IT-RBN Introducción a la Comunicación Científica

IT-RBN
INSTITUTO TECNOLÓGICO “RAMÓN BARBA
NARANJO”
UNIDAD DE NIVELACIÓN
PERIODO ACADÉMICO: SEPTIEMBRE 2013/FEBRERO 2014
PROYECTO:
INTRODUCCIÓN A LA COMUNICACIÓN CIENTÍFICA

DATOS INFORMATIVOS

- NOMBRES Y APELLIDOS: María Vanesa Sasig Silva
- CEDULA DE IDENTIDAD: 0504007873
- DIRECCIÓN DOMICILIARIA: Parroquia San Miguel Barrio San Francisco
- MAIL: vanesa199527@hotmail.com
- FECHA: 15 de Noviembre del 2013

LATACUNGA - ECUADOR

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INTRODUCCIÓN

La Introducción a la Comunicación Científica es una asignatura de suma importancia
puesto que nos permite apreciar de mejor manera los diversos artículos científicos que
sean escritos, se escriben y continuarán escribiendo para el fortalecimiento de los
avances científicos, y su sustentación. Esta asignatura nos permite identificar los
artículos cuyo contenido tiene sustentación científica de aquellos que se han realizado
mediante plagio y cuyo contenido no es veras. Es importante saber identificar este tipo
de documentos puesto que si estamos al tanto del tipo de información al que accedemos
cuando leemos un artículo con contenido científico sabremos reconocer la información
correcta necesaria para un trabajo o simplemente para estar informados. Además es
importante porque los artículos provenientes de la misma son producto de una
exhaustiva investigación de campo o sometidos a procesos de experimentación.

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DEDICATORIA

Quiero dedicarle este trabajo
A Dios que me ha dado la vida y fortaleza
para terminar este proyecto de investigación,
A mis Padres por estar ahí cuando más los necesité; en
especial a mi madre por apoyarme y ayudarme en los
momentos más difíciles.

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JUSTIFICACION
La comprensión de la lectura y la adquisición de su conocimiento para poder
interpretarla es algo más complejo que la simple temática de la simple comunicación
verbal y hablaremos de las diferentes áreas de la misma en forma separada.

La lectura en su proceso involucra las siguientes etapas: Reconocimiento de las palabras
y su agregado, la interpretación literal de la idea de un escrito, la interpretación
inferencial de escritos y la interpretación analógica de los escritos.
La lectura crítica resulta de aplicar el proceso de evaluación del escrito que ha sido
procesado con una lectura siguiendo los cuatro pasos que hemos mencionado antes.

En el proceso básico del pensamiento y los procesos integradores del pensamiento está
basado en el reconocimiento de las palabras y las diferentes interpretaciones del escrito
razón por el cual el estudio previo de estos procesos es el requisito absolutamente
indispensable para poder lograrlos.
La mejor manera de entender la comprensión lectora y la adquisición de conocimientos
es el desarrollar esquemas, mapas de conocimiento que sería el resultado de la
aplicación de los procesos estudiados en las dos unidades anteriores.

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INDICE
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN....................................................................................................................... 2
DEDICATORIA ......................................................................................................................... 3
JUSTIFICACION ....................................................................................................................... 4
INDICE ........................................................................................................................................ 5
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ..................................................................................... 7
LECCIÓN 1.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS ................................................... 7
LECCIÓN 2.- LOS ANTÓNIMOS ........................................................................................ 8
LECCIÓN 3.- LOS SINÓNIMOS.......................................................................................... 9
UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA ................................................................................... 10
LECCIÓN 4.- LA CLASIFICACIÓN DE LA PALABRAS ............................................. 10
LECCIÓN 5.- EL ORDENAMIENTO DE LA LECTURA DE LAS PALABRAS ........ 11
LECCIÓN 6.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL
CONTEXTO .......................................................................................................................... 12
UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA
LITERAL ................................................................................................................................... 13
LECCIÓN 7.- PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO ................................................................................................................ 13
LITERAL ................................................................................................................................... 15
LECCIÓN 8.- APLICACIONES DE LOS MAPAS DE CONOCIEMIETO A LA
LECTURA ............................................................................................................................. 15
LITERAL ................................................................................................................................... 17
LECCIÓN 9.- COMPRESIÒN LITERAL DE LA LECTURA ....................................... 17
LITERAL ................................................................................................................................... 19
LECCIÓN 10.- COMPRESIÒN LITERAL DE LA LECTURA ..................................... 19

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LITERAL ................................................................................................................................... 21
LECCIÓN 11.- COMPRESIÒN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
APLICACIÒN ....................................................................................................................... 21
LITERAL ................................................................................................................................... 23
LECCIÓN 12.- ELABORACIÒN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE
ORGANIZACIÒN ................................................................................................................ 23
UNIDAD III.- EL PROCESO DE INDIFERENCIA Y LA LECTURA INFERENCIAL . 25
LECCIÓN 13.- INDIFERENCIA Y SUPOSICIONES..................................................... 25
LECCIÓN 14.- COMPRESIÒN INFERENCIAL DE LA LECTURA ........................... 26
LECCIÓN 15.- COMPRESIÒN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS
DE CONSOLIDACION........................................................................................................ 28
LECCIÓN 16.- COMPRESIÒN INFERENCIAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS
DE APLICACIÒN ................................................................................................................ 30
UNIDAD IV.- EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA A ANALOGÍCA .. 32
LECCIÓN 17.- LAS ANALOGÍAS Y LAS METAFORAS ............................................. 32
LECCIÓN 18.- COMPRESIÓN ANALÒGICA DE LA LECTURA .............................. 33
LECCIÓN 19.- COMPRESIÓN ANALÒGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
CONSOLIDACIÒN .............................................................................................................. 35
LECCIÓN 20.- LECTURA CRÌTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA ........ 37
LECCIÓN 21.- LECTURA CRÌTICA: COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL
LENGUAJE ........................................................................................................................... 39
CONCLUSIÒN .......................................................................................................................... 40
RECOMENDACIONES ........................................................................................................... 41
BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................................................... 42

