2. supervisi akademik

PUSAT PENGEMBANGAN TENAGA KEPENDIDIKAN
PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
BAGI PENGAWAS SEKOLAH
SUPERVISI
AKADEMIK

PELATIHAN IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 2
DIMENSI KOMPETENSI SUPERVISI AKADEMIK PENGAWAS
SEKOLAH MENURUT PERMENDIKNAS NO 13 TAHUN 2007

.
PENGAWAS SEKOLAH DALAM PENJAMINAN
DAN PENINGKATAN MUTU
55
3
22
44
11Capaian
Peningkatan
Mutu
Keterangan :Keterangan :
1.1. Penetapan StandarPenetapan Standar
2.2. PelaksanaanPelaksanaan
3.3. Evaluasi DiriEvaluasi Diri
4.4. SupervisiSupervisi
5.5. Rumusan KoreksiRumusan Koreksi
6.6. BBenchmarkingenchmarking
55
3
22 44
11
55
3
22
44
11
66
66
66

STRATEGI PEMBELAJARAN
.
Pendahuluan
Refleksi melalui tanyajawab pelaksanaan supervisi akademik
yang telah dilaksanakan di sekolah.
Kegiatan Inti
• Review prosedur, teknik dan Model supervisi akademik
•Review / Membuat Rencana Pengawasan Akademik
•Review instrumen observasi perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaran
•Simulasi observasi terhadap perencanaan, pelaksanaan
pembelajaran
•Review /Membuat program tindak lanjut
•Simulasi supervisi Klinis
Penutup
Konfirmasi Refleksi dan evaluasi bersama antara peserta
dengan fasilitator tentang jalannya pelatihan.

PENGAWAS SEKOLAH
RENCANA PENGAWASAN
AKADEMIK
PELAKSANAAN
SUPERVISI
bicarakan dg
para guru
terapkan
prinsip
supervisi
siapkan
instrumen
dll
Evaluasi dan
tindak lanjut
lakukan
evaluasi dg
guru
lalu
apa??

TUJUAN SUPERVISI
.
Pencapaian
Tujuan
MotivasiProfesional
Quality
Control
SERGI0VANNI 1987

BAGAIMANA SUPERVISI AKADEMI
?

PROSES SUPERVISI
.
• STANDAR
INPUT
• STANDAR
PROSES
• STANDAR
OUTPUT
• PERSIAPAN
PEMBELAJARAN
• PROSES
PEMBELAJARAN
• PENILAIAN HASIL
BELAJAR
• PENCAPAIAN
KOMPETENSI
• KESENJANGA
N YANG
DITEMUKAN
• PELUANG
PENGEMBAN
GAN
ACUAN
STANDAR
KEGIATA
N
SUPERVIS
I
MEMBERIKAN
BANTUAN

Pembe
lajaran

Siklus Supervisi
Tahap Pertemuan Awal:
 Menganalisis rencana
pembelajaran.
 Menetapkan aspek-aspek yang
akan diamati dalam
Pembelajaran.
Tahap Pengamatan:
• Mencatat secara obyektif
dan selektif RPP dan
peristiwa selama
Pembelajaran
Tahap Pertemuan Balikan:
 Menganalisis hasil observasi bersama guru.
 Menginterpretasi hasil analisis.
 Menetapkan aspek-aspek yang harus dilakukan
untuk membantu meningkatkan RPP dan
prilaku pembelajaran berikutnya
SUMIDI

.
.
RENCANA PENGAWASAN AKADEMIK
(RPA)

TUJUAN
Umum
Memahami prosedur Penyusunan dan
penggunaan Rencana Pengawasan Akademik ?
Khusus
Mampu membuat Rencana Pengawasan
Akademik

.
.
Pengertian :
Rencana pengawasan akademik merupakan
penjabaran dari program semester kedalam
rencana kegiatan yang disusun secara rinci
dan sistematis dengan menggunakan kriteria
SMART dan dirancang untuk dapat
dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau
lebih (Depdiknas 2009).

A. TAHAPAN KEGIATAN
SUPERVISI AKADEMIK
Mengapa ?

PERENCANAAN

B. PERAN PENGAWAS
1. MOTIVATOR
2. INSPIRATOR
3. INISIATOR
4. MEDIATOR
5. MODEL

C. FUNGSI DAN MANFAAT RPA
PEDOMAN DALAM PELAKSANAAN
SUPERVISI AKADEMIK
MENINGKATKAN EFEKTIVITAS
PEMBINAAN GURU
SUPERVISI DILAKUKAN SESUAI
KEBUTUHAN

ALUR PROSES PENYUSUNAN DAN PENGGUNAAN
MENGIDENTIFIKASI
PROFIL
KOMPETENSI
GURU
MERANCANG
RPA SESUAI
RAMBU-
RAMBU
MELAKSANAKAN
BIMBINGAN/PE
MBINAAN
Apakah
sudah
sesuai
UMPAN BALIK
Ya
No
PERBAIKAN/p
ENGEMBANG
AN
DATA
HASIL
SUPERVISI
AKADEMIK
GURU
PROFESIONAL
Bagaiman
a ?

