Este documento proporciona sugerencias para la relación tutora, incluyendo: 1) mantener un registro del proceso de aprendizaje del tutorado; 2) revisar las unidades diagnósticas generales y específicas; 3) elaborar un guión de tutoría con la secuencia didáctica y actividades; 4) realizar una demostración pública de lo aprendido; y 5) llevar un registro de la tutoría describiendo el progreso del tutorado. El objetivo es mejorar la comprensión de los estudiantes y evaluar el proceso de ense

1. Sugerencias para la relación tutora
1.- Registro del proceso de aprendizaje
2.- Unidades diagnósticas generales y específicas
3.- Elaborar el guión de tutoría
4.- Demostración pública de lo aprendido
5.- Registro de tutoría
1.- Registro del proceso de aprendizaje
Se trata de escribir cómo fuimos aprendiendo, la redacción debe ser en primera persona. En
este escrito, identificaremos las dificultades a las que nos enfrentamos para comprender el
texto, las estrategias y conocimientos previos que nos ayudaron a comprender o como fuimos
apoyados por el tutor con respecto a las pistas que facilitó para llegar a la comprensión o
solución del problema o problemas planteados.
¿Quién elabora el registro del proceso de estudio? Lo elabora el aprendiz (El tutorado)
¿Qué es el registro del proceso de estudio? Es un escrito narrativo descriptivo y constituye
el referente más claro del proceso de estudio, da cuenta de la comprensión que de cada tema
logra el aprendiz. Este documento permite llevar el seguimiento de los procesos de
aprendizaje relatado por el tutorado con sus propias palabras y evaluar el proceso de tutoría.
¿Qué se espera con el registro del proceso de estudio? Se espera recuperar con claridad
las dificultades y estrategias que utilizó el aprendiz para comprender, es decir recuperar los
momentos clave del aprendizaje y que podrá compartir cuando funja como tutor en el mismo
tema.
Indicadores para evaluar el registro narrativo del proceso de estudio
“Los indicadores que se presentan no implican una secuencia, sino elementos que se espera
estén presentes en cualquier parte del registro”
Se No se
Indicadores
registra registra
Manifiesta sus dificultades para comprender el tema estudiado.
Da cuenta de las consultas, búsquedas y la manera en que
discriminó la información para la comprensión del tema estudiado.
Argumenta las aseveraciones, respuestas e información que da
por cierta en el estudio del tema.
Da cuenta de los intentos previos a sentirse satisfecho.
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2. Recupera síntesis parciales y final que dan cuenta de la
comprensión que ha logrado en el tema.
Incorpora las nuevas preguntas, reflexiones, precisiones,
correcciones o elementos que enriquecen el aprendizaje a partir
de su valoración de la demostración pública.
Hacia el final del documento da cuenta de su preparación para
tutorar en el tema: recupera las preguntas relevantes en el
proceso de estudio; propone nuevas preguntas; sintetiza
actividades; subraya elementos significativos del proceso;
comenta con otros, y registra dichos comentarios, elementos
sobre el tema estudiado; recupera estrategias de otras tutorías
para enriquecer la presente.
Nota: Para comprender la importancia de registro del proceso de aprendizaje lea el texto
“Competencia cognitiva de Laura Frade Rubio”
http://www.slideshare.net/Valfh/competencia-cognitiva
http://tutornay.blogspot.com/2011/04/competencias-del-
docente.html
2.- Unidades diagnósticas generales y específicas
Revisar las Unidades diagnosticas generales y específicas de la página consultemos.
Página consultemos: http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos/
Resultados 2009: http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos/inicio.cfm
Resultados 2010: http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos2010/inicio.cfm
Seleccione su estado, seleccione el nivel, seleccione su zona
escolar, de clic en buscar escuelas, busque su escuela. Los
títulos de cada apartado en las asignaturas son las unidades
diagnósticas generales y las específicas se refieren a los
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3. aspectos en que los estudiantes han tenido dificultades para
aprender y tienen un valor en porcentaje alcanzado.
3.- Elaborar el guión de tutoría.
El guión de tutoría nos va a servir para tutorar a otro compañero, así como para decidir
actividades que haremos con los estudiantes o tutorados. Si atendemos un grupo multigrado o
un grupo de un solo grado podemos aprovechar también la metodología de relaciones tutoras.