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UNIDAD I.- BASES DE LA LECURA
LECCIÓN 1.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS


REFLEXION.La descripción nos ayuda a identificar un concepto. La identificación de palabras
a partir de la descripción nos sirve para acertar mejor el significado del
concepto. Para mejorar la comprensión de la lectura es importante investigar las
palabras desconocidas en el diccionario para poder acertar a lo que nos quiere
decir la lectura.



CONTENIDO.-

Estudiaremos a cerca de las palabras que se relacionan
entre sí de muchas maneras. El conocimiento de esas
relaciones entender el significado de muchos conceptos y
a mejorar la comprensión de la lectura.



EJEMPLO.DESCRIPCIÓN:





COCLUSIÓN.Un “mangue “es un sitio poblado por un
tipo de árbol de grandes raíces artificiales
crece en agua salada poco profunda cerca
de las costas.

NOMBRE DEL CONCEPTO:
El manglar

CONCLUSION.Esta clase nos ayuda mucho ya que a través de la lectura diaria podemos
encontrar palabras cuyo significado desconozcamos, deberemos investigar su
significado y de esta manera podemos enriquecer nuestro vocabulario. También
nos ayudara a comprender mejor la lectura y comunicarnos mejor con las
personas.

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LECCIÓN 2.- LOS ANTÓNIMOS




REFLEXION.La utilidad de los antónimos es importante ya que nos ayuda a reconocer el
significado opuesto de cada palabra. Permiten que si uno tiene que decir algo
malo puede usar varias posibilidades para oponerse a algo bueno, o viceversa.
CONTENIDO.LOS ANTÓNIMOS
Son palabras que se refieren a una misma variable, tienen significados
opuestos y pertenecen a la misma categoría gramatical.
TIPOS DE ANTÓNIMOS

Negación
Son aquellos que se
forma agregando o
quitando de las palabras
prefijos negación como
“in”, “des”, y “a”.

Excluyentes de dos
valores

Recíprocos de dos
valores

Inversos de dos
valores

Son pares de palabras
cuya variable acepta
dos opciones y la
negación de una de
esas opciones significa
la afirmación de la
otra.

Son aquellos cuya
variable implica
características
recíprocas y
dependientes una de
la otra.

Son aquellas cuya
variable tiene sólo
dos opciones y una
significa posición o
dirección invertida
con respecto a la otra.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ANTÓNIMOS
1.- Tienen significados opuestos.
2.- Se refieren a la misma variable.
3.- Tienen la misma categoría gramatical.



EJEMPLO.Seguro:
Exitoso inseguro capaz confiado
Variable: SEGURIDAD
Categoría gramatical:
ADJETIVO



CONCLUSION.De esta manera podemos ayudar a las personas para que se interesen a conocer
este tipo de palabras, planteando una conversación con respecto al tema.

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LECCIÓN 3.- LOS SINÓNIMOS


REFLEXIÓN.La importancia de los sinónimos es múltiple, nos ayudan a comprender un texto
que leemos o a clarificar un escrito que preparamos. Son recursos literarios que
permiten seleccionar palabras acordes con el texto.
Amplían la riqueza del mensaje al introducir mediante el uso de sinónimos
específicos, ajustándolos con mayor precisión a la intención del autor.



CONTENIDO.LOS SINÓNIMOS
Son palabras que, se refieren a una misma variable, tienen significados
semejantes y pertenecen a la misma categoría gramatical.
Si dos palabras son sinónimas una de ellas puede ser sustituida por la otra
en una oración y esta conserva casi el mismo significado.
CARACTERÍSTICAS DE LOS SINÓNIMOS
1.- Tiene significados semejantes.
2.- Se refieren a la misma variable.
3.- Tiene la misma categoría gramatical.



EJEMPLO.Mentira:
Blanco:



Embuste
Claro

CONCLUSION.Nos ayuda a entender un texto, son recursos literarios de suma importancia ya
que nos permite seleccionar palabras acorde con el texto de nuestra elección.

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LECCIÓN 4.- LA CLASIFICACIÓN DE LA PALABRAS


REFLEXIÓN.Clasificar para relacionar y organizar conjuntos de palabras. La clasificación de
las palabras es de gran utilidad ya que ejercitamos diferentes maneras de utilizar
la clasificación.



CONTENIDO.LA CLASIFICACION DE LAS PALABRAS
La división de los elementos de un conjunto para formar clases que
comparten características esenciales requiere de un criterio de clasificación.



EJEMPLO.Tigre

Es un animal solitario y
Siete

siete

Valor de un número.

que tiene gran territorio de
acción. Es el felino más grande,
su color es amarillo y rojizo


CONCLUSION.La clasificación de palabra es importante ya que nos ayudan a la explicación de
un texto ya se pueden formar conjuntos de clases teniendo un criterio de
clasificación de esta manera será más fácil de comprender y expresar un criterio
lógico de un tema en general.

