1. DECRETO 69 /2007, DE 28 DE MAYO, POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL
CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA EN LA COMUNIDAD
AUTÓNOMA DE CASTILLA-LA MANCHA
La Educación secundaria obligatoria, de acuerdo con la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, forma parte de la educación básica obligatoria y gratuita y su finalidad es la de
lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus
aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos
de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como
ciudadanos.
En la citada Ley Orgánica 2/2006, se define el currículo como el conjunto de objetivos,
competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una
de las enseñanzas.
Corresponde al Gobierno, según el artículo 6.2 de la Ley Orgánica 2/2006, fijar los aspectos
básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas a las que se refiere la
disposición adicional primera, apartado 2, letra c) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
reguladora del Derecho a la Educación. Las enseñanzas mínimas requieren del 65 por ciento
de los horarios escolares y el 35 por ciento restante es responsabilidad de las Administraciones
educativas en las Comunidades Autónomas que carecen de lengua cooficial.
Corresponde a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha la competencia en el
desarrollo legislativo y ejecución de la enseñanza en toda su extensión, niveles, grados y
modalidades y especialidades según el artículo 37.1 del Estatuto de Autonomía aprobado por
Ley Orgánica 9/1982, de 10 de agosto.
Una vez fijadas por el Gobierno las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
secundaria obligatoria mediante el Real Decreto 1631/2006, de 29 diciembre, corresponde a la
Administración de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha determinar el currículo que
responda a los intereses, necesidades y rasgos específicos del contexto social y cultural de
Castilla-La Mancha.
El presente Decreto incorpora las intenciones del Proyecto educativo de Castilla-La Mancha en
relación con una etapa que tiene la responsabilidad de garantizar que el alumnado alcance la
competencia suficiente en el ejercicio de sus capacidades, en un marco que asegure la
igualdad de oportunidades, el desarrollo de la propia identidad, la practica democrática, la
convivencia y la cohesión social.
Además, otorga especial relevancia al desarrollo de la competencia del alumnado en el uso
comunicativo de la propia lengua y de la extranjera; el empleo de las tecnologías de la
información y la comunicación; el uso de la lectura y la escritura como fuentes de
enriquecimiento personal y de ocio.
Asimismo, destaca la importancia que tiene, para asegurar el éxito escolar de todos y cada uno
de las alumnas y alumnos, la respuesta a sus necesidades específicas de apoyo educativo en
un modelo inclusivo, el ejercicio de la autonomía; la transición desde la educación primaria a la
educación secundaria obligatoria, la orientación académica y laboral y la colaboración con las
familias.
Este Decreto tiene como objeto, por tanto, establecer y ordenar el currículo de la Educación
secundaria obligatoria. Igualmente determina la responsabilidad de los centros docentes en el
ejercicio de su autonomía para adaptar los diferentes elementos del currículo al alumnado, al
entorno cercano y a la propia realidad de Castilla-La Mancha dentro de un proyecto nacional y
en el marco de los objetivos europeos.
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2. Su elaboración ha sido el resultado de un amplio proceso de participación crítica, que se inició
con el debate sobre el Libro Blanco de la Educación en Castilla-La Mancha y que continuó con
las aportaciones del profesorado a través de la constitución de distintos grupos de trabajo.
En su virtud, a propuesta del titular de la Consejería de Educación y Ciencia, con el preceptivo
dictamen del Consejo Escolar de Castilla-La Mancha, oído el Consejo Consultivo de Castilla-La
Mancha, previa deliberación del Consejo de Gobierno en su reunión 29 de mayo de 2007,
DISPONGO
Capítulo I. Disposiciones Generales
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.
El presente Decreto tiene como objeto establecer y ordenar el currículo de la Educación
secundaria obligatoria de acuerdo con lo establecido en Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación y será de aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Castilla-La Mancha que imparten estas enseñanzas.
Artículo 2. Principios generales.
1. La etapa de Educación secundaria obligatoria tiene carácter obligatorio y gratuito y
constituye, junto con la Educación primaria, la educación básica.
2. La etapa de Educación secundaria obligatoria comprende los cuatro años académicos que
se cursan, ordinariamente, entre los doce y los dieciséis años de edad. Con carácter general,
los alumnos y alumnas tendrán derecho a permanecer en régimen ordinario hasta los dieciocho
años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso.