PRINSIP-PRINSIP PENYUSUNAN
RPA
”SMART”
Specific, artinya program yang disusun memiliki fokus yang jelas dan
mencakup bidang tertentu secara khusus.
Measureable, artinya program-program dan kegiatan-kegiatan yang dipilih
dapat diukur pencapaiannya.
Achieveable, artinya program-program yang dirancang terjangkau untuk
dicapai, baik dari segi waktu, biaya maupun kondisi yang ada.
Realistics artinya program-program benar-benar didasarkan pada data,
kondisi dan kebutuhan riil guru dan sekolah-sekolah binaan serta tidak
mengada-ada.
Time Bound, artiya program yang dirancang memiliki batasan waktu
pencapaian atau pelaksanaan yang jelas.

Komponen RPA
1. Fokus Masalah
2. Tujuan
3. Strategi/ Metode,
4. Sumber Daya,
5. Penilaian,
6. Tindak Lanjut.
7. Waktu
8. Tempat/Sekolah/Sasaran

SISTEMATIKA RPA
1. Fokus Masalah
2. Tujuan
3. Indikator
4. Waktu Pelaksanaan
5. Tempat/Sekolah/Sasaran
6. Strategi/ Metode,
7. Skenario Kegiatan ( Awal; Inti; Akhir )
8. Sumber Daya,
9. Penilaian,
10. Tindak Lanjut.

ALUR PROSES PENYUSUNAN DAN PENGGUNAAN
MENGIDENTIFIKASI
PROFIL
KOMPETENSI
GURU
MERANCANG
RPA SESUAI
RAMBU-
RAMBU
MELAKSANAKAN
BIMBINGAN/PE
MBINAAN
Apakah
sudah
sesuai
UMPAN BALIK
Ya
No
PERBAIKAN/p
ENGEMBANG
AN
DATA
HASIL
SUPERVISI
AKADEMIK
GURU
PROFESIONAL
SUMIDI

ALUR PROSES PELAKSANAAN SUPERVISI PERSIAPAN
PEMBELAJARAN
MERUMUSKAN
INDIKATOR
KESESUAIAN
MENYUSUN
PERANGKAT
OBSERVASI
MEMBERIKAN
PEMBINAAN
Apakah
sudah
sesuai
Memberikan
bimbingan
Ya
No
Perbaikan/pe
ngembangan
PRINSIP2
PENG. RPP
RPP SIAP
DIGUNAKAN
SUMIDI

ALUR PROSES PELAKSANAAN SUPERVISI PEMBELAJARAN
Menyusun
perangkat
Observasi
Melakukan
observasi
Apakah
sudah
sesuai
Memberikan
Umpan Balik
Ya
No
Perbaikan/pe
ngembangan
RPP &
PEDAGOGIK
PEMBELAJARAN
BERHASIL
SUMIDI

.
.
MENYUSUN INSTRUMEN SUPERVISI

1. ALAT YANG DIPAKAI UNTUK MENGUMPULKAN
INFORMASI TERHADAP SUATU OBYEK SASARAN.
2. ALAT YANG BERFUNGSI UNTUK MEMUDAHKAN
PELAKSANAAN SESUATU. (Arikunto 1988: 51)
27
PENGERTIAN INSTRUMEN

BENTUK INSTRUMEN

1. Validitas
a) Construct Validity
b) Content Validity
c) Face Validity
(Margono 2004: 186)
Kriteria Instrumen
29

Fungsi :
1. Mengetahui apa
yang harus
diobservasi atau
diawasi.
2. Menentukan kriteria-
kriteria yang
dijadikan tolak ukur
pertimbangan
observasinya; dan
sebagainya
Bentuk :
1.Skala-skala penilaian
2.Daftar cek; dan lain-
lain
PEDOMAN OBSERVASI

 Mengkaji ulang instrumen yang Digunakan
saat ini
 Penyusunan perangkat instrumen.
 Melakukan uji coba instrumen
 Perbaikan instrumen sesuai hasil uji coba.
 Penataan kembali perangkat instrumen yang
terpakai untuk memperoleh data yang akan
digunakan.
Penulisan butir-butir insrtrumen.

