EL PRESENTE DOCUMENTO, CONTIENE DE MANERA MUY GRÁFICA, LOS ELEMENTOS QUE CONFIGURAN EL CARACTER CIENTÍFICO DE LA PEDAGOGIA.

1. 1
“Los saberes pedagógicos tienen naturaleza propia
y además, se configuran en interrelación con los
otros campos del conocimiento”.
wilteraro@yahoo.com
Fuente: Texto de UNPRG – Lambayeque – Perú

2. wilteraro@yahoo.com 2

3. wilteraro@yahoo.com 3
AUTONOMIA conceptual
para un pensar
autóctonoeinvestigativo
CIENCIA SOCIAL
no especula sino que
opera empíricamente
SISTEMICIDAD
El hecho social debe
extenderse al campo
histórico.
AISLAMIENTO
LEJOS de las causas
históricas es
incomprensible
ETAPA PRE CIENTIFICA
de acumulación
ETAPA CIENTIFICA
Metódica, didáctica
ETAPA CIENTIFIC0 ESPRITUAL
de unidad pedagógica

4. wilteraro@yahoo.com 4
ETAPA PRE
CIENTIFICA
ETAPA CIENTÍFICO
NATURAL
ETAPA CIENTÍFICO
ESPIRITUALEVOLUCIÓN
HISTÓRICA DE LA
PEDAGOGÍA
Hasta el S. XVII
Ausencia de un conocimiento
independiente y unitario de un objeto.
Habla doctrinas sobre educación pero
ligada a la política y a la filosofía.
Empieza con Comenio S.XVII
Termina con Herbarty elpositivismo S. XIX.
Primero fue runa simple Didáctica
Los principios siguen conla línea naturalista
Lo inicia Wilhelm Dilthey S. XIX
Es opuesta alcriterio naturalista.

5. wilteraro@yahoo.com 5
I ETAPA
ESTUDIO AISLADO DE
LOS COMPONENTES
DEL PDE
II ETAPA
ESTUDIO CAUSAL DE
LAS VARIABLES
III ETAPA
ENFOQUE HOLÍSTICO
DIALÉCTICO
ETAPAS EN EL
DESARROLLO
HISTÓRICO DE LA
PEDAGOGÍA
Se describe el objeto por medio de sus
componentes.
Componentes inmanentes del objeto que
no importan el pór qué de su existencia.
Un nuevo componente borra al anterior.
El aprendizaje del futuro maestro era
apropiarse de esos conceptos.
En CCSS carece de sentido estudiar fenómenos
y hechos aislados.
El fundamento epistemológico es la valoración
del todo y las partes.
La estructura de relaciones es dialéctica.
El objeto de estudio tiene carácter objetivo y
sensibilidad subjetiva.
Es necesario el análisis factoperceptible en
interrelación con lo teórico histórico para la
caracterización del objeto de estudio.
A cada causa seguía un objeto.
Investigación descontextualizada
El logro del objetivo es
consecuencia de la apropiación
del algoritmo.

6. wilteraro@yahoo.com 6
CONFIGURACIÓN
DE LA PEDAGOGÍA
RECURRIR A LA
INVESTIGACIÓN
HISTÓRICA
REALIZAR UN
ANÁLISIS
CONTEXTUAL DEL
LENGUAJE
PEDAGÓGICO
CONSIDERAR EN
EL ANÁLISIS,
LA RELACIÓN
EDUCACIÓN Y
SOCIEDAD.
Para entenderlo
debemos:
El carácter social de la práctica
como delsaber pedagógico.
El carácter empírico de las
vivencias educativas.
El carácter socialdelhombre.
Entender desde la visión
sistémica, que la
educación es un
subsistema de la sociedad.
Dado a su estructura y lógica
morfológica, semántica y sintáctica
de la pedagogía, esta puede asumir
acepciones como: ciencia de la
educación, arte,técnica,etc.

7. wilteraro@yahoo.com 7

8. wilteraro@yahoo.com 8

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1. TAREA EPISTEMOLÓGICA: CUESTIONARSE SOBRE EL
OBJETO PROPIO DE LA PEDAGOGÍA.
2. DETERMINAR LAS RELACIONES ACTUALES ENTRE:
EPISTEMOLOGÍA, PEDAGOGÍAY CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
3. LA FILOSOFÍA COMO FUNCIÓN DE REFLEXIÓN
EPISTEMOLÓGICA ABORDARÁ EN ESTE SENTIDO LOS
RESULTADOS Y MÉTODOS DE LAS CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN Y DE LAS CIENCIAS HUMANAS CON LAS QUE SE
RELACIONA.
4. ES ENTONCES CUANDO LA FILOSOFÍA PUEDE CONTRIBUIR A
FORMULAR UNA TEORIA DE LA EDUCACIÓN LLEGANDO
INCLUSO A DEFINIR LAS FINALIDADES.

