhirnya, guru mampu menguruskan
kewangan, masa dan kemudahan berkaitan pengajaran dan pembelajaran dengan
mudah dan semuanya berjalan dengan lancar seterusnya mencapai objektif yang
dikehendaki.


Kepimpinan kurikulum bilik darjah juga bergantung kepada bahan pengajaran
dan pembelajaran yang baik, berkesan dan sesuai untuk mengajar kepelbagaian
pelajar-pelajar. Bahan pengajaran yang dikatakan berkesan biasanya merangkumi
aspek berikut iaitu cukup untuk semua pelajar, sesuai dan terkini mengikut kepelbagaian
ciri pelajar dan perkembangan masa kini, berasaskan teknologi dan penuh dengan
inovasi di samping mesra pengguna. Ini bermaksud bahan tersebut adalah boleh
digunakan banyak kali, beberapa orang dan boleh digunapakai berulang kali serta
memberi output yang maksima kepada guru serta pelajar. Proses pengajaran dan
pembelajaran yang berkesan bukan sahaja menghasilkan kecemerlangan akademik
pelajar malah menjadikan proses belajar yang menyeronokkan seterusnya berjaya
menanam minat pelajar terhadap menuntut ilmu.
Seterusnya, kepimpinan kurikulum yang berkesan sangat bergantung kepada
tenaga pengajar atau guru itu sendiri. Ianya bermula dengan minat guru terhadap
bidang perguruan seterusnya kecintaan guru terhadap profesion perguruan itu sendiri.
Daripada aspek minat inilah yang akan memacu guru untuk berdedikasi dalam
menjalankan tugas dan tanggungjawab sebagai seorang guru. Selain itu, guru yang
mempunyai kredibiliti kepimpinan kurikulum adalah guru yang menghayati sepenuhnya
Falsafah Pendidikan Kebangsaan serta mempunyai kesedaran yang tinggi untuk
mencapai objektif yang telah digariskan. Untuk mencapai objektif tersebut, tenaga
pengajar atau guru perlulah mempunyai latihan yang mencukupi, sentiasa komited
dalam menjalankan tugas serta berfikiran kritis dan kreatif dalam menyelesaikan semua
permasalahan dalam pendidikan. Guru cemerlang dalam kepimpinan sentiasa kreatif
dan peka dalam inovasi serta teknologi dalam ketinggalan dan tidak pernah ketinggalan
dalam isu-isu semasa pendidikan.
Amalan pengajaran dan pembelajaran seseorang guru juga akan memberi kesan
kepada kelancaran pengurusan kurikulum bilik darjah. Proses pengajaran dan
pembelajaran harus dirancang dengan jelas dan bertepatan dengan hasil pembelajaran
yang ingin dicapai. Ini akan membantu guru mengajar dengan jelas dan sistematik
seterusnya memudahkan pelajar untuk memahami isi kandungan pengajaran. Guru
harus menepati Pengajaran dan Pembelajaran yang berpusatkan murid dimana
pencapaian pelajar adalah diutamakan dan berdasarkan keperluan, kebolehan dan
kehendak pelajar itu sendiri. Penilaian terhadap pengajaran dan pembelajaran haruslah
mempunyai penilian yang berterusan bagi mengubah, membaiki atau menambah
keberkesanannya di dalam bilik darjah. Dengan itu, pencapaian akademik yang tinggi
akan dihasilkan dan akhirnya melahirkan pelajar-pelajar yang bukan hanya cemerlang
akademik malah bijak dalam menguruskan kehidupan harian serta mempunyai
pandangan jauh dalam perancangan masa depan. Dengan ini, guru akan berjaya
mengurus kurikulum bilik darjah dengan berkesan sekaligus mencapai matlamat
Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Perkongsian Bestari adalah konsep pengurusan kurikulum sekolah yang boleh
dipraktiskan oleh guru dalam bilik darjah. Hubungan kolaboratif dan koperatif sesama
tenaga pengajar serta hubungan yang bersepadu antara pengurusan kurikulum sekolah
dan kurikulum bilik darjah adalah penting bagi menjayakan matlamat kurikulum yang
digariskan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum di negara kita. Guru-guru harus
bekerjasama sesama guru bagi memperbaiki atau meningkatkan mutu pengajaran dan
pembelajaran dalam bilik darjah. Mereka harus mempunyai objektif yang sama dan
selaras bagi memudahkan proses pendidikan di negara kita di samping sentiasa
menitikberatkan kejayaan seseorang pelajar dalam semua aspek bukan hanya dalam
akademik malah dalam semua aspek kehidupan.
Budaya pengajaran seseorang guru merupakan satu lagi aspek yang perlu
diambil kira dalam menguruskan kurikulum bilik darjah. Guru perlu membudayakan ilmu,


sentiasa membuat perbincangan profesionalisme sesama guru, mempertimbangkan
pandangan pelajar serta mengamalkan sikap kesepunyaan iaitu kebertanggungjawapan
yang sama dalam memikul tanggungjawab dalam bidang pendidikan. Maka, segala
salah faham dan ketidak seragaman dalam pengurusan akan dapat dielakkan. Perkara
inilah yang akan membawa kepada kejayaan perlaksanaan kurikulum bilik darjah dan
juga sekolah.
Oleh yang demikian, pemimpin di peringkat sekolah menurut Matnor Daim
(1996), perlulah terus menerus berusaha melakukan perubahan-perubahan yang positif
untuk melayakkan kedudukan pengurusan sekolah berada di tahap kecemerlangan
bertaraf dunia. Kepimpinan yang berkualiti ialah kepimpinan yang berupaya menjadi
penunjuk jalan ke suatu arah yang betul di samping menjadi model ke arah memastikan
kejayaan sesuatu usaha yang hendak dilaksanakan
Untuk memperoleh kemampuan dalam dalam kepimpinan diperlukan sejumlah
sifat-sifat yang baik dan tepat, tetapi untuk sejumlah sifat-sifat tersebut tidaklah cukup
untuk memperoleh sifat pemimpin. Kerana sifat-sifat itu harus diterapkan dalam praktek
pada waktu dan keadaan yang tepat pula. Disamping itu diperlukan pula adanya
bawahan atau sekumpulan orang yang mencari kepimpinannya. Sifat-sifat kepimpinan
itu mencakupi : pengetahuan, kecerdasan, imaginasi, kepercayaan diri, integrasi,
kepandaian berbicara, pengendalian dan keseimbangan mental dan emosional,
pergaulan sosial dan persahabatan, dorongan, entusiasme dan keberanian.
Kepimpinan yang efektif hanya dapat wujud apabila dijalankan sesuai dengan
fungsinya. Fungsi pemimpin ini berhubungan langsung dengan keadaan sosial dalam
kehidupan kelompok atau organisasi masing-masing yang mengisyaratkan bahawa
setiap pemimpin berada di dalam dan bukan di luar keadaan itu. Pemimpin harus
berusaha agar menjadi sebahagian di dalam situasi sosial kelompok/organisasinya.
Pemimpin yang membuat keputusan dengan memperhatikan situasi sosial
kelompok/organisasinya, akan dirasakan sebagai keputusan bersama yang menjadi
tanggung jawab bersama pula dalam melaksanakannya. Dengan demikian akan terbuka
peluang bagi guru untuk mewujudkan fungsi-fungsi guru sebagai pemimpin sejalan
dengan situasi sosial yang dikembangkannya. Lima fungsi kepimpinan tersebut adalah :
• Fungsi Instruktif
Guru sebagai pengambil keputusan berfungsi memerintahkan pelaksanaannya pada
pelajar-pelajar yang dipimpin. Guru sebagai komunikator merupakan pihak yang
menentukan apa, bagaimana, bila dan dimana agar keputusan dapat diwujudkan
secara efektif.
• Fungsi Konsultatif
Guru kerapkali memerlukan bahan pertimbangan yang mengharuskannya
berkonsultasi dengan pelajar-pelajar yang dipimpinnya. Konsultasi dapat pula
dilakukan melalui arus sebaliknya, yakni dari pelajar yang dipimpin kepada guru
yang menetapkan keputusan dan memerintahkan pelaksanannya. Hal ini bererti
fungsi ini berlangsung dan bersifat komunikasi dua arah, meskipun pelaksanaannya
sangat tergantung pada pihak guru.
• Fungsi Partisipan
Fungsi ini bererti kesediaan guru untuk tidak berlepas tangan pada saat-saat orang
yang dipimpin melaksanakan keputusannya. Guru tidak boleh sekadar mampu
membuat keputusan dan memerintahkan pelaksanaannya, tetapi juga ikut dalam
proses pelaksanaannya, dalam batas-batas tidak menyimpang dan mengganti
petugas yang bertanggung jawab melaksanakannya.


• Fungsi Delegasi
Fungsi ini mengharuskan guru memilih tugas pokok pelajarnya dan menilai yang
dapat dan tidak dapat untuk diberikan kepada pelajar-pelajar yang dipercayainya.
Fungsi delegasi pada dasarnya bererti kepercayaan. Pemimpin harus bersedia dan
dan dapat mempercayai pelajarnya dalam menjalani tugas yang diberikan.
• Fungsi Pengendalian
Pemimpin mampu mengatur aktiviti pelajarnya secara terarah dan dalam koordinasi
yang efektif, sehingga memungkinkan tercapainya tujuan bersama secara
maksimum.

Hubungkaitkan antara Kepimpinan Kurikulum dengan Pencapaian Pelajar
Berteraskan hasrat Kementerian Pelajaran Malaysia yang dinamik serta drastik dalam
menjadikan semua rakyat Malaysia ialah golongan yang celik ilmu pengetahuan maka di
sini peranan seorang guru dalam merealisasikan impian ini adalah penting. Falsafah
Pendidikan Kebangsaan yang berhasrat untuk membentuk perkembangan potensi
individu secara holistik dan bersepadu supaya dapat menghasilkan pelajar yang
seimbang dari segi intelek, jasmani, rohani dan emosi.Ditinjau daripada aspek peranan
kepimpinan guru dalm kurikulum dapat menerapkan ilmu pengetahuan secara
bersepadu berpandukan Falsafah Pendidikan Kebangsan.Guru sebagai agen
perubahan dan kepimpinan dalam pendidikan yang bermula daripada bilik darjah melalui
proses pendidikan formal dan informal seterusnya diperluaskan di sekolah,masyarakat
dan negara.
Pentingnya kepimpinan yang berkesan tidak dapat dinafikan dalam
mempengaruhi secara positif kepada kualiti imej sekolah secara keseluruhan, dan
biasanya guru lah orangnya yang diletakkan segala harapan bagi menjadikan sesebuah
sekolah itu maju, berjaya, meningkat dan cemerlang dari masa ke semasa.
Kepimpinan dilihat sebagai seni atau proses mempengaruhi kegiatan manusia
yang berkaitan dengan tugas dan tanggungjawab mereka dimana ketelitian mereka
secara sukarela dan berusaha kearah keberkesanan dan pencapaian matlamat
organisasi. Sungguhpun demikian apabila kepimpinan dibincangkan daripada perspektif
pendidikan, Seringkali kepimpinan dikaitkan dengan peranan kepimpinan guru di dalam
bilik darjah dan sekolah.
Matlamat umum peranan kepimpinan guru ialah untuk menambah nilai
mengekalkan keadaan yang menggalakkan suasana pembelajaran murid. Kemahiran
kecekapan peranan kepimpinan guru yang diamalkan pentadbir sekolah perlu ada
perkongsian bersama atau delegasi kepada guru-guru yang terlibat dalam proses
pengajaran dan pembelajaran.Selain itu pentadbir sekolah perlu mengambil berat
memimpin guru kearah kecemerlangan dalam program pengajaran dan
pembelajaran.Isu pengajaran pengurusan yang merangkumi penilaian guru dan murid,
iklim sekolah, kurikulum dan kokurikulum, sumber dan peralatan mengajar(ABM),
kakitangan, kaedah membuat keputusan, matlamat pengajaran jangka pendek dan
panjang, sokongan komuniti, komunikasi dan interaksi antara pengetua sebagai
pentadbir sekolah dan guru perlu diberi kemahiran yang sewajarnya.
Kajian menunjukkan dalam proses memimpin program pengajaran, peranan
kepimpinan guru memerlukan kecekapan teknik pendidikan dan kecemerlangan
akademik yang boleh dilaksanakan dalam bentuk strategi yang berkesan. Pengenalan
teknologi pendidikan sebagai sumber kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk
harapan komuniti dan ibu bapa dan perubahan kurikulum. Kemahiran adalah satu
kebolehan untuk mengaitkan perkara yang berlaku sehari-hari dengan interaksi dua