Para iniciar procesos de aprendizaje a través de tutorías y fortalecer poco a poco la
comunidad de aprendizaje escolar, se requiere comenzar en grupos pequeños de tres a cinco
tutorados en diferentes temas. Indistintamente se puede tutorar a los niños más
sobresalientes del grupo o los que más requieren atención personalizada. Se trata pues, de
hacerlos conocedores del tema para asignarles el papel de tutores de sus compañeros de
grupo, compañeros de otros grados y grupos de la escuela y de otras escuelas en redes
escolares a nivel zona, regional o sectorial, estatal o interestatal. Entre estudiantes la relación
tutora debe ser uno a uno.
Elementos básicos del guion de tutoría:
GUIÓN DE TUTORÍA
1.- Tema de estudio:
2.- Nivel: Primaria
3.- Grado (s):
4.- Asignatura (s):
5.- Bloque (s):
6.-competencias (s):
7.- Aprendizajes esperados:
8.- Unidades diagnosticas generales y específicas:
9.- Secuencia didáctica:
10.- Vinculación con plan y programas de estudio:
11.- Fuentes de consulta.
GUIÓN DE TUTORÍA
Instructivo
1.- Tema de estudio: Anotar el tema de estudio elegido.
2.- Nivel: Primaria
3.- Grados: Anotar los grados en que se puede abordar el tema de estudio, teniendo claridad
en los niveles de complejidad que requiere cada grado o ciclo.
4.- Asignatura: Anotar la asignatura y las páginas de los libros de texto las cuales permiten
abordar el tema estudiado.
5.- Bloque: Una vez identificados los grados en que se puede abordar el tema de estudio,
debemos revisar los libros de texto, planes y programas de estudio para determinar el o los
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4. Bloques y la competencia que deseamos lograr en nuestros estudiantes o tutorados. Así
como, determinar los aprendizajes esperados.
6.- Competencia: podemos elaborar una competencia muy general que se logre con las
actividades secuenciadas del guión de tutoría o considerar las competencias que proponen los
programas de estudio. Recuerde que una competencia incluyen aprendizajes esperados o
indicadores de desempeño; conocimientos, saberes o conceptos; habilidades de pensamiento
y motrices (Destrezas); actitudes y valores.
7.- Aprendizajes esperados: En algunos casos, las unidades diagnósticas específicas que
encontremos en la página consultemos pueden enriquecer el apartado de aprendizajes
esperados, porque en estas unidades diagnósticas nuestros estudiantes tienen dificultades,
por lo tanto, hay que pensar y buscar la manera de fortalecer y promover la construcción de
conocimientos en esas debilidades.
8.- Unidades diagnosticas generales y específicas: Al analizar las unidades diagnosticas
de la página consultemos, podemos saber en qué grados y qué dificultades presentan
nuestros estudiantes.
Página consultemos: http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos/
Resultados 2009: http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos/inicio.cfm
Resultados 2010: http://dgdgie.basica.sep.gob.mx/consultemos2010/inicio.cfm
Oprima la tecla control CTRL, mientras oprime, pase el puntero del ratón sobre estos enlaces,
cuando aparezca una manita haga clic sobre el enlace. Se abrirá la página oficial
CONSULTEMOS si su computadora tiene acceso a internet.
9.- Secuencia didáctica: Esta es la parte más importante de nuestro guión, y lo vamos a
elaborar para no perdernos al momento de tutorar. Es importante que en nuestra secuencia
consideremos los grados o niveles de dificultad en el tratamiento del contenido, la intención es
diseñar, elaborar y decidir qué actividades se van a realizar de acuerdo a los grados, ciclos,
edad y desarrollo de los estudiantes. Recuerde el tutor es quien sabe hasta dónde debe llegar
el estudiante tutorado con sus aprendizajes, pero no debe dosificar demasiado el
conocimiento que debe aprender el estudiante a tal grado que inhiba su interés, curiosidad,
imaginación y deseo de aprender. Por el contrario, se debe dar oportunidad al tutorado para
que explore, investigue y aprenda inclusive un poco más de lo que marcan los programas de
estudio.