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LECCIÓN 5.- EL ORDENAMIENTO DE LA LECTURA DE LAS PALABRAS


REFLEXIÓN.Es importante el ordenamiento de las palabras para poder darle sentido a la
oración, ya que si tenemos en desorden podría cambiar el significado de la
oración. Debemos ir buscando orden lógico de clasificación y que el producto
sea coherente.



CONTENIDO.EL ORDENAMIENTO DE LAS
PALABRAS
El orden normal de las palabras no es el
mismo en todos los idiomas. En español,
normalmente un sujeto precede a un verbo,
y un complemento va normalmente
después del verbo.

SUJETO
Maria



VERBO
vio

COMPLEMENTO
a Juan

EJEMPLO.1.- Centro, restaurante, La, tiene, señora, Delfina, un, el, en
La señora Delfina tiene un restaurante en el centro.
2.- creación /los/ inspiran/ colores/ mi/ arcoíris/ del
Los colores del arcoíris inspiran mi creación.



CONCLUSION.En esta clase nos ayuda a tener un razonamiento lógico para darle sentido a las
oraciones interpretando el orden de las palabras que son la clave del significado
de la oración de esta manera.

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LECCIÓN 6.- EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DEL
CONTEXTO


REFLEXIÓN.Esta clase es de gran utilidad ya que nos ayuda a contextualizar las palabras en
función de su significado. Favorece la comprensión de lo que se lee o escucha.



CONTENIDO.APRENDIZAJE DEL SIGNIFICADO DE PALABRAS A PARTIR DEL
CONTEXTO

El contexto en el cual aparece una palabra determina su significado. Esta particularidad
permite precisar el significado de los conceptos que se utilizan en un escrito y puede ser
utilizada como una estrategia para extraer significados a partir de lo que se dice en los
escritos y por ende para comprender la lectura.



EJEMPLO.1. Los estudiantes de cuarto año de básica visitaron el museo. María una de
las empleadas del museo recibió a los estudiantes en la entrada del museo.
Recibió:
a) Coger algo que ha sido entregado.
b) Dar la bienvenida a alguien que llega.



CONCLUSIÓN.En esta clase aprendí a dar significados a las palabras de acuerdo al enunciado
dado ya que ciertas palabras pueden tener varios significados de acuerdo como
quieren expresar un enunciado.

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UNIDAD II.- LA ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA
LECTURA LITERAL
LECCIÓN 7.- PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO


REFLEXIÓN.En esta lección he aprendido a utilizar los mapas de conocimiento a la lectura, es
importante porque nos ayudan a organizar la información que nos proporciona
un texto.
Nos conviene utilizar los diagramas de organización cuando hay relaciones y
ordenamientos.

CONTENIDO.-

PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE
ORGANIZACIÓN DEL
CONOCIMIENTO.

Son los que dividen la información en secciones bien
definidas que son mutuamente excluyentes.

Características o
variables.

Comparación.

Tipos o etapas
derivadas del proceso
de análisis.

Clasificación.

Relaciones
familiares y de
intercambio.

Clasificación
jerárquica.

Diagrama de
flujo.

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MAPA O ESQUEMA DE ORGANIZACIÓN


 Es un diagrama que permite relacionar ideas, conceptos,
objetivos o situaciones.
 Cada mapa se sustenta en un proceso de pensamiento que
guía su elaboración.

 Los mapas generan estructuras que facilitan el
procesamiento, almacenamiento y recuperación de
información recibida por medio de escritos.
 La elaboración de mapas para la interpretación de escritos
es un proceso personal que refleja las iniciativas e interese
de la persona que los elabora.



EJEMPLO.TEXTOS

Carlita es alta y bien parecida,
mientras que Lourdes es baja y
no tan bonita como Carlita.


ESQUEMA DE PATRÓN INTERNO DE
ORGANIZACIÓN
Mapa de características o variables

CONCLUSION
Son muy útiles nos facilita el comprender un escrito de una manera fácil,
también nos ayudan para la exposiciones en clases ya que nos permite sintetizar
el tema llegando a lo más importante del tema seleccionado y nos facilita la
explicación de esta manera nos podrán entender mejor.

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LECTURA LITERAL
LECCIÓN 8.- APLICACIONES DE LOS MAPAS DE CONOCIEMIETO A LA
LECTURA


REFLEXIÒN.En esta lección he aprendido a utilizar los mapas de conocimiento a la lectura, es
importante porque nos ayudan a organizar la información que nos proporciona
un texto.



CONTENIDO.-

APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE
CONOCIMIENTO A LA LECTURA.
Pueden utilizarse
eficazmente para
facilitar la
redacción de
trabajos.

Son un instrumento para representar los
conocimientos.

Ayudan al
estudiante a
organizar los
conceptos y sus
relaciones
fundamentales.

Están muy condensados y poseen una
estructura jerárquica similar a la estructura en
que la información se almacena en nuestra
conciencia.


EJEMPLO.En el salón de clase, sólo habían seis alumnos: cuatro hombres y dos
mujeres à variables de clasificación: género y número.
¿Qué proceso te sugieren las palabras claves de este escrito?
Clasificación o variables.
¿Por dónde comienzas para elaborar el esquema de organización?
Por las ideas principales e ideas secundarias.

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SALÓN DE CLASE

NÚMERO

4 hombres



GÉNERO

2 mujeres

Masculino

Femenino

CONJCLUSION.Nos facilitan una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje.
Permiten una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como de
las relaciones entre los mismos.

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LECTURA LITERAL
LECCIÓN 9.- COMPRESIÒN LITERAL DE LA LECTURA


REFLEXIÒN.La comprensión literal se basa en lo que expresa el autor en su texto. El autor
debe limitarse a organizar en esquemas o mapas las ideas que presenta en su
texto.