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5. ESTA SITUACIÓN DE LA PEDAGOGÍA SE PUDE CARACTERIZAR
COMO UN ESTADO DE CRISIS, POR CUANTO LA:
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
Se olvidó de construir
al mismo tiempo su
fundamentación
teórica
Se olvidó reflexionar en su
historicidad sobre sus
implicaciones con otras ciencias
y con el discurso filosófico de
donde surgió.
A la crisis
el
reto
El análisis
epistemológico
SABERES …

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TÉCNICO CIENTIFICO
DIDÁCTICA PEDAGOGÍA
Arte de educar,
Modo deejercer
la educación.
Conocimiento metódico,
sistematizadoy unificado
que comprende y explica
los fenómenosobservables
en la educación.
Alcanza su nivel científico
cuandosistematiza los
conocimientossobreel
fenómeno educativo,
cuandoempleael método
científico de investigación
SABERES

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POR LOS
OBJETIVOS
POR LA
METODOLOGÍA
POR LA
APLICACIÓN
PRÁCTICA
POR LA
INTEGRACIÓN
TEÓRICA
Inv. Psicológicas
Inv. Didácticas Inv.
organizativas
Aplicación de
instrumentos de
análisis.
Innovacióneducativa
Planificación escolar
Solución deproblemas
didácticos.
Concepto de estructura
sistémica, datos de lingüística,
antropología cultural, lógica,
cibernética, etc.
POR LAS
CONTINGENCIAS
HISTÓRICAS
Los cambios políticos, una
reforma educativa, etc.,
reclaman contactos entre
disciplinas.

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¿Qué es un
Saber
pedagógico
?
Es un saber elaborado y operacionalizado por los
MAESTROS como AGENTES participantes en el
proceso pedagógico y que tiene como objeto
central la REFLEXIÓN sobre la práctica
pedagógica y se CONCRETA operativamente en
los METODOS de enseñanza.
Apropiación del
Saber social
Concretarse en la
práctica pedagógica
Sujeto
Heterónomo
Sujeto
Autónomo

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15. wilteraro@yahoo.com 15
ENFOQUE
HOLÍSTICO
Carece de sentido
estudiar fenómenos
aislados, pues limita
hacer abstracciones
del objeto de estudio
(sujetos).
RELACIÓN
TRIÁDICA
No se estudian
fenómenos aislados,
sino relaciones
dialécticas entre
componentes, variables
e indicadores.
CARÁCTER
OBJETIVO
SUBJETIVO DEL
OBJETO DE
ESTUDIO
Siendo objetivo una
realidad objetiva, posee
también un realidad
subjetiva.
RELACIÓN
TEORÍA PRÁCTICA
Es imprescindible el
análisis facto
perceptible en relación
permanente con lo
teórico histórico para
caracterizar el objeto de
investigación.
FUNDAMENTOS
EPISTEMOLÓGICOS
PARA EL ANALISIS
CRÍTICO DEL
OBJETODE ESTUDIO

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DOS PROCESOS
FORMATIVO DOCENTE
EDUCATIVO
Instrucción EducaciónCapacitación
Dimensiones
saber
Formación
del espíritu
Desarrollo del
pensamiento
Categorías didácticas
El objeto
Dimensiones
formativas
Cualidades
integradoras
Los
Componentes

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El proceso formativo de acuerdo con los fines que persiguen los
procesos que en él se desarrollan y de las instituciones que en
él participan.
PROCESO
FORMATIVO
PROCESO
INSTRUCTIVO
PROCESO
CAPACITIVO
PROCESO
EDUCATIVO
En sentido amplio En sentido estrecho
La sociedad La escuela

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El proceso formativo de acuerdo con el nivel teórico, de
cientificidad y sistematicidad con que se desarrolla.
PROCESO
FORMATIVO
PROCESO
FORMATIVO ESCOLAR
PROCESO
FORMATIVO NO ESCOLAR
PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO
PROCESO
EDUCATIVO DE LA
FAMILIA
PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO
PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO
PROCESO EDUCATIVO
DE LAS
ORGANIZACIONES
POLÍTICAS Y DE
MASAS

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LEYES DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO
1era. Ley
LA RELACIÓN DE LA
ESCUELA CON LA VIDA,
CON EL MEDIO SOCIAL
2da. Ley
LA RELACIÓN ENTRE
LA INSTRUCCIÓN Y
LA EDUCACIÓN
Contexto
Social
Proceso
formativo
PROCESO DOCENTE
EDUCATIVO
Encargo
social
ESCUELA
Instrucción Educación
Dimensiones
Saber
contenido
cultura
Formación
del espíritu
MÉTOD
O
objetivo
ESTUDIANTE

