Orientació selección trayectos formativos 2012

Orientación para la Selección de Trayectos Formativos
y la Planeación de la Formación Continua.

1

INDICE

Página

Introducción 3

I.- Procesos para la generación de diagnósticos y trayectos
formativos. 4

II.- Información que aportan los diagnósticos. 8

III.- Orientación para seleccionar los trayectos sugeridos
en el dictamen. 10

IV.- Sugerencias para planear la formación continua en el
período 2012-2015. Participantes en Prioridad I II 14

V.- Instancias involucradas en el proceso 15

Anexos
Integrantes y propósitos del Grupo Directivo y Técnico para
el diseño de la Evaluación Universal -GDTDEU- 17

Perfil de Desempeño, Unidades de Diagnóstico, reactivos y
temas para las ocho funciones evaluadas en Educación Primaria 18

2

Introducción

El propósito de la Evaluación Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educación
Básica es la generación de diagnósticos, con fines estrictamente formativos, con base en los
resultados de sus competencias profesionales y el aprovechamiento escolar de los alumnos, para
generar las estrategias pertinentes y oportunas de formación continua que le permitan mejorar su
desempeño profesional así como el logro educativo de los estudiantes. Además, coadyuvar a la
consolidación de la calidad y pertinencia de la oferta de los programas académicos de educación
básica, así como al diseño y desarrollo de políticas educativas para que tengan el efecto en la calidad
del sistema educativo nacional.

En este marco, la calidad técnica de los instrumentos constituye un factor esencial para la pertinencia
y validez de los diagnósticos y de los trayectos formativos, por lo que la Secretaria de Educación
Público invitó a académicos y especialistas en evaluación y currículum de educación básica, del
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación –INEE, del Centro Nacional de Evaluación para
la Educación Superior –CENEVAL- y dependencias relacionadas con el tema de las Subsecretarías de
Educación Básica y de Educación Superior así como de la Unidad de Planeación y Evaluación de
Políticas de la SEP, a integrar el Grupo Directivo y Técnico para el Diseño de la Evaluación Universal -
GDTDEU-, publicando el pasado 26 de marzo de 2012, un reporte relativo al diseño y elaboración de
los instrumentos para evaluar el componente de Preparación Profesional, disponible en la página web
www.evaluaciónuniversal.sep.gob.mx

El presente documento complementa dicho reporte e informa sobre las acciones realizadas
posteriormente a la aplicación de los instrumentos de evaluación, tales como revisión y selección de
los mejores reactivos, definición de las Unidades de Diagnóstico y las opciones de trayectos formativos,
criterios para la emisión del dictamen de la Unidad de Diagnóstico prioritaria a atender, integrando a
la población en dos grupos Prioridad I y Prioridad II, así como el orden de atención de las Unidades
restantes.

Su objetivo es brindar información acerca de los diagnósticos, orientar la selección de los trayectos a
cursar y planear la formación continua a mediano plazo. Invitamos a todos a consultar esta
información, en especial a las Instituciones Responsables de la Formación Continua en cada entidad
federativa y a los participantes, esperando sea de utilidad.

3

I.- Procesos para la generación de diagnósticos y trayectos formativos.

a) Determinación de las Unidades de Diagnóstico.

El Grupo Directivo y Técnico para el Diseño de la Evaluación Universal –GDTDEU- revisó el
comportamiento estadístico de los 100 reactivos de cada una de las ocho diferentes pruebas aplicadas,
en sus dos diferentes versiones -24 de junio y 6 de julio-, sometiendo a jueceo de especialistas del
currículum que diseñaron la Reforma Integral de la Educación Básica, para seleccionar los mejores
reactivos

Los criterios considerados en el proceso de jueceo fueron los siguientes:

El contenido del reactivo permite evaluar la unidad diagnóstica a la que corresponde.
Es congruente con la población objetivo.
Plantea claramente el problema y se especifica la tarea que se debe realiza.
Los distractores son plausibles.
Existe solo una respuesta correcta.
La respuesta correcta corresponde a la opción seleccionada

Como resultado de este proceso, y atendiendo a los estándares internacionales que
consideran al menos 20 reactivos para la generación de un diagnóstico confiable, se
determinaron cuatro Unidades de Diagnóstico para cada una de las ocho funciones
evaluadas.

En anexo se precisan –para cada una de estas funciones -, el perfil de desempeño, las Unidades de
Diagnósticos con la cantidad de reactivos válidos y los temas contemplados en la evaluación, invitando
al participante a consultar la información específica del tipo de examen que presentó

4

b) Generación de las opciones de trayectos formativos y emisión del dictamen.

Considerando el propósito formativo de la Evaluación Universal , el Comité de Calificación,
integrado por especialistas del INEE, CENEVAL, la Universidad Complutense de Madrid y la DGEP-
UPEPE-, determinó generar diagnósticos para cada Unidad evaluada, a fin de garantizar una
mayor pertinencia en los trayectos formativos a ofertarse para su fortalecimiento, asignando un
orden de prioridad para su atención.

Para tal efecto, los resultados se procesaron para cada una de las 8 Unidades de Diagnóstico –UD- que
a continuación se indican, con resultado específicos para cada UD, de acuerdo con el comportamiento
de la población considerada (tipo de examen o función evaluada).

De acuerdo a este método, los resultados son comparables por UD, pero no por tipo de examen.

