1. EL DISEÑO CURRICULAR
Y SU DIVERSIFICACIÓN
Estrategias metodológicas que tomen
en cuenta la diversidad cognitiva y la
inclusión de los estudiantes

2. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
¿Qué es la diversidad?
Martín (41 años): Nuestro país en su enorme diversidad, una
diversidad compleja. Somos un país que se manifiesta en la
multiplicidad de lenguas, costumbres, tradiciones, comidas,
música, danzas, vestimenta, de los grupos culturales.
Margarita (60 años): Poseemos una riqueza geográfica y
cultural. Sin embargo, existen zonas del país donde las
actividades productivas no parten de esta articulación y no se
toman en cuenta las consecuencias medio ambientales en las
intervenciones.
EQUIPO DEP - DINEBR

3. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
¿Qué es la diversidad?
Susana (30 años): Poseemos una diversidad étnica y cultural
que genera en muchos casos diferentes formas de
discriminación cultural y expresiones en las que el patrón
cultural predominante busca imponerse, menospreciando y
menoscabando el valor y aporte de las culturas subordinadas.
Roberto (16 años): La diversidad tiene que ver con el
aprovechamiento racional de los diferentes recursos que
ofrece la naturaleza y que son el sustento de la sociedad.
EQUIPO DEP - DINEBR

4. DIVERSIDAD
•
•
•
•
FLORA.
FAUNA.
CLIMAS.
RELIEVE.
EQUIPO DEP - DINEBR
NATURALEZA
•
•
•
•
•
•
•
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
COSTUMBRES.
RAZAS.
LENGUAS.
RELIGIÓN.
GASTRONOMÍA.
CREENCIAS.
ETC.
CULTURAL

5. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
EQUIPO DEP - DINEBR

6. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
¿Qué relación existe entre la diversidad y las
acciones que realiza la escuela?
Demandas
sociales
ESCUELA
Necesidades
de los niños
EQUIPO DEP - DINEBR
• Reconocimiento y valoración de la
biodiversidad.
• Intereses y características
socioculturales, políticas,
económicas.
• Avance científico y tecnológico.
• Revaloración de la cultura.
• Entender el mundo en que vive y
actúa.
• Ejercitar la capacidad creativa.
• El desarrollo de la identidad:
confianza, seguridad,
autovaloración positiva,
sentimientos de pertenencia.
• Subsistencia, afecto, respeto y
valoración de parte de los otros...

7. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
¿Cómo se expresan estas
intencionalidades en la escuela?
Deben estar expresadas en un currículo
pertinente y diversificado que asuma la
diversidad y responda a las características
físicas,
cognitivas,
intelectuales,
afectivas, morales y culturales propias de
los estudiantes.
INTENCIONALIDADES
INTENCIONALIDADES
EQUIPO DEP - DINEBR
Se evidencian en el trabajo en aula
considerando las diversas racionalidades
culturales y lógicas de pensamiento de los
estudiantes, así como los diversos ritmos
y estilos de aprendizaje, sus diferentes
intereses, motivaciones y expectativas.

8. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
¿Qué entendemos por diversificación
curricular?
La diversificación curricular es entendida
como el proceso mediante el cual la
comunidad educativa adecua y enriquece el
Curriculo en coherencia con las necesidades,
demandas y características de los estudiantes
y de la realidad social, cultural y geográfica
de las diversas zonas y regiones de nuestro
país.
EQUIPO DEP - DINEBR

9. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
¿Qué implica la diversificación curricular?
Reformular y enriquecer las
capacidades, estrategias y actitudes
propuestas en el SCA.
IMPLICA
EQUIPO DEP - DINEBR
Formular nuevas capacidades y
actitudes que mejoren el diseño.
Adecuar las estrategias
metodológicas, la organización y
conducción del trabajo educativo a
las características y a los estilos y
ritmos de aprendizaje de los
estudiantes.

10. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
¿Cuáles son los niveles de la Diversificación
Curricular?
NACIONAL
REGIONAL
LOCAL
INSTITUCIONAL
EQUIPO DEP - DINEBR

11. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
NIVEL
RESPONSABLES
DOCUMENTOS
BASE
CNE
MED
PEN
Lineamientos de
Política Educativa
REGIONAL
GOBIERNO
REGIONAL
DRE
PROYECTO
EDUCATIVO
REGIONAL
LOCAL
UGEL
PROYECTO
EDUCATIVO LOCAL
NACIONAL
INSTITUCIONAL
IIEE: Directivos,
Asamblea de
docentes, personal
administrativo,
padres de familia y
estudiantes
CONEI
EQUIPO DEP - DINEBR
PROYECTO
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
DOCUMENTOS
CURRICULARES
SISTEMA
CURRICULAR
ACTUAL
LINEAMIENTOS DE
POLÍTICA REGIONAL
•
•
•
•
PEI.
Plan de mejora
Programación
Curricular Anual
Unidades de
aprendizajes

12. El MED tiene la responsabilidad de
elaborar el SC para brindar:
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
PROPONER UN NUEVO SISTEMA
CURRICULAR: marco curricular
(aprendizajes fundamentales); mapas de
progreso de los aprendizajes y rutas de
aprendizaje
NACIONAL
Este documento (SC) tiene los
elementos comunes para lograr la
integración nacional
EQUIPO DEP - DINEBR

13. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
El diagnóstico de la Región, que recoge
las demandas, recursos,
potencialidades y problemas que
pueden ser abordados desde la
educación.
El Gobierno
REGIONAL Regional, las
DRE, UGEL y
sociedad civil
tienen la
responsabilidad
de formular el
LOCAL
PER y el PEL.
Formulación de temas transversales a
partir del análisis de los problemas.
En regiones de diversidad lingüística,
reajustar y enriquecer el SC de tal
forma que se atienda la Lengua Materna
y Segunda Lengua.
Análisis de las áreas curriculares a la
luz del diagnóstico con miras a formular
recomendaciones para su
diversificación en el ámbito regional.
EQUIPO DEP - DINEBR

14. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
PEI desde un enfoque democrático, inclusivo y
responsable.
INSTITUCIONAL
El PCIE y/o plan de mejora diversificado, toma
los elementos importantes del PEI – misión,
visión, objetivos, propuesta pedagógica,
información del diagnóstico – como insumos
necesarios para su elaboración.
Cada docente de grado y aula formulará la
Programación Curricular de Aula, se
planifican las acciones educativas que se
concretan en el trabajo diario con los
estudiantes.
EQUIPO DEP - DINEBR

15. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
El PEI se puede construir a partir de
preguntas:
¿Qué problemas pedagógicos y de gestión encontramos?
¿Quiénes somos?
¿Qué buscamos?
¿Hacia dónde vamos?
¿Qué debe caracterizar la Gestión Administrativa de nuestra
IE?
¿Qué características tendrá la Gestión Pedagógica de nuestra
IE?
¿Cómo se articulará el trabajo de nuestra IE con la comunidad?,
entre otras.
EQUIPO DEP - DINEBR

16. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Respondiendo a estas preguntas podemos
formular los siguientes pasos:
•Definición de la identidad de la Institución Educativa
•Formulación del diagnóstico de la realidad de la IE en
todos sus aspectos.
•Definición de los objetivos estratégicos.
•Formulación de la propuesta pedagógica y de la
gestión institucional.
EQUIPO DEP - DINEBR

17. Preguntas frecuentes:
¿Qué debe hacer una Institución
Educativa para desarrollar la
diversificación curricular cuando no
tiene los Lineamientos de Política
Regional?
¿Qué hacen los maestros cuando su
Institución Educativa no tiene PEI?
EQUIPO DEP - DINEBR
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Debe analizar el PEN y el SC; y
elaborar un diagnóstico a nivel
institucional considerando
aspectos de la comunidad.
A la luz del PEN y el SC,
elaboran el PCI y/o PMA
diversificado.

18. Preguntas frecuentes:
¿Como Institución Educativa podemos
elaborar un PEI y un PCI sin los
documentos de Política Regional?
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Sí, siempre y cuando la IE
caracterice las demandas,
potencialidades, necesidades y
problemas del contexto.
¿En el diagnóstico solamente nos
No, también es importante
podemos centrar en los problemas de considerar los recursos,
la región y comunidad?
potencialidades, fortalezas, etc.
del contexto NACIONAL.
EQUIPO DEP - DINEBR

19. ¿Qué contiene el PCI?
Concepciones de aprendizaje
y de enseñanza
Principios
educacionales
Perfiles ideales de los
actores educativos
PCI
Demandas
educativas
Sistema de evaluación
Principios
psicopedagógicos
Operacionalización
del currículo
(Diversificado)
EQUIPO DEP - DINEBR
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN

20. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Operacionalización del currículo (Diversificado)
Fundamentación de las áreas curriculares.
Mapas de Progreso de aprendizaje por ciclos.
Capacidades y actitudes por grados.
Estrategias metodológicas y recursos.
Criterios e indicadores para la evaluación de los aprendizajes.
Plan de mejora de los aprendizajes, que incluyen talleres,
proyectos y el plan tutorial.
Programa curricular diversificado
EQUIPO DEP - DINEBR

21. Pasos metodológicos para la elaboración del PCI
diversificado:
Paso 1: Lectura y análisis de los lineamientos de
política regional para la diversificación curricular
Estos deben ser traducidos en términos de capacidades y
actitudes así como en temas transversales, por ejemplo: el PER
Amazonas recomienda en su 1er objetivo sobre sostenibilidad de
los recursos naturales y culturales que se:
•Asegurar la promoción y creación de entornos saludables para el
desarrollo de una cultura ambientalista
•Promover el turismo en sus diferentes formas, poniendo énfasis
en el ecoturismo.
•Desarrollar una educación emprendedora.
•Asegurar una cultura de conservación del recurso hídrico y
ambiental

22. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Paso 2: Elaboración de una matriz de diagnóstico
del contexto de la Institución Educativa
Comprende una mirada a:
la realidad de la localidad, los recursos que ofrece el contexto,
la situación de los procesos pedagógicos, situación institucional
a nivel de relaciones interpersonales entre los miembros de la
comunidad educativa, etc.
NIVELES
PERTINENCIA
COMUNITARIA
ASPECTOS
Socio Económico
productivo
-Indicadores de
salud: nutrición,
mortalidad.
-Actividades
productivas y
económicas…
EQUIPO DEP - DINEBR
SITUACIÓN
DESCRITA
CAPACIDADES

23. Paso 3: Análisis del DCN de la EBR – Nivel de
Educación Primaria.
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Características de
los estudiantes al
concluir la EBR
Metas educativos
previstos para cada
ciclo
Análisis de cada
área curricular
¿Qué
características
reales tienen mis
niños?¿Qué se
plantea como
perfil ideal desde
el SC? ¿Cómo
quiero que sean
mis alumnos?
¿Cuáles son las
competencias
que deben
desarrollar los
niños a través de
las áreas
curriculares?,
para lograr las
metas.
¿Qué capacidades
puedo enriquecer
y añadir de tal
forma que atienda
los problemas que
afectan el
desarrollo de mis
alumnos y de la
comunidad?
EQUIPO DEP - DINEBR

24. Paso 4: Determinación de los temas
transversales en el ámbito de la institución
educativa.
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
En el DCN de la EBR establece que los temas transversales
surgen de los problemas de trascendencia que afectan a la
sociedad actual y que demandan a la educación su atención
prioritaria.
Educación
Educación
Educación
Educación
Educación
Educación
Educación
para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
en y para los derechos humanos
en valores
intercultural
para el amor, la familia y la sexualidad
ambiental
para la equidad de género
EQUIPO DEP - DINEBR

25. Paso 4: Determinación de los temas
transversales en el ámbito de la institución
educativa.
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Es a partir de la evaluación del contexto que los
maestros deben seleccionar los temas
transversales. Por ejemplo, frente a la
contaminación ambiental, los docentes de una IE
seleccionan el tema “Educación ambiental”
mientras que para atender los problemas de
violencia, autoritarismo y abuso asumen el tema
“Educar en y para los Derechos Humanos”.
EQUIPO DEP - DINEBR

26. Paso 5: Formulación del Programa Curricular
Diversificado por grados o ciclos
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Contextualizar y adecuar las capacidades y actitudes del DCN.
Incorporar capacidades y actitudes que se derivan de las
características de la realidad local y del análisis de los temas
trasversales.
Determinar el uso de las lenguas según los escenarios lingüísticos.
Elaborar una matriz o Programa Curricular Diversificado por
grados (polidocentes) y por ciclos (unidocentes y multigrado), con
todas las capacidades y actitudes adecuadas, contextualizadas e
incorporadas.
EQUIPO DEP - DINEBR

27. Paso 5: Formulación del Programa Curricular
Diversificado por grados o ciclos
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Por ejemplo en una IE de Lucanas, Ayacucho para el área de
Ciencia y Ambiente:
Quinto grado
Reconoce la importancia del
valor nutricional de los
alimentos propios de su
región: quinua, papa, maíz,
kiwicha, oca, cebada, olluco,
carne de alpaca, cuy, etc.
EQUIPO DEP - DINEBR
Sexto grado
Incorpora en su dieta cotidiana
los productos alimenticios
propios de su región: quinua,
kiwicha, cebada, trigo, oca,
olluco, carne de cuy, de alpaca,
truchas, etc., para mejorar su
nivel de nutrición.

28. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Preguntas frecuentes:
¿Qué ocurre si tenemos un
problema y éste no se relaciona
con los temas transversales
propuestos por el DCN?
La IE puede formular un nuevo tema
transversal, por ejemplo: ante la
malnutrición de los niños y niñas los
docentes de una IE deciden
formular el tema “Educación para la
calidad de vida”
¿Cómo documento el PEI y el
PCI que valor tienen?
Ambos documentos tienen carácter
normativo para la IE. Es decir, que
todos los docentes los utilizarán para
realizar sus acciones pedagógicas.
¿En el PCI diversificado solo
trabajamos con los problemas
detectados?
EQUIPO DEP - DINEBR
No, también es importante contar
con las potencialidades detectadas
en el diagnóstico, esto dará valor y
significatividad a las acciones
pedagógicas.

29. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
¿Se deben contextualizar todas
las capacidades del SC?
No, pues puede generar forzamiento,
al momento de contextualizar una
capacidad.
¿Cuántos problemas y temas
transversales podemos elegir?
Se recomienda no abundar en estos
aspectos, 1 a 3 para todo el año
estaría bien.
¿Cuántas capacidades y
El DCN contiene los contenidos
actitudes del SC se trabajan?
básicos que todos los niños deben
¿Podemos trabajar con algunas? desarrollar, por tanto se trabajan con
todas las capacidades y actitudes.
¿Por qué es importante el PCI
diversificado?
EQUIPO DEP - DINEBR
Es la base para elaborar la
Programación Curricular; si no se
estaría improvisando.

30. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL
La Programación Curricular es un proceso que
garantiza el trabajo sistemático de los procesos
pedagógicos y evita la improvisación y rutina. Con
este documento se prevé, selecciona y organiza las
capacidades y actitudes diversificadas, métodos,
procedimientos y otros elementos educativos a fin
de generar experiencias de aprendizaje y de
enseñanza pertinentes.
EQUIPO DEP - DINEBR

31. Programación curricular anual
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
(UNIDADES DIDÁCTICAS)
Unidad de
aprendizaje
EQUIPO DEP - DINEBR
Proyecto de
aprendizaje
Módulo de
aprendizaje
específico

32. Programación Curricular Anual, antes del inicio del año escolar
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Es un instrumento flexible, susceptible de ser reajustado, en el que se
distribuyen de manera tentativa capacidades y actitudes previstas en el
Programa Curricular Diversificado de cada grado o ciclo. Tiene como
objetivo presentar una visión global de los aprendizajes que deberían
lograr los estudiantes.
El tiempo:
cronología y
temporalización
Calendario de la
comunidad y el
calendario escolar
Temas
transversales
EQUIPO DEP - DINEBR
Programa Curricular
Diversificado
PCA
Problemas y
potencialidades del
contexto

33. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
¿Cómo elaboramos el PCA?
Primero: Formulamos los temas o nombres de las unidades didácticas
que se trabajarán durante el año lectivo, para ello establecemos
relaciones entre los problemas y potencialidades, temas
transversales asumidos, calendario de la comunidad y cívico escolar,
de tal forma que los títulos sugieran aprendizajes que lograrán los
estudiantes.
Meses
Marzo
Problemas y
fortalezas
Tema
transversal
Calendario de la
comunidad –
calendario cívico
escolar.
Problema: Aulas
Desorganizadas y
antipedagógicas.
Fortaleza: Ambientes
naturales propicios
para el aprendizaje.
Educación
para la
convivencia
democrática
Cosecha de
papas y choclos.
Día Internacional
de la mujer
EQUIPO DEP - DINEBR
Tema eje o
Nombre de la
unidad
“Mejoramos
nuestra
convivencia
en el aula
valorándonos
como
personas”

34. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Es una secuencia de actividades que se
organizan para resolver un problema y
obtener un producto concreto.
El Proyecto de
Aprendizaje
Surge como una necesidad natural y real
de los estudiantes, los que planifican,
ejecutan y evalúan las actividades
planteadas para solucionar el problema.
Conduce al desarrollo de un conjunto de
capacidades relacionadas con el
problema para darle solución o
atenuarlo.
EQUIPO DEP - DINEBR

35. Son ejemplos de proyectos:
•la
•la
•la
•la
•la
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
recolección de libros y organización de la biblioteca de aula,
instalación de un huerto,
organización del botiquín del aula,
presentación de una obra teatral con títeres,
realización de una colecta, etc.
¿De dónde surgen los proyectos?
El punto de partida es la vida cotidiana de las niñas y los niños.
Con ellos se analiza, se identifican y definen los problemas y
situaciones que impiden o dificultan su desarrollo personal y
social. Además, se garantiza la significatividad de los
aprendizajes, por ello es necesario que los maestros recojamos
de manera fidedigna los intereses, problemas o necesidades
reales que afectan cotidianamente a nuestros estudiantes.
EQUIPO DEP - DINEBR

36. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
¿Cómo elaboramos proyectos de aprendizaje?
El proyecto de aprendizaje comprende algunos elementos
básicos:
1. Nombre
2. Fundamentación
3. Temporalización
4. Capacidades y actitudes a ser desarrolladas.
5. Actividades:
5.1. Actividades de planificación
5.2. Actividades de ejecución
5.3. Actividades de evaluación
6. Evaluación del proyecto
7. Evaluación de los aprendizajes
EQUIPO DEP - DINEBR

37. MINISTERIO DE
Es una secuencia de actividades EDUCACIÓN
que se
organizan en torno a un tema con el fin
de promover y facilitar el logro de las
capacidades previstas. Es un esquema
integrador y globalizador.
La Unidad de
Aprendizaje
Permite la participación activa y el
compromiso de los alumnos y alumnas en
el desarrollo de actividades muy variadas
y contextualizadas.
Conduce al desarrollo de un conjunto de
capacidades relacionadas donde los
estudiantes tendrán un conocimiento
más profundo y más amplio del tema
elegido.
EQUIPO DEP - DINEBR

38. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Las unidades de aprendizaje facilitan el tratamiento integrado
e interrelacionado de las áreas curriculares.
¿Cómo elaboramos una unidad de aprendizaje?
La unidad de aprendizaje comprende algunos elementos
básicos:
Nombre de la unidad
Justificación
Capacidades y actitudes.
Indicadores.
Actividades, estrategias, medios y materiales, evaluación y
temporalización.
EQUIPO DEP - DINEBR

39. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Es una secuencia de actividades que
se
organizan
para
desarrollar
capacidades
y
contenidos
que
corresponden solamente a un área
curricular.
El Módulo de
Aprendizaje
Específico
Posibilita la sistematización y el
refuerzo de aprendizajes específicos
de un área.
Su duración es más breve que la
unidad de aprendizaje y el proyecto.
EQUIPO DEP - DINEBR

40. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
¿Cómo elaboramos un módulo de aprendizaje
específico?
El módulo de aprendizaje comprende algunos elementos
básicos:
Nombre
Capacidades y actitudes seleccionadas
Contenidos específicos visualizados a través de un mapa
conceptual o círculo concéntrico.
Actividades, estrategias, medios y materiales.
Evaluación y temporalización.
EQUIPO DEP - DINEBR

41. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Preguntas frecuentes:
¿Qué diferencia hay entre
La cronología, es el espacio disponible
temporalización y cronología? para el trabajo educativo y se divide en
momentos: semestres, trimestres o
bimestres y periodos vacacionales. La
temporalización, es el tiempo que el
estudiante necesita para desarrollar
aprendizajes.
¿De dónde se extraen las
capacidades y actitudes para
trabajar la programación Y
unidades didácticas?
¿Por qué son importantes los
eventos del calendario?
EQUIPO DEP - DINEBR
Se extraen del programa curricular
diversificado, las cuales ya han sido
graduadas y dosificadas para cada
grado o ciclo.
Son situaciones que influye, de diversas
formas en el desarrollo de la acción
educativa. Por ejemplo: las fiestas
nacionales, las actividades laborales,
las épocas de elecciones, etc., y por
ello desarrollan aprendizajes.

42. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
COMO TRABAJAR
CAPACIDADES
EQUIPO DEP - DINEBR

43. RANGO Y
SECUENCIA DEL
PENSAMIENTO
Crítico
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
¿Qué pienso acerca
de ..
Inferencial
¿Qué puedo hacer con...
Literal
¿Qué es?
2
1/
/0
2
14
EQUIPO DEP - DINEBR
43

44. NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL
PENSAMIENTO
Metacognicion
Crítico
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Evaluar
 Juzgar /criticar
Resolución de problemas
Inferencial
Generalizar Resumir/sintetizar
Analizar – Predecir/estimar
 Describir/explicar
Literal
2
1/
/0
2
14
 Comparar/contastar Inferir
Secuenciar (ordenar)
Recordar – Identificar –
Emparejar
 Nombrar – Discriminar
 Observar - percibir
EQUIPO DEP - DINEBR
44

45. CAPACIDAD DE IDENTIFICAR
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Identificar es nombrar a una persona,
un lugar, un objeto o un concepto. El
nombrar
ayuda
a
organizar
y
codificar la información, es un
prerrequisito para otras capacidades
superiores.
APLICACIÓN
Dar nombres a los elementos o partes de las cosas.
Señalar las partes de la estructura de la materia.
Identificar a los miembros de un grupo.
2
1/
/0
2
14
EQUIPO DEP - DINEBR
45

46. CAPACIDAD DE SECUENCIAR
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Secuenciar la información consiste
en disponer las cosas o las ideas
de acuerdo con un orden
cronológico, alfabético, o según su
importancia.
PRIMERO DESPUE LUEGO
S
¿Qué
pasó?
¿Cómo
supe que
14
1/
/0
EQUIPO
22
esto ibaDEP - DINEBR
a
AL FINAL
46

47. CAPACIDAD DE INFERIR
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Consiste en utilizar la información
que disponemos, para procesarla y
emplearla de una manera diferente.
Es hacer algo diferente con la
información recibida.
APLICACIÓN DE INFERENCIAS:
Extender el significado de las afirmaciones.
Identificar la idea principal.
Hacer predicciones, estimar.
2
1/
/0
2
14
Identificar los puntos de vista personales y de
los demás.
EQUIPO DEP - DINEBR
47

48. CAPACIDAD
DE COMPARAR
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer
los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes.
Es comparar los objetos haciendo incapié en sus diferencias.
Diferencias
Diferencias
¿
En qué se parecen?
_____________
---------------------------------------------------------------------------4
/1
01
2/ -------------EQUIPO DEP - DINEBR
2
48

49. CAPACIDAD
ANALIZAR
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Analizar
es
separar
o
descomponer un todo en sus
partes, con base en un plan o
de acuerdo con un determinado
criterio.
APLICACIÓN (Análisis de un historia)
¿Cuándo?
Personajes
¿Por qué?
Secuencia de
acontecimientos
¿Dónde?
¿Cómo?
2
1/
/0
2
14
EQUIPO DEP - DINEBR
49

50. CAPACIDAD DE GENERALIZAR
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Consiste en ser capaz de
aplicar una regla, principio o
fórmula en distintas
situaciones.
APLICACIÓN
Reflexionan, efectúan durante el proceso de aprendizaje.
Lo que he aprendido en ciencias, puedo usarlo en
matemáticas.
Lo que he aprendido en matemáticas puedo aplicarlo en el hogar.
Lo que he aprendido en el hogar, me ayuda a relacionarme en la
4
/1
01
2/
2
EQUIPO DEP - DINEBR
escuela.
50

51. CAPACIDAD DE EVALUAR
MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
Requiere el análisis de los datos y la utilización de
diversas habilidades básicas del pensamiento para
elaborar juicios con base en un conjunto de
criterios internos o externos.
APLICACIÓNES (para que respondan los educandos)
• ¿Qué es más importante, tener buena salud o tener
mucho dinero? ¿Por qué?
• ¿Cuánta de la información que aparece en los diarios es
verdad? Cita ejemplos.
14
• ¿Cuál es la mejor manera de resolver un problema? ¿por
1/
51
0
2/
2
qué? EQUIPO DEP - DINEBR

52. MINISTERIO DE
EDUCACIÓN
GRACIAS
EQUIPO DEP - DINEBR