El documento analiza la película "Los Coristas" a través de la teoría conductista. Muestra cómo el director del centro de reeducación aplica métodos conductistas como el refuerzo y castigo para controlar a los estudiantes. Cuando estos métodos fallan y los estudiantes empeoran su comportamiento, el nuevo maestro Mathieu los motiva a través de la música utilizando refuerzos positivos.

1. “Los Coristas”
y el conductismo…
Alumnos: García Claudia, Bernardi Fabrizio, Astudillo Lucia
1ERO 4TA PROFESORADO DE MATEMATICA

2. La presente obra tiene por objeto presentar un análisis sobre “Los
coristas”, una película francesa estrenada en el año 2004, dirigida por
Christopher Barratier. Está basada en otro film también francés de 1945
llamada “La cage aux rossignols” (La jaula de los ruiseñores).

3.  La película de Barratier se desarrolla en un centro de reeducación de niños
con mal comportamiento, llamado “El fondo del estanque”. La historia nos
sitúa en Francia luego de la segunda guerra mundial. El relato tiene inicio
cuando Clemond Mathieu se presenta en la puerta del centro para ocupar su
lugar de trabajo como vigilador y reemplazar a Maxence.

4.  Momentos más tarde conoce a Rachin, el director y profesor de historia del
centro de reeducación, un hombre muy severo y estricto con los pupilos, el
director desde el primer momento, le hace saber a Mathieu las reglas y el
principal lema del lugar, “Acción-Reacción”, argumentando que todo acto
indebido se devuelve con un castigo, también alega que los alumnos no tienen
solución por el hecho de ser huérfanos, al punto de decirle a Methieu que si él
lograba que canten o digan dos notas, el mismo se retiraba de su trabajo.

5.  El nudo de la historia se desarrolla a partir de que el director hostiga y
persigue constantemente a los pupilos al punto de que no pueden charlar
mientras almuerzan. Al mostrar esta actitud, netamente conductista, los
chicos muestran un peor comportamiento que en un principio, no toleran
tanta presión por lo que intentan fugarse del “Fondo del estanque” o, en
casos muy extremos, se suicidan, como el chico que saltó desde el tejado y
falleció tras el impacto.

6.  A partir de esto se puede determinar que Rachin es educador del tipo conductista,
también instauró la idea de castigo como modo disciplinador, quedando en
evidencia cuando, por ejemplo, el enfermero Maxine cae en la broma de Le
Querrec y este último no se diera a conocer luego de que el director preguntara a
todos en el patio quién había sido el culpable y castigará con 6 horas de
aislamiento a todos, Luego le entrega a Clemond Mathieu un libro y le da a elegir
un nombre al azar, que luego seria castigado, fomentando el refuerzo negativo.

7.  Este es otro de los procedimientos del condicionamiento operante, el
entrenamiento por omisión que se produce y se aplica en este caso, cuando la
supuesta operante impide la presentación de un refuerzo positivo (visitas y
recreo) o hecho agradable; que consiste en retirar el estímulo positivo de una
conducta para así provocar la extinción de la respuesta.
 Más adelante se muestra escena donde otros alumnos son castigados con
encierro con el fin de domesticar al sujeto y amoldarlo, que luego vendría
acompañado de un mes de trabajo de trabajo de interés general, donde el
alumno estaría desvalorizado, menospreciado y cosificado.

8.  La teoría conductista es una teoría desarrollada por Watson en la que se
ubica a la conducta como objeto de estudio de la psicología, siendo la
conducta una respuesta, ajuste o reacción frente a un determinado estímulo
o situaciones de estímulo. Ligado a su propuesta, propone una serie de
métodos para trabajar, como son: la observación, los métodos de reflejo
condicionado (que se basa en los trabajos de Iván Pavlov), el método de
informe verbal (planteado como sustituto al trabajo de introspección
promovido por Wundt) y los métodos de prueba (como los test).

9.  A este último se hace alusión especial en la película en el momento que
Mondain llega al “Fondo del Estanque” acompañado de un psiquiatra y dicen
haberle hecho el Test de Binet-Simon, en el que se clasifican a los chicos en
siete grandes grupos:
 Normal.
 Suficiente.
 Límite.
 Débil leve.
 Medio.
 Profundo
 Imbécil.

10.  A Mondain se lo sitúa en el grupo límite y el psiquiatra alega que si bien no es
un demente propiamente dicho tiene el perfil de un perverso con instinto
gregario, es decir, instinto de agruparse socialmente.