UNIDAD DE DIAGNÓSTICO
Tipo de Examen/Función evaluada 1.- Lenguaje y 2.- Pensamiento 3.- Exploración y comprensión 4.- Desarrollo personal y
comunicación matemático del mundo natural y social. para la convivencia
Docente frente a grupo 2º período (1° a 3ER grado). General

Docente frente a grupo 3er período (4° a 30 grado).General
1

Asesoría Técnico Pedagógica Primaria General
2

Docente frente a grupo 2º período (1° a 3ER grado) Indígena 3

4
Docente frente a grupo 3er período (4° a 30 grado). Indígena

Asesoría Técnico Pedagógica Primaria Indígena

UNIDAD DE DIAGNÓSTICO
Tipo de Examen/Función evaluada 2.- Administrativa y 3.- Estrategias didácticas y
1.- Organizativa 4.- Enfoque y programas
participación social evaluación
0035.- Directivos Primaria General
7

8
6
5

0036.-Directivos Primaria Indígena

Posteriormente, a fin de programar la atención de la formación continua de esta población, se procedió
como sigue:

a) El Comité de calificación estableció un dictamen asociado a la Unidad de Diagnóstico que
mayor atención demanda, determinando un nivel de Prioridad que definió conforme el
siguiente método:

a.1 Estableció una la línea de corte en el percentil 20 del puntaje correspondiente,
para cada Unidad de Diagnóstico –UD-, considerando una dimensión de población que
las Autoridades Educativa Estatales y la Administración Federal de los Servicios Educativos
del Distrito Federal estuvieran en posibilidad de atender de manera inmediata.

5

a.2 Los docentes con puntaje menor a esta línea de corte en alguna UD, su clasificaron en la
Prioridad I, o sea, para su atención inmediata. En este nivel se ubicaron 98,856
docentes que corresponden al 37.4% del total, quienes deberán cursar en el ciclo 2012-2013,
los trayectos formativos derivados de este dictamen.

a.3 Los docentes con puntaje por arriba de la línea de corte en las cuatro UD, se clasificaron
en la Prioridad II, atención a corto plazo, ubicándose en este grupo 165,526
participantes, o sea el 62.6% restante, quienes deberán cursar el trayecto formativo a partir
del actual ciclo escolar hasta el 2015.

a.4 En caso de algún participante con puntaje menor a la línea de corte en dos o más de las
unidades de diagnóstico, el Comité determinó que la prioridad en la que se deben atender las
UD debe ser el orden como aparecen los Diagnósticos UD1, UD2, UD3 y UD4:

Para Docentes y ATP´s:
UD1. Lenguaje y Comunicación,
UD2. Pensamiento Matemático,
UD3 Exploración y comprensión del mundo natural y social y
UD4 Desarrollo personal y para la convivencia.

Para Directivos:
UD1. Unidad Diagnóstica de Dimensión Organizativa para Gestión,
UD2. Dimensión Administrativa y Participación Social,
3º. Estrategias didácticas.
4º. Enfoque y programas.

b) Para reforzar las UD restantes, al final de la descripción de los temas evaluados en cada
Unidad, se indica al participante el orden en que deberá cursar los trayectos formativos
sugeridos en su diagnóstico, o los equivalentes del Catálogo Nacional de Formación Continua y
Superación Profesional de Maestros en Servicio del ciclo escolar que corresponda, planeando
su formación continua para el período 2012-2015, previa la aplicación de la segunda
evaluación a este nivel educativo considerada en Junio de 2015.

6

Concluyendo:

La Secretaría de Educación Pública brinda a todos los participantes de Educación
Primaria a la Evaluación Universal 2011-2012, la siguiente información:

1.- Diagnósticos y trayectos formativos para cada una de las cuatro Unidades evaluadas.

2.- Dictamen con base en la Unidad de Diagnóstico –UD- que mayor atención requiere,
indicando para el resto, el orden en que deben ser atendidas del 2012 al 2015.

3.- El dictamen determina la prioridad para cursar el trayecto prioritario a reforzar:

Prioridad I.- Participantes con diagnósticos en al menos una UD con atención inmediata,
por lo que deberán cursar en el ciclo escolar 2012-2013 la opción del trayecto formativo que permita su
fortalecimiento.

Prioridad II. Participantes con diagnósticos en las cuatro UD para ser atendidas a partir del
ciclo 2012-2013 y hasta 2015, por lo que podrán cursar durante dicho período el trayecto formativo
que permita su fortalecimiento.

7

II.- Información que aportan los diagnósticos

La Secretaría de Educación Pública cumple su compromiso con la Sociedad, la comunidad educativa y
en especial, con los participantes en esta primera fase de la Evaluación Universal, de generar
diagnósticos con fines exclusivamente formativos, garantizando el respeto a los derechos
laborales de los trabajadores de la educación pública.

El diagnóstico, brinda al magisterio en general y en especial a los docentes no participantes en el
Programa de Carrera Magisterial, información de sus fortalezas y áreas de oportunidad para cada una
de las cuatro unidades evaluadas en Preparación Profesional y opciones de trayectos formativos
pertinentes y a su alcance, que coadyuvarán en su desarrollo profesional.

Los resultados serán considerados para acreditar los factores correspondientes del Programa Nacional
de Carrera Magisterial, así como para el Programa de Estímulos a la Calidad Docente, de acuerdo con
los Lineamientos específicos de cada Programa.