CONTENIDO.-

COMPRESIÓN LITERAL DE LA
LECTURA

Es un tipo de lectura de
comprensión inicial o literal y
en su procedimiento, realiza
ejercicios de análisis

Es una lectura orientada a
distinguir los elementos que se
expresan evidentemente en el
texto, o que se enuncian con
claridad o precisión.

Es una lectura de la forma, de
la superficie del texto.
Hay una relación fiel entre la
palabra y lo que significa.

Se hace una ubicación o
identificación de realidades,
actitudes, conceptos, expresados
concretamente y específicamente
en el texto.

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

EJEMPLO.El hábitat de los leones se sitúa en África (sabanas y llanuras) y en Asia (interior
de la selva).
Los leones son animales robustos que tienen cuerpos musculosos y largos, de
unos 2 metros de longitud y una cola que llega hasta 1 metro más. Su peso oscila
entre 150 y 240 kilos aproximadamente en el caso de los machos y en el caso de
las hembras entre 125 y 180 kilos.
Son animales carnívoros, se suelen alimentar de mamíferos grandes aunque
también admiten otros animales.

Mamíferos
grandes

África
Asia

y

LOS LEONES

Cazan
durante 3
horas



Su cola
mide 1 m
Animales
Robustos

CONCLUSIÒN.Nos ayuda a identificar elementos explícitos del texto: personajes, objetos,
características y escenarios.
Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el
orden en que se suceden.
Comparar dos elementos del texto para identificar semejanzas y diferencias.

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LECTURA LITERAL
LECCIÓN 10.- COMPRESIÒN LITERAL DE LA LECTURA


REFLEXIÒN.Son de gran utilidad los esquemas ya que nos ayudan a escribir de una manera
resumida el texto y podemos entenderlo fácilmente, porque sintetiza lo más
importante.



CONTENIDO.-

PROCEDIMIENTO PARA LA COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA








Lectura general del escrito.
Identifique el tema o idea general.
Leer el primer párrafo o parte del escrito.
Identifica el tema o idea del párrafo o parte releída.
Construye un diagrama de organización del párrafo o parte.
Repetir los pasos 3, 4, 5 hasta agotar la porción del texto que se está leyendo.
Integrar los mapas conceptuales obtenidos en el paso 5 para obtener el o los mapas
correspondientes al escrito.
 Elabora una síntesis del tipo resumen del escrito.
 Verifica el procedimiento y el producto.



EJEMPLO.LA RUTINA DE HUGO
Hugo es un joven muy responsable y comprometido con su esposa. Un típico día
de trabajo de Hugo transcurre como sigue: Se levanta a las ocho de la mañana,
se baña y se viste, toma desayuno ligero, se va a su trabajo. Al llegar al trabajo
cumple rigurosamente con la revisión de su correo electrónico, hace llamadas
telefónicas y realiza sus tareas de rutina. Al salir de su trabajo recoge a su esposa
en la universidad y regresa con ella a su casa.
En la noche se va una hora al gimnasio, luego regresa a casa se baña, cena, lava
los platos, ve un poco de televisión y luego se acuesta a dormir.

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LAS ACTIVIDADES DE HUGO

Se levanta a las
ocho de la
mañana

se baña

se viste

toma desayuno
ligero

se va a su
trabajo

realiza sus
actividades en
su trabajo

Al salir de su
trabajo recoge
a su esposa

regresa con
ella a su casa.

En la noche se
va una hora al
gimnasio

luego regresa a
casa se baña

cena

lava los platos

ve la television

luego se
acuesta a
dormir



CONCLUSION.Esta secuencia de enseñanza comienza con explicitar las ideas a acerca del tema
que se va a tratar, después se desarrollan algunas actividades que ayudan a
organizar de las sus ideas, concluyendo con actividades que les permita revisar
cualquier cambio que se haya dado en sus percepciones.

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LECTURA LITERAL
LECCIÓN 11.- COMPRESIÒN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE
APLICACIÒN


REFLEXIÒN.En esta lección he desarrollado un tema sacando sus partes en un mapa de
relaciones y luego sacando una síntesis del escrito.
Es de utilidad ya que me permite comprender mejor el texto y así poder hacer de
una manera organizada un resumen.



CONTENIDO.COMPRESION LITERAR DE LA LECTURA
Este ejercicio consiste en identificar la palabra que en un conjunto de
vocablos o palabras no tiene ninguna similar dad, ni relación semántica con
el enunciado, o difiere estructuralmente con el conjunto conformado por las
demás alternativas.



EJEMPLO.LOS HURACANES
La palabra "huracán" deriva del vocablo Maya "huracán", nombre de un Dios
creador, quien, según los mayas, esparció su aliento a través de las caóticas
aguas del inicio, creando, por tal motivo, la tierra.
Un huracán es el más severo de los fenómenos meteorológicos conocidos como
ciclones tropicales. Estos son sistemas de baja presión con actividad lluviosa y
eléctrica cuyos vientos rotan anti horariamente (en contra de las manecillas del
reloj) en el hemisferio Norte. Un ciclón tropical con vientos menores o iguales a
62 km/h es llamado depresión tropical. Cuando los vientos alcanzan velocidades
de 63 a 117 km/h se llama tormenta tropical y, al exceder los 118 km/h, la
tormenta tropical se convierte en huracán.
El huracán produce dos tipos de efectos desde el punto de vista técnico: el efecto
directo y el efecto indirecto.