pihak.Kemahiran ini juga merupakan kebolehan guru dalam menyampaikan visi kepada
murid-muridnya dan dapat meyakinkan serta mempengaruhi mereka.Kepimpinan guru-
guru wujud dalam keadaan dimana murid-murid memperolehi sesuatu maklumat atau
mereka yang tidak jangka dapat capai di dalam setiap bilik darjah atau setiap kali
apabila perkembangan yang positif secara langsung akan mempengaruhi personaliti
mereka atau menjadi teladan kepada murid-murid.
Hook dan Vass (2000) mendefinisikan kepimpinan bilik darjah sebagai satu
kemahiran dimana guru menggunakan kepimpinan untuk men gurus dirinya sendiri dan
berkomunikasi dengan yang lain. Selain dari itu, kemahiran ini adalah satu kebolehan
untuk mengaitkan perkara yang berlaku sehari-hari dengan interaksi dua pihak.
Kemahiran ini juga merupakan kebolehan guru untuk menyampaikan visi kepada murid-
murid dan dapat meyakinkan mereka supaya mengikut. Kepimpinan dalam bilik darjah
wujud dalam keadaan berikut:
• Apabila murid-murid mencapai sesuatu yang mereka tidak jangka dapat capai di
dalam setiap bilik darjah;
• Setiap kali apabila terdapat pertumbuhan yang positif walaupun sedikit dalam
personaliti mereka ketika kehadiran seseorang guru;
• Apabila seorang guru mengangkat tangan semua murid dalam bilik darjah
menjadi senyap; dan
• Setiap kali murid-murid mengharapkan panduan atau teladan dari seseorang
guru.
Satu pandangan lain mengenai kepimpinan bilik darjah mengatakan bahawa
pemimpin ini tidak terhad kepada guru sahaja malah boleh diaplikasikan kepada murid -
murid yang diberi kuasa bersama oleh seorang guru. Apa yang diperlukan adalah
kesanggupan guru menurunkan kuasa kepada murid. Menurut Wilcox (2005) dalam
kepimpinan bilik darjah terdapat kepelbagaian pemimpin yang boleh diwujudkan kerana
di dalam bilik darjah itu sahaja ada dua jenis pemimpin iaitu pertama, guru kelas atau
guru subjek; dan kedua, pelajar yang diberi kuasa untuk memimpin sama ada guru ada
di dalam kelas ataupun tidak.
Peranan kepimpinan guru yang berkesan memerlukan guru-guru memiliki
kemahiran yang merangkumi perkembangan keupayaan untuk menghasilkan hubungan
yang berkesan dengan pelajar,memahami tingkah laku pelajar,memahami bilik darjah
adalah satu sistem dan berkebolehan mencari penyelesaian dan menganalisis
maklumat. Proses pengajaran dan pembelajaran secara normal berlaku di dalam bilik
darjah yang mana murid-muridnya mengikuti pengajaran merupakan responden dan
guru berperanan sebagai pemudahcara. Pembelajaran yang bermakna dilihat dengan
kualiti kepimpinan guru sama ada bertindak sebagai pendorong,perujuk,berkebolehan
mempengaruhi murid. Pelaksanaannya dapat dijayakan sewaktu pengajaran dan
pembelajaran di bilik darjah dengan merujuk kepada usaha yang diwujudkan oleh
guru.Kejayaan seorang guru sebagai pemimpin terserlah dalam keupayaan membuat
perubahan di dalam bilik darjah menerusi kolaborasi bersama pelajarnya. Peranan
kepimpinan guru dikaitkan dengan kebolehan merancang, mengarah,mengawal dan
membentuk strategi untuk mencapai matlamat. Oleh itu guru seharusnya bijak
memimpin dalam memastikan pencapaian pelajar sentiasa terbaik.
Ilmu pengetahuan yang diperolehi oleh guru secara pembelajaran berterusan
dapat meningkatkan keberkesanan pengajarannya di dalam kelas.Impaknya, situasi
pengajaran pembelajaran di dalam bilik darjah lebih realistik,sistematik dan
terkawal.National Association of Elementary School Principals telah merumuskan
perkara kepimpinan guru untuk menjana keberkesanan pengajaran dan pembelajaran
iaitu; dengan mendorong pelajarnya supaya mengutamakan usaha belajar; menentukan


harapan pada pencapaian yang baik; menyesuaiakan kandungan pengajaran dan
pembelajaran kea rah piawaian yang standard; menggunakan pelbagai sumber data
untuk menilai pembelajaran dan mengaktifkan sokongan komuniti atau pihak
berkepentingan ‘stake holder’ untuk kejayaan sekolah dan pelajarnya.
Agenda bilik darjah sangat penting untuk menentukan implementasi pelan
peranan kepimpinan guru yang akan membentuk iklim bilik darjah yang sihat untuk
pembangunan akedemik dan sosial pelajar. Ketika mengaplikasikan teori kepimpinan di
dalam bilik darjah, guru memerlukan satu rancangan yang jelas yang boleh
disampaikan, yang berkerangka untuk membuat Sesutu keputusan terhadap tingkahlaku
murid.Ia merupakan satu kerangka yang boleh diterima dan difahami oleh murid pada
situasi tertentu.Keputusan yang dibuat hendaklah berdasarkan perkembangan atas had
yang telah dipersetujui berdasarkan empat hak asasi murid iaitu :
1. Hak murid untuk belajar.
2. Hak guru untuk mengajar.
3. Hak setiap pelajar mendapat keselamatan dari segi fizikal dan psikologi.
4. Hak setiap individu dalam tarap penghormatan dan kemuliaan.

Berdasarkan hak asasi tersebut, pengurusan tingkahlaku di dalam bilik darjah
adalah hak mutlak guru.Guru harus memastikan pelajarnya berasa kondusif dan
selamat ketika di dalam kelas dan juga sekolah.Hak dan tanggungjawab ialah dua
perkara yang tidak dapat dipisahkan. Tanggungjawab dan peranan kepimpinan guru
berfokus pada tingkah laku murid dalam membuat keputusan atau pemikiran secara
positif.
Rutin adalah berbeza dengan peraturan kerana rutin mengutamakan aspek
pentadbiran dan proses yang diperlukan supaya suasana bilik darjah terurus dengan
baik.Rutin merupakan satu set perilaku yang perlu dilaksanakan untuk membantu
kejayaan murid.Selain itu rutin bilik darjah merujuk kepada aktiviti-aktiviti bilik darjah
seperti menanda jadual kedatangan murid,menyemak keadaan fizikal bilik darjah atau
makmal, mengedar alat bantu mengajar dan sebagainya.
Iklim yang sesuai untuk pembelajaran dapat dihasilkan apabila guru dapat
memastikan wujud persekitaran yang sesuai untuk membolehkan proses pengajaran
dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Dalam konteks ini, misi kelas dan pelajar
harus jelas dan mudah difahami. Guru-guru perlu mempunyai peranan sebagai
membantu mempromosi bilik darjah sebagai tempat untuk pembelajaran akademik.

Guru sebagai Pemimpin Kurikulum Bilik Darjah
Secara sinonimnya, guru mempunyai persepsi bahawa peranan kepimpinan guru
terletak di bahu pengetua atau pentadbir sekolah.Asas kejayaan sebuah sekolah dan
pencapaian pelajar yang cemerlang bukan disebabkan oleh pemimpin pengajaran iaitu
pengetua atau guru besar sahaja tetapi adalah didorong kolaborasi dan kordinasi para
guru selaku pemimpin di dalam bilik darjah manakala pengetua adalah selaku
penyelaras atau pentadbir.
Bagi Hook dan Vass (2000) kepimpinan bilik darjah yang berkesan memerlukan
guru yang memiliki kemahiran-kemahiran berikut:
1. Boleh mengembangkan keupayaan untuk memahami dan mempunyai visi;
2. Mempunyai kemahiran menghasilkan hubungan yang berkesan;
3. Memahami tingkah laku dan keinginan murid-muridnya;
4. Memahami bilik darjah adalah satu sistem; dan


5. Berkebolehan mencari penyelesaian dan menganalisis maklumat.

Kepimpinan sebagai usaha atau tindakan mempengaruhi pihak lain dengan
secara informal atau tidak formal bagi bertujuan untuk mencapai matlamat yang
dihasratkan.Kepimpinan yang baik akan sentiasa membawa perubahan positif ke atas
pihak yang dipimpin. Kepimpinan adalah proses menerima apa yang orang lain lakukan
serta bersama dengan orang itu akan faham dan menjadi komited.Kepimpinan guru
adalah berkait dengan pengajaran dan pembelajaran termasuk pembelajaran profession
guru-guru dan juga perkembangan murid.Selain itu peranan kepimpinan guru ialah
segala tindakan yang dilakukan seseorang pengetua atau pihak yang diamanahkan
untuk menggalakkan pertumbuhan pembelajaran di kalangan murid-murid.Oleh itu, guru
sewajarnya mengambil berat terhadap pembelajaran iaitu perkembangan murid itu
sendiri.
Terdapat lapan ciri-ciri kepimpinan guru yang dapat meningkatkan pencapaian
pelajar iaitu :
1. Guru boleh membentuk dan menyampaikan visi yang jelas di dalam bilik darjah.
2. Guru mempunyai kebolehan memimpin dan fleksibel serta keterbukaan.
3. Guru berkebolehan untuk memimpin dan menjadi contoh serta teladan ‘role
model’ kepada murid-muridnya.
4. Guru perlu bijak dan cekap membuat keputusan yang memberikan kebaikkan
kepada murid-muridnya dengan tidak menjejaskan kepentingan yang lain.
5. Guru perlu mengikis sikap mementingkan diri sendiri sebaliknya mengutamakan
kepentingan dan kebajikan murid-muridnya.
6. Guru perlu membuat pertimbangan yang seimbang dan rasional bertujuan
mengelak perasaan ketidakpuasan hati dalam kalangan murid.
7. Guru perlu bersifat jujur dan merendah diri bagi tujuan membina jalinan
hubungan yang positif antara guru dan murid.
8. Guru perlu berusaha mengamalkan pembelajaran yang berterusan untuk tujuan
mempertingkatkan serta menambah ilmu pengetahuan dan kemahiran

Menurut pandangan tradisional, kerja guru dilihat sebagai pasif di mana guru
akan menunggu arahan dan tunjuk ajar dari pihak atasan sebelum dia bertindak. Maka,
penggubalan kurikulum dibuat oleh pakar manakala guru cuma akan melaksanakannya
sahaja. Selain itu, guru seolah-olahnya tidak mempunyai halatuju sendiri dan mesti
mengharapkan pengetua membekalkan halatuju tersebut.
Dari sudut pandangan kepimpinan guru, bidang keguruan dilihat sebagai kerja
profesional di mana pihak guru dibantu dalam pelaksanaan tugasnya oleh hasil kajian
dan maklumat. Guru pemimpin juga membina perkongsian bestari dengan guru-guru
lain dan pakar-pakar dalam bidang tertentu. Contohnya, seorang guru Biologi boleh
mendapat bantuan kepakaran daripada personel kesihatan, pegawai teknikal di Jabatan
Alam Sekitar dan ekologis di Taman Botanika.
Danielson (2006) menyatakan bahawa kepimpinan guru adalah terdiri daripada
amalan-amalan seperti yang berikut:
• Menggunakan evidens dan data dalam membuat keputusan
• Melihat peluang dan mengambil inisiatif
• Menggerakkan orang untuk mencapai matlamat bersama
• Mengatur maklumat dan mengambil tindakan
• Memantau kemajuan dan mengubahsuai pendekatan apabila keadaan berubah
• Mengekalkan komitmen orang lain
• Menyumbang kepada pembelajaran organisasi


Kualiti Guru Sebagai Pemimpin:
1. Memahami jiwa pelajar dan tahu menarik perhatian mereka dengan
kelakuan yang baik dan mulia, tetapi bukannya merendah diri.
2. Tegas tetapi bukan diktator
3. Lemah lembut tetapi bukannya lembut
4. Boleh mengajar dengan menarik, bukan kelakar.
5. Mempunyai ilmu pengetahuan, tetapi tidak angkuh.