En la consulta personal se tendrá acceso sólo a través de la CURP y una contraseña para ingresar al
sistema, la cual le será remitida a su correo, a solicitud del participante.

El diseño para informar los Diagnósticos consiste en la figura de un Rombo, ubicando en cada esquina
las cuatro Unidades contempladas en la evaluación:

Unidad de Docentes frente a grupo y en funciones
Diagnóstico de Apoyo Técnico-Pedagógico Docentes en funciones Directivas
UD1 Lenguaje y Comunicación Dimensión Organizativa para Gestión
UD2 Pensamiento Matemático Dimensión Administrativa y Participación Social
UD3 Exploración y Comprensión del Mundo Estrategias didácticas
Natural y Social
UD4 Desarrollo personal y para la Enfoque y Programas
convivencia

8

Los dos colores y la línea negra del rombo indican:

El más claro, que los trayectos formativos deberán cursarse en el período 2012-2015 para fortalecer
las UD que se ubican en esa franja.

El más oscuro –parte más interna del rombo-, indica que los trayectos formativos de las UD
que se ubican en esa franja deberán cursarse en el ciclo escolar 2012-2013

La línea negra, ubica los resultados de cada UD en la zona de color, según el período en que deban
cursarse los trayectos formativos sugeridos para fortalecer dichas Unidades.

El Diagnóstico, en este ejemplo, indica que la UD1 requiere atención inmediata y que los trayectos
formativos de las UD2, UD3 y UD4 deberán cursarse a partir del Ciclo Escolar 2012 al 2015.

El dictamen es de Prioridad I, al tener al menos una de las UD en atención inmediata, debiendo
cursar el trayecto formativo a seleccionar, lo antes posible durante el Ciclo escolar 2012-2013

Por lo tanto, los participantes podrán conocer:

1.- La Unidad de Diagnóstico –UD- que representa el área de mayor oportunidad, y por
tanto, urgente a fortalecer, debiendo seleccionar, de las opciones de trayectos formativos
sugeridos, el que deberá cursar de acuerdo a su dictamen.

Prioridad I. A cursar de manera inmediata en el ciclo escolar 2012-2013
Prioridad II. A cursar a partir del ciclo escolar 2012-2013 y hasta el 2015.

2.- Su resultado en cada una de las cuatro Unidades de Diagnóstico –UD- evaluadas, y la
prioridad de atención, si éstas se ubican en la parte interna del rombo.

Asimismo, el orden a cursar de los trayectos formativos, indicados al final de la UD, con información
de los campos de formación (en el caso de docentes frente a grupo o apoyos técnico pedagógicos) y/o
los aspectos de la gestión Pedagógica, Organizativa, Administrativa y Educativa Estratégica (para
directivos y ATP´s), que representan las mayores fortalezas –los últimos en el orden sugerido a cursar-
o bien, las áreas de oportunidad –los primeros en el orden sugerido a cursar-.

9

En razón de la factibilidad de la existencia de casos en los que más de una Unidad se ubique en la
Prioridad I –área interna del rombo-, el Comité de Calificación consideró criterios de desempate para
generar el dictamen prioritario. Si éste fuera el caso, el participante deberá contemplar su atención de
manera inmediata, una vez que curse la opción del trayecto que seleccione, derivado del dictamen.

3.- Sus resultados en Preparación Profesional para cada Unidad –UD-, a nivel de tema
para cada campo de formación, los cuales podrá comparar con los obtenidos por su grupo (o escuela
(s) en cada asignatura evaluada (Español, Matemáticas y Ciencias). En caso de Directivos y ATP´s, en
la Gestión Pedagógica, Organizativa, Administrativa y Educativa Estratégica evaluada en Preparación
Profesional se podrán comparar con otros participantes de la zona o sector escolar.

Concluyendo:

El diagnóstico proporciona al participante la siguiente información:

1.-El área de mayor oportunidad para considerar su atención. Si ésta se ubica en
Prioridad I –parte interna del rombo-, mayor la urgencia.

2.- Los cuatro campos de formación y aspectos de la gestión educativa, organizativa y
administrativa contemplados en la RIEB que representan las mayores fortalezas –los
últimos en el orden a cursar indicado-, así como las áreas de oportunidad –los
primeros-. Entre mejor el resultado en cada tema, mayor la fortaleza.

3.- Diagnósticos con información a nivel de tema de sus resultados en Preparación
Profesional que permiten realizar un contraste con la obtenida por sus alumnos (o
escuela-s-) en las asignaturas evaluadas en ENLACE

10

III.- Orientación para seleccionar los trayectos formativos sugeridos en el
dictamen.

La Secretaría de Educación Pública oferta 34 trayectos formativos con 104 diferentes
programas, diseñados para fortalecer las Unidades de Diagnóstico contempladas en la Evaluación
Universal, que se indican en el siguiente cuadro

Un Trayecto Formativo es la integración de programas de estudio para la formación continua, con
el fin de que los maestros puedan organizar su desarrollo profesional sobre una
temática o un conjunto de problemas educativos y desarrollarla durante el lapso que se
considere necesario. Se diseñan a partir de los hallazgos brindados por las evaluaciones de
docentes y alumnos, que permitan completar un marco de necesidades.

