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Tema 3 Las justificaciones educativas del movimiento Educación del Movimiento
Movimiento Educación ¿
Movimiento Educación ¿ Cuerpo Ap.-enseñanza
Preguntas clave ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
En contra del valor educativo del movimiento ,[object Object],[object Object],[object Object]
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A favor del valor educativo del movimiento ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
A favor del valor educativo del movimiento ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Educación del físico Educación a través de lo físico UTILITARISMO (Finalidades deseables pero no intrínsecamente valiosas del movimiento)
Lo que se sostiene es que la  educación  comprende (o debería comprender)  actividades  y  procedimientos   intrínsecamente   valiosos .  (Arnold, 1991: 22) La educación,  incluso  cuando se la considera como interesada fundamentalmente por el conocimiento y la racionalidad, va mucho  más allá  de  formas teóricamente construidas  de discurso proposicional. Se interesa también por toda una gama de  contenidos prácticos  que constituyen una  parte significativa de la cultura ” (Arnold, 1991:43) Crítica la justificación utilitarismo en la educación del movimiento
Educación  del físico Educación a  través de lo físico UTILITARISMO (Finalidades deseables pero no intrínsecamente valiosas del movimiento) ¿ (Finalidades intrínsecamente valiosas del movimiento) ¿ ¿
“ Dicho en pocas palabras, (el  carácter educativo del movimiento ) radica predominantemente en la  racionalidad del conocimiento práctico , en especial en cuanto éste se halla (o debería hallarse) ejemplificando por la dedicación a actividades específicas. Así no sólo se reconoce el valor educativo de ‘saber cómo’ actuar con competencia y comprensión en diversos cometidos culturales integrales sino el de apreciar (sobre todo cuando es lógicamente necesario proceder de tal manera) las  dimensiones morales y estéticas   de lo que se está haciendo” Arnold. 1991:128
Sentido “fuerte” y “débil” del conocimiento práctico  (Arnold, 1991) Conocimiento práctico Sentido débil Sentido fuerte Ejecución intencional y adecuada Procedimientos y reglas Capacidades adquiridas en y para el contexto Lo que caracteriza a este saber cómo en su sentido fuerte es que la persona en cuestión no sólo puede hacer algo con éxito, sino que es capaz de proporcionar una relación inteligible de cómo lo hace. En este sentido fuerte, ser capaz de hacer algo intencionalmente no es condición suficiente para saber cómo” (Arnold, 1991:38)
“ Lo que diferencia ‘ educación moral ’ de ‘adiestramiento moral’ es que se estimula (al alumnado) a  pensar críticamente  sobre las cuestiones morales a la luz de principios morales fundamentales, a formular sus propios juicios racionales, y a  traducirlos en la acción  apropiada” Arnold, 1991:48 “ El  deporte ,  al menos  en cuanto supone la promoción de un  conocimiento práctico  y de una  conducta moral , es  educativo ” Arnold, 1991:59 “ Para  valorar  algo  estéticamente  primero es necesario analizarlo según sus propias  cualidades   esenciales  y no en términos de algún propósito instrumental o extrínseco. (…) Lo que se requiere a la hora de valorar estéticamente algo es una  respuesta   personal  e  imaginativa  que puede o no invocar  criterios  establecidos” Arnold, 1991:125-126
A cerca de En A  través MOVIMIENTO P.J. Arnold (1991)
La educación “acerca del” movimiento puede considerarse como una  forma racional de indagación , interesada por responder a preguntas como las siguientes: ¿cómo está organizado el cuerpo para sostener y controlar el movimiento? ¿qué efecto tiene el movimiento en el organismo vivo? (…) ¿qué puesto ocupa el movimiento en el estudio cultural del hombre? (Arnold, 1991: 131-132) A cerca de En A  través MOVIMIENTO P.J. Arnold (1991)
En el contexto del currículum escolar, la dimensión “a través” del movimiento es concebida como  instrumental  en su propósito. Puede ser considerada capad de ayudar a) en la promoción de  objetivos   educativos  que  no  sean  propios  o b) en la promoción de otros  objetivos  necesarios o deseables de tipo  no   educativo  (Arnold, 1991: 133) FUNCIÓN  ILUSTRATIVA FUNCIÓN  REFERENTE A cerca de En A  través MOVIMIENTO P.J. Arnold (1991)
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pero … “ De ahí surge una situación o proceso educativo surge cuando: (III) Se realizan y desarrollan por sí mismas y no en función de los beneficios externos o extrínsecos que puedan aportar intencionalmente o no. (IV) Se enseñan de un modo  MORALMENTE ACEPTABLE .”  (Arnold, 1991: 137) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
A cerca de En A  través MOVIMIENTO P.J. Arnold (1991) EDUCACIÓN ESCOLARIZACIÓN
Educación  del físico Educación a  través del movimiento ESCOLARIZACIÓN (Finalidades deseables pero no intrínsecamente valiosas del movimiento) EDUCACIÓN EN EL MOVIMIENTO (Finalidades intrínsecamente valiosas del movimiento) EDUCACIÓN Educación  sobre  el  movimiento
Movimiento, educación y escolarización OBJETIVOS EDUCATIVOS “ En” del movimiento “ A cerca” del movimiento “ A través” del movimiento USO INSTRUMENTAL No participativos Participativos Educativos Escolarización (Arnold, 1991: 148) Conceptuales  Informativos  Empíricos  Destrezas previas  Destrezas contextuales  Expresivas  Ciencia Ética Estética.....  Salud Socialización Tiempo libre....
Más allá de la justificación racionalista del movimiento ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Reflexión final ,[object Object],[object Object]

