paradigma , modernidad , postmodernidad

1. Integrantes:
Ing.AtiasYenny
Licdo. Bonilla Felipe
Soc. Paz María
Universidad FermínToro
Vicerrectorado Académico
Decanato de Investigación y Postgrado
Maestría en Educación Superior
Mención Docencia Universitaria
Maracaibo, julio 2013

2. La breve explicación de algunos de los conceptos más importantes,
trabajados hasta el momento en la educación, nos demuestra la vasta
complejidad de lo que nos falta por explorar, pero nos brinda las bases
para ampliar nuestra capacidad de comprensión de los mismos. Es muy
claro que vivimos una época de grandes transformaciones en todos las
órdenes , pero de la forma como enfrentemos nuestra responsabilidad en
estos temas, dependerá nuestra capacidad de intervención en los procesos
de mejoramiento de la sociedad. Es un reto, pero para eso nos estamos
preparando.

3. Asegura que todas las
catástrofes del siglo XX se
originaron por el
endiosamiento de la razón
totalizadora, planificadora,
científica y técnica en
contra del acontecer
natural y social de los
individuos.
Constata el fin de los
grandes sistemas teóricos
del siglo XX que
pretendieron explicar bajo
parámetros teológicos, la
vida de los seres humanos
y la sociedad.
El Racionalismo,
Positivismo, Marxismo,
Fascismo, Comunismo, el
Psicoanálisis y el
Cientificismo o el Modelo
Neoliberal, prometieron
un futuro mejor, pero en la
actualidad nadie cree en
estas doctrinas.
LA POSMODERNIDAD

4. Desde Kant, dejó
de ser un manual
de consejos y
recomendaciones
morales y
religiosos:
• Para el buen
comportamiento
de docentes
y alumnos
Su mayor
desarrollo
• La escuela nueva
Puerocentrismo
• El niño es el
protagonista
de la educación.
• Se valora la infancia.

5. MODERNIDADY POSMODERNIDAD
• Es la piedra angular de todo un
sistema de conocimientos, de
modo de vida y de
convicciones. En educación la
representa la escuela
tradicional.
Modernidad
• Movimiento artístico y cultural
de fines del siglo XX,
caracterizado por su oposición
al racionalismo y por su culto
predominante de las formas, el
individualismo y la falta de
compromiso social.
Posmodernidad

6. La
Posmodernidad
Surgió como
consecuencia
del agotamiento
del paradigma
de modernidad.
Pretende abrir
espacios para
entender
situaciones
humanas y físicas.
Todo se analiza
desde la
perspectiva
científica.

7. REPERCUSIÓN DEL PARADIGMA DE LA MODERNIDAD
La posibilidad del hombre en alcanzar el conocimiento de
la realidad objetiva mediante el uso de la ciencia.
Según Barrera (1999), constituyó una corriente cultural
que se desprendió del Medioevo, arropando la etapa
mecanicista e industrializadora.
De Trazeignes afirmó que la modernidad se erigió como
una forma concreta de la sociedad.
García y Ferrater Mora caracterizan a la modernidad en
su proyección histórica. La razón adquiere independencia
y es exclusivamente humano.

8. INFLUENCIA DEL ENFOQUE CIENTÍFICO – POSITIVO
MODERNO SOBRE EL AMBITO PEDAGÓGICO
Modernidad = Educación
Origino cambios
Educación tradicional, conocimiento metafísico, religioso, extraño a la sociedad,
basados en argumentos teológicos y textos griegos italianos. Su metodología es
escolástica donde las principales tareas educativas son resumir texto, colmar las
lagunas y resolver las contradicciones
Generó una gran ruptura paradigmática
Educación moderna, conocimiento basado en la observación de la naturaleza, no
solo en las verdades absolutas heredadas en los textos antiguos. Se aplica el
método científico, el positivismo centra su atención en la enseñanza de contenido
producido por la ciencia, como la única fuente del conocimiento. Se obtiene un
conocimiento verdadero basado en la experiencia observable.

9. EL MODELO PEDAGÓGICO CONDUCTISTA –
POSITIVISTA MODERNO
Psicología
científica
Originó una visión
positiva del
conocimiento
Conductismo
- Modelo pedagógico
- Estímulo – Respuesta
- Analiza la conducta de los
individuos
- RacionalizaciónVS planeación
económica de recursos
Ser humano
- Producto de su
experiencia
- Su comportamiento es
estudiado
- Observación y medición
de los cambios
Tuvo repercusiones en
la educación
La ciencia educativa
diseña modelos
pedagógicos
Castro – Pinto (1999)
El estudio de
aprendizaje parte del
análisis de la
conducta del sujeto
Flores (1999) Se desarrolló
con la creciente
racionalización y planeación
Burrhus Frederic Skinner
Observación del comportamiento y
su relación con la contingencia de
fuego, donde recompensa al
estudiante, para lograr el
aprendizaje