Su propósito es brindar a los maestros frente a grupo, directivos escolares y persona de apoyo
técnico pedagógico de educación básica, oportunidades organizadas y sistemáticas de acceso
a programas de formación continua y recursos para la enseñanza y el aprendizaje que
fortalezcan sus competencias profesionales

Aporta los siguientes beneficios:

A los maestros, directivos y personal en funciones técnico pedagógicas:

 Información continua sobre una temática común o conjunto de problemas educativos un tema
en particular.
 Organización más eficiente de las acciones a realizar en el ciclo escolar, de sus tiempos de
formación y de las formas de participar y poder compartir su experiencia y conocimientos a fin
de lograr nuevos conocimientos, habilidades y actitudes docentes.

A los Responsables Estatales de la Formación Continua:

 Identificar y planear las acciones de formación continua a desarrollar durante el ciclo escolar,
considerando los recursos, tiempos y espacios destinados para ello; determinar los procesos de
formación de coordinadores y facilitadores y las acciones de seguimiento y evaluación de los
procesos.

11

Trayectos Formativos 2012-2013 Educación Primaria

Campo de Formación # TF Trayecto Formativo # Prog.
Lenguaje y comunicación 1. La comprensión de textos orales y escritos 3
Lenguaje y comunicación 2. La comprensión lectora 3
Lenguaje y comunicación 6 Lenguaje y comunicación 3. La producción de textos 3
Lenguaje y comunicación 4. Procesos de adquisición de la lengua 3
Lenguaje y comunicación 5. Usos de la lengua 3
Pensamiento matemático 1 3
Pensamiento matemático 4
Exploración y comprensión del mundo natural y social 1. Ciencias (1) 3
Exploración y comprensión del mundo natural y social 2. Ciencias (2) 3
Exploración y Exploración y comprensión del mundo natural y social 3. Ciencias (3) 3
comprensión del mundo 7 Exploración y comprensión del mundo natural y social 4. Geografía (1) 3
natural y social Exploración y comprensión del mundo natural y social 5. Historia (1) 3
Exploración y comprensión del mundo natural y social 6. Historia (2) 3
Exploración y comprensión del mundo natural y social 7 3
Desarrollo personal y para la convivencia 1. Formación Cívica y Ética (1) 3
Desarrollo personal y para Desarrollo personal y para la convivencia 4. Educación Física (1) 3
8
la convivencia Desarrollo personal y para la convivencia 5. Educación Artística (1) 3
Desarrollo personal y para la convivencia 8 3
Gestión Pedagógica 1 3
Gestión Organizativa 1 3
Gestión Organizativa 2 3
Gestión Administrativa y de Participación Social 1 3
Directivos escolares 9 Gestión Administrativa y de Participación social 2 3
Construcción de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias 3
Competencias para Impulsar el Fortalecimiento Académico a Través de Tutoría 3
Asesoría Académica en las Escuelas para Atender las Necesidades de la Práctica Docente 4
Gestión Educativa Estratégica 4
34 105

Para seleccionar la mejor opción de los trayectos formativos sugeridos en el diagnóstico, el
participante deberá tomar en cuenta:

a) Sus resultados por tema en Preparación Profesional para cada UD, así como los obtenidos por
sus alumnos en ENLACE para cada asignatura evaluada.

b) Si participa en Carrera Magisterial y si tiene interés en obtener puntaje en el factor de
Formación Continua para incorporarse o promoverse para seleccionar cursos de 120 horas.
En caso contrario, seleccionar módulos de menor duración, que aborden temas más
específicos que se requieran fortalecer.

c) Si se desempeña en una institución educativa particular, con autorización o reconocimiento
de validez oficial de estudios de la SEP o de los Gobiernos Estatales.

12

Con esta información se invita a proceder como a continuación se indica:

1º. Consultar los trayectos disponibles en la entidad, lo cual podrá realizarse asistiendo al Centro de
Maestros más cercano o a la Instancia Estatal de Formación Continua.

2° Consultar los programas académicos, eligiendo el curso y dando doble clik en la opción
seleccionada, o bien en el .pdf disponible “Trayectos Formativos Educación Primaria”, ubicado en el
6º banner a la izquierda de la página web www.evaluacionuniversal.sep.gob.mx sección de
“Diagnósticos y Trayectos Formativos Educación Primaria”

3º. Seleccionar la mejor opción de acuerdo con los elementos de interés antes considerados.

Los participantes de Instituciones particulares deberán solicitar orientación sobre este tema, al
personal directivo de la escuela donde prestan sus servicios, quienes podrán, previamente a brindar
información a su personal, realizar las consultas pertinentes a los responsables de la formación
continua en la entidad federativa correspondiente o a la Administración Federal de los Servicios
Educativos en el Distrito Federal.

La información que proporciona la ficha informativa de cada trayecto formativo es la siguiente

 Propósito.
 Estructura
 Contenido

13

Concluyendo:

Para seleccionar el trayecto formativo más pertinente a cursar, el participante deberá
tener en cuenta sus resultados a nivel de temas de la UD, así como los de su grupo (o
escuelas- según el caso) en las asignaturas evaluadas en ENLACE.

Revisar la información del trayecto, seleccionar los que resulten de mayor pertinencia,
verificar que éstos se oferten en la entidad y en su caso, estén considerados para
acreditar puntaje en Carrera Magisterial.

Con base en lo anterior, proceder a seleccionar el que reúna todos los elementos de su
interés.

14

IV.- Sugerencias para planear la formación continua en el período 2012-2015,
para participantes con dictamen en Prioridad I y II.