Es importante que los planteamientos y preguntas de la secuencia didáctica se encuentren
bien planteados, que representen un verdadero reto para el tutorado. Del mismo modo, es
necesario que en la secuencia de nuestro guión de tutoría contemplemos puntos clave que
favorezcan la construcción de conocimientos y permitan abordar el tema de estudio con una
diversidad de actividades de manera que podamos decidir cual utilizar de acuerdo al avance
de nuestro tutorado. No olvidemos que “La fuente del saber no está en la memoria sino en el
diálogo entre preguntas y respuestas. (Platón)”
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5. 10.- Vinculación con plan y programas de estudio: Identificaremos y analizaremos en qué
otras asignaturas se puede abordar el tema de estudio. Esto facultará la vinculación del tema
con otras disciplinas, debemos tener siempre presente que el conocimiento es integral y
holístico, es decir involucra a varias disciplinas, materias o asignaturas. Por lo tanto, no
debemos fragmentar o fraccionar el aprendizaje de los conocimientos por asignaturas.
11.- Fuentes de consulta. Fuentes en los cuales podemos obtener la información.
4.- Demostración pública de lo aprendido
¿La demostración pública debe ser de proceso o de contenido?
Objetivo de la demostración pública:
• Compartir una dificultad y la estrategia para salir de ella.
• Facilitar la valoración colectiva del estudio y denotar la calidad con la que se manejó la
tutoría.
• Compartir a los compañeros, maestros, padres de familia o autoridades educativas los
procesos más relevantes de aprendizaje ocurridos durante la relación tutora.
• Propiciar el interés para que el espectador decida estudiar el tema.
Nota 1: Es importante colocar especial atención sobre el escenario educativo en el que se
enmarca la demostración pública: por ejemplo, una demostración entre maestros y entre
estudiantes no es recomendable proporcionar respuestas, procesos detallados o resultados
del tema estudiado porque se perdería el interés por estudiar o ser tutorado en el tema
expuesto. Sin embargo, si la demostración es de los estudiantes hacia padres de familia y/o
comunidad en general, se recomienda hacer una demostración de contenido.
Nota 2: Es importante considerar el documento de trabajo, es decir el texto o planteamiento
del tema de tutoría, saber cuál es la clave de solución y cuáles son los procesos y conceptos
para comprenderlo de la mejor manera. El tutor debe orientar al tutorado para que éste decida
los elementos y características a tomarse en cuenta en la demostración pública. (La
demostración no es una clase que busca el reconocimiento colectivo del resultado correcto)
Demostraciones de proceso:
1. Se comparten las dificultades más relevantes y las estrategias de solución sin proporcionar
respuestas o pistas para la comprensión del texto o solución del planteamiento de
problema.
2. Se reflexiona sobre los aprendizajes adquiridos y las habilidades que el texto o ejercicio
permitió desarrollar.
3. Con la exposición se trata de propiciar el interés para que el espectador decida estudiar el
tema.
4. Identificar los valores y actitudes que se abandonan y/o se fortalecen con el estudio del
tema.
5. Se comenta sobre aprendizajes que se lograron a través de la relación tutora con respecto
a la metodología y el proceso de estudio.
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6. Demostraciones de contenido:
1. Se comparten dificultades más relevantes durante el proceso de estudio.
2. Se comparten aprendizajes significativos y de contenido del tema de estudio. (Se
comparten procesos que dan solución a las dificultades más relevantes durante el proceso
de estudio)
3. Se comparten habilidades de aprendizaje, actividades o estrategias utilizadas para
enfrentar con éxito el tema de estudio.
4. Se identifican los valores y actitudes que se abandonan y/o se fortalecen con el estudio del
tema.
5. Se comenta sobre aprendizajes que se lograron a través de la relación tutora con respecto
a la metodología y el proceso de estudio.
Sugerencias generales para la demostración pública.
1. Informar a los espectadores o público presente en la demostración, que la demostración
pública de lo aprendido es un espacio de aprendizaje porque se reafirman conocimientos y
procesos de aprendizaje. Además se motiva a los espectadores para que se interesen por
aprender el tema demostrado.
2. Utilizar ejemplos, textos, dibujos, imágenes, fotografías, videos, audios, esquemas, mapas
de ideas, mapas conceptuales, etc., que permitan la comprensión del tema.
3. Promover las demostraciones públicas de los estudiantes en el aula facilita la comprensión
del antes y después en los procesos de aprendizaje. Recuerde nadie educa a nadie, todos
aprendemos unos de otros, en sociedad.