11.  Según Watson las respuestas se encuentran agrupadas en cuatro clases
principales:
 Respuestas explícitas de hábito: aquí se incluyen las actividades de trabajo y
de juego que se practican de manera habitual. En la película se encuentra
representada por el hecho de que los alumnos se encuentran en silencio y de
pie en el momento que entra Rachin al aula.

12.  Las respuestas implícitas de hábito: este tipo de hábito abarca reacciones
glandulares aprendidas o formadas a partir de un entrenamiento, como
sonrojarse. No se controlan. En el desarrollo se ve en la película que en el
momento que Mathieu interroga a Corbain y el traga saliva por miedo. El
hecho de tener saliva en la boca habla de una segregación glandular por parte
de las seis glándulas salivales, repartidas dos debajo de la lengua, dos a los
laterales internos de la mandíbula y dos conformando el Ojal de Juvara en la
parte posteromedial de la mandíbula.
 Respuestas hereditarias implícitas: se incluyen en esta clasificación lo que
son secreciones glandulares y cambios circulatorios.

13.  Respuestas hereditarias explícitas: abarca reacciones emocionales y reflejas,
como ira, amor, estornudar, etcétera. Este tipo de respuesta se muestra
cuando Rachin le dice a Mathieu que el coro dejará de existir, este muestra
tener una gran tristeza, ya que la música es su gran pasión.

14.  Watson centró su atención, principalmente, en la relación estímulo-respuesta
y en los cambios que podía generar en las personas a partir del manejo de
ambos.
 B. F. Skinner, posteriormente, amplió el panorama de aplicación del
conductismo, proponiendo como concepto fundamental de su propuesta el de
contingencia, siendo este definido como la relación establecida entre la
conducta y el reforzamiento. En este sentido, el ambiente establece las
contingencias y los sujetos deben realizar la conducta adecuada para obtener
el reforzador, siendo este último cualquier acontecimiento que incremente
la probabilidad de ocurrencia de una conducta.
 Siguiendo la línea del concepto de Estímulo-Respuesta, podemos decir que las
respuestas son del tipo automática y reciben el nombre de respondientes, los
respondientes son actos desencadenados por sucesos que las manifiestan de
manera inmediata, los cuales son conocidos como estímulos elicitadores.

15.  Los respondientes cuentan con las siguientes características:
 Aparecen de manera involuntaria, implicando tanto órganos como glándulas.
Esta característica se presenta cuando los chicos le roban la cartera a Clemond
Mathieu y se ponen eufóricos.
 Son controladas estímulos que la anteceden, estos son los estímulos elicitadores.
Manteniendo el ejemplo anterior, el estímulo elicitador lo lleva Le Querrec que
le roba la cartera a Clemond Mathieu, lo que termina por hacer que los demás
alumnos se sobresalten y pongan eufóricos.

16.  No son aprendidas y son universales. Todos los individuos de una misma
especie presentan los mismos respondientes de manera automática cuando se
presentan los estímulos elicitadores adecuados. Estos están instaurados en el
individuo para protección y supervivencia.
 Estas tres características se deben a estos respondientes son heredados
genéticamente desde su progenitores.

17.  Según los estudios de Iván Petrovich Pavlov, un respondiente puede ser
transferido de una situación a otra por medio un proceso denominado
“Condicionamiento Respondiente” o “Condicionamiento Clásico”, este
modelo se lleva a cabo de la siguiente manera:

18.  El estímulo incondicionado (EI) es un estímulo elicitador que produce un
respondiente de manera automática. Por ejemplo, Pépinot tenía sueño a la
noche.
 La respuesta incondicionada (RI) es la respuesta que el estímulo
incondicionado (EI) produce automáticamente. Que Pépinot vaya a la
habitación a acostarse sería la respuesta incondicionada.
 Una vez que se ha asociado el estímulo neutro con el incondicionado,
desencadena una reacción similar a la respuesta condicionada (RC). La
respuesta condicionada es más débil que y menos completa que la respuesta
incondicionada cuando el estímulo neutro ha comenzado a producir una
respuesta condicionada, su nombre cambia a estímulo condicionado (EC). Esta
asociación entre el estímulo neutro y respuesta incondicionado se hubiera
terminado de concluir si Mathieu no hubiera intervenido para que Mondain
dejara de pedirle dinero a Pépinot para ir a dormir.