Como se ha señalado, en la consulta personal, al finalizar la información proporcionada en
cada Unidad de Diagnóstico, se indica el orden en que deberán cursarse los
trayectos que permitan su reforzamiento.

El dictamen proporciona las opciones de trayectos formativos, con base en la Unidad de
Diagnóstica prioritaria a fortalecer.

Para las UD restantes, el participante deberá seleccionar y planear cursar los trayectos en el
orden indicado al final de cada Unidad, o los equivalentes que oferte la Instancia Estatal de
Formación Continua, sugiriendo seguir el mismo procedimiento indicado en el capítulo
anterior –páginas 10 y 11-.

En el caso de que el participante tenga otras Unidades de Diagnóstico en la zona ubicada en
la parte más interna del rombo, además de la considerada en el dictamen, deberá considerar
su atención de manera inmediata.

Concluyendo:

El participante deberá considerar la planeación de su formación continua en el corto y
mediano plazo, con base en el orden indicado al final de cada Unidad, considerando las
opciones de trayectos formativos que el diagnóstico brinda, o bien las equivalentes que
oferte la Instancia Estatal de Formación Continua vigente en el ciclo en que se
programen.

Si el participante tuviese otra(s) Unidad(es) de Diagnóstico en la zona ubicada en la
parte más interna del rombo, además de la considerada en el dictamen, deberá
considerar su atención de manera inmediata, una vez cursado el trayecto formativo
dictaminado en la Prioridad I.

15

v.- Instancias involucradas en el proceso.

Unidad de Planeación y Evaluación de Políticas/Dirección General de Evaluación de
Políticas. Responsable de las siguientes actividades y procesos:
1. Informar a los interesados de los procesos realizados para evaluar a los participantes de la
primera fase del Programa.
2. Informar de los procesos realizados y acuerdo del Grupo Directivo y Técnico para el Diseño de
la Evaluación Universal.
3. Brindar orientación sobre la página web del Programa.
4. Proporcionar capacitación e información a los responsables de las entidades federativas
responsable de la captura de información que permita dar seguimiento al Componente de la
Formación Continua contemplado en la Evaluación Universal.

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. Responsable de las
siguientes actividades y procesos:
1. Diseñar los trayectos formativos que coadyuven a la mejora de los resultados de la evaluación
universal
2. Tramitar ante la Comisión SEP-SNTE la asignación de claves de Carrera Magisterial para los
programas académicos
3. Proporcionar la información de trayectos formativos a las Instancias Estatales de Formación
Continua
4. Seguimiento a las acciones de formación y profesionalización
5. Administrar el SIRAF para el registro de los participantes en las diversas acciones formativas
6. Proporcionar esta información al Sistema de Seguimiento de la Evaluación Universal

Instancia Estatal de la Formación Continua. Responsable de las siguientes actividades y
procesos:
1.-Seleccionar los trayectos formativos que se ofertarán en la entidad ó el Distrito Federal,
2.- Informar y brindar atención a los interesados respecto de:
2.1 Los Cursos con validez en el Programa Nacional de Carrera Magisterial
2.2 Las Fechas, horario, lugar en que se impartirán los trayectos formativos así como cualquier
información relacionada con su inscripción, material, etc.
2.3 Opciones y condiciones a participantes en la Evaluación Universal de Instituciones
Particulares.
3.- Informar y capturar en en el SIRAF, el trayecto formativo seleccionado por el participante,
inscripción y módulos cursados del mismo.

16

Directivos de Planteles de Educación Primaria de sostenimiento privado, con
autorización o reconocimiento de validez oficial de estudios de la SEP o de los
Gobiernos Estatales. Responsables de realizar las siguientes actividades y procesos.

1. Brindar orientación a los docentes, apoyos técnico pedagógicos y directivos
participantes en la Evaluación Universal 2011-2012.
2. Promover que los docentes y directivos participantes seleccionen y cursen los
trayectos formativos derivados de los diagnósticos prioritarios así como realicen la
planeación de su formación continua, con base en el orden de las UD restantes a
atender.
3. Proporcionar información a la autoridad educativa estatal de los trayectos formativos
cursados por su personal, que permita capturar y dar seguimiento en el sistema, del
componente Formación Continua contemplada en la Evaluación Universal.

Concluyendo:

La Instancia Estatal responsable de la Formación Continua será invariablemente el
conducto de atención e información sobre este proceso.

En caso de que esta Instancia así lo requiera, podrá recurrir a otras áreas de la propia
Dependencia o de la Secretaría de Educación Pública.

17

Anexos

Grupo Directivo y Técnico para el Diseño de la Evaluación Universal
–GDTDEU-

Integrado por los Titulares, especialistas y académicos de las Instituciones y áreas de la
Secretaría de Educación Pública dependencias que se precisan a continuación, instalado el
26 de agosto de 2011.

Instituto Nacional de Evaluación de la
Educación (INEE)

Unidad de Planeación y Evaluación de
Políticas (UPEPE)

Dirección General de Desarrollo Curricular
(DGDC-SEB)

Dirección General de Formación Continua de
Maestros en Servicio (DGFCMS-SEB)

Dirección General de Educación Indígena
(DGEI-SEB)

Dirección General de Desarrollo de la
Gestión e Innovación Educativa (DGDGIE-SEB)

Dirección General de Educación Superior para
Profesionales de la Educación (DGESPE-SES)

Dirección General de Evaluación de Políticas
(DGEP-UPEPE)

Centro Nacional de Evaluación para la
Educación Superior (CENEVAL)

Propósito: Desarrollar los trabajos relativos al diseño de las evaluaciones contempladas en el
Acuerdo para la Evaluación Universal de Docentes y Directivos en Servicio de Educación Básica,
suscrito el 31 de mayo de 2011 por la Secretaría de Educación Pública y el Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación.

