3. Necesidad de seguir formándonos…
Vinculación a la práctica diaria…
Realmente ¿ en qué nos formamos…?
¿Métodos para formarnos para la práctica diaria?
4. XXIX Congreso de semFYC
“¿Qué tengo que
aprender?
y para ello….
¿A qué taller me apunto?”
Juan Carlos Arboniés Ortiz. C.S. Beraun
Amaya Zenarrutzabeitia UD MF y C Bizkaia
Osatzen-Semfyc
5. XXIX Congreso de semFYC
“¿Qué tengo que
aprender?
y para ello….
¿A qué taller me apunto?”
Juan Carlos Arboniés Ortiz. C.S. Beraun
Amaya Zenarrutzabeitia UD MF y C Bizkaia
Osatzen-Semfyc
6. Necesidad de seguir formándonos…
Vinculación a la práctica diaria…
Realmente ¿ en qué nos formamos…?
¿Métodos para formarnos para la práctica diaria?
7.
8. Ser conscientes de la importancia de las fuentes
de detección de necesidades de formación
Conocer y manejar diferentes fuentes de
detección de necesidades
Utilizar las herramientas para detectar mis
necesidades de formación.
Desarrollar un plan de formación
adecuado a mis necesidades formativas
11. Corregir las deficiencias iniciales de formación
Mantenerse al día
Enseñar a otros (aprendemos enseñando)
Que los médicos cubran las necesidades
sanitarias de la Comunidad
12. Conocimientos r = -0.54
...
. ..... p<0.001
actualizados
. . ........ ...
sobre el ..
mejor ....
tratamiento ....
Años desde la graduación
JAMA 1986:255:501-4
13. Determinantes de la decisión de tratar la HTA:
1. Nivel de presión diastólica
2. Edad del paciente
3. Lesión órganos diana
4. Año graduación del médico en la
facultad
Clinical Research 1977; 24: 648
14. El mantenimiento de las
competencias
profesionales decae un La mejora de las competencias se
10% de media debe adaptar a:
anualmente, a expensas • Progreso de conocimientos
• Nuevos problemas de salud
sobre todo de
• Nuevas tecnologías
conocimientos no útiles • Modificación de expectativas
de la población
20. ¿ En Qué te
has formado
en el último
año?
¿Porqué lo
has
elegido?
21. Entidades de alta y baja preferencia
Grupo Experimental: recibiría FMC
inmediatamente para las entidades de “alta
preferencia”, si aceptaban estudiar también las de
“baja preferencia”
Grupo Control: recibiría FMC más tarde
N Engl J Med 1982;306: 511-5
22. Grupo Experimental: la calidad de la
asistencia prestada aumentó ligeramente:
estadísticamente significativo
clínicamente irrelevante.
Grupo Control: ¡ una mejoría idéntica!
N Engl J Med 1982;306: 511-5
23. Grupo Experimental: la calidad de la
asistencia prestada aumentó
sustancialmente
Grupo Control: ¡La calidad disminuyó
ligeramente!
N Engl J Med 1982;306: 511-5
24. La calidad asistencial se
deterioró ligeramente en ambos
grupos
experimental y control
N Engl J Med 1982;306: 511-5
37. Fuentes de detección en la práctica diaria
• Registros clínicos
• Indicadores obtenidos de la práctica real
• Evaluaciones externas
• Peer review
• Autoauditoría
• Videograbaciones
• Informes de reflexión
• Incidentes críticos
38. Historia, informes de interconsulta o derivación, informes clínicos,
estudio de casos…
Frecuente
Útil para:
Conocimientos biomédicos o psicosociales
Obtención de datos pertinentes (anamnesis o exploración)
Diagnóstico diferencial y manejo diagnóstico
Manejo terapéutico
Dificultades
en “retrospectiva” por mala calidad de los registros
Sistema informático
39. • Perfil farmacológico, resultados clínicos…
• Estos indicadores aportan evidencias de resultados.