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  • 10. Educación del físico Educación a través de lo físico UTILITARISMO (Finalidades deseables pero no intrínsecamente valiosas del movimiento)
  • 11. Lo que se sostiene es que la educación comprende (o debería comprender) actividades y procedimientos intrínsecamente valiosos . (Arnold, 1991: 22) La educación, incluso cuando se la considera como interesada fundamentalmente por el conocimiento y la racionalidad, va mucho más allá de formas teóricamente construidas de discurso proposicional. Se interesa también por toda una gama de contenidos prácticos que constituyen una parte significativa de la cultura ” (Arnold, 1991:43) Crítica la justificación utilitarismo en la educación del movimiento
  • 12. Educación del físico Educación a través de lo físico UTILITARISMO (Finalidades deseables pero no intrínsecamente valiosas del movimiento) ¿ (Finalidades intrínsecamente valiosas del movimiento) ¿ ¿
  • 13. “ Dicho en pocas palabras, (el carácter educativo del movimiento ) radica predominantemente en la racionalidad del conocimiento práctico , en especial en cuanto éste se halla (o debería hallarse) ejemplificando por la dedicación a actividades específicas. Así no sólo se reconoce el valor educativo de ‘saber cómo’ actuar con competencia y comprensión en diversos cometidos culturales integrales sino el de apreciar (sobre todo cuando es lógicamente necesario proceder de tal manera) las dimensiones morales y estéticas de lo que se está haciendo” Arnold. 1991:128
  • 14. Sentido “fuerte” y “débil” del conocimiento práctico (Arnold, 1991) Conocimiento práctico Sentido débil Sentido fuerte Ejecución intencional y adecuada Procedimientos y reglas Capacidades adquiridas en y para el contexto Lo que caracteriza a este saber cómo en su sentido fuerte es que la persona en cuestión no sólo puede hacer algo con éxito, sino que es capaz de proporcionar una relación inteligible de cómo lo hace. En este sentido fuerte, ser capaz de hacer algo intencionalmente no es condición suficiente para saber cómo” (Arnold, 1991:38)
  • 15. “ Lo que diferencia ‘ educación moral ’ de ‘adiestramiento moral’ es que se estimula (al alumnado) a pensar críticamente sobre las cuestiones morales a la luz de principios morales fundamentales, a formular sus propios juicios racionales, y a traducirlos en la acción apropiada” Arnold, 1991:48 “ El deporte , al menos en cuanto supone la promoción de un conocimiento práctico y de una conducta moral , es educativo ” Arnold, 1991:59 “ Para valorar algo estéticamente primero es necesario analizarlo según sus propias cualidades esenciales y no en términos de algún propósito instrumental o extrínseco. (…) Lo que se requiere a la hora de valorar estéticamente algo es una respuesta personal e imaginativa que puede o no invocar criterios establecidos” Arnold, 1991:125-126
  • 16. A cerca de En A través MOVIMIENTO P.J. Arnold (1991)
  • 17. La educación “acerca del” movimiento puede considerarse como una forma racional de indagación , interesada por responder a preguntas como las siguientes: ¿cómo está organizado el cuerpo para sostener y controlar el movimiento? ¿qué efecto tiene el movimiento en el organismo vivo? (…) ¿qué puesto ocupa el movimiento en el estudio cultural del hombre? (Arnold, 1991: 131-132) A cerca de En A través MOVIMIENTO P.J. Arnold (1991)
  • 18. En el contexto del currículum escolar, la dimensión “a través” del movimiento es concebida como instrumental en su propósito. Puede ser considerada capad de ayudar a) en la promoción de objetivos educativos que no sean propios o b) en la promoción de otros objetivos necesarios o deseables de tipo no educativo (Arnold, 1991: 133) FUNCIÓN ILUSTRATIVA FUNCIÓN REFERENTE A cerca de En A través MOVIMIENTO P.J. Arnold (1991)
  • 19.
  • 20.
  • 21. A cerca de En A través MOVIMIENTO P.J. Arnold (1991) EDUCACIÓN ESCOLARIZACIÓN
  • 22. Educación del físico Educación a través del movimiento ESCOLARIZACIÓN (Finalidades deseables pero no intrínsecamente valiosas del movimiento) EDUCACIÓN EN EL MOVIMIENTO (Finalidades intrínsecamente valiosas del movimiento) EDUCACIÓN Educación sobre el movimiento
  • 23. Movimiento, educación y escolarización OBJETIVOS EDUCATIVOS “ En” del movimiento “ A cerca” del movimiento “ A través” del movimiento USO INSTRUMENTAL No participativos Participativos Educativos Escolarización (Arnold, 1991: 148) Conceptuales Informativos Empíricos Destrezas previas Destrezas contextuales Expresivas Ciencia Ética Estética..... Salud Socialización Tiempo libre....
  • 24.
  • 25.

Notas do Editor

  1. La exposición de un tema del Proyecto Docente constituye la segunda prueba del concurso convocado por la universidads de valencia para cubriri una plaza de Profesor Titular de Escuela Universitaria en el área de DEC adscrita al DEMPC. El tema elegido lleva por título “ metodología, estilos de enseñanza y profesorado: perspectivas, creencias y práctica reflexiva ”.
  2. El principal proósito del tema es ofrecer una visión amplia de los conceptos básicos de la materia a los estudiantes para situar su objeto de estudio. Se trata de ofrecer herramientas conceptuales entender cuál es el campo específico al que se dedica la didáctica de la educación física.
  3. En definitiva, creo que la didáctica de la educación física vale la pena si ayuda a que nuestras acciones del día a día se conviertan en un avance.