3. El currículo de la Educación secundaria obligatoria se organiza en materias, de acuerdo con
los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado.
Todas ellas contribuirán, en virtud de sus características propias, al desarrollo de las
competencias relacionadas con las habilidades de comunicación lingüística, la educación en
valores, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y el conocimiento de la
realidad de Castilla-La Mancha. Para favorecer la enseñanza y aprendizaje de estas
habilidades, los Departamentos de coordinación didáctica podrán programar y desarrollar
proyectos interdisciplinares.
4. El cuarto curso de la Educación secundaria obligatoria tendrá carácter orientador, tanto para
los estudios postobligatorios como para la incorporación a la vida laboral.
5. La respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se desarrollará
según los principios de inclusión y normalización y contemplará como diversidad, al conjunto de
personas que integran la comunidad educativa.
6. La Consejería competente en materia de educación, de acuerdo con lo establecido en el
artículo 120.3 y 122.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, favorecerá las
iniciativas de los centros docentes que promuevan el desarrollo de las competencias y
habilidades recogidas en el apartado 3 de este artículo.
En este sentido, y en los cursos primero y segundo, los centros docentes podrán organizar la
enseñanza en ámbitos, y adscribir al profesorado, de acuerdo con los criterios de cualificación
que se establezcan, para que impartan más de una materia al mismo grupo de alumnado, tal y
como recoge el artículo 26.3 de la Ley General 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
7. Los centros que imparten la educación secundaria obligatoria promoverán la coordinación
entre las etapas de primaria y secundaria postobligatoria en las programaciones didácticas
para garantizar la continuidad del proceso educativo y facilitarán la implicación de las familias
con el proceso de enseñanza y aprendizaje.
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3. 8. El Consejo escolar y el Claustro de profesores, de acuerdo con las competencias recogidas
en los artículos 127.a y 129.b y, en el ejercicio de la autonomía establecida en el artículo 120.4
y 121.5 para los centros públicos y en la Disposición adicional decimoséptima para los centros
privados de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán adoptar
experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, y compromisos educativos con
familias o tutores legales de acuerdo con los criterios y procedimientos que determine la
Consejería competente en materia de educación.
Asimismo, sin que por ello y en ningún caso, puedan derivarse aportaciones económicas para
las familias ni exigencias para la citada Consejería, podrán ampliar el horario escolar.
Artículo 3. Fines
La finalidad de la Educación secundaria obligatoria consiste en lograr que el alumnado
adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico,
artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de
trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y
formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Artículo 4. Objetivos generales.
La Educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades
que les permitan:
a. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una
sociedad plural e intercultural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de
las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura y desarrollar el hábito y el gusto por la lectura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada en
situaciones de comunicación y desarrollar actitudes de interés y respeto ante la diversidad de
lenguas.
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4. j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social así como conocer y valorar
la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud y la calidad de vida personal así como del consumo
responsable y sostenible.
l. Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusión para toda la
sociedad, valorar críticamente el uso del entorno natural, y adquirir hábitos de cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
m. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
n. Adquirir una preparación básica para la incorporación profesional y aplicar los conocimientos
adquiridos como orientación para la futura integración en el mundo académico y laboral.
Capítulo II Currículo
Artículo 5. Elementos del currículo.
1. El currículo, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6, apartado 1, Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, es el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos,
métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.
2. El currículo de la Educación secundaria obligatoria se organiza en materias. Los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación correspondientes a las materias y al plan de lectura se
recogen en el anexo II. Asimismo, para aquellos centros docentes que, en el uso de su
autonomía, organicen las materias en ámbitos, tendrán en cuenta lo establecido, con carácter
orientativo, en el anexo III. A estos efectos, los centros docentes podrán determinar el número
de ámbitos y las materias que los integran.
3. El alumnado cursará en los dos primeros cursos de la Educación secundaria obligatoria un
máximo de diez materias.
4. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, desarrollarán y completarán el
currículo. La concreción formará parte del Proyecto educativo de acuerdo con lo establecido en
el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
5. Las Programaciones didácticas incorporarán contenidos orientados al desarrollo de valores y
actitudes que promuevan la convivencia, igualdad entre las personas y no discriminación, la
salud, el consumo responsable, el desarrollo sostenible y el conocimiento, valoración y
conservación del patrimonio histórico, artístico, cultural y natural que constituye la identidad de
la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha integrándolo en el contexto nacional e
internacional.