• Analizan globalmente determinadas capacidades.
• Se suelen utilizar los establecidos por la administración pública
o son fácilmente aportados por la aplicación informática que se
utilice.
• No discrimina la actuación de otros profesionales.
• Ser cautos en las evidencias que se pretenden demostrar.
40. • Realizadas por Pacientes, colegas…
• Los informes de compañeros, pacientes, jefes… muy
utilizados en el mundo anglosajón …de feed-back
“bienintencionado”
• Puede ser útil, incluso el mejor medio, para valorar
determinadas competencias (p.e. trabajo en equipo).
• En nuestro entorno cultural debería utilizarse en
evaluación formativa para favorecer su aceptabilidad
41. Título
Introducción
Método
•Criterios/estándares
•Identificación de la población diana
•Método de muestreo
•Medidas de resultado
•Análisis de datos
Resultados
Discusión
•Ventajas y limitaciones del método utilizado
•Resultados
•Conclusiones para la asistencia diaria
•Plan de cambio y estrategia para implementarlo
•Monitorización posterior
Bibliografía
42. Evaluar
•Comunicación y relación medico paciente
•Habilidades manuales
•Procedimientos diagnósticos terapéuticos
Aceptado en portfolios internacionales
Necesaria material con calidad y sonido
Permiso del paciente
Confidencialidad
43. • Se usa para traer:
– lo LEJANO
– lo INVISIBLE
– lo INACCESIBLE
• Permite trabajar conjuntamente con:
– lo que se VE
– lo que se OYE
44. Dificultades o
dudas de tu
consulta en el día
de ayer…¿ Qué
hiciste?
45. A partir de un Incidente donde las cosas
no ocurrieron como estaban planeadas
¿QUÉ PASÓ?
Ir a hechos, no a
suposiciones
¿ENTONCES QUÉ?
Qué podemos aprender de
lo ocurrido
¿AHORA QUÉ?
Cómo prevenir y mejorar en
el futuro
46. Zona de
Experiencia
Conocimiento
Técnicas
Actitudes
Resultado no
previsto
SORPRESA
Reflexión durante
Reflexión tras la acción
la acción
Experimentación
47. Paciente acude
y quiere
cuidarse. Ttº de
Fx RCV
No cumple ttº No
se cuida
SORPRESA
Reflexión durante
Reflexión tras la acción
la acción
Experimentación
48. Tratamiento de
depresión con
ISRS ...Eficacia.
No mejora tras 4
semanas
SORPRESA
Reflexión durante
Reflexión tras la acción
la acción
Experimentación
49. No mejora de depresión tras 6
semanas con Paroxetina
¿QUÉ PASÓ?
Dudé ,cambio Ttº o subir
dosis.
¿ENTONCES QUÉ?
Revisión bibliográfica ,
causas fallo de
antidepresivo
¿AHORA QUÉ?
Analizar cumplimiento, otras
causas, aumentar dosis…
50. Se enfada la paciente porque ha
entrado a la consulta media hora tarde.
¿QUÉ PASÓ?
Se enfada y discutimos, yo
había tenido una urgencia e
iba retrasado.
¿ENTONCES QUÉ?
Revisar entrevista, comentar
compañeros, ensayar.
¿AHORA QUÉ?
Ensayar y preparar
circunstancias similares…
51. Me pide una densitometría y receta de
difosfonato semanal
¿QUÉ PASÓ?
Le hago la receta pero no me
quedo bien. Le digo que otro
día miraremos lo de la prueba.
¿ENTONCES QUÉ?
Revisar bibliografía de
indicaciones de prueba y ttº.
Revisar técnicas negociación.
¿AHORA QUÉ?
Técnicas de información y
negociación para proponer
alternativas de TTº…
52. “… Mujer con HTA
que en una revisión
de crónicos
descubrimos una
fibrilación auricular
a 80 por
minuto.…ECG de
hace 2 años normal
¿ hay que ponerle
tratamiento con
anticoagulación...?