10. EL PARADIGMA DE LA POSTMODERNIDADY SU
REPERCUSIÓN EN EL ÁMBITO PEDAGÓGICO
Modernismo
Postmodernismo
Produce una nueva
realidad
-Papel determinante de los
procesos comunicativos
- Extensión globalizadora
del sistema económico
capitalista
-Crisis global de sentido por
la creciente
-Cuestionamiento del
principio funcionalista
-Geopolítica internacional
del “caos”
Globalización
Genera una nueva cultura

11. La postmodernidad es una
tendencia de la pedagogía
constructivista y son
aplicados a la globalización
de la tecnología
comunicacional, las
estructuras de poder de la
"modernidad'; durante
estos procesos, la
globalización funciona
como desarrollo de la
tecnología comunicacional
que genera un contexto
que requiere ser ordenado.
Esta necesidad de organizar
la nueva situación que a
nivel mundial se está
presentando; se aborda
desde un punto de vista del
aspecto educativo.
Para abordar el enfoque
constructivista como corriente
pedagógica destinada a contribuir a la
racionalidad explicativa y descriptiva
del nuevo orden; es necesario
precisar que el modelo pedagógico
conductista; a fin de destacar los
cambios propios de la denominada
revolución cognitiva. En este sentido,
puede decirse que la pedagogía de la
modernidad mediante el modelo
pedagógico conductista vino a
reforzar la educación tradicional. La
rigidez del modelo, la existencia de
una verdad única, que en este caso
sería la verdad de la ciencia en lugar
de la verdad teológica, se manifestaba
mediante una estructura de
pensamiento dogmático.
POSTMODERNIDADY CONTRUCTIVISMO

12. POSTMODERNIDADY CONTRUCTIVISMO
El constructivismo
posmoderno considera
que el cerebro no es un
recipiente donde se
depositan las
informaciones, sino una
entidad que construye la
experiencia y el
conocimiento, los ordena y
da forma.
Es por tanto, que el aprendizaje es un
largo recorrido que va desde
la percepción sensorial y selectiva de
los contenidos hasta
el procesamiento de asimilación según
los intereses individuales y las
informaciones en concordancia con lo
que ya se sabía. Lo que es cercano,
para que el nuevo aprendizaje se
enriquezca lo que ya comprende,
formando un nuevo saber en el
proceso de incorporación con el que
vamos formando, construyendo
nuestro conocimiento. Se trata en que
los alumnos “aprendan a aprender”.
Crear un conflicto ayuda a conocer la
capacidad de asimilación y de reflexión
del propio alumno y es una práctica
que se presta a la participación
individual y grupal, aunque requiere
entrenamiento por parte del docente
para obtener el resultado deseado.Así,
para que este aprendizaje sea efectivo,
es obvio que los conocimientos, tanto
conceptuales como procedimentales y
actitudinales sean funcionales, es decir,
que se puedan utilizar cuando las
circunstancias lo exijan.

13. EL PARADIGMA ALTERNO DENTRO DE LA PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
Este aprendizaje es la garantía que el estudiante llegue a interpretar la múltiple información tecno
científica hoy disponible y en aumento permanente.
El paradigma alterno dentro de la perspectiva constructivista, puede ilustrarse como una interface
del alumno, el docente y el contenido. El primer subsistema (endosistema) está constituido por clima
de aula, matriz de ideas interconectadas y ambiente cultural mantenido. El segundo subsistema
(mesosistema) está integrado por la interacción del docente y su rol, el alumno aprendiendo y los
contenidos. El sistema externo (exosistema) está dado por la atención permanente al contexto social,
el contexto productivo y a las redes y medios de información disponibles. Dentro de un sistema
abierto, los objetivos son expandibles y actualizados de forma espiral envolvente, lo que garantiza la
permanente actualización del conocimiento.
Igualmente se concibe la enseñanza como una pirámide de base amplia y el alumno como el eje de
rotación de los elementos (objetivos, contenido, docente) para garantizar el aprendizaje y su
evaluación. Como la calidad total, el resultado está centrado en el usuario.
El docente es el líder, ante todo, se coloca "al lado" del alumno para motivarlo a explorar problemas
y claves de solución. El líder transformacional es el que mejor responde al nuevo paradigma, pues se
mueve en cuatro dimensiones que encajan con la tendencia constructivista.

