Presentació del projecte eduCAT1x1 feta al Màster de Formació del Professorat de Matemàtiques de la UPF-UOC el 15/1/2011

1. El cistell de cireres
de la innovació educativa
Xavier Kirchner
Programa d’Innovació en Metodologies per a l’Aprenentatge i l’Ensenyament
Fundació Talència
David Medina
Servei d’Innovació i Recerca Educatives
Departament d’Ensenyament

2. Innovació = Visió + Execució
Visió sense execució = Al·lucinació
Thomas A. Edison

3. Recursos lliures
Educació per competències
Missatgeria instantània
Famílies
Internet
Jocs i MMOGs
Node neutre de serveis
personalitzada
Valoració i recomanació de recursos
Sistemes d’informació transversal Supervisió dels fills
Formació
Educació
Cofinançament P2P
Pagament electrònic Connectivitat des de casa
Blogs i Fotoblogs
Llibres de text digitals Connectivitat Xarxes socials
Connectivitat des dels centres
Recursos educatius
Treball en col·laboració Educació en un món digital
Alumnes del segle XXI Docents
Acompanyament Ordinadors personals
Xarxa social de docents Homologació Cofinançament
Robatoris?
Intercanvi d’experiències Canals de venda PDIs
Formació Manteniment
Aules digitals
Electrificació de l’aula
Entorns virtuals d’aprenentatge Moodle altres EVAs
Recursos “al núvol”

4. Recursos lliures
Educació per competències
Missatgeria instantània
Famílies
Internet
Jocs i MMOGs
Node neutre de serveis
personalitzada
Valoració i recomanació de recursos
Sistemes d’informació transversal Supervisió dels fills
Formació
Educació
Cofinançament P2P
Pagament electrònic Connectivitat des de casa
Blogs i Fotoblogs
Llibres de text digitals Connectivitat Xarxes socials
Connectivitat des dels centres
Recursos educatius
Treball en col·laboració Educació en un món digital
Alumnes del segle XXI
Docents Docents
Acompanyament Ordinadors personals
Xarxa social de docents Homologació Cofinançament
Robatoris?
Intercanvi d’experiències Canals de venda PDIs
Formació Manteniment
Aules digitals
Electrificació de l’aula
Entorns virtuals d’aprenentatge Moodle altres EVAs
Recursos “al núvol”

6. LLEI ORGÀNICA 2/2006, de 3 de maig, d’educació.
Article 91. Funcions del professorat.
1. Les funcions del professorat són, entre altres, les següents:
a) La programació i l’ensenyament de les àrees, matèries i mòduls que tinguin
encomanats.
b) L’avaluació del procés d’aprenentatge de l’alumnat, així com l’avaluació dels
processos d’ensenyament.
c) La tutoria dels alumnes, la direcció i l’orientació del seu aprenentatge i el suport en el
seu procés educatiu, en col·laboració amb les famílies.
d) L’orientació educativa, acadèmica i professional dels alumnes, en col·laboració, si
s’escau, amb els serveis o departaments especialitzats.
e) L’atenció al desenvolupament intel·lectual, afectiu, psicomotriu, social i moral de
l’alumnat.
f) La promoció, organització i participació en les activitats complementàries, dins o fora
del recinte educatiu, programades pels centres.
g) La contribució a fer que les activitats del centre es desenvolupin en un clima de
respecte, de tolerància, de participació i de llibertat per fomentar en els alumnes els
valors de la ciutadania democràtica.
h) La informació periòdica a les famílies sobre el procés d’aprenentatge dels seus fills i
filles, així com l’orientació per a la seva cooperació en el procés.
i) La coordinació de les activitats docents, de gestió i de direcció que els siguin
encomanades.
j) La participació en l’activitat general del centre.
k) La participació en els plans d’avaluació que determinin les administracions educatives
o els mateixos centres.
l) La recerca, l’experimentació i la millora contínua dels processos d’ensenyament
corresponent.

7. El malestar docent
 L’acumulació de funcions
docents es descriu com a
malestar docent
 El malestar docent neix de la
manca d’identitat professional
dels docents
 Uns dels reptes de la nostre
professió és avui definir una
nova identitat professional

8. Ésser un bon docent – ésser un bon actor
Quina és la pregunta?
2 Òscars com actor
Director
Guionista
Innovador

9. La situació

10. Un problema d’adaptació
Incompatibilitat de caràcters?
ALUMNAT
ENSENYAMENT
 Metodologies ?
 Integració amb el món
digital
 Lloc per a l’espai
 Desmotivació individual?
 Baix rendiment  Flexibilitat i capacitat
 Problemes de per a la evolució
disciplina  ...
 ...