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¿De qué vocablo deriva?
¿Qué son?

Maya “huracán”, nombre de un dios.

Fenómenos meteorológicos

¿Conocidos cómo? Ciclones tropicales
¿Qué sistemas son? De baja presión
¿Con qué actividad? Lluviosa y eléctrica
LOS HURACANES

¿Qué pasa con los vientos? Rotan en contra de las manecillas
HURACANES del reloj
¿A qué velocidad promedio avanzan? 118 km/h
¿Qué tipos de efectos produce? Efecto directo y efecto directo
¿A qué se refiere el escrito?
A los huracanes.
Elabora una síntesis de tipo resumen del escrito
Los huracanes se derivan del vocablo Maya “huracán”, son
fenómenos meteorológicos con actividad lluviosa y eléctrica, con
una velocidad de 118 km/h aproximadamente, los vientos van en
contra de las manecillas del reloj, tienen efectos directo e indirecto.



CONCLUSIÒN.-




Nos será de mucha utilidad para desarrollar habilidades tales como:
Determinar el significado de las palabras (premisas y alternativas)
Delimitar el campo semántico del ejercicio, identificando las relaciones
significativas entre las palabras.

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LECTURA LITERAL
LECCIÓN 12.- ELABORACIÒN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS
DE ORGANIZACIÒN


REFLEXIÒN.Los procesos de lectura y escritura son importantes porque nos ayudan a mejorar
las habilidades para escribir y leer.
La utilidad de la lectura es adquirir conocimientos de las palabras ampliando
nuestro léxico.
La utilidad de escribir párrafos nos sirve para comprender, elaborar o redactar
adecuadamente un texto.



CONTENIDO.ELABORACIÓN DE ESCRITOS A PARTIR DE ESQUEMAS DE
ORGANIZACIÓN

La elaboración de escritos a partir de esquemas, cuando tengamos que elaborar un
texto, es decir el bloque fundamental de cualquier texto son los párrafos por lo
general está centrado en una única idea, que es la que llamamos la idea principal o
idea central del párrafo. Esto nos facilita al desarrollo de problemas teorías, la cual
son muy importantes en un texto, identificar lo principal e ir estructurando.



EJEMPLO.Selecciona un tema y elabora un escrito de tres párrafos.
Esquema:

DEPENDENCIA

LAS
DROGAS

TOLERANCIA
CRUZADA

TOLERANCIA

IT-RBN
Elaboración de escrito:
Párrafo 1:
Es toda sustancia que, introducida en el organismo vivo, puede modificar una o
más de las funciones de éste.
DEPENDENCIA es el estado psíquico y a veces físico causado por
la acción recíproca entre un organismo vivo y una droga, que se caracteriza por
cambios en el comportamiento y por otras reacciones.
Párrafo 2:
TOLERANCIA es un estado de adaptación que se caracteriza por una
disminución de la respuesta a la misma dosis de droga o por el hecho de que
para producir el mismo grado de efecto fármaco dinámico, es necesaria una
dosis mayor.
Párrafo 3:
TOLERANCIA CRUZADA es un fenómeno en el que se toma una droga y
aparece tolerancia no sólo a esa droga, sino también a otra del mismo tipo o a
veces de otro contexto.



CONCLUSION.En esta lección e aprendido a corregir unas pequeñas fallas que tenía en el
momento de leer un texto y escribirlo ya que no tenía conocimiento de algunos
procedimientos que se realiza tanto en la lectura y en la escritura.

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UNIDAD III.- EL PROCESO DE INDIFERENCIA Y LA LECTURA
INFERENCIAL
LECCIÓN 13.- INDIFERENCIA Y SUPOSICIONES


REFLEXIÒN.En esta lección he aprendido que en la suposición podemos suponer lo que se
nos ocurra ya que no tiene restricción alguna o límite.
En cambio en la inferencia es obligatorio tener una pista o indicio que nos sirva
para justificar porque formulamos la inferencia.



CONTENIDO.-

SUPOSICIÓN

INFERENCIA

La suposición es el proceso mediante
el cual se establece un nexo o vínculo
entre dos objetos, hechos o situaciones
sin ninguna restricción o limite.

La inferencia es el proceso mediante el
cual se estable un nexo o vínculo entre dos
objetos, hechos o situaciones , con respecto
a una variable, basándose en alguna pista o
indicio sin llegar a ser una comparación.
•

La inferencia puede expresarse en



EJEMPLO.-

1.
2.
3.
4.
5.

Genera y escribe posibles inferencias entre los elementos del par:
• Una inferencia debe ser siempre
Pobre -honrado
validada para verificar si es verdadera o
Los pobres generalmente no son honrados.
falsa.
La pobreza es consecuencia de la honradez.
Pobreza y honradez tienden a excluirse.
• Toda inferencia es una suposición, sin
El pobre no es una persona honrada.
embargo, no toda suposición es una
El honrado se identifica como un pobre.



CONCLUSIÒN.-

términos de las características o de la
variable.

inferencia.

Nos ayuda a identificar y ratificar elementos requeridos para deducir
conclusiones razonables; elaborar conjeturas e hipótesis; considerar información
pertinente y deducir consecuencias a partir de datos, afirmaciones, principios,
evidencias, juicios, creencias, opiniones, conceptos, descripciones,
cuestionamientos u otras formas de representación.
Mientras que las suposiciones nos ayudan a establecer nexo entre dos objetos,
hechos o situaciones sin ningún límite.