Guru dan Ciri-Ciri Kepimpinan:
Berdasarkan pandangan al-Farabi, Ibnu Khaldum, al-Ghazali dan Prof. Dr. Hamka,
dapat dirumuskan tentang ciri-ciri pemimpin Islam:
1. Taqwa kepada Allah
2. Sihat tubuh badan
3. Berpengetahuan luas
4. Mempunyai keyakinan untuk mencapai tujuan.
5. Memiliki stamina bekerja
6. Rajin berusaha
7. Suka berkerjasama
8. Peramah
9. Menjalin dan mempertahankan kebenaran
10. Penyabar (menghadapi kerenah pelajar)
11. Suka menghubungkan silaturrahim
12. Tidak gentar, atau berani di atas kebenaran
13. Pintar dan fasih berbicara (al-Farabi: Pandai berpidato)
14. Kuat pendirian
15. Melaksanakan apa yang dikatakan
16. Tidak membezakan orang (pelajar) dalam pergaulan
17. Suka memberi dan menerima nasihat
18. Berpakaian kemas dan bersih
19. Rendah hati
20. Ikhlas
21. Cepat memberi keputusan
22. Berfikir secara rasional, bukan dengan emosi
23. Adil
24. Tahan dikritik
25. Bertimbangrasa dan
26. Memiliki sedikit ilmu jiwa secara umum
Guru dijangka memimpin para pelajar mereka untuk mencapai kejayaan
pembelajaran di luar jangkaan biasa. Para guru mampu memupuk kejayaan sebegini
dengan mengenali para pelajar di dalam dan di luar waktu pembelajaran; menyediakan
rancangan pendidikan yang memenuhi keperluan setiap pelajar; mengajar dengan
cukup menarik; bekerjasama dengan para guru lain, para pentadbir dan ahli komuniti
setempat untuk memperoleh kemahiran dan sumber untuk kelas; dan mentadbir dan
menganalisis keputusan peperiksaan untuk memastikan para pelajar mencapai
matlamat akademik mereka.
Menurut Abdullah Sani (et.al), dalam buku “Guru Sebagai Pemimpin”, kepemimpinan
guru dapat dirumuskan sebagai sebagai keupayaan guru menggantikan kuasa atau
kedudukan. Bagi mencapai situasi ini, ia memerlukan usaha dan tumpuan penuh pihak
pengurusan sekolah dalam menyemai keperibadian guru yang dapat melahirkan
perasaan hormat daripada orang dipengaruhi iaitu pelajar. Manakala guru pula perlu


memperkembangkan personaliti diri bagi menarik perhatian orang yang ingin
dipengaruhi..

Bagi mengekalkan kepemimpinan orang lain terhadap guru, seseorang guru perlulah
sentiasa meningkatkan kebolehannya dalam bidang yang dipertanggungjawabkan.
Dengan itu, pelaksanaan tugasan melalui kepemimpinan guru memerlukan kriteria-
kriteria seperti berikut:
• Keperibadian yang perlu disemai dan dapat melahirkan perasaan hormat.
• Personaliti yang perlu diperkembangkan bagi mewujudkan pertalian yang dapat
menyakinkan pihak sekolah dan staf.
• Kedudukan yang perlu dihormati, diteladi dan dipatuhi.
• Kebolehan yang mewujudkan kepercayaan dan amanah.
Menurut Haris dan Muijs (2005), terdapat dua konsep utama dalam membentuk ciri-ciri
kepemimpinan guru iaitu peranan dan tanggungjawab serta kerjasama. Dalam konsep
pertama, mereka menerangkan bahawa guru tidak hanya bertanggungjawab dan
memainkan peranannya dalam batasan ruang linkup bilik darjah bagi mempengaruhi
pelajar mencapai matlamat sekolah tetapi tempat memainkan peranan dalam usaha
mencapai matlamat yang yang telah disusun oleh pihak sekolah.

Tambahan itu, guru yang berkepemimpinan memainkan peranannya sebagai guru yang
bukan hanya membimbing pelajarnya memperoleh pencapaian yang terbaik tetapi juga
berupaya memimpin dan membimbing teman sekerjanya ke arah matlamat yang hendak
dituju iaitu matlamat yang telah ditetapkan oleh pihak sekolah tanpa arahan atau
paksaan daripada pihak atasan. Berdasarkan kepada perspektif ini, Katzenmeyer dan
Moller (2005) menghuraikan tiga kemahiran kepemimpinan utama yang perlu dimiliki
oleh seseorang guru.

1) Guru yang berkepemimpinan berkebolehan mempengaruhi pelajar atau rakan lain
dan bertindak sebagai fasilitator, mentor, pakar kurikulum, pembentuk pendekatan
baharu yang menerajui kumpulan pembelajaran dan sebagainya.

2) Mengambil bahagian dalam tugas-tugas operasi sekolah seperti melibatkan diri
menerusi peranannya sebagai ketua bahagian seperti guru kanan, guru sumber dan
lain-lain, menjadi ahli kepada kumpulan kerja seperti jawatankuasa bertindak sebagai
guru disiplin, guru persatuan dan lain-lain serta bertindak selaras dengan matlamat yang
ditekankan oleh pihak sekolah. Selain itu, guru yang berkepemimpinan ini juga tidak
perlu menunggu arahan daripada pihak atasan bagi menjalankan tanggungjawab
sebagai ahli kumpulan kerja. Sebaliknya, beliau mengetahui tugas yang perlu dibuat dan
bertindak ke arah matlamat yang hendak dicapai dengan sendirinya.

3) Melalui keahlian jawatankuasa kantin, jawatankuasa PIBG dan lain-lain, guru yang
berkepemimpinan berupaya melakukan perubahan dengan memberi sumbangan idea
yang baik, dapat diterima pakai dan melakukan tindakan sesudah diberi kuasa sebagai
ahli. Contohnya, memberi idea yang dapat diterima pakai memperbaiki mutu
perkhidmatan pelanggan di kantin sekolah seperti menukar sistem perkhidmatan
kaunter di kantin supaya lebih cepat dan efisien.


Manakala konsep kedua dalam kepemimpinan pula merujuk kepada konsep kerjasama.
Konsep ini penting kerana agak mustahil bagi individu yang berketerampilan memimpin
dan memajukan institusi tanpa kerjasama daripada individu lain yang mempunyai
perkaitan kerja dengannya.

Menurut Liberman (2000), kepemimpinan ialah individu yang membantu rakannnya
dalam mencuba idea baru dan memberi dorongan kepada mereka. Kepemimpinan guru
bukan sahaja melibatkan kerjasama antara rakan sejawat di sekolah tetapi turut
memastikan kejayaan sekolah. Justeru itu, kepemimpinan guru perlu menjalinkan
kerjasama antara sekolah dengan masyarakat. Dengan itu, perbincangan dalam tema
kepemimpinan guru akan dibahagikan kepada beberapa subtajuk kecil. Antaranya,
kepemimpinan guru dalam bilik darjah, kepemimpinan guru menurut pandangan Islam,
kompeten kepemimpinan guru, implikasi kepemimpinan guru dan kepemimpinan guru
dalam pengajaran dan budaya sekolah.

Isu dalam Kepimpinan Kurikulum Bilik Darjah
Kebanyakan guru mempunyai persepsi yang tidak tepat tentang kepimpinan bilik darjah
kerana bagi mereka peranan kepimpinan terletak di bahu pengetua atau pentadbir
sekolah. Persepsi ini perlu dibetulkan bahawa asas kejayaan sebuah sekolah yang
berjaya bukannya disebabkan oleh pemimpin pengajaran (pengetua atau guru besar)
tetapi disebabkan oleh kordinasi para guru selaku pemimpin pengajaran. Pendapat ini
telah membezakan peranan antara pengetua sekolah dengan gurunya di mana guru
berperanan sebagai pemimpin pengajaran dan pengetua sebagai penyelaras sahaja.
Pendapat ini telah disokong berdasarkan hasil kajian ke atas sekolah-sekolah efektif di
mana ciri-ciri kepimpinan pengajaran yang dimiliki pengetua sekolah menjadi faktor
utama yang dapat memajukan sesebuah sekolah. Amalan kebiasaan guru di dalam bilik
darjah lebih banyak kepada pengurusan darjah sedangkan kepimpinan bilik darjah tidak
menjadi keutamaan. Situasi ini disebabkan program-program yang berkaitan dengan
latihan guru lebih banyak memberi penekanan kepada amalan bilik darjah. Kesannya,
guru yang mengajar tidak menyedari tentang peranan mereka yang sebenar. Guru
beranggapan bahawa peranan mereka hanya mengajar murid-murid mengikut sukatan
pelajaran yang disediakan dan secara tekal akan memastikan sukatan pelajaran yang
diperuntukkan perlu dihabiskan mengikut jangka masa yang ditetapkan. Guru adalah
agen perubahan yang penting dalam memastikan sekolah mereka menjadi sekolah yang
berkesan. Guru sebagai agen perubahan perlu dijadikan agenda penting iaitu
mempelajari ciri-ciri kepimpinan bilik darjah yang berkesan perlu dijadikan agenda
penting iaitu mempelajari ciri-ciri kepimpinan bilik darjah yang berkesan dan
mengamalkannya dalam proses pengajaran dan pembelajaran supaya kualiti dan
keberkesanan sekolah dapat ditingkatkan.
Tanggungjawab sistem pendidikan adalah untuk menyediakan generasi muda
dengan pelbagai pengetahuan dan kemahiran supaya mereka dapat menghadapi alam
dewasa. Dalam konteks menyediakan pendidikan yang ideal, tujuan dan matlamat
pendidikan negara pada abad ke 21 amat jelas sekali. Kementerian Pendidikan telah
menyusun dan merancang untuk memperbaiki, memperkukuh, dan mempertingkatkan
mutu pendidikan negara sesuai dengan perubahan sosialisasi masyarakat hari ini. Salah
satu unsur yang penting adalah memberikan peluang pendidikan yang sama kepada