20. wilteraro@yahoo.com 20
DESARROLL0 DEL PROCESO
DOCENTE EDUCATIVO
El diseño La evaluaciónLa ejecución
Eslabones
A partir de la
unidad o tema
que permita
garantizar el
logro del
objetivo que se
aspira
Es la aplicación del
diseño con uso de la
tecnología, con
participación
democrática, análisis
problémico y científico y
lograr la independencia
cultural, porque ser
cultos es el único modo
de ser libres.
Es el grado de
acercamiento al
objetivo
formulado y que
posibilita, en
ultima instancia,
caracterizar la
eficiencia del
proceso.

21. wilteraro@yahoo.com 21
CATEGORÍAS PARA
ENTENDER
CIENTIFICAMENTE EL PDE
OBJETO DE
ESTUDIO
COMPONENTES
CUALIDADESDIMENSIONES
ESLABONES LEYES
CONTRADICCION
FUNDAMENTAL

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23. wilteraro@yahoo.com 23
REQUISITOS PARA SOSTENER EL CARÁCTER
CIENTIFICO DE LA PEDAGOGÍA
OBJETO DE
ESTUDIO
SISTEMA
TEÓRICO
PROBLEMÁTICA
PEDAGÓGICA
INTERDISCIPLINARIEDAD
SISTÉMICA
COMUNIDAD
CIENTÍFICA
APLICABILIDAD
DE SUS
PLANTEAMIENTOS
Es el proceso formativo
sistémico de la persona:
instructivo, capacitivo y
educativo
La pedagogía para cumplir con
su misión de formar personas
INTEGRALES, requiere el
concurso de otras ciencias
como la Psicología, Sociología,
Filosofía, etc.
En los actuales tiempos de
revoluciones científico
tecnológicas y de crisis en los
sistemas educativos se hace
necesario recurrir a la
investigación pedagógica.
Son constructos y teorías
formados en el propio
campo de la pedagogía y
enriquecidos con aportes
de otros campos del
conocimiento.
Son hechos pedagógicos
asociados a hechos culturales,
políticos que configuran la
formación histórico cultural.
Conjunto de investigadores
de problemas pedagógicos
que formulan teorizaciones
en torno a los mismos.

24. wilteraro@yahoo.com 24

25. wilteraro@yahoo.com 25
LA PEDAGOGÍA EN EL SISTEMA DE
CIENCIAS CONTEMPORÁNEAS
1. El vertiginoso desarrollo científico técnico hace que la
información y los datos de las ciencias se incrementen y
envejezcan a velocidades asombrosas.
2. Cada seis años se duplica el saber científico acumulado.
3. Cada ciencia es penetrada constantemente por los
conocimientos de otras y recíprocamente.
4. El sistema de interrelaciones en que se encuentra sometida
una ciencia, es un problema filosófico, teórico y
metodológico.
5. La clasificación de las ciencias, es en la actualidad unos de
los más importantes problemas de la ciencia contemporánea.

26. wilteraro@yahoo.com 26
CLASIFICACIÓN
DE YURI
DURASIEVICH
1. Filosofía ( dialéctica y lógica
2. Matemática
3. Ciencias que estudian los
sistemas de una serie
sustancial y sinérgica de
formas de organización de
la materia.
4. Ciencias que estudian una
serie antientrópica de
formas de organización de
la materia.
A. Astronomía
B. Mecánica
C. Física
D. Química
A. Biología
B. Antropología
C. Estudios
sociales

27. wilteraro@yahoo.com 27
“Todas las ciencias, empezando
por la mecánica y terminando en la
Filosofía, están estrechamente
vinculadas entre sí y constituyen
en última instancia un sistema de
determinadas relaciones mutuas”.
C. Marx y F. Engels.

28. wilteraro@yahoo.com 28
RELACIÓN DE LA FILOSOFÍA CON LAS
CIENCIAS PARTICULARES.
FILOSOFÍA
CIENCIAS
PARTICULARES
aporta
aportan
UNA METODOLOGÍA GENERAL
UNA CONCEPCIÓN DEL MUNDO
OTRAS FORMAS DE CONCIENCIA SOCIAL
CUADRO CIENTÍFICO DEL MUNDO
“Los filósofos no han hecho más que interpretar de diversos
modos el mundo, pero de lo que se trata es de transformarlo ”.