11. Les TIC, un motor del canvi
Utilitzar l’eina modifica la mà
 Com fem les coses
 Com ensrelacionem
 Com som
“Les especies que sobreviuen,
no són les més fortes, ni les més intel·ligents,
són les que s’adapten millor als canvis”
Charles Darwin

12. L’únic que és constant és el canvi
Cal educar per a un món desconegut
Qualsevol paràmetre que mesurem
El canvi
tecnològic  social
és avui més ràpid que el
canvi generacional
Cal
 Gestionar el canvi
 Educar per a saber
gestionar el canvi
Temps (generacions)

13. Què? Enfocament homeopàtic
El mateix que crea una síndrome, cura la malaltia
Internet i les tecnologies digitals
han estat el factor desencadenant
de gran part dels canvis
Internet i les tecnologies digitals
poden també ésser claus
a l’hora d’articular la solució

14. La proposta

15. Accessibilitat - Escalabilitat
Innovació = Visió + Execució
“Immersió digital”
Aplicable a tots els centres
Accessible a tots els docents
Gradualment aplicable a la totalitat de la comunitat educativa
(5é y 6é de Educació Primària, 1er a 4rt de Secundària y 1er i 2on de Batxillerat )
Econòmicament factible

16. Hi ha moltes maneres de fer les coses
… però unes són “millors” que altres
... o estan més a l’abast de tothom
 Què / com pretenem fer
el que pensem que cal fer
per aconseguir
el que pretenem aconseguir?

17. Immersió digital (com)
Per a “pensar en anglès”, cal “parlar anglès”
 Model 1:1 per a tothom
 Ordinadors propietat dels alumnes (cofinançament)
 Tecnologies digitals a l’aula
 Connexió a Internet de banda (prou) ampla
 Infraestructura de connectivitat gestionada
centralment
 Recursos educatius en format digital
residents “al núvol” (cofinançament)
 “Llibres de text” en format digital
 Eina tàctica
per a facilitar el pas als entorns digitals
 Posada en servei d’“activadors” per a potenciar
el salt cap a l’educació personalitzada

18. Immersió digital (com no?)
Cadascú pot pensar i parlar com vulgui
(però, en anglès)
 No obligatori:
Participació voluntària de centres i docents
 Agnòstic en metodologies:
Projecte pedagògic definit per cada centre o
departament  autonomia dels centres
 Agnòstic en mitjans: Enfocat a resultats
“Llibres de text” en format digital
 Eina tàctica per a facilitar el pas al món digital
 Utilització i selecció per decisió dels
departaments didàctics dels centres

19. Canvi de metodologies: segona prioritat
Llibre de text: via “fàcil” i “escalable” al món digital
> 85% dels
Format analògic Format digital docents
fets per tercers
Continguts
Ensenyament Ensenyament
convencional utilitzant llibres de < 10% dels
amb llibres de text text digitals i PDIs docents
Ensenyament Més fàcil
Continguts
“propis”
Ensenyament utilitzant
utilitzant continguts digitals
continguts propis propis
en suport analògic o localitzats
personalment

20. Docents

21. Formació de docents
 Formació prèvia en TIC bàsic a tots els docents del
sistema educatiu català
 Formació específica a tots els docents participants
en el projecte (en línia)
 Formació el els propis centres sota demanda

22. Suport a docents
 Acompanyament (“coaching”) continu sota
demanda
 Equips específics assignats per àrea geogràfica
 Suport col·laboratiu
 Sistema de xarxa social per a intercanvis en equip
• Experiències, recomanacions
• Bones pràctiques
•…
 Promoció d’“Equips de Lideratge del Projecte”
a cada centre

23. L’enfocament competencial
Societat Competències  Coneixement
coneixement
no són conceptes contraposats
Competències:
Immersió
digital  coneixements,
 habilitats,
 Valors
 destreses
Competències mobilitzats per resoldre
bàsiques problemes reals de tot tipus

24. Competències per ensenyar competències
1 Molts sabers alhora
L’enfocament
competencial
és
Les fronteres multidisciplinar
entre els
diferents àmbits
del
coneixement
El prioritari no és deixen de tenir
la lògica interna una clara
dels sabers, sinó justificació
la resolució de
situacions
problemàtiques

25. Competències per ensenyar competències
2 Aceptació del desordre, de la fragmentació
 És el problema el que indica en cada situació quins
coneixements i habilitats són significatives
 No és tant rellevant la vinculació sistemàtica dels
elements cognitius entre ells, sinó la seva relació amb
el problema

26. Competències per ensenyar competències
3 Entrenador més que magister
 La figura tradicional del magister no descriu tant bé
la nova identitat professional com la figura de
l’entrenador
 L’habilitat de l’entrenador consisteix a suggerir i fer
que es treballin els vincles entre els sabers i les
situacions concretes.