semua pelajar tanpa mengambil kira budaya, kelas sosial, kelompok etnik dan amalan
atau cara hidup.
Kekurangan tenaga pengajar yang berkemahiran turut menjadi isu dalam
pelaksanaan pendidikan pendidikan yang berkesan. Berdasarkan statistik yang
dikeluarkan oleh Bahagian Perancangan Pembangunan Pendidikan (BPPDP)
Kementerian Pelajaran Malaysia, pada tahun 2000 sebanyak 61.8 guru terdiri daripada
guru perempuan dan KPM menghadapi masalah menempatkan mereka di sekolah luar
bandar, khususnya di pedalaman dan pulau. Kebanyakan sekolah di pedalaman dan
pulau mendapat guru yang kurang berpengalaman atau kurang latihan. Keadaan ini juga
turut menyebabkan berlaku ketidaksepadanan (mismatch) dalam pengagihan guru
mengikut opsyen. Maka berlakulah keadaan di mana kebanyakan guru yang mengajar
di sekolah menjadi “bidan terjun”. Guru yang bukan opsyen terpaksa mengajar mata
pelajaran kritikal seperti Matematik, Sains dan Bahasa Inggeris bagi memenuhi
keperluan pelajar. Disebabkan kurang pengalaman dan pengetahuan tentang subjek
berkenaan maka kewibawaan guru dalam menyampaikan ilmu kepada pelajar mula
dipertikaikan
Kementerian Pelajaran Malaysia dan Kementerian Pengajian Tinggi menghadapi
kesulitan untuk membekalkan pengambilan guru yang selayaknya untuk mendidik para
pelajar. Permasalahan wujud apabila terdapat segelintir individu yang memasuki bidang
perguruan kerana tiada pekerjaan lain dan bukan kerana minat untuk mendidik semata-
mata. Masalah ini akan memberikan impak yang besar kepada pelajar dan juga
sekolah.Ini kerana guru yang sekadar makan gaji ini tidak akan mengajar secara
bersungguh-sungguh atau pun untuk niat mendidik tetapi mengajar untuk tujuan wang
semata-mata.
Di sekolah tidak semua guru besar atau guru penolong kanan mengamalkan
kepimpinan pengajaran yang berkesan. Kebanyakan mereka berfungsi sebagai
pentadbir. Kurangnya peranan serta fungsi kepimpinan pengajaran daripada guru besar
dan guru penolong kanan merupakan masalah utama yang dihadapi oleh kebanyakan
sekolah dalam jangka masa yang panjang (Ramaiah, 1992). Kepimpinan pengajaran
guru besar dan guru penolong kanan adalah sangat penting kerana kepimpinan
bercorak ini dapat menghasilkan pengajaran dan pembelajaran berkesan di kalangan
para guru dan pelajar yang dapat menghasilkan prestasi akademik yang cemerlang.Ini
bermaksud sekiranya guru besar dan guru penolong kanan juga memainkan peranan
yang berkesan sebagai pemimpin pengajaran ianya dapat mempengaruhi para guru
mengamalkan pengajaran berkesan di bilik darjah. Hanya dengan pengajaran yang
berkesan di bilik darjah pembelajaran di kalangan para pelajar akan berlaku secara
berkesan. Oleh itu pertalian antara kepimpinan pengajaran guru besar dan guru
penolong kanan dan amalan pengajaran guru yang berkesan di bilik darjah adalah
sangat kuat dan akibatnya akan mempengaruhi pencapaian akademik para pelajar

RUMUSAN
Menjadi seorang pemimpin di peringkat sekolah tidak semudah yang disangka. Sifat-
sifat terpuji diri peribadi berserta beberapa ciri kepemimpinan perlulah ada dan dikuasai
pada tahap yang cemerlang dan tinggi supaya matlamat, misi dan visi sekolah,
masyarakat dan negara dapat dicapai. Merealisasikan sebuah sekolah yang berkesan
dan berwatak, dengan iklim yang positif dan budaya yang tersohor tidak mungkin
dicapai dengan berangan-angan sahaja. Semua warga sekolah mestilah memahami


konsep berhubung keberkesanan dan kecemerlangan in secara menyeluruh di samping
menumpahkan segala komitmen dengan semangat kesejawatanan yang tinggi dalam
menggarap dan mewujudkan sekolah berkesan dan berwatak. Adalah menjadi tugas
utama seorang pemimpin trasnformasional pendidikan berupaya dan berkebolehan
menjadi role-model yang dapat memberi inspirasi dan motivasi kendiri kepada anak
didik dan guru-gurunya di sekolah dan kepada ibu bapa dan penjaga murid-murid.
Sebagai pemimpin transformasional pendidikan, kita sangat wajar mengenalpasti hati
dan budi pelajar kita dalam melaksanakan tugas mengajar dan mendidik. Kerja
memimpin dan membimbing adalah suatu kerja yang tidak ada penghujungnya perlu
dijadikan keutamaan dalam senarai tugas kepemimpinan pendidikan di
sekolah. Mengenali ciri dan memahami konsep serta mewujudkan komitmen dalam
membangun diri (dan organisasi) agar dapat menjadi guru sebenar, ke sekolah tidak
jemu, mengajar tidak lesu; patut menjadi agenda utama dalam merealisasikan sekolah
berkesan dan sekolah berwatak. Memang tidak dapat dinafikan lagi suasana sekolah
banyak memberi impak ke atas kepimpinan bilik darjah. Kepimpinan bilik darjah yang
diamalkan oleh guru bukan sahaja boleh menentukan pencapaian matlamat sebuah bilik
darjah malah memberi kesan ke atas semua individu yang ada dalam bilik darjah
tersebut. Guru seharusnya bertindak termasuk merefleksi diri, cuba melaksanakan
pembelajaran secara penyelesaian masalah dalam menuju ke arah kepimpinan bilik
darjah yang berkesan.

.

BIBLIOGRAFI
Abdul Said Ambotang & Muhamad Hisyam Mohd Hashim. Hubungan Iklim Kerja dan
Stres dalam Pengurusan Bilik Darjah dalam Kalangan Guru Prasekolah. Journal of
Techno-Social Universiti Malaysia Sabah &Universiti Tun Hussein Onn Malaysia,
69-81.

Abu Bakar Nordin dan Ikhsan Othman, 2008. Falsafah Pendidikan Dan Kurikulum.
Tanjong Malim. Quantum Books.

Amir Hasan Dawi. 2009. Sekolah dan Masyarakat. Quantum Books.

Khadijah Binti Daud & Mohamed Noor Bin Basiron. Persepsi Guru-Guru Terhadap
Kepimpinan Pengajaran Guru Penolong Kanan Pentadbiran Semasa Guru Besar
Mengikuti Program Khas Pensiswazahan Guru Besar (PKPGB) Di Sebuah
Sekolah Kebangsaan Di Daerah Johor Bahru. Fakulti Pendidikan Universiti
Teknologi Malaysia.

Loh Kok Cheang. Kepimpinan Guru (Teacher Leadership) di Sebuah Sekolah
Menengah Kerajaan di Papar: Kes SMK Majakir. SMK Majakir, Papar, Sabah.


M.Al-Muz-Zammil Bin Yasin & Noor Khaironisa’ Binti Sarjuni. Persepsi Guru Terhadap
Gaya Kepimpinan Pengetua Di Dua Buah Sekolah Menengah Di Daerah
Kluang,Johor. Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi Malaysia.

Mohd. Salleh Lebar. 1996. Kurikulum Pendidikan Malaysia: Perkembangan dan Haluan.
Kuala Lumpur. Berita Publishing Sdn. Bhd.

Muhamad Bustaman bin Haji Abdul Manaf. 1997. Pengurusan Strategik:Satu
Pengenalan kepada Peranan dan Amalan Konsepnya dalam Pengurusan Sekolah.
Jurnal Pengurusan Pendidikan 7(1):14

Norasmah Othman dan Kamaruzaman Moidunny. Kepimpinan Pendidikan dan
Pengurusan Pendidikan: Cabaran Kepada Pengetua dan Guru Besar. 179-189.

Rahmad Sukor Ab Samad dan Shahrir Jamaluddin. 2005. Peranan Kepimpinan Guru
Dalam Mempengaruhi Iklim Bilik Darjah. Masalah Pendidikan 2005 Universiti
Malaya,117-129.

Sharifah Maimunah bte Syed Zin. 2001.Kepimpinan dan Pengurusan Kurikulum di
Sekolah. Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.

GLOSARI
Kepimpinan- Kepimpinan mengikut Kamus Dewan adalah terbitan daripada “pimpin”
membawa erti “bimbing”, “pandu” atau “tunjuk”. Memimpin diberi erti sebagai memegang
tangan dan membawa berjalan menuju sesuatu tempat. Kepimpinan membawa erti
keupayaan memimpin.

Kepimpinan dari segi Pendidikan- Kepimpinan sekolah adalah proses menyatukan buah
fikiran dan pendapat untuk mewujudkan menjadi kesatuan gerak yang terarah pada
pencapaian matlamat persekitaran, kakitangan sekolah, yang didalamnya terkandung
makna menggerakkan, memotivasi orang lain dan kelompok agar bersedia melakukan
tugas-tugas sebagai rakan kerja di sekolah

Pengurusan Sekolah
- suatu proses yang terdiri dari usaha mencipta, memelihara, merangsang, dan
mempersatukan semua daya yang ada pada suatu organisasi pendidikan agar tercapai
tujuan yang telah ditentukan lebih dulu
- ntegrasi seni dan ilmu secara kreatif idea-idea, material, dan orang dalam satu
kesatuan organik atau unit yang bekerja secara harmoni untuk mencapai tujuan yang
diharapkan.


Kurikulum merupakan skop dan isi kandungan sesuatu mata pelajaran di institusi
pendidikan seperti sekolah dan universiti. Lazimnya ia ditentukan oleh Kementerian
Pendidikan negara masing-masing tetapi guru juga memainkan peranan dalam
menentukan kurikulum mata pelajaran yang diajarinya

Pemimpin merupakan individu yang boleh memberi pengaruh kepada individu yang lain
di dalam suatu pertubuhan. Sesuatu yang menarik dalam
kepimpinan adalah kewujudan pemimpin yang berada dalam organisasi yang
mempunyai struktur yang tersendiri dengan mewujudkan hubungan pemimpin dan
pengikut bagi mencapai kecemerlangan


2.3 Kepimpinan guru dalam mempengaruhi iklim Bilik Darjah

Hook dan Vass (2000) telah merujuk budaya bilik darjah yang efektif dengan cara
mengenal pasti beberapa faktor yang mempengaruhi iklim bilik darjah. Bagi mewujudkan
budaya bilik yang efektif guru-guru perlulah menunjukkan kepimpinan dengan
mengambil beberapa langkah yang bijak. Langkah ini adalah bertujuan membentuk iklim
bilik darjah yang mampu menarik dan membangkitkan minat pelajar dalam proses
pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah. Menurut Hook dan Vass (2000),
sekirannya guru-guru dapat menunjukkan kepimpinan yang dapat menarik minar pelajar,
proses pengajaran dan pembelajaran akan menjadi menarik dan kondusif. Antara
langkah-langkah tersebut ialah:

2.3.1 Mencari keseimbangan antara dorongan dan teguran

Ketika proses pengajaran dan pembelajaran, iklim bilik darjah yang mesra dan harmoni
perlu dicipta oleh guru. Ini kerana kebanyakan pelajar adalah suka dipuji dan diberi
perhatian. Pelajar akan merasakan dirinya menjadi penting dalam bilik darjah apabila
selalu dipuji. Kesilapannya mungkin boleh dimaafkan dan diberi tunjuk ajar dengan
sewajarnya. Dalam proses pengajaran dan pembelajaran pula, sebaik-baik guru boleh
berhenti di pertengahan kandungan kurikulum dan menyelingkan beberapa aktiviti
menarik. Dengan ini, minat pelajar dapat ditarik untuk meneruskan pembelajaran.
Pelajar yang berjaya membuat sesuatu dengan betul juga hendaklah diberikan
penghargaan supaya kepuasan diri dalam melaksanakan sesuatu aktiviti dapat
ditingkatkan. Dalam hal ini, imej guru juga dapat ditingkatkan malahan pelajar-pelajar
akan sentiasa menantikan kehadiran guru tersebut.