14. EL PARADIGMA ALTERNO DENTRO DE LA PERSPECTIVA
CONSTRUCTIVISTA
Primero, la creatividad en el docente significa
capacidad para descubrir soluciones novedosas por
medio de formas pensamiento e ideas originales,
puestas a prueba en la praxis docente. Esto exige
una atención individualizada a las ideas, conjeturas y
soluciones que se derivan de los alumnos, en todo
momento.
En segundo lugar, la estimulación intelectual
concebida como una búsqueda permanente y un
temperamento inquisitivo, atrevido dentro de lo
que se ha dado en llamar "pensamiento divergente".
Los alumnos se sentirán estimulados y retados por
un docente que se mantiene siempre en el clima del
investigador.
En tercer lugar, capacidad para inspirar a los
alumnos con su permanente búsqueda de sentido a
cada uno de los fenómenos, eventos y procesos que
estarán en el horizonte de estudio. El hecho de
encontrarle sentido y comunicarles a los alumnos es
de suma importancia, el ser humano no puede
abordar el sin sentido, el absurdo y la temática vacía
e indiferente.
Por último, el líder transformacional demuestra su
capacidad de influir de manera permanente en el
alumno si lo toma en cuenta y propicia un clima de
empatía en los quehaceres educacionales
Perspectiva
constructivista

15. UN NUEVO PARADIGMA
Un nuevo paradigma de la educación, considera las transformaciones necesarias para adaptarse a las
exigencias que el tiempo presente demanda, identificarse con las nuevas tecnologías de información y
comunicación, utilizarlas de tal forma que permitan capacitar, formar adecuadamente al profesional que las
sociedades del presente necesitan para garantizar su desarrollo. Se requiere de una nueva cultura
académica.
La formulación de un paradigma educativo implica dar respuesta, simultánea y coherentemente, a varias
preguntas en torno a la enseñanza. Es importante como se dice aprender a pensar, aprender a aprender para
reconocer, repetir, saber, entender, cuestionar, aplicar, transformar y sustituir.
El nuevo paradigma es importante cambiar las estructuras educativas modificar la pedagogía; sustituir los
propósitos a través de los procesos de evaluación.
La pedagogía como teoría de la educación o conjunto de conceptos, principios, consejos y un papel vital en
la formación humanista. Como no existe una pedagogía sino pedagogías es necesario a través de referentes
teóricos generar una amplia discusión en torno a las pedagogías que se deben implementar en la búsqueda
de los propósitos que garanticen la pertinencia investigativa y la competencia humanista.
En los últimos 50 años gracias al avance de las nuevas tecnologías asistimos a una nueva revolución: está si
más dinámica y más profunda que las anteriores hace énfasis en el llamado capital humano, el uso de las
ideas. Este cambio de comportamiento se conoce como tercera ola o sociedad del conocimiento.
Por eso hoy todos los sistemas educativos del mundo reflexionan entorno al cómo insertarse de manera
productiva en los procesos globalizadores.

16. Los sistemas universitarios van adquiriendo formas, maneras para establecer el
mejor modelo educativo, creando estándares cada vez más altos de enseñanza,
de programas, de carreras que se adapten a las necesidades y a la competitividad
que la globalización y el avance de los tiempos exigen. El objetivo último de la
actividad universitaria es el cambio de las estructuras. Es decir que no
trabajamos con la fuerza de las palabras en la cultura, críticamente, para
transformar personas solamente. Buscamos, por cierto, transformar conciencias
desde una mirada más humana pero también la Universidad debe tener en su
horizonte último la intención de transformar la sociedad desde sus estructuras
para que haya de verdad más y mejor educación, para así lograr la excelencia.

17.  Que los medios tecnológicos sean una fuente de aprendizaje y el educador debe ser el
mediador y generador de procesos de autoaprendizaje, es en virtud de esta mediación
donde las relaciones profesor - alumno deberán cambiar de vertical a una de tipo
horizontal, en las que se establezcan relaciones mas igualitarias, provocando así
retroalimentación y enriquecimiento de los aprendizajes.
 El contexto educativo debe vincularse a los centros productores de conocimiento e
información, generando en estos espacios comunidades en donde se discuta, analice, y se
generen nuevos aprendizajes, nuevas formas de producir, de esta forma se contribuye a
promover nuevos valores de convivencia.

18.  Brunner José Joaquín: “La Universidad Latinoamericana frente al próximo
milenio”, en revista UNIVERSIDADES, UDUAL, Nº 16, Julio-Diciembre de
1988.
 García Guadilla Carmen: Situación y principales dinámicas de transformación
de la educación superior en América Latina, CRESALC-UNESCO, 1996.
 López Segrera Francisco y Rivarola Domingo M., Compiladores: La
Universidad ante los desafíos del siglo XXI.
 Tedesco Juan Carlos:“Educar en la sociedad del conocimiento”, Fondo de
Cultura Económica de Argentina, S.A. Buenos Aires, 2002.
 Material Educativo sobre el modernismo, posmodernismo y paradigmas de la
Universidad FermínToro.Tema 2. SAIA. Barquisimeto. Estado Lara.