6. Los centros docentes promoverán la coordinación de las programaciones didácticas con la
educación primaria para garantizar la continuidad del proceso educativo y facilitarán la
implicación de las familias con el proceso de enseñanza y aprendizaje.
7. Los métodos de trabajo favorecerán la participación activa del alumnado en la construcción
de los aprendizajes y en la interacción con el adulto y con los iguales para potenciar su
autoestima e integración social. Las orientaciones relativas a la metodología, junto a las
relativas a la autonomía pedagógica se recogen en el anexo IV.
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5. Artículo 6. Competencias básicas
1. Las competencias se definen como un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que
son necesarias para la realización y el desarrollo personal, escolar y social y que se han de
desarrollar a través del currículo. En el Anexo I se fijan las competencias que se consideran
básicas para las alumnas y los alumnos al terminar esta etapa.
2. La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de
relación y participación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y
las actividades complementarias y extracurriculares facilitan al desarrollo de las competencias
básicas.
Artículo 7. Ordenación y estructura de los tres primeros cursos.
1. Las materias de los cursos primero, segundo y tercero de la Educación secundaria
obligatoria serán las siguientes:
Ciencias de la naturaleza.
Ciencias sociales, geografía e historia.
Educación física.
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
Educación plástica y visual.
Lengua castellana y literatura.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
Música.
Tecnologías.
2. En cada uno de los tres primeros cursos, de acuerdo con lo que establece el artículo 4 del
Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas correspondientes a la Educación secundaria obligatoria, todo el alumnado cursará las
materias siguientes:
Ciencias de la naturaleza.
Ciencias sociales, geografía e historia.
Educación física.
Lengua castellana y literatura.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
3. Con carácter general, y para el resto de materias, se tendrá en cuenta que:
a. La Educación para la ciudadanía y los derechos humanos se impartirá en el segundo curso.
b. Los centros docentes podrán ofertar las materias de Educación plástica y visual y Música en
primero y segundo aunque el alumnado sólo podrá cursarlas en uno de los dos cursos.
c. Las Ciencias de la naturaleza, en tercero, se podrán desdoblar en Biología y geología, por un
lado, y Física y química, por otro. La citada materia mantendrá su carácter unitario a efectos de
promoción tal y como indica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre.
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6. 4. Los centros docentes ofertarán, con carácter general, las materias optativas siguientes.
a. Una Segunda lengua extranjera, que tendrá un carácter preferente para el alumnado, y el
Taller tecnológico y profesional obligatoriamente en cada uno de los tres cursos.
b. La Cultura clásica, obligatoriamente, en el tercer curso.
c. Asimismo y de acuerdo con el procedimiento que determine la Consejería competente en
materia de educación, las materias optativas de Taller de artes plásticas y diseño y Taller
artístico y musical.”
Artículo 8. Ordenación y estructura del cuarto curso.
1. Las materias que todo el alumnado cursará en cuarto curso son las establecidas en el
artículo 25 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Estas son:
Educación física.
Educación ético-cívica.
Ciencias sociales, geografía e historia.
Lengua castellana y literatura.
Matemáticas.
Primera lengua extranjera.
2. Además, el alumnado deberá cursar, previa elección, tres materias de las siguientes:
Biología y geología.
Educación plástica y visual.
Física y química.
Informática.
Latín.
Música.
Segunda lengua extranjera.
Tecnología.
3. En la materia de Educación ético-cívica se prestará especial atención a la igualdad entre
hombres y mujeres.
4. Los centros docentes deberán ofrecer la totalidad de las materias a las que se refiere el
apartado 2 de este artículo. Con el fin de orientar la elección del alumnado podrán establecer
agrupaciones de estas materias en diferentes opciones. Para hacer efectiva la enseñanza de
cada una de las opciones será necesario que exista un mínimo de diez alumnos y alumnas
matriculados. La Consejería competente en materia de educación podrá autorizar, con carácter
extraordinario, un número inferior al aquí establecido.
5. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, decidirán si la materia de
Matemáticas se organiza en dos opciones según el carácter terminal o propedéutico que dicha
materia tenga para el alumnado. Asimismo, y en el caso de que utilice una única opción, los
contenidos y criterios de evaluación serán los que recoge el Anexo II como Matemáticas B, de
acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del citado Real Decreto.