IT-RBN
INFERENCIAL
LECCIÓN 14.- COMPRESIÒN INFERENCIAL DE LA LECTURA


REFLEXIÒN.En esta lección podemos encontrar en la síntesis sentido y coherencia por medio
de las inferencias.
En la lectura inferencial se elaboran creando vínculos entre los párrafos ya que
son más reflexivos.



CONTENIDO.COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA
Es el proceso que tiene como propósito profundizar en la comprensión e
interpretación de un texto mediante la formulación de inferencias por parte
del lector que contribuye a darle sentido lógico y coherencia al escrito.

LOS TIPOS DE INFERENCIAS EN LA LECTURA
Las inferencias que se plantean cuando se hace la lectura inferencial de un
escrito pueden ser de dos tipos según sea su motivación.
Un tipo corresponde a las inferencias que se necesitan hacer para darle
sentido y coherencia al texto. Estas inferencias tienen su origen en el autor del
escrito, quien deja estos vacíos por considerar obvio algo, o por imprimirle
una forma específica al texto.


EJEMPLO.LOS NIÑOS Y EL MEDIO
Un niño que se encuentra en un entorno de experiencias estimulantes y con
relaciones estables se convertirá en un adulto bondadoso y seguro de sí mismo y
se podrá incorporar de lleno a la sociedad. Pero si el niño está rodeado de
violencia o se le priva de estímulos emocionales o intelectuales será más difícil
convertirse en un adulto exitoso.

IT-RBN
Como miembros de la comunidad debemos brindar el apoyo necesario para que
los niños se conviertan en ciudadanos productivos que ayuden a progresar a la
comunidad.

A los niños y su entorno.
¿Qué dice la primera oración o parte del escrito? Haz un listado de todo lo
que se dice en la primera parte.
El niño está en un entorno de experiencias estimulantes con relaciones estables.
Se convertirá en un adulto bondadoso y seguro de sí mismo.
Se podrá incorporar de lleno a la sociedad.
¿Qué dice la segunda parte?
Que si el niño está rodeado de violencia o se le priva de estímulos emocionales o
intelectuales será más difícil convertirse en un adulto exitoso.
¿Qué dice la tercera parte?
Dice que como miembros de la comunidad debemos brindar el apoyo necesario
para que los niños se conviertan en ciudadanos productivos que ayuden a
progresar a la comunidad.
Haz una síntesis de la lectura en tres líneas.
Los niños están en un entorno de experiencias, si está en un buen ambiente se
convertirá en un adulto bondadoso y seguro de sí mismo, pero si está rodeado de
violencia será difícil convertirse en un adulto exitoso.


CONCLUSIÒN.Nos ayuda a comprender mejor la lectura utilizando estrategias para una mejor
compresión.

IT-RBN
INFERENCIAL
LECCIÓN 15.- COMPRESIÒN INFERENCIAL DE LA LECTURA.
EJERCICIOS DE CONSOLIDACION


REFLEXIÒN.En esta lección hemos aprendido que la compresión inferencial de la lectura
consiste en darle sentido lógico y coherencia al texto.
Podemos utilizar varias inferencias, ya que cada persona piensa de distinta
manera.



CONTENIDO.-

MENCIONAREMOS TRES PROCEDIMIENTOS PARA LA
COMPRENSIÓN LITERAL E INFERENCIAL DE LA LECTURA:
 Leer todo el escrito de manera general.
 Identificar el tema o idea general del escrito.
 Relee el primer párrafo o primera parte del escrito.



EJEMPLO.LAS PLANTAS
Las plantas son seres vivos porque nacen, crecen, se alimentan, se reproducen y
mueren.
Las plantas nacen de semillas y a diferencia de los animales, crecen en altura
durante toda su vida.
Las plantas también se reproducen. Una planta produce muchas semillas de las
que más tarde nacen nuevas plantas.
Por último, las plantas se secan y mueren.

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Lectura general del escrito e identificación del tema general.
Las plantas.
Lectura de la primera parte (primer párrafo del escrito), identificación de
inferencias.
- Las plantas son seres vivos
- Nacen, crece, se alimentan, se reproducen y mueren.
Lectura de las segunda parte (segundo párrafo del escrito), identificación de
inferencias.
- Las plantas nacen de semillas.
- Crecen en altura durante su vida.
Lectura de la tercera parte (tercer párrafo del escrito), identificación de
inferencias.
- Se reproducen.
- Producen muchas semillas.
- Nacen nuevas plantas.
Lectura de la cuarta parte (cuarto párrafo del escrito), identificación de
inferencias.
- Se secan
- Se mueren.


CONCLUSION.-

Nos ayuda a comprender mejor la lectura para una mejor búsqueda de
información.

IT-RBN
INFERENCIAL
LECCIÓN 16.- COMPRESIÒN INFERENCIAL DE LA LECTURA.
EJERCICIOS DE APLICACIÒN


REFLEXIÒN.Esta lección me ayudado a deducir información adicional a la que presenta de
manera explícita el texto.
He resuelto el problema a partir de las relaciones o vínculos y he usado las
inferencias para obtener la información faltante.



CONTENIDO.ESTRATEGIAS
 Exploración de significados.
 Búsqueda de información global y local y relaciones léxicas de acuerdo al
contexto.
 Interrogantes del docente que conectan saberes previos con nuevos conceptos
sobre el contenido del texto y su estructura.
 Inferencias posteriores sobre el título y los contenidos del texto.
 Deducción de ideas y temas desarrollados, reconocimiento de la
intencionalidad del autor y conclusiones generales.