2.3.2 Membangunkan Rapport bersama pelajar
Dalam hal ini perhubungan antara guru dan pelajar di dalam bilik darjah perlu
diwujudkan bagi memastikan pembelajaran yang berkesan dapat diwujudkan. Situasi
seperti ini juga akan mendorong para guru mengamalkan tingkah laku yang lebih efektif
dan berkualiti. Perhubungan yang wujud juga akan membawa kepada percubaan guru
untuk memahami memahami dunia pelajar dengan tujuan untuk mempengaruhi dan
memimpin mereka. Kejayaan memasuki dunia pelajar dapat menghasilkan
persefahaman dengan pelajar khususnya pada taraf emosi yang mesra. Keadaan ini
akan menyebabkan dua pihak yang saling terlibat akan saling memahami dalam hal
berkongsi pengalaman dan saling berkerjasama lantas membawa kepada iklim bilik
darjah yang cukup kondusif.


2.3.3 Mengaitkan pelajar dengan harapan

Harapan yang tinggi adalah penting bagi pelajar menuju ke arah pencapaian tugasan
dan pembelajaran yang berkesan. Ramai orang percaya harapan merupakan salah satu
cara untuk meningkatkan motivasi. Oleh itu, para guru hendaklah memberikan perasaan
optimism yang didesak. Keadaan ini adalah penting untuk memastikan kelangsungan
kejayaan pelajar dan mencetuskan iklim bilik darjah yang sihat.

2.3.4 Mengekalkan hubungan kerja yang sempurna

Menurut Hook dan Vass (2000), mengekalkan hubungan yang sempurna merupakan
proses memperbaiki dan memproses semula. Dalam hal ini personaliti yang berbeza
perlu diambli kira dan ianya boleh dilakukan dengan dua cara iaitu guru mesti
menunjukkan bahawa beliau tidak menyimpan perasaan dendam tetapi menunjukkan
teladan yang berkualiti. Mengikis perasaan dendam terhadap pelajar yang melakukan
kesalahan mestilah sinonim dengan sikap guru yang menerima kesilapan yang
dilakukan sebagai satu kelainan yang terdapat pada setiap pelajar. Guru seharusnya
menunjukkan teladan terutamanya menggunakan kuasa yang diperuntukkan dan jelas
dalam pengurusan penyelesaian konflik dalam kalangan pelajar.

2.3.5 Mengambil kira faktor keselamatan dan keyakinan

Aspek keselamatan sangat penting dan perlu diberikan perhatian utama dalam proses
pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan di mana-mana kawasan. Kepimpinan
guru dalam bilik darjah perlu menekankan aspek ini. Ini kerana persekitaran yang sihat,
bersih dan selamat akan menjamin proses pengajaran dan pembelajaran bukan sahaja
dalam bilik darjah tetapi melibatkan kesemua tempat berlakunya proses pengajaran dan
pembelajaran.

2.3.6 Membantu pelajar merasakan dirinya adalah sebahagian daripada bilik
darjah
Pakar psikologi telah menyatakan hasrat inti sari manusia adalah menjadi sebahagian
daripada alam sosial dan perasaan intelektual. Oleh itu sebagai pemimpin dalam bilik
darjah, guru hendaklah menggerakkan keinginan pelajar untuk melibatkan diri dalam
suasana bilik darjah mengikut hasrat hati semula jadi. Dalam hal ini pelajar pada
kebiasaannya mengharapkan peranan mereka dipuji dan diperhatikan oleh guru. Oleh
itu interaksi dua hala antara guru dan pelajar adalah amat diperlukan dalam sesuatu
proses pengajaran dan pembelajaran.

2.3.7 Fokus kepada perkara baik
Dalam hal ini guru hendaklah sentiasa merefleks kepada pergerakan dan percakapan
diri. Guru juga harus peka adakah pelajar mengikuti arahan di dalam kelas dan
memastikan diri melakukan aksi yang betul. Pada masa yang sama, guru harus
mengesan perkara baik yang telah dilakukan oleh pelajar sehingga mencetuskan
suasana emosi positif bilik darjah. Sebagai contoh, guru hendaklah memuji pelajar


selepas membantu membersihkan dan menyusun radas setelah menamatkan sesuatu
eksperimen.

2.3.8 Stail guru
Cara penyampaian dan stail kepimpinan guru di dalam bilik darjah merupakan aspek
utama bagi menghasilkan iklim pembelajaran yang berkesan dalam bilik darjah. Perkara
ini termasuklah suara guru yang perlu sesuai, lantang dan jelas dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu sikap positif dan berekspektasi tinggi yang
dipaparkan oleh seorang guru akan membawa pelajar ke arah kecemerlangan dalam
aspek emosi, psikomotor dan afektif. Cara kepimpinan guru demokratik yang
menekankan kepada kerjasama, berinisiatif serta bertoleransi juga mampu membimbing
pelajar kepada nilai-nilai positif. Penggunaan pujian dalam bilik darjah turut
menghasilkan peneguhan positif kerana pelajar yang sering dipuji akan berasa seronok
dan bermotivasi tinggi dalam sesuatu pelajaran.

2.4 Menjadi pemimpin pengajaran yang berkesan di dalam Bilik Darjah

Glickman (1990), menyatakan bahawa kepimpinan pengajaran hanya akan dapat
dijalankan sekiranya pemimpin atau guru tersebut memiliki tiga ciri utama iaitu
pengetahuan yang mendalam, tugasan dan keperluan kemahiran. Sebagai contoh,
seorang guru yang mengajar mata pelajaran Sains hendaklah menguasai keperluan
yang mendalam dalam bidang ini untuk memastikan proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam bilik darjah berjalan dengan lancar. Apabila pelajar
mengemukakan soalan guru dapat memberi respon yang positif dan memenuhi
keperluan ingin tahu pelajar lantas memupuk keyakinan dalam diri pelajar. Dalam aspek
tugasan pula, guru seharusnya menekankan matlamat tugasan, manakala para pelajar
pula patut mengetahui prosedur menuntut ilmu dengan penemuan diri.

Bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan baik guru
sebagai pemimpin dalam bilik darjah sewajarnya memiliki kemahiran interpersonal dan
kemahiran teknikal. Kemahiran interpersonal merupakan keupayaan meneka mood,
tujuan motivasi dan perasaan orang lain. Dalam hal ini, guru yang berada dalam bilik
darjah harus peka kepada air muka, suara dan pergerakan badan pelajar. Kebolehan
dan keprihatinan guru mengecam dan mengenal sifat pelajar di dalam kelas akan
memudahkan guru mengecam dan mengenal sifat pelajar di dalam kelas lantas
memudahkan guru untuk memupuk suka dalam kalangan pelajarnya.

Kemahiran teknikal pula merujuk kepada keupayaan guru dalam pengurusan alat bantu
mengajar seperti computer, projector LCD, carta dan sebagainya. Ini kerana proses
dengan penggunaan alat bantu mengajar suasana bosan dan tidak bermaya dapat
dielakkan dalam ketika proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas sedang
berlangsung. Kemahiran guru dalam menggunakan alat bantu ini juga akan
memudahkan lagi dan mampu menimbulkan minat pelajar untuk belajar.

2.5 Membentuk agenda Bilik Darjah


Agenda dalam bilik darjah adalah sangat penting dalam menentukan implementasi
kepimpinan bilik darjah. Pembentukan agenda bilik darjah yang sesuai adalah penting
untuk membentuk iklim bilik darjah yang sihat untuk pembangunan akademik dan sosial
pelajar. Menurut Hook dan Vass (2000), terdapat empat kunci utama utama dalam
agenda bilik darjah iaitu hak, tanggungjawab, peraturan dan rutin.

2.5.1 Hak guru dan pelajar
Ketika mengaplikasi teori kepimpinan di dalam bilik darjah, guru memerlukan respon
yang jelas, yang boleh disampaikan, yang berkerangka untuk membuat satu keputusan
ke atas tingkah laku pelajar. Kerangka tersebut merupakan kerangka yang boleh
diterima dan difahami oleh pelajar dalam situasi tertentu. Keputusan yang telah dibuat
hendaklah berdasarkan pertimbangan atas had yang telah disokong atau dilanggar dari
segi empat hak asasi pelajar, iaitu:
• Hak pelajar untuk belajar;
• Hak guru untuk mengajar;
• Hak setiap individu untuk aspek keselamatan ( fizikal dan psikologi); dan
• Hak setiap individu untuk taraf penghormatan dan kemuliaan.

Berdasarkan kepada hak asasi tersebut, pengurusan tingkah laku dalam kelas adalah
terpulang kepada hak guru. Dengan ini guru dapat mengatasi kekeliruan yang timbul
dalam bilik darjah. Dalam pada itu, guru juga dapat mengatasi tanggungjawab
profesionalisme kerana berkuasa ke atas perlindungan hak individu dalam aspek
keselamatan. Dengan ini pelajar akan berasa lebih selamat sebelum menjalani proses
pengajaran yang berkesan.

2.5.2 Tanggungjawab

Tanggungjawab guru dalam bilik darjah lebih memokuskan kepada tingkah laku pelajar
untuk membuat keputusan atau pemilihan positif. Sebagai seorang guru, usaha
mendorong pelajar untuk memilih tingkah laku yang bertanggungjawab kea rah
kepimpinan bilik darjah yang berkesan adalah rumit. Oleh itu, guru harus sentiasa
mendorong pelajar supaya bertanggungjawab ke atas kelakuan dan usaha diri demi
mencapai kejayaan yang diingini.

2.5.3 Peraturan
Semasa di sekolah guru-guru hendaklah sentiasa menekankan kepentingan peraturan
sekolah. Semasa proses pengajaran dan pengajaran guru perlu menekankan peraturan-
peraturan yang perlu dipatuhi oleh pelajar. Antara peraturan tersebut;
• Mengikuti arahan guru
• Menjaga dan memerhatikan tangan, kaki, dan harta benda diri; dan
• Jangan mengantuk, memanggil nama orang lain, bergerak sesuka hati dan
sebagainya.
Peraturan pertama adalah bertujuan untuk memastikan guru dapat mengajar dan pelajar
dapat belajar dalam suasana yang sesuai. Peraturan kedua pula bertujuan untuk
menjamin keselamatan fizikal dan psikologika dan yang ketiga adalah untuk menjaga
hak dari segi kehormatan dan kemuliaan. Ketiga-tiga peraturan ini sewajarnya dijadikan


panduan oleh para guru. Selain itu, guru juga harus memastikan para pelajar dapat
memahami kehendak peraturan ini. Kata-kata ini boleh dipaparkan di mana-mana sudut
bilik darjah yang senang dibaca. Akhir sekali guru harus memastikan pelajar mematuhi
peraturan ini demi kepentingan mereka.

2.5.4 Rutin
Rutin merupakan satu perkara yang berbeza dengan peraturan kerana mengutamakan
aspek pentadbiran dan prosedur yang diperlukan supaya suasana bilik darjah tidak
menjadi kacau bilau. Rutin merupakan satu set perilaku yang perlu dibuat untuk
membantu kejayaan pelajar. Rutin bilik darjah merujuk kepada aktiviti-aktiviti bilik darjah
seperti menanda jadual kedatangan, menyemak keadaan fizikal bilik darjah, mengedar
alat bantu mengajar mengutip dan memulangkan buku latihan dan sebagainya.
Sekiranya rutin ini dapat diuruskan dengan sistematik, masa dan tenaga dapat
dijimatkan dan disiplin pelajar dapat dipertingkatkan. Rutin yang teratur ini akan
menjamin kepada aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkesan.