54. “… Leemos en el
periódico que hay
que vacunar
alérgicos en caso
de rinitis alérgica…”
55. • Describir la situación lo más concreta
posible
• Elaborar la pregunta/s
• Señalar los Objetivos de aprendizaje
• Elegir el método para conseguir los
objetivos
• Registro del aprendizaje
• Plan de aprendizaje
56. “… Leemos en el
periódico que hay
pacientes que
ocupan el 40% de
las consultas…yo
tengo una paciente
que viene todas las
semanas… no se
qué hacer”
57. 48 años.Ama de casa. 2 hijos.
Fumadora de 15 cig día.
Col T 302 cHDL 40 cLDL 228 TG 170.
TA 138/84. G 90. No HVI. IMC 27
¿Tengo que poner
tratamiento para el
colesterol?
58.
59. Internet
OBTENER CONOCIMIENTOS Revistas, Bibliografía...
Lección magistral
Improvisación teatral
MEJORAR ACTITUDES - Juegos educativos
VALORES Juegos de Rol
Métodos de discusión
Juegos de Rol
Trabajar sobre casos reales
PRACTICAR
Videograbaciones
Estudio de casos
63. XXIX Congreso de semFYC
“¿Qué tengo que
aprender?
y para ello….
¿A qué taller me apunto?”
Juan Carlos Arboniés Ortiz. C.S. Beraun
Amaya Zenarutzabeitia UD MF y C Bizkaia
Osatzen-Semfyc
65. Basado en reflexión propia sobre la práctica diaria.
Basado en reflexión propia sobre la práctica diaria.
Autorresponsabilidad de la formación.
Autorresponsabilidad de la formación.
Reflexión: -¿Qué he aprendido?.
Reflexión: -¿Qué he aprendido?.
--¿Cómo lo he aprendido?
¿Cómo lo he aprendido?
--¿Cómo lo he aplicado en la práctica?
¿Cómo lo he aplicado en la práctica?
--¿Qué me falta por aprender?
¿Qué me falta por aprender?
--¿Qué haré para aprenderlo?
¿Qué haré para aprenderlo?
Facilitado por tutor.
Facilitado por tutor.
66.
67.
68. Auditoría / Autoauditoría
• Recolección y procesamiento de datos clínicos del
trabajo realizado por el profesional.
• Comporta tiempo y trabajo importante
(dependiendo de la capacidad del sistema
informatizado)
• Gran potencial educativo; práctica reflexiva
• Detecta necesidades de
69. Auditoría / Autoauditoría
• Enseñanza basada en el que aprende
• Aprender de los propios errores
• Limitaciones:
• recoge lo registrado.
• pueden depender del trabajo de otros profesionales,
• conlleva un gasto de tiempo y trabajo importante
(dependiendo de la capacidad del sistema
informatizado),
70. Auditoría / Autoauditoría
• Título
• Introducción
• Método
• Criterios/estándares
• Identificación de la población diana
• Método de muestreo
• Medidas de resultado
• Análisis de datos
• Resultados
• Discusión
• Ventajas y limitaciones del método utilizado
• Resultados
• Conclusiones para la asistencia diaria
• Plan de cambio y estrategia para implementarlo
• Monitorización posterior
• Bibliografía
72. Auditoría / Autoauditoría II
Título
• Manejo de los pacientes con HTA en una
consulta de atención primaria.
73. Auditoría / Autoauditoría
Justificación / Introducción
• La HTA es un factor de riesgo mayor, tanto para las
enfermedades cardiovasculares, como para el AVC Y la
ICC.
• En Cataluña, según datos de la Encuesta de Salud del 94,
un 16,5% de personas > 14 años son HTA, aumentando
hasta un 35,8% en el grupo > 65 años.