Brainstorming
Kita tidak dapat mengajarkan orang lain
tentang sesuatu hal. Kita hanya dapat
membantu mereka menemukannya sendiri.
(Galileo)
Saya tidak pernah mengajar siswa saya.
Saya hanya berusaha menyediakan kondisi
dimana siswa saya bisa belajar.
(Albert Einstein)

Pengertian coaching
...suatu filosofi pengembangan yang
professional dan merupakan suatu alat
untuk mendorong pembelajaran dan
meningkatkan capaian berdasarkan
peningkatan kesadaran diri dan
tanggung-jawab pribadi.
Ng Pak Tee (2005)

1. Memacu kerjasama (pada team coaching).
2. Memfasilitasi pembelajar untuk
mendapatkan keterampilan baru.
3. Membuat setiap orang untuk saling
berbagi pengetahuan, keterampilan dan
pengalaman (team coaching).
4. Menjembatani gap antara teori dan
praktek
5. Dapat disampaikan dengan cara formal
(terstruktur) atau informal.

6. Adanya interaksi dua arah. Hubungan
antara coach dan pembelajar adalah
kemitraan (partnership).
7. Fokus pada bagaimana bekerja
dengan lebih baik.
8. Hubungan antara coach dengan
coachee berlandaskan kepercayaan
dan rasa hormat.

Prinsip – prinsip yang harus dipegang oleh
seorang coach ketika melaksanakan proses
coaching:
1. Semua orang mau belajar dan maju
2. Setiap pembelajar mempunyai potensi
untuk meningkatkan kinerjanya.
3. Pertanyaan yang baik lebih kuat dan
berguna daripada perintah.
4. Setiap masalah merupakan kesempatan
untuk belajar.
5. Tujuan dan motivasi yang menantang dapat
memberikan hasil terbaik bagi pembelajar.

 Mengajak learner untuk berdialog secara
serius
 Suara: tanyakanlah pertanyaan yang baik,
berikanlah umpan balik
 Dengar: dengarkan penuturannya dengan
hati dan fikiran
 Hormat: Berusahalah meminimalisir
pendekatan top-down.
 Jangan men-judge.

Mengapa perlu Umpan
Balik?Penguatan terhadap perilaku positif
Fokus perhatian diarahkan pada perilaku untuk
kita.
Langsung ditujukan untuk sesuatu yang dikerjakan
atau tidak
Menambah kepedulian
Membangun motivasi yang dibangun di atas
kekuatan dan kelemahan
Membantu orang untuk mengetahui kapan
diperbaiki.

A. Feedback yang disampaikan dengan
baik
> Motivasi
> Penguatan
> Dukungan
> Memberikan energi
> Performance yang lebih baik

B. Feedback yang disampaikan kurang
baik atau tidak ada feedback :
Kurang motivasi, tidak ada dukungan,
tidak ada penyelesaian
Membingungkan
Membuang energi dengan percuma
Cenderung mengurangi kualitas
kinerja

Kapan Umpan Balik diberikan?
Kinerja nyata tidak sesuai harapan
Tindakan atau ide tidak ajeg/tidak stabil
Kinerja cenderung menurun
Pendekatan Pemberian Umpan Balik
 Terus terang dan khusus
 Terbuka dan jujur
 Fokus pada masalah dan bukan pada orang

Cara memberikan Umpan Balik
Berikan feedback atas dasar informasi
yang telah disepakati atau pada hal yang
menjadi perhatian bersama
Deskripsikan, dan tidak menghakimi.
Utarakan kekurangan dan kelebihan
Bekerja sama untuk mencari cara
memperbaiki.

POLA PEMBERIAN UMPAN BALIK
YANG EFEKTIF
Keep (menyatakan prilaku posirif yang akan
dipelihara)
Stop (menyatakan prilaku negatif yang akan
dihentikan)
Start (memulai sesuatu untuk perubahan)
Same (membicarakan prilaku yang sama)
Less (membicarakan prilaku yang hilang)
More (membicarakan ide peningkatan)

Coaching GROW ME model
W HAT’S
NEXT?
G OAL
O PTIONS R EALITY E valuation
M onitoring

Langkah-langkah Coaching
Nyatakan/gambarkan masalah dan harapan – harapan
(G)
Mendapatkan persetujuan terhadap masalah (R)
Kembangkan/mencari solusi bersama-sama (O)
Menyetujui sebuah action plan (W)
Tindaklanjut yang meyakinkan bahwa situasi telah
diperbaiki (ME)

Digunakan untuk membantu
guru yang memiliki….
kemampuan abstraksi
tinggi-motivasi tinggi dan
kemampuan abstraksi
rendah- motivasi tinggi

Goal
Peserta pelatihan
 Kemana tujuan saya?
Pelatihan
 Apakah yang anda selesaikan?
 Bagaimana pandangan anda tentang suatu
keberhasilan?
 Bagaimana anda tahu telah mencapai
tujuan

Reality
(selidiki akar masalah)
Peserta pelatihan
 Darimana saya akan mulai?
Pelatih bertanya
 Berdasarkan pada tujuan bagaimana situasi saat
ini?. Mengapa demikian?
 Apakah ada kendala yang menghalangi anda
untuk mencapai sesuatu yang diinginkan?
 Apakah yang telah dilakukan sejauh ini?