3.0 KEPIMPINAN DAN PERANAN GURU DALAM PERSPEKTIF ISLAM

3.1 Kepemimpinan dalam Islam

Menurut perspektif Islam, kepimpinan adalah amanah yang wajib ditunaikan. Pemimpin
pula ialah orang yang memandu dan mengajak orang lain ke arah kebahagiaan,
mendapat keredhaan Allah, membuat segala suruhan Allah dan meninggalkan larangan-
Nya (Ibrahim Mamat, 1997:110). Firman Allah s.w.t. dalam surah Ali Imran ayat 110:

“Kamu (wahai Muhammad) adalah sebaik-baik umat dilahirkan bagi manusia, (kerana)
kamu menyuruh berbuat baik dan melarang daripada perkara yang salah (buruk dan
keji), serta kamu pula beriman kepada Allah (dengan sebenar-benar iman)”.

Intipati ayat di atas memberikan gambaran yang jelas tentang kedudukan pendidik
sebagai pemimpin. Dalam pada itu, mereka bertanggungjawab dalam menyampaikan
ilmu dan membina perkembangan manusia sebagai amanah Allah untuk membawa
manusia ke jalan kebenaran. Hal ini dapat kita jelaskan sebagaimana yang berlaku
kepada Rasulullah s.a.w. ketika menerima wahyu pertama, Baginda telah diajar dan
dibimbing oleh malaikat Jibril a.s selaku guru kepada Baginda.

Sehubungan itu, kepemimpinan dalam Islam sifatnya adalah bersepadu, iaitu
kepemimpinan yang menitikberatkan keseimbangan di antara roh dan jasad,
pembangunan antara spiritual dan material bagi menjamin kesejahteraan hidup di dunia
dan akhirat (Andek Masnah, 1999). Pendidik yang mempunyai kefahaman yang jelas
terhadap pelaksanaan keperluan insan secara sepadu ini akan membuahkan hasil ke
arah matlamat yang ingin dicapai. Di samping itu, kewibawaan pemimpin adalah perlu
untuk membawa ke arah kecemerlangan ummah. Dua prinsip kepimpinan yang telah
digariskan oleh Ibn Taimiyyah (1999) iaitu prinsip kepimpinan al-Quwwah (berwibawa)
dan al-Amanah (takut kepada Allah s.w.t.).


Peristiwa dan paparan sejarah telah banyak menampilkan keunggulan beberapa tokoh
kepeimpinan Islam seperti Saidina Abu Bakar as-Siddiq, Saidina Umar al-Khattab,
Saidina Usman Ibn Affan, Umar Ibn Abdul Aziz dan lain-lain. Tokoh-tokoh Islam ini
sentiasa mengamalkan sifat taqwa, amanah, jujur dan ikhlas dalam kepimpinan mereka.
Oleh itu, sifat-sifat inilah yang menjadi qudwah dan contoh teladan terbaik kepada
masyarakat (Kamaruddin Zakaria, 2000). Sejarah juga telah membuktikan bahawa para
sahabat generasi awal yang taat kepada Allah s.w.t ini telah berjaya membangunkan diri
menjadi individu yang cemerlang sehingga mereka telah diiktiraf oleh Allah s.w.t sebagai
sebaik-baik umat (Nor Hayati Alwi, 2002).

Kenyataan ini membuktikan bahawa kepimpinan Islam amat mementingkan persoalan
akhlak, sifat-sifat mulia, kemampuan dan kewibawaan dalam memimpin ummah.
Menurut Aminuddin Mohd. Yusuf (1990) pula, pemimpin yang menjadi model kepada
yang dipimpin seharusnya mempunyai kemampuan dan kemahiran dalam aspek
tertentu untuk melayakkan dirinya sebagai pemimpin yang terbaik dan berwibawa.
Lantaran itu, ilmu pengetahuan adalah aset penting untuk mamastikan wujudnya kualiti
kepimpinan. Seterusnya, pendidik yang kaya dengan ilmu akan dapat memberi
keyakinan kepada pelajar sehingga martabat pendidik dianggap sebagai ulamak.

Pendapat di atas ini telah diperkukuhkan lagi oleh Zawawi Ahmad (1991) yang
menjelaskan bahawa pendidik berperanan sebagai pemimpin, pembimbing dan
pengajar masyarakat. Mereka diharapkan dapat memimpin generasi muda ke arah
kehidupan yang selamat dan sejahtera. Menurut beliau, pendidik juga seharusnya
melaksanakan konsep kepimpinan melalui teladan.

Hadari Nawawi (1993) turut menyatakan bahawa kepimpinan pendidik yang lebih
mantap dan efektif adalah melalui beberapa ciri berikut antaranya:
• Sikap dan perilaku pendidik yang baik.
• Akhlak yang terpuji dan baik.
• Kemampuan menggerak terhadap pimpinannya.
• Kemampuan dalam memotivasikan pimpinannya.

Tegasnya, Islam sangat memandang berat terhadap tugas dan tanggungjawab pendidik
sebagai pembimbing dan pemimpin untuk penyampaian ilmu. Tugas pendidik bukan
sahaja mengajar, menimba ilmu atau memberi ilmu, malah mendidik dan memimpin
generasi ke arah kehidupan yang sejahtera.

Pada dasarnya, kepimpinan pendidikan Islam telah lama wujud dalam kepimpinan Islam
dan telah dipraktikkan oleh Rasullullah s.a.w. dalam mendidik dan memimpin umat
Islam, khususnya para sahabat. Dengan itu, konsep kepimpinan pendidikan Islam telah
dijadikan model dan platform kepada teori kepimpinan pendidikan yang dihasilkan oleh
pakar-pakar sepanjang zaman. Tambahan itu, sejarah telah membuktikan bahawa
Rasulullah s.a.w. sebagai pembawa risalah, sekaligus sebagai pendidik dan pemimpin
yang unggul. Kepimpinan Islam dapat dirujuk melalui kepimpinan Rasulullah s.a.w.
sebagai ikutan yang terbaik kerana pada diri Baginda terdapat segala contoh dan
teladan yang baik dalam semua aspek kehidupan (Ibrahim Mamat 1997:110). Hal ini


sesuai dengan sabda Baginda dalam hadisnya yang bermaksud, “Sesungguhnya
diutuskan aku untuk menyempurnakan akhlak yang mulia” (Riwayat al-Bukhari).

Di samping itu, keagungan kepimpinan Rasulullah s.a.w. jelas terbukti melalui
kegemilangan usaha Baginda sebagai pendidik dan pemimpin yang berjaya membawa
umatnya dari kegelapan kepada kesejahteraan ummah. Meskipun usaha Baginda ini
memakan masa selama 23 tahun, namun matlamat untuk membina, mendidik dan
melahirkan generasi Islam yang unggul dapat berkembang sehingga ke hari ini.
Matlamat pendidik Muslim bertepatan dengan ciri kepimpinan Rasulullah s.a.w. dalam
proses mendidik dan memimpin ummah ke arah ummah yang berilmu dan sejahtera.
Para ilmuan terdahulu telah menjelaskan bahawa kejayaan kepimpinan Rasulullah
s.a.w. adalah dengan melaksanakan pelbagai kaedah dan amalan seperti bersifat
penyabar, prihatin, bersikap adil, tulus dan memimpin secara praktikal iaitu melalui
contoh teladan (Ibrahim Mamat 1997: Ab. Halim 2002). Oleh yang demikian, ciri-ciri
inilah seharusnya dicontohi oleh setiap pendidik hari ini dalam melaksanakan proses
mendidik untuk melahirkan insan yang mulia.

Berdasarkan kepada kajian kepimpinan pendidikan, golongan pendidik disarankan agar
melaksanakan ciri-ciri kepimpinan yang baik dan berkualiti seperti yang diamalkan oleh
Nabi Muhammad. Namun, realiti ini masih belum berlaku dalam kalangan pendidik
zaman sekarang. Dalam hal ini, konsep mendidik, membimbing dan memimpin telah
semakin luntur disebabkan terlalu memberi fokus kepada pemindahan penyampaian
ilmu dan maklumat, penekanan prestasi akademik dan berorientasikan peperiksaan
semata-mata (Zainal Abidin Kadir 1994, Wan Mohd Zahid Nordin 1993, Zahrah Bahran
1997). Keadaan ini membuktikan bahawa sebahagian pendidik atau guru pada hari ini
masih belum mampu untuk mewujudkan kepemimpinan yang berwibawa dan berkualiti.

Sehubungan itu, kewibawaan pendidik atau guru Muslim adalah sangat penting dalam
melaksanakan usaha mendidik dan memimpin pelajar secara lebih berkesan. Misalnya,
pendidik haruslah menerapkan sifat-sifat keunggulan dan keluhuran Rasulullah s.a.w.
dalam diri mereka agar dapar menjadi role model kepada para pelajar dan dapat
membentuk sifat terpuji dalam diri setiap pelajar. Dalam pada itu, didapati masih ramai
pendidik pada hari ini tidak mampu menjadikan dirinya sebagai role model terbaik
kepada pelajar, malah tidak dapat menerapkan nilai-nilai mulia ke dalam diri pelajar
dalam proses pengajaran dan pembelajaran (Ab. Halim Tamuri 2000). Kesannya,
Pendidikan Islam gagal untuk dihayati dan diamalkan dalam kehidupan mereka.
Kegagalan pendidik dalam memperkasa nilai-nilai murni dan sifat mahmudah ke dalam
diri pelajar menjadi faktor krisis akhlak dan disiplin pelajar yang semakin meruncing.
Oleh itu, para pendidik seharusnya menyedari perkara ini dalam membina kekuatan diri
sebagai pendidik dan pemimpin yang terbaik. Tegasnya, pendidik Muslim hendaklah
melaksanakan kepimpinan pendidikan berteaskan kepada kepimpinan Rasulullah s.a.w.
demi kesejahteraan dan kegemilangan ummah.

Kenyataan di atas membuktikan bahawa pendidik perlu memiliki ciri dan sifat-sifat
keluhuran dan keterampilan diri untuk dijadikan contoh yang baik kepada pelajar dan
masyarakat. Hal ini kerana, kegagalan menampilkan ciri-ciri tersebut akan
membantutkan keunggulan ummah dan secara tidak langsung akan merendahkan
martabat golongan pendidik agama sebagai golongan ulamak yang berwibawa. Oleh itu,


peranan dan kepimpinan pendidik bukan sekadar melaksanakan tugas pengajaran
dalam kelas atau dewan kuliah, malah memberi makna yang lebih luas ke arah
perubahan yang lebih baik terhadap individu menurut pandangan Islam. Selain itu, bagi
mempamerkan keunggulan kepimpinan pendidik Muslim, tingkah laku dan ciri-ciri
kemuliaan haruslah diamalkan.
4.2 Dimensi Kompeten Kepimpinan Guru
Dalam membincangkan mengenai kepimpinan guru, seseorang guru juga hendaklah
memiliki keupayaan untuk melihat sesuatu perkara tersebut melalui sudut dan dimensi
yang berbeza daripada orang lain. Terdapat empat dimensi yang berbeza bagi guru
yang memiliki keupayaan melihat melalui dimensi yang lain mengikut pengelasan yang
digariskan oleh Haris dan Muijs ( 2005 ).
1. Untuk meningkat prestasi sesebuah sekolah itu, seseorang guru seharusnya memiliki
kebolehan untuk menterjemah prinsip-prinsip dan menggunakan penterjemahan itu
untuk dipraktikkan sewaktu berada didalam bilik darjah.
Contohnya, guru yang memiliki kepimpinan yang baik boleh mengambil tindakan dengan
sentiasa menjaga dan memastikan kelas yang didudukinya sentiasa berada dalam
keadaan yang bersih dan teratur untuk meningkatkan keceriaan persekitaran sekolah.