18

Docente de Educación Primaria 2do Periodo
(1º, 2º y 3er grados)

i. Perfil de Desempeño1

 Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el
desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los estudiantes.

 Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula, para
estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el gusto por el
conocimiento en los estudiantes.

 Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula formas de
convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la democracia.

 Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la docencia, para el
desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

 Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente.

 Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de
formación profesional; así como en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los
estudiantes.

1
Marco para el Diseño y Desarrollo de Programas de Formación Continua y Superación Profesional para
Maestros de Educación Básica en Servicio, Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio,
adscrita a la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP.

19

ii. Estructura del Examen de Preparación Profesional
Estrategias
Dominio Enfoque y Total Reactivos
Área didácticas y
disciplinar Programas Reactivos Validos
Evaluación
UD 1
Lenguaje y Comunicación 20 4 4 28 27

UD 2
Pensamiento Matemático 20 4 4 28 27

UD 3
Exploración y Comprensión
10 6 6 22 21
del Mundo Natural y Social

Desarrollo Personal y para UD 4
10 6 6 22 22
la Convivencia
Total general 60 20 20 100 97

iii. Unidades de Diagnóstico y temas evaluados
REACTIVOS
TEX UNIDAD DIAGNÓSTICA TEMAS DESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS EVALUADOS
VALIDOS
Lenguaje formal e informal en los textos orales y escritos en
U1_1
diversas situaciones comunicativas
U1_2 Procesos de lectura e interpretación de textos
UD 1 U1_3 Procesos de adquisición de la escritura
Lenguaje y 27
U1_4 Diversidad lingüística y cultural de México
Comunicación
U1_5 Manejo de la información para la toma de decisiones
U1_6 Enfoque y programas
U1_7 Estrategias didácticas y evaluación
U2_1 Números y sistemas de numeración
U2_2 Problemas aditivos
UD 2 U2_3 Problemas multiplicativos
Pensamiento Matemático 27 U2_4 Figuras y cuerpos
00004
Docente de Educación U2_5 Medida
Primaria 2do Periodo U2_6 Enfoque y programas

UD 3 U3_1 Ciencias Naturales
Exploración y U3_2 Geografía
Comprension 21 U3_3 Historia
del mundo U3_4 Enfoque y programas
natural y social
U4_1 Artes
UD 4 U4_2 Educación Física
Desarrollo Personal y para la 22 U4_3 Formación Cívica y Ética
Convivencia U4_4 Enfoque y programas
97

20

Docente de Educación Primaria Indígena 2do Periodo
(1º, 2º, y 3er grados).


• Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el
desarrollo de habilidades intelectuales y pensamiento complejo en los
estudiantes.

• Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula,
para estimular ambientes para el aprendizaje e incentiva la curiosidad y el
gusto por el conocimiento en los estudiantes.

• Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula
formas de convivencia y de reflexión acordes con los principios y valores de la
democracia.

• Atiende de manera adecuada la diversidad social, cultural y lingüística, estilos
de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes.

• Trabaja en forma colaborativa y crea de redes académicas en la docencia para
el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

• Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente.

• Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de
formación profesional; así como en los procesos de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes.

2

21


Estrategias
Área didácticas y
Evaluación
UD 1

UD 2

UD 3
10 6 6 22 21

UD 4
Desarrollo Personal y para la
10 6 6 22 20
Convivencia


iii. Unidades Diagnósticas y temas evaluados
REACTIVOS
VALIDOS
U1_1
UD 1 U1_3 Procesos de adquisición de la escritura
Lenguaje y 25
Comunicación
U2_2 Problemas aditivos
U2_3 Problemas multiplicativos
UD 2
0004I 28 U2_4 Figuras y cuerpos
Pensamiento Matemático
Docente de Educación U2_5 Medida
Primaria Indígena 2do
Periodo

natural y social
U4_1 Artes
94

22

Docente de Educación Primaria 3er Periodo
(4º, 5º y 6º grados)


 Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el
estudiantes.

 Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula,

 Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula
democracia.

 Trabaja en forma colaborativa y crea redes académicas en la docencia, para el
desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

 Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente.

 Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de
formación profesional; así como en los procesos de enseñanza y aprendizaje
de los estudiantes.

3

23


Estrategias
Área didácticas y
Evaluación

UD 1

UD 2

Exploración y Comprensión UD 3
10 6 6 22 21

UD 4
10 6 6 22 22
Convivencia


REACTIVOS
VALIDOS
U1_1
UD 1 U1_3 Uso del lenguaje escrito
Lenguaje y 25
Comunicación
U2_3 Figuras y cuerpos
U2_4 Ubicación espacial
UD 2
28 U2_5 Medida
00006 Pensamiento Matemático
Docente de Educación U2_6 Proporcionalidad y funciones
Primaria 3er Periodo U2_7 Análisis y representación de datos

natural y social
U4_1 Artes
96

24

Evaluación Docente de Educación Primaria Indígena 3er Periodo
(4º, 5º y 6º grados)


• Domina los contenidos de enseñanza del currículo y los componentes para el
estudiantes.