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7. Artículo 9. Horario.
1. El horario de los Centros será de treinta horas semanales, incluyendo los cambios de clase y
el tiempo de recreo. La Consejería competente en materia de educación aprobará mediante
orden la distribución de dicho horario entre las distintas materias de cada curso, respetando en
todo caso lo estipulado en el anexo III del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el
que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación secundaria obligatoria
2. Los centros docentes concretarán el horario escolar de acuerdo con los criterios que la
Consejería competente en materia de educación establezca al efecto para el desarrollo de su
autonomía. En todo caso, los centros docentes tendrán en cuenta que:
a. La oferta de las materias optativas se realizará en cada uno los cursos de primero a tercero.
b. Podrán incluir en cada uno de los cursos de primero a tercero una hora de lectura, sin que
ésta se considere una materia a los efectos de la evaluación y promoción del alumnado y de
determinación del número total de materias a impartir, a fin de fomentar el hábito y el gusto por
la lectura, además de la prioridad de la misma en las distintas materias.
c. Asimismo, el horario incluirá en cada uno de los cursos una hora para el desarrollo de la
tutoría y para promover las medidas necesarias para que la tutoría personal del alumnado y su
orientación educativa, psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en
la ordenación de esta etapa.
Artículo 10. Respuesta a la diversidad del alumnado.
1. La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas a
al alumnado y a su entorno con la finalidad de favorecer una atención personalizada que facilite
el logro las competencias básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria.
2. Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el
Proyecto educativo y que, en ningún caso, podrán suponer una discriminación que impida al
alumnado, alcanzar los citados objetivos y competencias. Dentro de estas medidas se incluyen
las establecidas en el artículo 12.3 del Real Decreto 1631/2006, de 29 diciembre por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación secundaria obligatoria.
3. Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el
contexto escolar y familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un plan de
trabajo individualizado que, coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en
colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta.
El plan de trabajo individualizado contemplará las competencias que el alumno y la alumna
debe alcanzar en el área o las áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del
proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización
del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y cooperativas,
los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada
de tiempos y espacios.
4. El alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo, de acuerdo con lo
establecido en el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación se
escolarizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico previo
informe del responsable de orientación del centro docente, en el que se indique el curso más
adecuado a sus características y conocimientos previos y el programa individualizado
necesario para facilitar su normalización.
5. Los programas específicos a los que hace referencia el artículo 79 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación para el alumnado procedente del exterior, que se
incorpora al sistema educativo con el desconocimiento de la lengua castellana garantizarán,
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8. desde el respeto a la cultura y la lengua de origen, la atención necesaria para facilitar su rápida
integración social y educativa desde el respeto al principio educativo de inclusión.
El centro docente incorporará al Proyecto educativo del centro los principios de interculturalidad
y plurilingüismo y adoptará las medidas necesarias para facilitar la rápida normalización del
alumno o de la alumna y de su familia a la comunidad educativa y el asesoramiento necesario
sobre los derechos, deberes y oportunidades que comporta la incorporación al sistema
educativo español.
El tutor o la tutora, con el asesoramiento de la persona responsable en orientación, integrarán
en el plan de trabajo individualizado, las medidas simultáneas a la escolarización, tendentes a
la consecución de los citados objetivos”.
6. La Consejería competente en materia de educación pondrá en marcha programas de
acompañamiento escolar, fuera del horario lectivo, por iniciativa propia y en colaboración con
otras instituciones para facilitar y generalizar el aprendizaje de la lengua castellana.
7. La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal
por el personal con la debida cualificación y en los términos que determine la Consejería
competente en materia de educación, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso
el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea
que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su
socialización.
8. La Consejería competente en materia de educación adoptará las medidas necesarias para
garantizar una respuesta adaptada y de calidad al alumnado de la escuela rural que asegure el
derecho constitucional de igualdad de oportunidades de acuerdo con lo establecido en el
artículo 82 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Artículo 11. Programas de diversificación curricular
1. Los centros docentes ofertarán programas de diversificación curricular para el alumnado
que, tras la oportuna evaluación, reúna las condiciones establecidas y precise de una
organización de los contenidos y materias del currículo diferente a la establecida con carácter
general y de una metodología específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas
de la etapa y el título de Graduado en Educación secundaria obligatoria, de acuerdo con lo
establecido en el artículo 27 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el
artículo 13 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación secundaria obligatoria.