• Se ha demostrado que las intervenciones sobre los estilos
de vida pueden prevenir la aparición de HTA, DM, y
reducir las concentraciones de colesterol.
• Como estrategias de prevención primordial, se incluyen el
incremento del nivel de actividad física aeróbica, la
74. Auditoría / Autoauditoría
Método:
• Población diana: Hombres de 35-85 años y
mujeres de 45-85 años atendidos en la consulta en
los dos últimos años y con diagnóstico de HTA.
• Método de muestreo y tamaño de de alcohol Se
- Consumo
la muestra:
revisan 25 HC seleccionadas aleatoriamente entre
- Consejo antitabáquico
las HC en las que -consta la HTA como
Consejo dieta cardiosaludable
diagnóstico. - Consejo exercici físico
• Criterios:
Hábit t b i
76. Auditoría / Autoauditoría
Discusión:
• Los mejores resultados demuestran cumplimientos
más favorables en los criterios que hacen
referencia a un criterio de factor de riesgo, es el
caso del registro de los niveles de colesterol,
HbA1c y de los controles glicémicos del paciente.
• En relación al consejo de la dieta cardiosaludable,
el registre está dentro de los límites correctos.
• Los aspectos mejorables serían el consejo
antitabáquico, de alcohol y de ejercicio físico.
77. Auditoría / Autoauditoría
Conclusión:
• Es necesario hacer una valoración de los peores
resultados.
• Creo que hago un infraregistro de las actividades
preventivas (consejo antitabáquico, alcohol,
ejercicio físico y de dieta cardiosaludable).
• Estos pacientes son derivados a la consulta de
enfermería para seguimiento. Debería definir qué
intervenciones debe hacer cada una.
78. Auditoría / Autoauditoría
Bibliografía:
• Generalitat de Catalunya. Departament de Sanitat i
Seguretat Social. Pla de Salut 2003-2005.
Barcelona: Departament de Sanitat i Seguretat
Social, 2003.
• SCMFIC. Guia de pràctica per el maneig de la
hipertensió arterial. ICS, Direcció d´Atenció
79. Osasunkaria 1997
UTILIDAD DE LAS FUENTES
MED ENF
Autoformación 69% 65%
Casos con especialistas 60% -
Casos con compañeros 51% 71%
Cursos de la Comarca 42% 47%
Cursos de Asoc. Científicas 27% -
Cursos SSCC 22% 42%
Cursos Colegios profesionales 20% 36%
Cursos laboratorios 3% 1%
80. Para transmisión de información
El aprendizaje se hace a posteriori
Permite gran cantidad de alumnos a la vez
La atención va decayendo
Permite dirigir, resaltar puntos importantes
No se sabe si se está aprendiendo, no hay Feed-Back
81. Se instiga la participación (diálogo,
preguntas…)
Activo - estimula el interés
No admite muchos alumnos
Requiere más tiempo
82. Es flexible
El aprendizaje se hace a posteriori
Permite número elevado de alumnos
Indica cómo llevar a cabo una actividad
Es un método pasivo
El alumno apenas participa
83. Discusiones guiadas sobre temas teóricos
La discusión está guiada por un profesor
Sirven para aclarar dudas
Ayudan a razonar
Requieren conocimientos propios
Son estimulantes y permiten profundizar
Requiere número pequeño de alumnos
Requiere mucho tiempo
Permiten Feed-Back
84. SOLUCION DE PROBLEMAS
Aprendizaje activo
Relacionado con el ejercicio profesional
SESIONES PRACTICAS
Reales
Simuladas
AUTOAPRENDIZAJE
85. o Espacio físico: sala…
o Pizarra , material audiovisual, retroprotyector de
diapositivas y transparencias. Folios , boligrafos...