2. Dalam pentadbiran sekolah, terdapat perubahan-perubahan drastik yang akan
dilakukan oleh pihak pentadbir. Oleh itu guru harus mempunyai keupayaan dalam
memberi penumpuan ketika turut serta dalam perubahan yang dilakukan. Sikap positif
dalam diri setiap guru amat diperlukan untuk sama-sama menjayakan sebarang
pembaharuan yang dilakukan oleh pihak sekolah.

3. Adalah satu kewajipan bagi sekoarang guru untuk memiliki kemahiran dalam
menyampaikan maklumat kepada pelajar sama ada secara langsung mahupun sebagai
orang tengah sahaja. Kepimpinan seseorang guru tersebut akan terbukti apabila mampu
menyampaikan maklumat-maklumat yang penting dengan tidak mengambil kira
maklumat tersebut adalah yang lama ataupun yang baru dan lebih sensitif lagi. Akan
lebih terbukti lagi jika guru mampu dan sentiasa mendapatkan maklumat tambahan
sama ada melalui bantuan dalam mendapatkan maklumat yang tepat dan sebagainya.

4. Dalam profesion keguruan, hubungan antara rakan sekerja amatlah penting dan
harus dijaga. Dengan ini, guru mestilah berkeupayaan untuk sentiasa menjaga dan
seterusnya mengekalkan hubungan yang baik sesama mereka. Ini adalah penting untuk
mendapatkan kerjasama yang baik antara guru dan seterusnya berusaha bersama-
sama meningkatkan prestasi sekolah agar lebih cemerlang.

4.3 Kompeten Kepimpinan Guru dan Pencapaian Matlamat Sekolah
Matlamat sesebuah sekolah untuk muncul sebagai sebuah sekolah yang cemerlang
bukan hanya boleh dicapai dengan adanya pelajar cemerlang sahaja. Pencapaian
matlamat sekolah ini turut dipengaruhi oleh kepimpinan yang ada pada guru-guru yang
ada di sekolah melalui beberapa intipati yang penting. Tokoh seperti Hargreaves
( 1991 ), Little ( 1990 ) dan Rosenholz ( 1989 ) telah mengatakan bahawa jika wujudnya
faktor kolaboratif antara guru, kepimpinan yang ada dalam diri setiap guru akan menjadi
lebih berkesan. Penyataan ini turut diakui dan disokong oleh Teddlie dan Reynold ( 2000
) dengan mengeluarkan pendapat bahawa matlamat sekolah dan kepentingan
kepimpinan setiap guru harus dikongsi kerana ia adalah amat penting agar dapat


meningkatkan keberkesanan untuk mencapai matlamat sekolah yang telah digariskan.
Ini juga bermaksud dalam membuat sebarang keputusan yang berkaitan dengan
sekolah haruslah meminta pendapat setiap guru kerana keputusan yang dibuat adalah
berkait rapat dengan usaha untuk meningkatkan pencapaian sekolah. Guru-guru seperti
guru panitia, guru matapelajaran dan guru kanan turut berkongsi tanggungjawab dalam
menilai dan membuat keputusan untuk kepentingan dan peningkatan pencapaian
sekolah.

Menurut Hackney dan Henderson ( 2005 ) peningkatan pembelajaran yang bersifat
demokratik sewaktu didalam kelas seperti menggalakkan pelajar berfungsi secara
kritikal dan menjadikan pelajar lebih berdikari dan bekerjasama antara satu sama lain
adalah didorong oleh kepimpinan guru yang baik dan efektif sewaktu melakukan proses
pembelajaran didalam kelas. Pencapaian sekolah ke tahap yang lebih tinggi lagi akan
mampu dicapai jika hubungan erat sesame guru wujud di sekolah. Ini adalah kerana,
dengan adanya hubungan erat sesama guru ini, peningkatan dalam penyedian proses
pengajaran dan pembelajaran akan berlaku. Hubungan antara guru dan murid di
sekolah juga secara tidak langsung akan membantu meningkatkan pencapaian sekolah
kerana ini akan membuatkan keyakinan pelajar semakin bertambah dan tahap
pencapaian akan turut meningkat ( Sebring dan Bryk ). Namun walaubagaimanapun,
terdapat banyak kekangan dan halangan yang perlu dihadapi untuk melahirkan guru
yang berkepimpinan ( Katzenmeyer dan Moller, 2001 ). Masalah-masalah seperti
interaksi yang kurang dan sikap guru yang mengasingkan diri daripada rakan sekerja
merupakan masalah yang cukup besar dan utama dalam melahirkan guru yang
berkepimpinan. Ini sekaligus akan merencatkan dan menjarakkan pencapaian sekolah.
Faktor lain seperti sifat degil yang tidak menerima kepimpinan orang lain sewaktu dalam
perbincangan, pemerhatian dan kerja berpasukan juga adalah penyebab yang besar.
Terdapat beberapa nilai kepimpinan yang menyumbang kepada peningkatan
pencapaian matlamat sekolah seperti:

4.3.1 Penjana budaya sekolah

Di sekolah guru dan pelajar mempunyai peranan ataupun fungsinya sendiri iaitu sebagai
sebagai sebuah komuniti sekolah. Dalam pebentukan budaya sekolah, guru menggalas
beban utama dengan menjadi entiti ataupun komuditi manakala pelajar sebagai produk
pendidikan yang merupakan hasil daripada pembentukan budaya yang dibentuk oleh
guru. Adalah satu tanggungjawab sebagai seorang guru untuk memimpin pelajar ke
arah budaya sekolah yang positif. Budaya sekolah yang positif amat diperlukan kerana
budaya inilah yang menjadi intipati dan ikutan bagi semua pelajar. Dengan adanya
budaya positif ini juga keyakinan dan kepercayaan pelajar terhadap guru tersebut akan
meningkat dan sekaligus akan mewujudkan suasana pembelajaran dan diri pelajar yang
lebih positif. Apa yang diinginkan melalui pelaksanaan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
iaitu membentuk warga negara yang berketrampilan dan produktif akan tercapai sejajar
dengan matlamat yang disasarkan oleh sekolah.

4.3.2 Menukar kepimpinan


Untuk melahirkan guru yang berkepimpinan dalam sekolah bukan la satu tugas yang
mudah. Seseorang guru itu haruslah memainkan berfungsi sebagai pakar kurikulum,
pembimbing, fasilitator, mentor, pencipta kaedah baru, dan penggalak pembelajaran
berkumpulan. Selain daripada peranan diatas, guru juga semestinya perlu
memperkasa,merangsang dan meningkatkan kesedaran diri untuk membolehkan
pencapaian sekolah dapat ditingkatkan. Selain itu, pencapaian peribadi diri juga
haruslah sentiasa diperbaiki dari semasa ke semasa agar sentiasa menjadi lebih baik
daripada sebelumnya. Pendek kata kepimpinan transformasi adalah satu proses untuk
mempengaruhi warga sekolah melalui usaha berterusan oleh guru-guru.

4.3.3 Kepimpinan pengajaran
Kepimpinan pengajaran ini bermaksud keupayaan seseorang guru untuk menterjemah
wawasan dalam sistem pembelajaran formal sewaktu disekolah. Dalam konteks ini,
kemahiran penterjemahan dalam diri guru amat diperlukan. Dengan adanya kepimpinan
pengajaran ini, guru dapat menggunakan segala sumber yang ada dengan kadar yang
optimum. Untuk merealisasikan kepimpinan pengajaran ini, guru harus mempunyai
strategi yang sesuai seperti mebentuk rancangan pendidikan yang menarik,
pemerolehan serta pengalaman pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan
rancangan pendidikan dapat dilakukan dengan lebih dan terancang mengikut acuan
wawasan yang telah dibina. Usaha, komitmen, kemahiran serta ketrampilan seseorang
individu atau guru amat diperlukan dalam kepimpinan pengajaran agar prestasi setiap
pelajar akan terus meningkat ke arah kecemerlangan melalui proses pengajaran dan
pembelajaran di sekolah.

4.3.4 Kepimpinan membuat keputusan

Setiap keputusan yang dibuat untuk sekolah amatlah penting. Ini kerana besar
implikasinya terhadap sekolah jika sesuatu keputusan yang telah dibuat mendatangkan
keburukan kepada sekolah. Oleh itu guru harus bijak dalam menilai setiap aspek yang
ada sebelum melakukan ataupun membuat sebarang keputusan seperti memilih
keahlian pasukan, ahli jawatankuasa bertindak dan persatuan ibu bapa dan guru. Di
samping itu, kemahiran interpersonal yang baik dalam diri guru juga penting kerana
dengan adanya sikap ini, guru mampu menjalin hubungan ikatan silaturrahim yang erat
sesama rakan sekerja.

4.3.5 Kepimpinan guru dalam mengurus bilik darjah

Untuk mewujudkan suasana pembelajaran yang kondusif dan positif kepimpinan guru
untuk mengawal dan mengurus bilik darjah adalah penting kerana kegagalan mengurus
bilik darjah akan merencatkan sistem pembelajaran dengan suasana kelas yang tidak
terkawal sepeti bising, kotor dan sebagainya. Kepimpinan dalam megurus bilik darjah ini
juga termasuk seperti mengurus atau membentuk organisasi bilik darjah, motivasi dan
disiplin. Terdapat banyak kelebihan jika pengurusan bilik darjah dapat dilaksanakan
dengan baik seperti dapat menjimatkan masa dan tenaga guru dan juga pelajar itu
sendiri. Di samping itu juga akan wujud lebih banyak peluang untuk guru menjalankan


aktiviti-aktiviti yang lebih menarik dan berunsurkan pengajaran dan seterusnya
menjadikan sistem pembelajaran yang lebih bermakna.

4.3.6 Kepimpinan guru dan pengupayaan dalam bilik darjah
Sewaktu berada dalam bilik darjah, kuasa autonomi guru adalah diperlukan untuk
mengawal dan mengawal keadaan kelas. Kuasa autonomi dimaksudkan adalah
merangkumi aspek penyelesaian masalah, membuat keputusan dan mengambil
tindakan untuk kebaikan dan pencapaian murid. Pendek kata, pengupayaan sewaktu
berada dalam bilik darjah adalah penggunaan kuasa yang telah diberikan kepada setiap
guru bagi menjalankan tugas yang diarahkan dan dipertanggungjawabkan disamping
mengawal pelajar.

4.3.7 Pembentukan kumpulan kerja dalam bilik darjah
Di sekolah, kerja secara berkumpulan adalah amat penting untuk membina kerjasama,
sikap bersatupadu dan komitmen yang tinggi diantara guru dan pelajar. Kerjasama yang
utuh akan mampu merealisasikan matlamat dan visi yang telah digariskan oleh sekolah.
Selain itu. Pembentukan kerja secara berkumpulan juga dapat memperkembangkan dan
lebih mendalami matlamat sekolah, mencari penyelasaian yang lebih efektif, kreatif,
motivasi dan seterusnya dapat mempertajamkan kemahiran yang sedia ada dalam
kalangan guru dan pelajar.

4.3.8 Memperkasa kecerdasan emosi pelajar

Sejajar dengan matlamat yang telah disasarkan dalam Falsafah Pendidikan
Kebangsaan iaitu dengan menjadikan aspek kecerdasan emosi sebagai landasan untuk
melahirkan dan membentuk insan yang seimbang daripada segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani. Telah banyak tindakan yang dilakukan untuk memperkasa kecerdasan
emosi pelajar agar setaraf dengan kecerdasan intelek termasuklah mengaplikasikan
aspek kecerdasan emosi ini dalam aspek kurikulum sekolah. Keseimbangan kecerdasan
emosi dan intelek ini adalah amat penting dan haruslah seimbang dalam diri pelajar
untuk mencapai kecemerlangan kerana kecerdasan intelek sahaja tidak mampu
mempersiapkan pelajar untuk menghadapi situasi kehidupan yang sebenar.