Option
(Menjajaki kemungkinan-kemungkinan)
Peserta pelatihan
 Apakah ada kendala antara kenyataan dengan
tujuan?
Pelatih bertanya:
 Apakah ada alternatif yang lain untuk mencapai
tujuan?
 Apa saja keunggulan dan hambatan terhadap setiap
pilihan?
 Jika uang, waktu, dan bahan atau sumber tersedia,
apakah yang akan anda pilih? Mengapa?

What next?
(Pengembangan action plan)
Peserta Pelatihan bertanya:
 Cara apakah yang saya pilih? Bagaimana saya
mencapai tujuan?
Pelatih bertanya:
 Apakah yang akan anda lakukan untuk
menjembatani kesenjangan antara kenyataan
sekarang dan tujuan?
 Apa yang akan terjadi?
 Dukungan apa yang dibutuhkan?
 Apakah ada waktu yang ditetapkan untuk action?
Dan tahapan-tahapannya?

Monitoring
(Mengecek kemajuan)
Peserta pelatihan:
 Apakah ada kemajuan terhadap tujuan yang telah
direncankan?
Pelatih bertanya:
 Apakah anda masih bekerja terhadap tujuan yang akan
dicapai?
 Sudah sejauhmana?
 Apa yang telah dipelajari sejauh ini?
 Apakah rencana selanjutnya? Perlu suatu perubahan? Perlu
penyesuaian dengan waktu yang direncanakan?
 Dukungan apa yang diperlukan sekarang?

Evaluasi
(Penilaian Pembelajaran dan Pelaksanaan)
Peserta pelatihan bertanya:
 Sudahkah saya mencapai tujuan yang telah saya
tetapkan?
Pelatih bertanya:
 Sudahkah anda mencapai tujuan? Mengapa
demikian?
 Hal-hal mana yang paling penting untuk dipelajari?
 Ini pendapat saya, bagaimana hal itu dilakukan,
apakah ada saran?

Lanjutan Evaluasi…
Hal yang perlu dilakukan pelatih:
1. Merayakan keberhasilan, penegasan terhadap
usaha yang dilakukan
2. Memberi umpanbalik dengan jujur dan ikhlas
tanpa adanya paksaan
3. Meletakan dasar untuk target berikutnya dan
tahapan selanjutnya (GROW ME)

TINDAK LANJUT HASIL
SUPERVISI AKADEMIK

Mampu menindaklanjuti hasil
supervisi akademik melalui
pembinaan guru dan
pemantapan instrumen untuk
peningkatan profesionalisme
guru.
TUJUAN
???

TINDAK LANJUT HASIL SUPERVISI AKADEMIK

PENDEKATAN PEMBINAAN GURU ?.
Abstraksi
(Kemampuan)
Komitmen
(Motivasi)
Kuadran I :
Dropout
Kuadran II :
Unfocused Worker
Kuadran III :
Analytical
Observer
Kuadran IV :
Professional
NON
DIREKTI
F
KOLABORATI
F
DIREKTI
F
KOLABORAT
IF

KEGIATAN DAN PENDEKATAN SUPERVISI
KegiatanKegiatan DirektifDirektif KolaKola boratifboratif Non-DirektifNon-Direktif
Clarifiying (Mengklarifikasi) √ √ √
Presenting (Pemaparan) √ √ √
Directing (Mengarahkan) √ - -
Demonstrating (Memperagakan) √ - -
Setting the Standards (menetapkan standar) √ - -
Reinforcing (memberi penguatan) √
Listenning (mendengarkan) - √ √
Problem Solving (Pemecahan Masalah) - √ √
Negotiating (Perundingan) - √ -
Encouraging (Mendorong) - - √

2. supervisi akademik

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (20)

Destaque

Destaque (15)

Semelhante a 2. supervisi akademik

Semelhante a 2. supervisi akademik (20)

Mais de Ygrex Thebygdanns

Mais de Ygrex Thebygdanns (20)

Último

Último (20)

2. supervisi akademik

Notas do Editor