o Cañón de proyección de CD
o Aparataje de simulación, cámara de video…
o Sesiones prefabricadas:
o www.cap-semfyc.com
o www. Acponline.org
o www.infodoctor.org/andolera
86. Instrumentos de evaluación de la
competencia
• Preguntas respuesta múltiple
• PRC (aisladas o secuenciales)
• Preguntas tema
• “Pictorials”
• Caso por ordenador
• Simulador / maniquí
• Paciente simulado /estandarizado/monitor
87. Instrumentos de evaluación de la
competencia
• ECOE (Evaluación Clínica Objetiva y
Estructurada)
• Self-audit
• Indicadores clínicos
• Peer review / peer assessment
• Videograbaciones
• Portfolio
88. Incidente crítico
Otro tipo de registro:
• Se describe la situación
• Se reflexiona sobre las dificultades o errores y sus
repercusiones
• Aspectos positivos o éxitos
• Objetivos de mejora
• Plan de aprendizaje para conseguirlos.
89. Incidente crítico
Flanagan 1954:
• Sucesos de la práctica profesional que nos causan
perplejidad, nos han creado dudas, nos han
producido sorpresa o nos han molestado o inquietado
por su falta de coherencia o por haber presentado
resultados inesperados.
• Se trata de reflexionar sobre algún elemento que en
la práctica diaria nos ha aportado algún conocimiento
o su falta.
90. Incidente crítico
Registro del aprendizaje
• Respuesta a la pregunta formulada
• Adquisición del aprendizaje
• Método utilizado
• Qué has aprendido?
• Práctica de lo aprendido
• Qué me falta por aprender?
• Cómo lo aprenderé?
91. Hoja de registro de incidente
INCIDENT CRITIC
Data:
crítico
INCIDENTS CRÍTICS / RESOLUCIÓ PROBLEMES D'APRENENTATGE
REGISTRE APRENENTATGE
RESPOSTA A PREGUNTA
Data:
Descripció:
ADQUISICIÓ APRENENTATGE
Mecanisme Utlitzat:
ELABORACIÓ PREGUNTA
Temps invertit en l'aprenentatge: Documentació annexa:
Què has après?:
OBJECTIU D'APRENENTATGE
Com has aplicat l'aprenentatge a la pràctica?:
MÈTODE PER ASSOLIR L'OBJECTIU
Què et falta per aprendre? Què faras per assolir-ho?
1 Classes/cursos/sem inaris 9 Ensenyam assistit per ordinador
ent
2 Tallers 10 Revisió del cas am col.legues
b
3 Sessió clínica 11 Consulta llibres text
4 Sessió bibliogràfica 12 Cerca bibliogràfica
5 Tutorització 13 Consulta publicacions form ació
6 Activitats de recerca continuada
7 Consulta a col.legues d'altres 14 Consulta protocols / Guies de pràctica
especialitats 15 Altres:
Signatura Resident Signatura Tutor
8 Form a distància
ació
92. Incidente crítico
Paciente Multiingresos
• Descripción:
Paciente de 95 años con insuficiencia cardíaca e insuficiencia respiratoria crónicas y estables.
Ingresa 11.05, por infección respiratoria sin fiebre, expectoración hemoptoica y RxT normal.
OD: descompensación de su insuficiencia cardiorrespiratoria de base.
Durante el ingreso se constató: anemia, trombopenia y mielo-monocitosi.
OD: leucemia mielo-monocítica crónica, no siendo la paciente tributaria de procedimientos diagnósticos o
terapéuticos invasivos.
Al estabilizarse su patología de base con tratamiento antibiótico, broncodilatador, esteroides y
oxigenoterapia, se le da el alta con tratamiento sintomático.
Ingresa 1.06, por nueva infección respiratoria con clínica de insuficiencia cardiorrespiratoria y deterioro
del estado general objetivado por la familia, con pérdida notable de su autonomía y deterioro cognitivo
exacerbado.
Se instaura la misma pauta de tratamiento, siendo dada de alta con una GAB: Pco2 54,9 mm Hg, Po2
61,7 mmHg, bicarbonato 36,8 mEq/L, Sat O2. La paciente presentaba buena tolerancia clínica a su nuevo
estado basal y se da de alta.