EJEMPLO.Fabián, Justo y Efraín juegan el equipo de fútbol del club. Uno juega de portero,
el otro de centro campista y el otro de delantero. Se sabe que: Fabián y el portero
festejaron el cumpleaños de Efraín. Fabián no es el centro campista.

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¿Qué posición juega cada uno de los muchachos?

NOMBRES

FABIÁN

JUSTO

EFRAÍN

POSICIÓN
PORTERO

X

CENTRO

X

X

V

V

X

X

V

X

CAMPISTA
DELANTERO

¿Qué inferencias tuviste que hacer para responder lo que se te pide en el
escrito?
Ordenar de acuerdo a las posiciones y a las relaciones que me da el enunciado.
Como inferencia me está diciendo que Fabián no es el centro campista por lo
tanto puede ser delantero o portero.

¿Cómo te ayudaron las inferencias a resolver el problema planteado?
Me oriento para establecer relaciones entre los jugadores.


CONCLUSIÒN.Nos ayuda a comprender mejor la lectura para una mejor búsqueda de
información.

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UNIDAD IV.- EL PROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA A
ANALOGÍCA
LECCIÓN 17.- LAS ANALOGÍAS Y LAS METAFORAS


REFLEXIÓN.Las analogías prueban la habilidad para identificar y entender una relación entre
dos palabras, así como para reconocer una relación similar.
Las metáforas son analogías incompletas, que exigen mayor nivel de abstracción
para su análisis y elaboración.



CONTENIDO.-

LAS ANALOGÍAS

LAS METÁFORAS



• Son una relación entre dos relaciones
similares.
• Es una relación repetitiva que conecta
dos pares de conceptos.
• Es una expresión relacionada a un objeto
o idea particular pero que se aplica a otra
palabra o frase para dar a entender que
hay una similitud entre ellas.

EJEMPLO.ANALOGÍAS:
México: América :: Inglaterra: Europa
Mano: guante :: pie: calcetín
METÁFORAS:
Deseaba mostrarse en la plenitud de su belleza.
Esa flor es muy complicada.



CONCLUSIÓN.Nos ayuda a desarrollar las habilidades para pensar analógicamente, nos ayuda a
clasificar ideas.

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ANALOGÍCA
LECCIÓN 18.- COMPRESIÓN ANALÒGICA DE LA LECTURA



REFLEXIÒN.En esta lección he aprendido a extraer analogías y metáforas así como también a
interpretar de una mejor manera los textos.



CONTENIDO.-

Establece relaciones
analógicas de
diferente índole.

Aplica los niveles de
lectura previamente
estudiados.

Formula juicios
críticos acerca de lo
leído.

COMPRENSIÓN
ANALÓGICA:
consiste en trasladar
las relaciones
establecidas mediante
la lectura de nivel
inferencial, a otros
ámbitos o contexto.

Formula sus propias
conclusiones.

IT-RBN



EJEMPLO.LAS COMPUTADORAS
Las computadoras son máquinas para el almacenamiento y proceso de
información son de 2 tipos portátil y de escritorio, sus partes esenciales son un
microprocesador, la pantalla, el teclado y el cursor o mouse.
Sobre las computadoras

¿Qué infiere?
Que las portátiles son más livianas y las puedes llevar de un lugar a otro y las de
escritorio permanecen en un mismo lugar.
Analogía: Portátil : liviana :: De escritorio: Pesada


CONCLUSIÒN.Nos ayuda a analizar, sintetizar y corregir, que nos ayuda para realizar tareas de
la universidad y en la vida diaria.

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ANALOGÍCA
LECCIÓN 19.- COMPRESIÓN ANALÒGICA DE LA LECTURA. EJERCICIOS
DE CONSOLIDACIÒN


REFLEXIÒN.Comprender lo que leemos significa que analizamos lo que la lectura nos da a
entender.
Las analogías son importantes ya que nos sirven para proyectar el escrito a un
ámbito de incumbencia de quien hace la lectura.



CONTENIDO.-

Estas analogías, al igual que las inferencias, tiene origen de naturaleza dual, estas
pueden ser planteadas por el autor del texto o lectura y pueden ser producto de la
imaginación del lector, estas analogías son introducidas por el autor,
generalmente tienen un propósito de explicación, mientras que las metáforas
tienen una función muy importante la cual es enriquecer o el enriquecimiento
literario del texto, estas analogías son muy importantes nos sirven para proyectar
ideas, transformar en pistas y estas estimulan nuestra creatividad.


EJEMPLO.LA GUITARRA
La guitarra es un instrumento musical de cuerda pulsada, compuesto de una caja
de madera, un mástil sobre el que va adosado el diapasón o trastero
generalmente con un agujero acústico en el centro de la tapa (boca), y seis
cuerdas. Sobre el diapasón van incrustados los trastes, que permiten las
diferentes notas. Su nombre específico es guitarra clásica, guitarra española,
guitarra criolla o guitarra acústica.
Es el instrumento más utilizado en géneros como blues, rock, metal y flamenco,
y bastante frecuente en cantautores. También es utilizada en géneros tales como
el tango, rancheras y gruperas, además del folclore de varios países.
Es parte fundamental de la orquesta de pulso y púa o rondalla, junto a la
bandurria y el laúd español.
Instrumentos de la familia de la guitarra son el requinto, el charango y el
guitarrón. Este último es de uso frecuente por los mariachis.

IT-RBN
Lee el escrito en su totalidad e identifica el tema principal.
La guitarra
Lee el escrito parte por parte y apunta todas las ideas que vayas
identificando.
Estructura de la guitarra, géneros musicales que utilizan la guitarra, clasificación
y tipos.