4. Promover las demostraciones públicas de los estudiantes ante padres de familia para
lograr el desarrollo de la competencia de hablar en público e involucrar a los padres en
procesos educativos.
5. En la demostración se pueden mencionar las preguntas que realizó el tutor, sobre todo si
se planteaban en otro nivel de comprensión o dificultad. (Los cuestionamientos,
interrogantes o preguntas determinan, abren o cierran procesos, señalan el lugar desde
dónde se hicieron, describen posibilidades y pueden o no ser pertinentes)
6. Se debe vigilar que la demostración no se convierta en una clase expositiva o narrada
como un cuento de lo que se hizo.
7. Sus dudas, comentarios, sugerencias, felicitaciones o quejas con respecto a la
Demostración Pública preséntelas al Coordinador del Nodo Regional del Programa para la
Mejora del Logro Educativo, al asesor académico o director de la escuela. La finalidad es
continuar perfeccionando la estrategia de formación docente a través de la relación tutora.
5.- Registro de tutoría
Es muy importante hacer el registro de los procesos de aprendizaje del tutorado, puesto que,
en la mayoría de las veces no llevamos un registro de cómo aprenden nuestros estudiantes.
Como consecuencia no tenemos un diagnóstico de dificultades de aprendizaje de cada
alumno, por tanto, no sabemos cómo apoyarlo, cómo darle pistas o utilizar estrategias para
que logre las competencias y aprendizajes esperados. Al final del ciclo escolar lo reprobamos,
si el niño o joven siente que no está aprendiendo deserta de la escuela. “No queremos esto
para nuestros hijos, no lo debemos fomentar en nuestros alumnos”
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7. ¿Quién elabora el registro de tutoría? Lo elabora el tutor.
¿Qué es el registro de tutoría? Es un escrito narrativo descriptivo de los procesos de
aprendizaje del tutorado, en este documento se registran las dificultades más significativas,
las estrategias que utiliza el tutorado para resolver los las dificultades que enfrenta, los
aprendizajes que logra, las habilidades intelectuales y motrices que desarrolla, así como, las
actitudes y valores que se logran movilizar (reflexionar o mostrar) en el tutorado. Este
documento permite llevar el seguimiento de los procesos de aprendizaje desde la mirada del
tutor y evaluar el proceso de tutoría.
¿Qué se espera con el registro de tutoría? Se espera sirva como referencia para evaluar el
proceso de estudio que tuvo el aprendiz, se considera necesario recuperarlo porque significa
una mirada distinta, a veces complementaria o de contraste a la que nos ofrecen los productos
(Registro del proceso de aprendizaje) que elabora el aprendiz. Dado que un tutor tiene no uno,
sino varios aprendices, se propone que este registro se elabore con respecto a un momento
que considere clave en el proceso1, aunque no dé cuenta de todo lo que sucedió en la
relación; se busca que sea una muestra significativa de lo acontecido.
La siguiente tabla muestra algunos indicadores de evaluación en el que se pueda observar lo
siguiente con respecto al aprendizaje del tutorado:
Se No se
Indicadores de evaluación:
registra registra
Expresa lo que sabe sobre el tema a estudiar cuando aporta
elementos para predecir o acercarse a lo que cree aprenderá.
Explica y argumenta las respuestas y aseveraciones que ofrece.
Hace explícitos los momentos en que identifica y corrige por sí
mismo alguna respuesta o procedimiento realizado.
Explica las síntesis que ha realizado en el estudio del tema.
Identifica con claridad los logros que ha tenido en la comprensión
del tema.
Para el Estado de Nayarit. Envíe sus productos al correo electrónico:
gasainzc@gmail.com
Nota para Asesores académicos: Para informar a la Coordinación Estatal del Programa para
la Mejora del Logro Educativo PMLE, sobre las visitas a las escuelas para ofrecer el servicio
de asesoría académica a los docentes y estudiantes, elabore el escrito del registro de
asesoría. Considere el formato propuesto en el documento Informe a través de registros
de registros de tutoria.
Envíe sus productos al correo electrónico: gasainzc@gmail.com
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Si comparamos el proceso de tutoría con un largometraje cinematográfico, se buscaría poder contar con una
escena; si por otra parte la comparación fuera hecha con un cortometraje, se buscaría poder contar con una fotografía. Es
decir, un momento, fragmento significativo que sea muestra representativa de la totalidad.
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