4.3.9 Mengamalkan komunikasi yang efektif
Aspek komunikasi dalam pembelajaran adalah penting untuk mewujudkan situasi kelas
yang efektif. Komunikasi yang baik juga dapat menggelakkan pelajar belajar dalam
situasi yang kaku dan bisu. Dalam komunikasi sewaktu didalam kelas boleh berlaku
secara sehala, dua hala dan pelbagai hala yang melibatkan penyampai mesej ( orang
yang bertutur ataupun menulis ) dan menerima mesej ( pendengar dan pembaca ).
Komunikasi yang baik akan mendatangkan pelbagai kebaikan dan begitu juga
sebaliknya. Kegagalan komunikasi ini akan menimbulkan konflik kerana berlaku
perselisihan ataupun pencanggahan antara dua pihak. Oleh itu, guru harus mengetahui
dan mengamalkan ciri-ciri komunikasi sewaktu dalam bilik darjah untuk mencapai
kecemerlangan murid dan seterusnya merealisasikan visi dan matlamat sekolah.

5.0 KEPIMPINAN GURU DAN BUDAYA SEKOLAH


Guru merupakan pemimpin yang berperanan sebagai ejen perubahan. Perubahan yang
dimaksudkan adalah melibatkan perubahan ke atas sekolah dan bilik darjah. Guru juga
adalah individu yang menggariskan hala tuju dan membentuk para pelajar ke arah
merealisasikan hala tuju itu dengan nilai-nilai kepimpinan yang positif.

5.1 Peranan Guru :
1. Pengajar
2. Pembimbing
3. Fasilitator
4. Inventor
5. Pengurus
6. Penghubung

5.1.1 Pengajar
Berusaha untuk memahamkan pelajar berkaitan konsep dengan mudah, sistematik,
seronok dan bermakna. Peranan sebagai pengajar juga merupakan satu agen untuk
mempertingkatkan prestasi pelajaran pelajar. Di samping itu, ia turut sama berperanan
sebagai individu yang menjadi jambatan rujukan pengetahuan dan maklumat para
pelajar.

5.1.2 Pembimbing
Membimbing pelajar ke arah bersikap rasional, realistik dan kondusif bagi menghadapi
dan menyelesaikan masalah ekoran cabaran hidup.

5.1.3 Fasilitator
Pemudah cara dan mentor dalam membantu perjalanan harian dalam dan luar kelas.
Guru juga berperanan sebagai mentor ataupun tempat rujukan pelajar semasa
memerlukan pandangan dan tunjuk ajar.

5.1.4 Inventor
Memperkenalkan inovasi daripada aspek inovasi teknik dan sebagai agen yang
membawa perubahan kepada suasana dan persekitaran pembelajaran pelajar. Hal ini
sejajar dengan keperluan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang memfokuskan kepada
pembinaan pelajar ke arah insan yang seimbang, kreatif dan kritis.

5.1.5 Pengurus
Mampu mengurus dengan cekap, sempurna dan otomatis dalam memupuk disiplin
kendiri pelajar. Apabila disiplin pelajar cemerlang, maka akademik pelajar turut
cemerlang. Selain itu, guru berperanan sebagai pengurus bilik darjah yang sistematik
dan teratur bagi memastikan segala urusan yang berkaitan dengan pembelajaran yang
kondusif dapat disediakan oleh guru.

5.1.6 Penghubung
Menghubungkan pelajar dengan pelajar serta guru dan pelajar ke konsep universal.
Dalam erti kata lain, guru berperanan sebagai pencetus komunikasi (communication
moderator) antara pelajar dan guru.


5.2 Aspek ikutan
Aspek ikutan yang dapat dijadikan panduan oleh guru bagi menjana budaya supaya
sekolah lebih berkesan: Jon Saphier & Matthew King (1985).

1. Kesamaan dan kerjasama
2. Mencuba idea baru dan inovatif
3. Harapan yang tinggi
4. Kepercayaan dan keyakinan
5. Sokongan
6. Mendapatkan pengetahuan
7. Penghargaan
8. Penyayang dan humor
9. Melibatkan penyelesaian masalah
10. Tradisi
.3 Kepemimpinan Dalam Pengajaran Guru

Kepemimpinan dalam pengajaran merujuk kepada kebolehan guru memberi tumpuan
kepimpinan, galakan dan sokongan dengan tujuan mengatasi masalah, memperbaiki
dan mempertingkatkan proses pengajaran dan pembelajaran. Kepemimpinan
pengajaran juga dikatakan berperanan mereka bentuk dan menterjemahkan wawasan
ke dalam kurikulum formal. Ia dilakukan dengan cara mengoptimumkan segala sumber
yang ada melalui strategi rancangan pendidikan, pemerolehan serta pengalaman
pengajaran-pengajaran bagi memastikan rancangan pendidikan dilaksanakan dengan
berkesan berdasarkan wawasan yang dibawa. Justeru dapat difahami kepimpinan
pengajaran adalah proses yang melibatkan individu yang berperanan mencurahkan
segala usaha, komitmen, kemahiran serta keterampilan bagi meningkatkan prestasi dan
memperbaiki kelemahan para pelajar ke arah kecemerlangan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran.
5.4 Keterampilan Kepimpinan Pengajaran

Keterampilan bermaksud kecekapan dan kemampuan yang tinggi dalam melaksanakan
tugasan ataupun menyelesaikan masalah (Kamus Dewan). Keterampilan kepimpinan
pengajaran pula adalah segala usaha, tindakan dan amalan yang berupa komitmen
yang dilakukan guru bagi menambah baik proses pengajaran dan pembelajaran.
Terdapat empat keterampilan yang perlu dimiliki oleh kepemimpinan pengajaran guru,
iaitu:
1. Keterampilan teknikal
2. Keterampilan kemanusiaan
3. Keterampilan bekerja di dalam sistem organisasi
4. Keterampilan kejurubinaan

5.4.1 Keterampilan Teknikal
* Kemahiran dan pengetahuan dalam perkembangan kurikulum
* Kemahiran dalam disiplin ilmu
* Pengetahuan bidang genetik dan spesifik
* Pengetahuan dalam asas-asas kurikulum (falsafah, sosiologi, Psikologi dan Sejarah)
* Pengetahuan Dalam Kaedah Kajian


5.4.2 Keterampilan Kemanusiaan

* Memahami proses dinamika kumpulan
* Cekap mengendalikan keperluan individu pasukan dan komuniti
* Menyedari keperluan pelajar, guru dan komuniti
* Menyedari teori humanistik dan keperluan

5.4.3 Keterampilan Bekerja Di Dalam Sistem Organisasi

* Mengetahui bagaimana sistem organisasi beroperasi
* Menghayati fungsi organisasi
* Mengetahui cara menyesuaikan diri dalam organisasi
* Mempunyai visi bagaimana prestasi organisasi boleh dioptimumkan

5.4.4 Keterampilan Kejurubinaan

* Membina satu kerangka peranan dan bubungan dengan manusia di dalam organisasi
untuk menggerakkan sesuatu tugas

5.5 Sumber-sumber Pengaruh Pemimpin
1. Kuasa sah
2. Kuasa ganjaran
3. Kuasa paksaan
4. Kuasa pakar
5. Kuasa rujukan

5.5.1 Kuasa Sah

Kuasa ini merujuk kepada pengikut menetapkan bahawa pemimpin mempunyai hak
yang sah untuk mempengaruhinya dan dia sendiri mempunyai obligasi untuk menerima
pengaruh itu atas sebab-sebab status atau jawatanya yang dilantik secara sah oleh
pihak berkuasa yang lebih tinggi.

5.5.2 Kuasa Ganjaran

Kuasa ini berakar kepada keupayaan seseorang pemimpin memberi ganjaran kepada
pengikutnya. Pengikut akan patuh kepada pemimpin sekiranya pengikut mengamati
bahawa pemimpin berupaya memberi ganjaran. Misalnya guru memberihadiah kepada
pelajar yang cemerlang (mendapat tempat pertama, kedua, dan ketiga di dalam kelas),
Guru ini akan diamati sebagai mempunyai lebih kuasa ganjarannya.

5.5.3 Kuasa Paksaan
Kuasa ini membabitkan kebolehan seseorang pemimpin mengenakan paksaan. Kuasa
ini datang dari jangkaan pengikut bahawa dia akan dihukum oleh pemimpin jika dia
gagal untuk akur kepada pemimpin hingga menyebabkan orang bawahan cuba
mengelakkan dirinya daripada dikenakan tindakan yang berupa hukuman. Misalnya,


pelajar yang melihat hukuman yang bakal diterima kerana tidak membuat kerja sekolah
sebagai sesuatu yang menyeksakan akan akur kepada permintaan guru.

5.5.4 Kuasa Pakar
Kuasa ini berasaskan kepada kebolehan atau kepakaran seseorang dalam sesuatu
bidang tertentu hingga menyebabkan orang bawahannya patuh kerana percaya bahawa
pemimpin mempunyai pengalaman, pengetahuan dan kemahiran konseptual,
perhubungan manusia dan teknikal. Kuasa ini berkesan jika pengikut memerlukan
kepakarannya. Contohnya, guru pakar dalam bidang sejarah akan diberi perhatian oleh
para pelajar untuk mendapatkan ilmu sejarah.

5.5.5 Kuasa Rujukan

Kuasa ini diasaskan kepada perasaan kesatuan di antara yang memiliki kuasa dengan
yang mengikutinya. kalau seseorang itu tertarik, kagum dan hormat kerana pemimpin
berkenaan adalah model kepadanya, dia akan mempunyai keinginan untuk dikaitkan
dengan pemimpin itu, dan akan melakukan sesuatu bukan kerana apa-apa tetapi kerana
hormat, tertarik dan kagum, juga supaya dia diterima oleh pemimpin berkanaan.

5.6 Taktik Pemimpin (guru) Mempengaruhi Orang Bawahan (pelajar)
1. Taktik Pujukan Rasional
2. Taktik Daya Tarikan Yang Memberikan Inspirasi
3. Taktik Perundingan
4. Taktik Berbuat Baik (Ingratiation Tacties)
5. Taktik Daya Tarikan Peribadi
6. Taktik Pertukaran
7. Taktik Gabungan
8. Taktik Sah
9. Taktik Tekanan

5.6.1 Taktik Pujukan Rasional
Pemimpin menggunakan hujah-hujah yang logik dan bukti-bukti nyata untuk memujuk
orang bawahan supaya matlamat yang ditetapkannya tercapai. Untuk menggunakan
teknik ini, pemimpin haruslah mempunyai sifat yang amanah dan boleh dipercayai serta
mempunyai kemahiran berucap.

5.6.2 Taktik Daya Tarikan Yang Memberikan Inspirasi
Pemimpin mempengaruhi orang bawahan dengan membangkitkan semangat dan emosi
orang bawahan hingga mereka berasa mereka adalah penting dan berupaya
menyumbangkan sesuatu kepada organisasi. Untuk menggunakan taktik ini, pemimpin
hendaklah mempunyai kemahiran berkomunikasi dan menggunakan metafora, simbol
dan daya imaginasi yang tinggi serta mempunyai suara yang menarik dengan gerak-geri
yang menawan.

5.6.3 Taktik Perundingan
Taktik ini digunakan dengan mengajak orang bawahan memberi pendapat, kaedah dan
cara-cara melaksanakan sesuatu untuk mencapai objektif yang ditetapkan oleh
pemimpin.

KurikulumDarjah

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (20)

Semelhante a KurikulumDarjah

Semelhante a KurikulumDarjah (20)

Mais de Zuzan Michael Japang

Mais de Zuzan Michael Japang (20)

Último

Último (20)

KurikulumDarjah