2. El currículo de estos programas incluirá un ámbito lingüístico y social y otro de carácter
científico- tecnológico, y tres materias de las establecidas para la etapa no contempladas en los
ámbitos anteriores que el alumnado cursará en un grupo de currículo normalizado.
3. El centro docente, para garantizar el logro de las competencias básicas, elaborará el
programa de diversificación curricular que incluirá los objetivos, contenidos, criterios de
evaluación y la metodología.
4. El citado programa, integra la Programación didáctica de los ámbitos a los que hace
referencia el apartado dos de este artículo y será elaborada de forma conjunta por los
departamentos de coordinación didáctica de cada una de las materias que los integran.
Asimismo incorporará las Programaciones didácticas del resto de materias que cursa el
alumnado.
5. La evaluación del alumnado de este programa tendrá como referentes las competencias
básicas y los objetivos de la Educación secundaria obligatoria, y se realizará de acuerdo con
los criterios de evaluación del propio programa.
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9. 6. Si al finalizar el primer año del programa para el alumnado de 15 años, el equipo docente
considera que se han alcanzado de forma suficiente los objetivos y las competencias básicas,
y siempre que favorezca su desarrollo, podrá tomarse la decisión de realizar el cuarto curso en
los grupos de currículo normalizado.
7. El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el titulo de
Graduado en Educación secundaría obligatoria y cumpla los requisitos de edad establecidos en
el artículo 2.2, del presente decreto, podrá permanecer un año más en el programa.
8. La puesta en marcha del programa vendrá determinada por la existencia del número de
alumnos y alumnas que determine la Consejería competente en materia de educación.
Artículo 12. Tutoría.
1. La acción tutorial y el asesoramiento específico en orientación personal, académica y
profesional tendrá un papel relevante en cada uno de los cursos para orientar la elección, en su
caso, de las materias optativas, de las distintas opciones de materias en cuarto curso, y en los
procesos de acogida al centro y de transición al mundo laboral o académico al concluir el
periodo de escolarización obligatoria.
2. La persona responsable de la tutoría coordinará la intervención educativa del conjunto del
profesorado y mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de
los derechos reconocidos en el artículo 4.1. d) y g) de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educación.
3. El equipo directivo garantizará que el tutor o tutora impartan la docencia a todo el alumnado
del grupo que tutoriza.
4. El centro podrá programar modelos alternativos de tutoría que garanticen una acción
individualizada y continua con el alumnado y su familia.
Artículo 13. Evaluación.
1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundaria
obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo de acuerdo
con lo establecido en el artículo 28 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2. El profesorado evaluará al alumnado teniendo en cuenta los diferentes elementos del
currículo. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar
tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los
objetivos.
3. En el marco de la evaluación continua y para facilitar al alumnado la recuperación de las
materias con evaluación negativa, los centros docentes organizarán y realizarán pruebas
extraordinarias en el mes de septiembre en el calendario que establezca la Consejería
competente en materia de educación.
4. Las Programaciones didácticas incluirán las previsiones necesarias para garantizar la
recogida e intercambio de información periódica y sistemática con las familias y con el propio
alumnado y definirá el modelo de informe trimestral a facilitar a las mismas. Estos informes
describirán el nivel de competencia alcanzado por el alumnado en el desarrollo de las
capacidades a través del procedimiento que determine la Consejería competente en materia de
educación.
5. Los documentos oficiales de evaluación se ajustarán a lo establecido por la normativa básica
de acuerdo con lo establecido en el artículo 16 del Real Decreto 1631/ 2006.
6. El profesorado evaluará, junto a las competencias alcanzadas por el alumnado, el proceso
de enseñanza y su propia práctica docente de acuerdo con lo establecido en la normativa.
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10. Artículo 14. Promoción.
1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el
equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado. La
decisión de promoción será adoptada de forma colegiada por el conjunto de profesores que
imparte su docencia a la alumna y al alumno respectivos con el asesoramiento del o de la
responsable de orientación.
2. El alumnado promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las
materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y repetirá curso
cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias.
Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias
cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con
éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha
promoción beneficiará su evolución académica.
3. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias seguirán los planes de trabajo
individualizados a los que hace referencia el artículo 10, de este decreto, y deberán superar las
evaluaciones correspondientes.
4. El alumno y la alumna podrán repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo
dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en el último curso de la
etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido en el artículo 2.2 de este decreto.
Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los
cursos anteriores de la etapa, tal y como establece el artículo 28.6 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación.
5. De conformidad con lo establecido en el artículo 4.2 en su letra e), de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educación, los padres o tutores deberán
conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción de sus hijos o pupilos y colaborar
en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso
educativo.
Artículo 15. Programas de cualificación profesional inicial.
1. Los programas de cualificación profesional inicial a los que hace referencia el artículo 30 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el artículo 14 del Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación secundaria obligatoria impartirán las competencias relativas al
perfil profesional que se determine de acuerdo con el Catálogo Nacional de Cualificaciones
Profesionales.
2. La organización de la oferta incluirá modalidades diferentes con el fin de satisfacer las
necesidades personales, sociales y educativas del alumnado y se realizará de forma directa o
mediante acuerdos con otras instituciones y con la Administración local.
Artículo 16. Título de Graduado en Educación secundaria obligatoria
1. El alumnado obtendrá el título de Graduado en Educación secundaria obligatoria siempre
que obtenga las competencias básicas y los objetivos de la etapa, y supere todas las materias.
Asimismo podrá obtener dicho título el alumnado que finalice el curso con evaluación negativa
en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere
que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no le impida alcanzar las
competencias básicas y los objetivos de la etapa.
2. El alumnado que curse programas de diversificación curricular obtendrá el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que
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11. integran el programa. Asimismo podrá obtener dicho título aquellos que, habiendo superado los
dos ámbitos, tengan evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres,
siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los
objetivos de la etapa.
3. En el caso del alumnado que haya cursado un programa de cualificación profesional inicial,
será preciso para la obtención del Título de graduado en Educación secundaria obligatoria,
tener superados los módulos a los que hace referencia el artículo 30.3.c) de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
4. El alumnado que curse la Educación secundaria obligatoria y no obtenga el título recibirá un
certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.
5. El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria y alcance la edad máxima a la que hace referencia el artículo 2.2
dispondrá, durante los dos años siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para
superar aquellas materias pendientes de calificación positiva, siempre que el número de éstas
no sea superior a cinco, de acuerdo con lo establecido en el artículo 15.4 del Real Decreto
1631/2006. Dichas pruebas serán organizadas por los respectivos centros.
Artículo 17. Autonomía de los centros.
1. El Proyecto educativo y las Programaciones didácticas desarrollan la autonomía pedagógica
de acuerdo con lo establecido en el artículo 121 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, y en el artículo 17 del Real Decreto 1631/ 2006, de 29 de diciembre.
2. El Proyecto educativo es el documento programático que define la identidad del centro,
recoge los valores, y establece los objetivos y prioridades en coherencia con el contexto
socioeconómico y con los principios y objetivos recogidos en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de
julio, Reguladora del Derecho a la Educación, en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación y en la normativa propia de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
3. Las Programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y
evaluación de cada una de las materias y ámbitos del currículo y en ellas se concretan
objetivos, competencias básicas, contenidos, los diferentes elementos que componen la
metodología y los criterios y procedimientos de evaluación.
Artículo 18. Evaluación de diagnóstico.
1. Al finalizar el segundo curso de la Educación secundaria obligatoria todos los centros
realizarán la evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por el
alumnado, regulada en el artículo 29 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
2. Esta evaluación de diagnóstico de carácter censal, no tiene efectos académicos para el
alumnado ni de comparación mediante clasificación de los centros docentes.
3. La evaluación de diagnóstico tiene un carácter formativo y orientador para los centros y para
la propia Consejería competente en materia de educación pues permite adoptar las medidas
curriculares y organizativas necesarias para mejorar el proceso educativo y la competencia del
alumnado. De su inicio, proceso y resultados se informará a las familias y al conjunto de la
comunidad educativa.
4. La Consejería competente en materia de educación establecerá el calendario y las
condiciones en las que se ha de llevar a cabo esta evaluación.
Capítulo III. Medidas de apoyo al currículo.