27. Formació i suport als alumnes
 Manteniment dels PC (responsabilitat dels alumnes):
 Problemes S/W: Auto-solució - sistema de
reinicialitzat instal·lat a tots els PCs
 Problemes H/W: Sistemes d’assistència tècnica
posats en marxa pels fabricants dels ordinadors
homologats
 Ús dels PCs: sistemes mixtes (decisió dels centres):
 Formació alumne  alumne
 Formació convencional realitzada pels professors
de TIC

28. Avaluació del curs 2009-2010
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu

29. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
1 Visió global
2 Impacte en els resultats acadèmics dels alumnes
3 Ordinadors personals de l'alumnat i docents
4 Xarxa i serveis de telecomunicació
5 Recursos educatius en format digital
6 Visió de mares i pares d’alumnes
7 Continuïtat del projecte
8 Paper de les directores i directors dels centres

30. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
1 Visió global
 Opinió molt favorable dels objectius del projecte
 L'ordinador és educativament bo per als alumnes
• Desenvolupa les competències digitals i de
tractament de la informació
• Millora l'atenció individualitzada
• Augmenta la motivació
• Potència la formació transversal
• Ajuda a integrar socialment i educativament
als alumnes nouvinguts

31. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
2 Impacte en els resultats acadèmics dels alumnes
 Massa aviat per parlar d'avaluació en els resultats
acadèmics dels alumnes
 S'han de repensar les pautes d'avaluació
perquè els objectius de desenvolupament de les
competències digitals canvien el context.
 L'ús dels ordinadors en molt poc temps ha millorat
la motivació i la competència digital de l'alumnat
en relació amb la seva activitat d'aprenentatge
 Perspectives encoratjadores

32. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
3 Ordinadors personals de l'alumnat i docents
 Valoració favorable de la tipologia i la relació
qualitat/preu
 Valoració favorable de la subvenció parcial de
l'equipament i de que aquest sigui propietat de
l'alumne
 Els alumnes són responsables dels seus equips
i en tenen cura
 El volum de pèrdues, robatoris i incidències
és molt baix, menor del que s’havia anticipat

33. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
4 Infraestructures de xarxa i serveis de
telecomunicació
 Valoració molt negativa
 Nombroses incidències que
• han afectat l'activitat acadèmica
• han perjudicat la tasca del professorat
• han afeblit la imatge del projecte
• han motivat les queixes de l'alumnat
• han originat despeses innecessàries
• han comportat un desgast de la direcció dels
centres
 Escepticisme de cara al futur

34. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
5 Recursos educatius en format digital
 Valoració positiva de la disponibilitat de recursos
d’editorials
 Ús creixent en les activitats educatives
 Comprensió però no justificació de la immaduresa
dels productes
 Esperança de l’aparició de productes més
avançats i més innovadors
 Continuïtat del contingut en format llibre
 Respecte del dret del professorat i dels centres a
gestionar tot el relatiu a recursos educatius
 Escepticisme davant les plataformes de gestió

35. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
6 Visió de mares i pares d’alumnes
 Desconcert
• l’ús de l'ordinador per aprendre se situa fora les
pautes que coneixen
• el seguiment quotidià del treball dels fills és més
complex i difícil
• l'ús de l'ordinador i d'Internet s'associa sovint a
distraccions i a perills
 Les fallades de les connexions han perjudicat la
bona imatge del projecte
 L'estalvi econòmic en els continguts és benvingut
 Necessitat d’una acció pedagògica i de suport
per als pares i mares, àmplia i de llarg abast

36. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
7 Continuïtat del projecte
 Preocupació per possibles problemes de
finançament (generals i dels centres)
que la posin en perill
 Imprescindible un cop endegat el projecte en un
centre
 Els centres concertats denuncien la discriminació
de tracte
• no per això disminueix l’interès per participar

37. Avaluació: primer any del projecte
Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu
8 Paper de les directores i directors dels centres
 Són els autèntics vectors impulsors del projecte
• Necessitat de ser consultats
• Rebre informació precisa amb temps suficient
• Disposar dels recursos adients
• Tenir la garantia que el funcionament quotidià dels
seus centres no quedarà afectat per assumptes
situats fora del seu control
 El projecte proporciona unes grans oportunitats
de crear nou coneixement educatiu
 Rol director a alt nivell i llarg termini del
Departament d'Educació

38. eduCAT1x1 2010-2011
 Entorns virtuals d’aprenentatge
 Interoperabilitat i altres consideracions
 Node neutre de serveis (Àtria)