19.  El modelo de “Condicionamiento Clásico” es el resultado de los trabajos hechos
por el ya mencionado fisiólogo ruso Iván Petrovich Pavlov, quien estaba interesado
en investigar los procesos fisiológicos que se desarrollan durante la digestión.
 Desarrolló un aparato con el que sujetaba un perro con un arnés y se le introducía
una cánula directamente a las glándulas para medir así la cantidad de saliva
secretada. De este modo, Pavlov advirtió que el perro salivaba antes diferentes
estímulos de la comida; observó que solo era necesario que perro oyera los pasos
de quien le llevara la comida para que empezara a salivar, en anticipación a la
comida.
 Esta observación de Pavlov llevó a reestructurar su experiencia e inició el estudio
de reflejo condicionado. Manteniendo las condiciones anteriores, se propuso
enseñar al perro a salivar en ausencia de alimento haciendo sonar una campana
antes de darles el alimento, por lo que después de varias asociaciones, el perro
comenzaba a salivar antes de escuchar la campana.

20.  Esta experiencia la podemos relacionar con el uso de la campana el centro de
reeducación que en un principio Mathieu no sabia cual era el significado del
sonido, hasta que Rachin le dijo que los chicos sabían que el uso de la
campana era que debían agruparse frente a la puerta debido a que el director
iba a proporcionar un reto.

21.  De esta manera, Skinner propuso una distinción entre dos clases conductas:
conducta refleja, que está directamente bajo el control de un estímulo,
como los reflejos incondicionados del condicionamiento clásico de Pavlov; y la
conducta operante, teniendo una relación diferente con el estímulo, la
conducta o reflejo es emitido de manera espontánea, más que un reflejo
antes un estímulo. Un ejemplo claro de conducta operante es cuando
Clemond Mathieu saca a Le Querrec del aula para llevarlo ante el director
luego que el admitiera haber diseñado la broma al enfermero Maxine, y el
chico grite manera espontánea “Piedad”.

22.  Hay una escena que comienza con Pepinot en problemas, cuando el director
le hace una última pregunta: “¿Cómo murió el Mariscal Mey? y Pepinot
responde: “Cazando”, el director fastidiado le pone un cero y le dice que
debe copiar “100 veces el Mariscal Mey murió fusilado”.
 El director utiliza el reforzador negativo: todo estímulo aversivo que al ser
reiterado aumenta probabilidad de que no se produzca una conducta.

23.  Luego el director le da una galleta a Boniface utilizando un reforzador
positivo que tiene lugar cuando una respuesta va seguida de una recompensa
o cualquier otro evento positivo, y aumenta la probabilidad de que ésta
vuelva a ocurrir.

24.  De aquí que en el condicionamiento operante se da el reforzamiento de una
asociación haciendo seguir un estímulo reforzador, entendido como una
consecuencia de una conducta que incrementa la probabilidad de que la
conducta se vuelva a ejecutar otra vez en una situación similar, esto se
puede verificar en el momento el que Mathieu encuentra a Morhange
cantando a solas y lo estimula para que siga cantando, puesto que cantaba
muy bien, presionándolo a participar en el coro y recibiendo una clase diaria
de música después de las clases oficiales del centro.

25.  Dado esto podemos avalar que, el estímulo reforzador que sigue a la
respuesta debe darse después de que se haya dado la respuesta deseada, es
decir, debe ser contingente a la respuesta para obtenga el efecto deseado. Se
establece de esta manera una asociación entre estímulo y respuesta, en
donde contingente se entiende como que hay una dependencia entre ambas;
así las operates están asociadas con consecuencias. También se plantean que
las asociaciones se aprenden porque los estímulos se sitúan cercanos en el
tiempo.

26.  Desde el conductismo de Pavlov se aprecia dos grandes ideas que engloban los conceptos de
su teoría: por un lado el conductismo, que plantea que para que una conducta pueda ser
modificada se necesita de un estímulo y una respuesta, que en conjunto desarrollen una
habilidad o destreza para ser llevada a la práctica. La motivación influye en la conducta, esta
lleva una respuesta y esta conducta puede ser intrínseca o extrínseca. La motivación es
imprescindible en el momento de entablar una relación docente-alumno ya que, como se
verifica al principio de la película en ningún momento se los alentaba a los pupilos. Para ellos
los alumnos eran tabla raza un deposito de conocimientos (Mente vacia)al punto de
cosificarlos, por lo que tendían a tener un bajo rendimiento hasta que llega Clemond Mathieu
y los alienta desde la música a seguir estudiando y a mejorar su comportamiento, teniendo
como mayor ilustración a Morhange; por eso en una situación de un bajo rendimiento de un
curso, una estrategia a adoptar es la motivación a través de diferentes tipos de
reforzamientos, como por ejemplo, la posibilidad de obtener una nota alta luego de
desarrollar un ejercicio de la manera más rápida y de forma correcta.