• Promueve la innovación y el uso de diversos recursos didácticos en el aula,

• Contribuye a la formación de una ciudadanía democrática, llevando al aula
democracia.

• Atiende de manera adecuada la diversidad social, cultural y lingüística, estilos
de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes.

• Trabaja en forma colaborativa y crea de redes académicas en la docencia para
el desarrollo de proyectos de innovación e investigación educativa.

• Reflexiona permanentemente sobre su práctica docente.

• Incorpora las tecnologías de la información y comunicación en los procesos de
formación profesional; así como en los procesos de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes.

4

25

Estrategias
Área didácticas y
Evaluación
UD 1

UD 2

UD 3
10 6 6 22 20

UD 4
10 6 6 22 21
Convivencia


REACTIVOS
VALIDOS
U1_1
UD 1 U1_3 Uso del lenguaje escrito
Lenguaje y 25
Comunicación
U2_3 Figuras y cuerpos
U2_4 Ubicación espacial
UD 2
0006I 27 U2_5 Medida
Pensamiento Matemático
Evaluación Docente de U2_6 Proporcionalidad y funciones
Educación Primaria
U2_7 Análisis y representación de datos
Indígena 3er Periodo

natural y social
U4_1 Artes
93

26

Docente de Educación Primaria en funciones de Apoyo Técnico Pedagógico

 Domina los principios y bases filosóficas de la educación en México, así como
otros lineamientos de la política educativa federal y estatal.

 Entiende los problemas y políticas de la educación básica para una visión
estratégica del contexto educativo.

 Conoce los planes y programas de estudio, enfoques de enseñanza y materiales
de apoyo a la educación básica.

 Colabora en los procesos de formación de los maestros, a través de la asesoría
y acompañamiento a las escuelas.

 Desarrolla procesos de asesoría académica y mejora educativa en los diferentes
ambientes escolares.

 Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educación, de
quienes aprende y comparte experiencias.

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación con fines
didácticos.

 Diseña y desarrolla mecanismos de evaluación e intervención educativa.

 Elabora diagnósticos institucionales y programas de intervención escolar de
manera colegiada.

5

27

Estrategias
Área didácticas y
Evaluación
UD 1

UD 2

UD 3
10 9 9 28 26

UD 4
10 9 9 28 27
Convivencia


REACTIVOS
VALIDOS
U1_1
UD 1 U1_2 Procesos de lectura e interpretación de textos
Lenguaje y 21 U1_3 Procesos de adquisición de la escritura
Comunicación U1_4 Manejo de la información para la toma de decisiones
U2_1 Números, sistemas de numeración y problemas aritméticos
U2_2 Medida, figuras y cuerpos
UD 2 U2_3 Ubicación espacial
06804 21
Pensamiento Matemático U2_4 Análisis, representación de datos y proporcionalidad
Docente de Educación
Primaria en funciones U2_5 Enfoque y programas
de Apoyo Técnico U2_6 Estrategias didácticas y evaluación
Pedagógico U3_1 Ciencias Naturales
UD 3
natural y social
U4_1 Artes
95

28

Docente de Educación Primaria Indígena en funciones de Apoyo Técnico
Pedagógico
 Domina los principios y bases filosóficas de la educación en México, así como otros
lineamientos de la política educativa federal y estatal.

 Entiende los problemas y políticas de la educación básica para una visión estratégica
del contexto educativo.

 Conoce los planes y programas de estudio, enfoques de enseñanza y materiales de
apoyo a la educación básica.

 Colabora en los procesos de formación de los maestros, a través de la asesoría y
acompañamiento a las escuelas.

 Desarrolla procesos de asesoría académica y mejora educativa en los diferentes
ambientes escolares.

 Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educación, de quienes
aprende y comparte experiencias, atiende de manera adecuada la diversidad social,
cultural y lingüística así como los estilos de aprendizaje y puntos de partida de los
estudiantes.

 Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación con fines didácticos.

 Diseña y desarrolla mecanismos de evaluación e intervención educativa.

 Elabora diagnósticos institucionales y programas de intervención escolar de manera
colegiada.

6

29


Estrategias
Área didácticas y
Evaluación
UD 1

UD 2

UD 3
10 9 9 28 24

UD 4
10 9 9 28 27
Convivencia



REACTIVOS
VALIDOS
U1_1
UD 1 U1_2 Procesos de lectura e interpretación de textos
Lenguaje y 20 U1_3 Procesos de adquisición de la escritura
Comunicación U1_4 Diversidad lingüística y cultural de México
U2_2 Problemas aditivos y multiplicativos
UD 2 U2_3 Figuras, cuerpos y medida
06805 22
Pensamiento Matemático U2_4 Proporcionalidad y funciones
Primaria Indígena en U2_5 Enfoque y programas
funciones de Apoyo U2_6 Estrategias didácticas y evaluación
Técnico Pedagógico U3_1 Ciencias Naturales
UD 3
natural y social
U4_1 Artes
93

30

Docente de Educación Primaria en funciones Directivas


 Conoce el sistema educativo, su historia y el marco normativo.

 Incorpora en la gestión institucional la participación del colectivo escolar y los padres
de familia.

 Analiza los diversos enfoques en la gestión escolar.

 Promueve la gestión democrática y la creación de ambientes de respeto, tolerancia,
inclusión, equidad, apego a la legalidad y aprecio por la diversidad.

 Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temáticos y se compromete
con el liderazgo académico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares
adecuados para el aprendizaje y la formación de los maestros.

 Aplica habilidades comunicativas para favorecer el diálogo en la resolución de
conflictos y la búsqueda de acuerdos en la implementación de proyectos escolares.

 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para usarlas en el
contexto didáctico como parte integral de los procesos educativos y de gestión
institucional.

 Hace uso de propuestas metodológicas de evaluación para la toma de decisiones.

 Planea el desarrollo institucional y escolar atendiendo a resultados de pruebas
estandarizadas nacionales e internacionales.

7

31

Administrativa
Total
Gestión Organizativa y Participación
Reactivos
Social

Escolar 11 10 21

Contextos específicos 11 10 21
UD 1 UD 2
Total 22 20 42

Reactivos Validos 21 19 40

Estrategias
Enfoque y Total
Área didácticas y
Programas Reactivos
Evaluación

Lenguaje y
5 7 12
Comunicación

Pensamiento
5 7 12
Matemático

Exploración y
Comprensión del UD 3 7 UD 4 10 17
Mundo Natural y Social

Desarrollo Personal y
7 10 17
para la Convivencia

Total 24 34 58


REACTIVOS
VALIDOS
U1_1 Dirección escolar
UD 1 U1_2 Desempeño colectivo del equipo docente
Dimensión Organizativa
21 U1_3 Gestión de aprendizajes
p/Gestión Escolar y Gestión en
Contextos Específicos U1_4 Modelos de gestión
U1_5 Equidad en las oportunidades de aprendizaje

00035 U2_1 Consejos técnicos
UD 2 U2_2 Consejos escolares de participación social
Dimensión Administrativa
Primaria en funciones 19 U2_3 Participación de padres en la escuela
Directivas U2_4 Participación social
Contextos Específicos
U2_5 Infraestructura escolar
UD 3
U3_1 Estrategias didácticas de las asignaturas
Estrategias Didácticas y 23
Evaluación U3_2 Evaluación de los aprendizajes desde el enfoque formativo
UD 4 U4_1 Propósitos de las asignaturas
34
Enfoque y Programas U4_2 Enfoques didácticos de las asignaturas
97

32

Docente de Educación Primaria Indígena en funciones Directivas

 Conoce el sistema educativo, su historia y el marco normativo.

 Incorpora en la gestión institucional la participación del colectivo escolar y los padres
de familia

 Atiende de manera adecuada la diversidad social, cultural y lingüística así como los
estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes.

 Analiza los diversos enfoques en la gestión escolar.

 Promueve la gestión democrática y la creación de ambientes de respeto, tolerancia,
inclusión, equidad, apego a la legalidad y aprecio por la diversidad.

 Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temáticos y se compromete
con el liderazgo académico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares
adecuados para el aprendizaje y la formación de los maestros.

 Aplica habilidades comunicativas para favorecer el diálogo en la resolución de
conflictos y la búsqueda de acuerdos en la implementación de proyectos escolares.

 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para usarlas en el
contexto didáctico como parte integral de los procesos educativos y de gestión
institucional.

 Hace uso de propuestas metodológicas de evaluación para la toma de decisiones.
 Planea el desarrollo institucional y escolar atendiendo a resultados de pruebas
estandarizadas nacionales e internacionales.

8

33

Administrativa
Total
Gestión Organizativa y Participación
Reactivos
Social

Escolar 11 10 21

UD 1 UD 2
Contextos específicos 11 10 21

Total 22 20 42


Estrategias
Enfoque y Total
Área didácticas y
Programas Reactivos
Evaluación

Lenguaje y
5 7 12
Comunicación

Pensamiento
5 7 12
Matemático

Exploración y
Comprensión del UD 3 7 UD 4 10 17
Mundo Natural y Social

Desarrollo Personal y
7 10 17
para la Convivencia

Total 24 34 58


REACTIVOS
VALIDOS
U1_1 Dirección escolar
UD 1 U1_2 Desempeño colectivo del equipo docente
Dimensión Organizativa
20 U1_3 Gestión de aprendizajes
Contextos Específicos U1_4 Modelos de gestión
U1_5 Equidad en las oportunidades de aprendizaje
U2_1 Consejos técnicos
UD 2 U2_2 Consejos escolares de participación social
Dimensión Administrativa
00036 18 U2_3 Participación de padres en la escuela
Docente de Educación U2_4 Participación social
Contextos Específicos
Primaria Indígena en
U2_5 Infraestructura escolar
funciones Directivas
U3_1 Estrategias didácticas de las asignaturas
UD 3 Proyectos didácticos como metodología didáctica en
U3_2
Estrategias Didácticas y 23 contextos multiculturales
Evaluación Procedimientos de evaluación y evaluación en contextos
U3_3
multiculturales
U4_1 Propósitos y competencias de las asignaturas
UD 4
31 U4_2 Enfoques didácticos de las asignaturas
Enfoque y Programas
U4_3 Enfoque y propósitos de la asignatura lengua indígena
92

34

Orientació selección trayectos formativos 2012

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (19)

Semelhante a Orientació selección trayectos formativos 2012

Semelhante a Orientació selección trayectos formativos 2012 (20)

Mais de Valentin Flores

Mais de Valentin Flores (20)

Último

Último (20)

Orientació selección trayectos formativos 2012