39. “Planisferi” eduCAT1x1
Repositori
Repositori
Repositori
i gestió de recursos
i gestió de recursos
i gestió de recursos
(Editorial)
(Editorial)
(Editorial)
Node neutre de
serveis
Programari de passarel·la
Marsupial
Programari
d’interfície
Entorn Virtual
d’Aprenentatge

40. Interoperabilitat dels recursos digitals
Estratègia de passarel·la d’adaptació
Repositori
Repositori
Repositori  Problemes:
i gestió de recursos
i gestió de recursos
i gestió de recursos
(Editorial)
(Editorial)
(Editorial)
 Associació recursos /
EVA
Programari de passarel·la
 Recursos
Marsupial emmagatzemats a l’EVA
 Estratègia de solució:
Entorn Virtual
d’Aprenentatge
Passarel·la d’adaptació
(Marsupial)
 Recursos diversos sobre un
mateix EVA
 Recursos securitzats i accedits
des de la xarxa
 Evolució fixant estàndards

41. Node neutre de serveis “Àtria”
Repositori
i gestió de recursos
(Editorial)
Node neutre de
serveis
Programari de passarel·la
Marsupial
Programari
d’interfície
Entorn Virtual
d’Aprenentatge

42. Node neutre de serveis Àtria
Registre amb una sola clau d’accés
 El problema: cada editorial o productora proveeix
codis diferents per als seus recursos digitals
 La solució: el node de serveis Àtria, que reuneix sota
un sola clau les claus diverses de cada editorials o
productores (SSO - single sign on)
La plataforma EVA
del centre demana
a Àtria la llista de
contrasenyes sense
que l’alumne/a
hagi de recordar-la

43. Node neutre de serveis Àtria
Sistema de cobrament/pagament
 Per Internet
 Universal: per a tot l’alumnat, de creació instantània
 Independent: no lligat a cap entitat bancària
 Mecanisme de “tercer de confiança”
 Gestió dels ajuts
 Ajuts del Departament d’Educació
 Ajuts d’altres entitats
 “Facilitadors”`(p.e. “Punts Estrella”)

44. Node neutre de serveis Àtria
Sistema d’informació (mode “cerca”)
 Catàleg “transversal”
 Recursos de totes les editorials i productores
 Recursos lliures de drets
 Integrat amb l'ARC(Aplicació de Recobriment Curricular)
 Integrat amb l’actual “Merlí”
 Amb mecanisme de metadades de
valoració/informació obert als usuaris (docents i
alumnes)
 Evolucionable en funció de les necessitats

45. Node neutre de serveis Àtria
Sistema d’informació - Ajudes a la difusió (ecosistema)
 Tauler d’anuncis
 “Els 40 principals”
 Recomanació explícita als “amics”
 Xarxes socials genèriques (Facebook, LinkedIn, ...)
 Xarxes socials específiques (Ning - eduCAT1x1)
 Recomanació “transversal” i “vertical
• Docent a docent
• Docent a alumne
• Alumne a alumne
• Alumne a docent
 Recomanació automàtica
 Filtrat col·laboratiu

46. Node neutre de serveis Àtria
Ajuda per, i control de, les compres
 Llistes de “compra delegada” fetes pels centres
 “Llistes de compra” establertes pels departaments
didàctics dels centres
 Facilitat d’utilització i reducció d’errors
 Compra mitjançant mecanisme llista - cistella
 Possibilitat de control per part de les famílies

47. Node neutre de serveis Àtria
Altres serveis ...
 Automatisme per a la reinstal·lació dels programes
residents al PC
 ... altres requeriments que aniran apareixent ...

48. eduCAT1x1 a Primària
 Diferents alumnes, diferent entorn, diferents
metodologies
 Transició Primària-Secundària: Instituts-Escola

49. eduCAT1x1 a l’educació primària
Disseny de metodologies en col·laboració
 Grup de treball amb escoles voluntàries
 Escoles de molt diferents perfils
 Objectius del treball en grup
 Dissenyar i provar metodologies 1x1
per als centres de Primària
 Detectar problemes / buscar solucions
• Tecnològics
• Dinàmica de la classe
• Recursos
• Necessitats de formació
 Dissenyar les metodologies “d’exportació”

50. Treball comunitari en col·laboració
“Joc de rol”
 Rol “emissor”
 Dissenyar propostes (aportacions)
• Organització del treball a classe
• Metodologies didàctiques
• ...
 Provar les propostes dissenyades
 Formalitzar les propostes per a l’exportació

51. Treball comunitari en col·laboració
“Joc de rol”
 Rol “receptor”
 Escollir les propostes a provar
 Dissenyar la forma d’avaluar ...
• Viabilitat
• Resultats
 Provar les propostes
 Detectar problemes
 Dissenyar solucions

52. Moltes mercès