Reingresa 2.06, por nueva infección respiratoria intercurrente con descompensación de su
pluripatologia de base. Nuevamente se instaura el mismo tratamiento con buena evolución clínica del
proceso agudo, aunque sin restitución de la función respiratoria y del estado cognitivo que presentaba
previo al ingreso.
93. Incidente crítico
Paciente Multiingresos
• Relación de problemas identificados
(ordenados de > a < relevancia):
- Infecciones respiratorias de repetición
- Broncopatia crónica. Actualmente Insuficiencia respiratoria
global intercrisis que limitan sus actividades diarias.
- Insuficiencia cardíaca congestiva de larga evolución
- Leucemia mielo-monocítica crónica (LMMC) como factor que
favorece la aparición de infección respiratoria y posterior
descompensación patología de base.
- Anemia crónica en el contexto de LMMC
- Deterioro constitucional y cognitivo con limitación para las
ABVD.
94. Incidente crítico
Paciente Multiingresos
Dificultades (debilidades):
• Comprender la interrelación entre LMMC, susceptibili-
dad a la infección y la descompensación de patologías
crónicas
• Comprender la evolución longitudinal de la función
respiratoria, estado general y función cognitiva
• Susceptibilidad a sufrir infecciones respiratorias dada la
edad y patología concomitante de la paciente. Motivo de
ingreso
• Función respiratoria y estado cognitivo en deterioro progre-
sivo. Más evidente después de cada ingreso por descompen-
sación, sin recuperar su estado previo.
95. Incidente crítico
Paciente Multiingresos
Èxitos (fortalezas):
• Actitud terapéutica similar en todas las oca-
siones
• Restablecimiento de la patología aguda y
compensación de su pluripatología a pesar de
todos los factores en contra
• mantenimento de la paciente dentro de un
estado general
• aceptable sin métodos terapéuticos invasivos
96. Incidente crítico
Paciente Multiingresos
Registro de aprendizaje:
Qué has aprendido? (conceptos incorporados, habilitades
adquiridas):
• La no restitución íntegra respecto al estado previo al ingreso no es fracaso
terapéutico. Es cada vez más habitual verlo en los pacientes ingresados en
el servicio de Medicina Interna, dada la avanzada edad y pluripatología
que acompaña este tipo de paciente.
• El deterioramiento es escalonado en este tipo de paciente y más evidente
después de cada ingreso.
Qué te falta por aprender?
• Adaptar individualmente procedimientos terapéuticos a este tipo de
pacientes.
• Valoración geriátrica integral en este tipo de pacientes con el objetivo de
minimizar el impacto sobre la función cognitiva.
97. Incidente crítico
Paciente Multiingresos
Registro de aprendizaje:
Objetivos del aprendizaje:
• Recursos para minimizar deterioramiento cognitivo.
• Ajustar tratamientos de manera individualizada
• Manejo de la complejidad de este tipo de pacientes
Que harás para conseguirlo?
• Seguimiento de paciente multiingresos
• Adquirir experiencia en el manejo de pacientes complejos
• Revisión de artículos sobre valoración geriátrica
98. RECURSOS
o Espacio físico: sala…
o Pizarra , material audiovisual, retroprotyector de
diapositivas y transparencias.
o Cañón de proyección de CD
o Aparataje de simulación, cámara de video…
o Sesiones prefabricadas:
o www.cap-semfyc.com
o www. Acponline.org
o www.infodoctor.org/andolera
99. EVALUACION. ¿ESTAMOS CONSIGUIENDO ALGO?
Hemos cumplido los OBJETIVOS?...
Valorar lo CONSEGUIDO.
Valorar las dificultades y sus posibles SOLUCIONES.
REGISTRO DE SESIONES: Objetivos, metodología,
participación,conclusiones.