29. wilteraro@yahoo.com 29
LA PEDAGOGÍA
COMO SISTEMA
DE CIENCIAS
INTEGRADO:
Desarrollo lógico y
estructura interna
PEDAGOGÍA EN
PROCESO DE
FORMACIÓN
HISTORIA DE
LA PEDAGOGÍA
METODOLOGÍA DE
LA INVESTIGACIÓN
PEDAGÓGICA
METODOLOGÍAS
ESPECIALES
PEDAGOGÍA ESPECIAL
O DEFECTOLOGÍA
PEDAGOGÍA
DE LAS EDADES
PEDAGOGÍA
COMPARADA
PEDAGOGÍA
GENERAL
Desarrollo de la
educación como
fenómenosocial
Estudia los fundamentos de
enseñanzade las asignaturas.
Estudia las
particularidades de
enseñanza y
educación de los
niños con problemas.
Estudia las
particularidades
pedagógicas de
los sujetos en
relación con su
desarrollo
evolutivo.
Estudia las tendencias
educativasen elmundo.
Fija las bases de la
educación, la instrucción y
la enseñanza.
Son ramas
nuevas de la
ciencia
pedagógica que
estudian las
particularidades
del proceso
educativo.
Brinda la estrategia para
la obtención de
conocimiento científico
pedagógico.

30. wilteraro@yahoo.com 30
LAS RAMAS EN LAS CIENCIAS PEDAGÓGICAS, ES EL RESULTADO DEL
PROCESO LÓGICO HISTÓRICO DEL DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO
CIENTÍFICO REFERENTE AL OBJETO DE LA PEDAGOGÍA.
E
T
A
P
A
S
De la contemplación
directa: Estudiar el
objeto del
conocimiento como
algo indivisible.
Del análisis: estudiar
el objeto del
conocimiento
demostrándolo en
partes.
De la síntesis:
Estudiar el objeto del
conocimiento en su
integridad y en su
carácter concreto.

31. wilteraro@yahoo.com 31
PEDAGOGÍA:
RELACIÓN CON
OTRAS CIENCIAS
CIENCIAS LÍMITES O
LIMÍTROFES:
Sociología de la educación
Psicología Pedagógica
Filosofía de la Educación
Antropología Pedagógica
Matemática
Física
Química
Geografía
Historia
Psicología
Biología
Medicina
Anatomía
Fisiología humana
CIENCIAS MODERNAS
Electrónica
Cibernética
Bioquímica
Biofísica

32. wilteraro@yahoo.com 32
LAS LEYES
GENERALES DE LA
VIDA
(Biología General)
LAS LEYES
PARTICULARES DE
LA MORFOLOGÍA,
ANATOMIA Y
FISIOLOGÍA HUMANA
(Biología humana)
LA ESTRUCTURA
MENTAL
(Biotipología)
LAS CONDICIONES
ESPECÍFICAS DEL
DESARROLLO HUMANO
(Ontogenética
Humana)
EL PROCESO
FORMATIVO
SUPONE EL
CONOCIMIENTO
DE:
No es posible pensar en la formación del hombre, si previamente no se
conoce su estructura morfológica, su capacidad de adaptación, los
elementos de su desarrollo y su diversidad topológica.

33. wilteraro@yahoo.com 33
EL PROCESO
FORMATIVO DE
LA PERSONA
SUPONE EL
CONOCIMIENTO
DE
PSICOLOGÍA
CONDUCTUAL
PSICOLOGÍA
COGNITIVA
PSICOLOGÍA
SOCIAL
PSICOLOGÍA
DIFERENCIAL
PSICOLOGÍA
EVOLUTIVA
PSICOLOGÍA
GENERAL
Es imposible formar a la persona sino se tiene un conocimiento riguroso
de sus procesos: cognoscitivos, afectivos y psicomotores.

34. wilteraro@yahoo.com 34
SER
SOCIAL …
EL SUJETO DE LA FORMACIÓN, ADEMÁS DE
SER UN SER BIOLÓGICO Y PSÍQUICO ES UN ...
Una comunidad
amplia: Sociedad
Nacional
Varias comunidades
restringidas:
Familia, iglesia,
asociaciones
que pertenecea
Es imposible formar a la persona sin considerar su naturaleza social y contextual

35. wilteraro@yahoo.com 35
LA FILOSOFÍA
Integra y le da eficacia a los aportes de:
BIOLOGÍA
PSICOLOGÍA
SOCIOLOGÍA
El pedagogo no puede emprender su misión formadora, si
antes no se ha trazado una imagen de hombre a formar.

36. wilteraro@yahoo.com 36
Apelamos a dos criterios
CRITERIOS
CRITERIO
MATERIAL
CRITERIO
FORMAL
¿Existe un dominio
propiamente
Pedagógico?
¿Existe la posibilidad de
un enfoque estrictamente
Pedagógico?
1. La problemática pedagógica ( los hechos pedagógicos.
2. Las teorías pedagógicas ( el saber pedagógico)