CONCLUSIÒN.Nos ayuda a comprender lo que se lee, para tener una mejor visión de las cosas,
comprendiendo lo que nos dice en los textos a través de indiferencias y aplicando las
estrategias antes estudiadas.

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ANALOGÍCA
LECCIÓN 20.- LECTURA CRÌTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA


REFLEXIÒN.La lectura crítica es de gran importancia ya que nos ayuda a dar nuestros propios
juicios de valor y nos facilita la comprensión de los temas de estudio.



CONTENIDO.-

LA LECTURA CRÌTICA

Es el proceso que permite comprender y evaluar las ideas
que se presentan en un texto, contempla el análisis, la
síntesis de la información, la interpretación del mensaje,
la formulación de inferencias y transferencias de
conocimientos.

La estrategia de la pregunta es importante
para la comprensión y profundización de la
lectura.


EJEMPLO.-

IT-RBN
LA FÁBULA DE LA ZORRA Y LA SERPIENTE
Se encontraba una higuera a la orilla de un camino, y una zorra vio junto a ella
una serpiente dormida.
Envidiando aquel cuerpo tan largo, y pensando en que podría igualarlo, se echó
la zorra a tierra al lado de la serpiente e intentó estirarse cuanto pudo. Tanto
esfuerzo hizo, hasta que al fin, por vanidosa, se reventó.
Lee todo el escrito.
¿De qué trata el texto?
De una zorra que trataba de imitar a la serpiente.
¿Por qué tiene la palabra fábula en el título?
Porque hay implícito un mensaje.
¿Por qué es importante describir el estado físico de la zorra (… se hecho a
la tierra a lado de la serpiente e intentó estirarse cuanto pudo)?
Nos ayuda a comprender cuál es el mensaje en función del estado en el que se
encontraba.
¿Qué ocurrió cuando la zorra estuvo al lado de la serpiente?
Intento estirarse cuanto pudo, tratando de imitar a la serpiente.
¿Por qué crees que la zorra hizo eso?
Por envidia.
¿Cuál crees tú que es el mensaje de la fábula?
El mensaje es no imites a los más grandes, si aún no tienes las condiciones para
hacerlo.



CONCLUSIÒN.Nos ayuda a leer críticamente un texto y aprender a realizar un juicio de valores
y a leer constantemente.

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ANALOGÍCA
LECCIÓN 21.- LECTURA CRÌTICA: COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL
LENGUAJE


REFLEXIÒN.Pensar por etapas es muy útil ya que vamos siguiendo unos pasos en secuencia
para poder realizar un trabajo en concreto.



CONTENIDO.La coherencia se refiere a la relación que se
establece entre las distintas partes de un
texto. Se busca que el texto tenga una
estructura, que esté bien organizado, que
tenga sentido lógico y no presente
contradicciones.



EJEMPLO.Escribe número en los espacios correspondientes, que ordenen las siguientes
oraciones de manera que tengan sentido lógico.
Cómo organizó Alex su mañana el día sábado.
_____3_____ Alex desayuno.
_____1______ Alex se cepillos los dientes y se ducho.
_____2_____ Alex se vistió.
_____4______ Alex salió al curso de natación.
_____5______ Alex se cambió de ropa para hacer natación.
_____6______ Alex se ducho.
_____8______ Alex se fue a casa.
_____7______ Alex tomo el autobús.



CONCLUSIÒN.Nos ayuda a desarrollar una secuencia de ideas en un orden cronológico.

IT-RBN

CONCLUSIÒN
Desarrollar los conocimientos, habilidades, actitudes y valores asociadas los estilos de
pensamiento convergentes y divergentes y al razonamiento lógico, crítico y creativo,
requerido para desempeñar con éxitos y satisfacción en tus ámbitos de competencia
académicas. Despertar en los docentes y estudiantes, el interés y la disposición para
monitorear el crecimiento propio y de otro, con una perspectiva sistemática, futurista,
integral, dinámica, crítica, constructiva, humana y perfectible.

IT-RBN

RECOMENDACIONES
Este libro nos enseña a desarrollar habilidades para pensar, aprender y actuar como
pensador analítico, critico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear su
propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno personal, familiar, social. Las
habilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento
convergente y divergente y al razonamiento lógico.

IT-RBN

BIBLIOGRAFÍA
 desarrollo del pensamiento tomo 2 Alfredo Sánchez
 desarrollo del pensamiento tomo 2 parte 1
 Costa, A. L. “Mediating the metacognitive” Educacional Leadership, Vol. 42,
núm. 3, páginas 57-62, noviembre 1984
 De Sánchez, M. “Desarrollo de Habilidades del Pensamiento: Procesos Básicos
del Pensamiento”. México: Editorial Trillas, 1991
 De Sánchez, M. “Aprende a Pensar: Planifica y Decide”. México: Editorial
Trillas, 1992
 De Sánchez, M. “Aprende a Pensar: Organización del Pensamiento”. México:
Editorial Trillas, 1993
 Herrnstein R.J., R.S., Nickerson, M de Sánchez and J.A. Sweets. “Teaching
Thinking Skills”. Journal of the American Psychological Association. Vol. 41,
num. 11, páginas 1279-1289, November, 1986.
 “Proyecto Inteligencia (Series I-IV) de Lecciones para el Desarrollo de
Habilidades de Pensamiento” Cambridge, Miss.: Harvard Universito, Bol
Beranek and Newman y Ministerio de Educación de Venezuela, 1983.

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