27.  Por otro lado, Pavlov, propone lo que se denomina asociacionismo que se
define como la capacidad de relacionar dos elementos. Lenguaje y
asociaciones simples con estímulo y respuesta que generan el aprendizaje,
este puede ser verbal, sensoriomotores y de habilidades

28.  En la teoría de Guthrie se estipula que una combinación de estimulación que
acompaña a un movimiento, en su emisión recurrente tienden a ser seguidos
por ese mismo movimiento. El afirmaba que todo aprendizaje se basa en
asociaciones estímulo-respuesta.
 La teoría de Guthrie implica que el olvido es una forma de inhibición
retroactiva o asociativa. La inhibición asociativa ocurre cuando un hábito
impide que otro se manifieste, debido a que posee una estimulación más
fuerte. Guthrie establecía que el olvido es debido a la interferencia, a que el
estímulo se habría asociado con nuevas respuestas. Para romper con un
hábito, hay que encontrar señales que le dan inicio y practicar respuestas
diferentes ante estas señales.

29.  Esto se nota en la película en el hecho de que los chicos día a día deben
cumplir una rutina de canto para poder hacer la muestra que harán frente a
la condesa.
 La teoría Guthrie se puede aplicar al aprendizaje de cómo cantar,
demostrando ciertas habilidades, que se desarrollan ensayo a ensayo. Todo
comienza con un ensayo, si la primera vez sale perfectamente se la denomina
como principio de recencia, ya que el aprendizaje se dio por completo en un
ensayo, a través de estímulos externos como la escucha. Como es el caso de
Morhange, que sin ningún tipo de práctica pudo afinar de manera perfecta las
anotaciones que había dejado Mathieu en el pizarrón después de la práctica
con los otros chicos del centro.

30.  Como conclusión del análisis realizado anteriormente podemos deducir que el
Rachin busca un tipo de aprendizaje basado en las consecuencias de la
respuesta. En donde, cada vez que se da una respuesta, es seguida por un
estímulo reforzador, o un castigo, fundamentalmente por parte del director,
(por ejemplo, el aislamiento o el recurrir al golpe cuando Rachin le pega a
Mondain para que diga quien fue quien hurtó el dinero) lo que determinará si
la respuesta tiene la posibilidad de volver a presentarse o no.

31.  Para aminorar las consecuencias en los colegios donde aún se practican casos
de castigos extremos, como los citados en el párrafo anterior, se sanciona al
adulto en cuestión, y en los casos que se busca disminuir la probabilidad de
que una situación vuelva a acaecer, se busca que el alumno, realice la
actividad desde otra manera, en caso de incumplir con las tareas acordadas o
que repare lo ocurrido, por ejemplo, si es que colgó una pelota en un árbol,
durante la clase de educación física por no estar haciendo la actividad
propuesta por el profesor, se lo sanciona haciendo descolgar la pelota

32.  Aparte de poder relacionar la película con la teoría conductista, podemos
encontrar en la película que no siempre es útil posicionarse en una misma
teoría, sino que se recomienda variar en los cuerpos teóricos para logar una
educación mas efectiva, como es observable en el caso de Mathieu que logro
mejor la calidad educativa del lugar e incluso logro que Rachin saliera de su
arraigado posicionamiento conductista y jugara a la pelota con los alumnos
del centro de reeducación, como también practicar los aviones de papel.

33.  Mas adelante se muestra a Mathieu discutiendo con Rachin y este ultimo
despide a Mathieu, echándole la culpa del incendio que se desato en el
“fondo del estanque” , luego lo ataca diciéndole que no tiene espíritu de
educador.

34.  Minutos mas tarde se ve a Mathieu saliendo del establecimiento, y recibiendo
una gran cantidad de aviones de papel con mensajes de cariño como gesto de
agradecimiento por gran labor en el centro por parte de los alumnos, y como
final se puede apreciar a Mathieu llevando consigo a Pepinot , quien escapo
del lugar para ir con él en su viaje.

35. CONCLUSIÒN:
Esta película nos deja de enseñanza que aparte de seguir nuestros sueños hasta
alcanzarlos, también nos deja de que siempre tenemos un sujeto que nos alienta a
seguir adelante, sacar lo mejor de nosotros, y aprender cosas nuevas de la vida como
pasiones ocultas, a incentivarnos entre otras cosas para seguir adelante.