¿ESTAMOS CONTRIBUYENDO A DAR MEJOR
ATENCIÓN ?
100. ¿POR DONDE EMPEZAR?
• Responsable de docencia
• Calendario de mínimos
• Comenzar con las sesiones más eficientes
• Consensuar la metodología
• Comenzar con las personas más habituadas
• No preocuparse por escasa participación
inicial
• Valorar compartir formación con otros centros
• Evaluación cómo vamos
101. “Cada vez que enseñamos algo
a alguien, estamos impidiendo
que lo descubra por sí mismo”
102. Cambio cultural:
• Enseñanza: formar para evaluar
• Aprendizaje: evaluar para formar
105. ¿Qué es
Rol play?
“Es un método docente,
que permite la práctica de
interacciones y sirve sobre todo
para trabajar habilidades y
actitudes”
106. Método o técnica docente utilizado
para el aprendizaje de habilidades
de comunicación y de relación con
otras personas que se basa en el
ensayo de situaciones en un contexto
de bajo riesgo.
108. • Señalar los OBJETIVOS
• Introducir…técnica docente para APRENDER
• Describir la situación clínica…cambiará la situación real
• Repartir Roles…paciente, profesional, observadores
……Dejarse llevar…ser espontáneos.
• Interacción : Escenario, monitor, proteger a actores...
• Feed back: autorreflexión, lo positivo, lo mejorable, las
alternativas
• Repetir el Rol incluyendo las alternativas
• Resumir lo aprendido
109. 1. Prepararse antes de comenzar la sesión
Explicar muy bien los OBJETIVOS
( Dar malas noticias, escuchar al paciente, manejar un grupo, dar una
sesión, filtrar una urgencia, informar, pedir una prueba…)
No ser ambiciosos
2. Introducir
Liberar la ansiedad
Aprender entre compañeros
Aportando alternativas
Entrenarse para la práctica
110. 3. Describir la situación (saldrá diferente pero
nos sirve para ensayar)
4. Asignar los Roles :
Profesional (el que más aprende)
Paciente (siente como paciente)
Observadores (dan feed back)
5. Interacción
Escenario
Monitor
Proteger actores
111. 6. Dar Feed Back
Cómo han estado los actores (autorreflexión)
Lo positivo
lo mejorable
Alternativas constructivas
7. Repetir Rol ( ensayando alternativas
aportadas)
8. Resumir lo aprendido
114. SESIONES BASADAS EN ESCENARIOS CLINICOS
• BASADA EN PROBLEMAS..
• 1º parte A partir de un “consulta” o la “práctica del día a
día” se identifican las lagunas en conocimientos,
habilidades , actitudes y se reparten la búsqueda de
soluciones.
• 2º parte Puesta en común y aplicación práctica.
• Estimula la participación de todos.
• Monitor que modere.
115. SESIONES BASADAS EN ESCENARIOS CLINICOS
PUNTO DE PARTIDA DIFICULTAD,
DUDA,
DISONANCiA
COGNITIVA
116. SESIONES BASADAS EN ESCENARIOS CLINICOS
FASES
• 1º PRESENTACIÓN DEL ESCENARIO CLÍNICO
• 2º IDENTIFICACIÓN Y SELECCIÓN DE CUESTIONES
RELEVANTES.
• 3º REPARTO DE BUSQUEDAS.
• 4º PUESTA EN COMÚN DE LA INFORMACIÓN.
• 5º APLICACIÓN PRÁCTICA.
• 6º EVALUACIÓN.
117. SESIONES BASADAS EN ESCENARIOS CLINICOS
MONITOR
• Modera y dinamiza la sesión.
• Ayuda a identificar lagunas.
• Ayuda a concretar el trabajo.
• Apoyo en la búsqueda de información.
• Controla tiempos.
• Diseña la evaluación.
• TRANSMITE BUEN HUMOR A LOS DEMÁS