11

12. Artículo 19. Coordinación entre las distintas etapas.
La Consejería competente en materia de educación establecerá los cauces necesarios para
garantizar la coordinación entre los centros docentes y los profesionales que imparten la
Educación primaria y la Educación secundaria postobligatoria, para asegurar la continuidad en
el proceso de enseñanza-aprendizaje. Igualmente promoverá el intercambio de experiencias
entre los centros educativos. Las unidades y departamentos de orientación pueden programar
contenidos y actuaciones de forma conjunta.
Artículo 20. Formación de la comunidad educativa.
1. La Consejería competente en materia de educación garantizará el asesoramiento y apoyo a
los centros en la puesta en marcha de Programas de formación en centros que respondan a las
intenciones del Proyecto educativo y a las necesidades derivadas de la evaluación.
Asimismo programará una oferta flexible de formación permanente del profesorado y de otros
profesionales, para el desarrollo de su competencia personal y profesional en el campo
científico, psicopedagógico, tecnológico, de idiomas, educación en valores y salud laboral.
2. La Consejería competente en materia de educación promoverá en colaboración con las
Asociaciones de madres y padres, escuelas y talleres de madres y padres dirigidos a favorecer
la participación y colaboración con los centros y el desarrollo de sus tareas educativas.
Artículo 21. Investigación, experimentación e innovación educativa.
1. La Consejería competente en materia de educación impulsará la investigación, la
experimentación e innovación educativa mediante convocatorias de ayudas a proyectos
específicos propios y en colaboración con las universidades de Castilla-La Mancha, Alcalá y
Nacional de Educación a Distancia. Estas iniciativas contribuirán a extender la cultura y
competencia evaluadora de los centros sobre sus propias prácticas.
2. La Consejería competente en materia de educación promoverá certámenes para estimular la
elaboración de materiales curriculares y premiar las buenas prácticas. Asimismo facilitará el
intercambio de experiencias entre centros docentes.
Artículo 22. Desarrollo del Plan de lectura.
1. La Consejería competente en materia de educación contemplará en sus presupuestos la
dotación de las bibliotecas escolares como centro documental de recursos multimedia para el
proceso de enseñanza y aprendizaje y como memoria del centro.
Asimismo establecerá las medidas organizativas necesarias para garantizar la atención al Plan
de lectura por parte del responsable de la biblioteca y de los componentes del equipo
interdisciplinar de apoyo a la lectura de acuerdo con lo establecido por la Consejería
competente en materia de educación.
2. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos favorecerán el uso de la biblioteca
escolar, a través de su apertura a la comunidad educativa y del compromiso de participación
del alumnado y las familias en la organización y gestión de la misma. Asimismo desarrollarán
actividades de formación, de difusión y de colaboración con otras bibliotecas y,
preferentemente, con las de titularidad municipal.
Disposiciones adicionales.
Primera. Educación de Personas Adultas.
1. De acuerdo con dispuesto en el artículo 68.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, las personas adultas que quieran adquirir las competencias y conocimientos
correspondientes a la Educación secundaria obligatoria, contarán con la oferta adaptada a sus
12

13. condiciones y necesidades, pudiéndose realizar enseñanza presencial en centros ordinarios o
específicos y también mediante la educación a distancia.
Hasta el término del año académico 2007-2008 dichas pruebas se convocarán con el sistema
establecido en el Real Decreto 135/2002, de 1 de febrero. A partir del año académico 2008-
2009, se convocarán de acuerdo con las enseñanzas que se implantan según el artículo 28.1
del Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación
de la nueva ordenación del sistema educativo establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación.
2. La Consejería competente en materia de educación convocará anualmente pruebas para la
obtención del título de Graduado en Educación secundaria obligatoria para mayores de 18
años de acuerdo con el procedimiento que se establezca.
3. Se establecerán las equivalencias para el reconocimiento de la formación reglada que el
alumnado acredite y a la valoración de los conocimientos y experiencias previas adquiridas a
través de la educación no formal.
Segunda. La enseñanza de las religiones.
La enseñanza de las religiones se ajustará a lo establecido en la Disposición adicional segunda
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en la Disposición adicional segunda
del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación secundaria obligatoria.
Tercera. Los materiales curriculares.
La selección de los materiales curriculares se ajustará a lo establecido en la Disposición
adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en el Decreto
272/2003, de 9 de septiembre, por el que se regula el registro, la supervisión y la selección de
materiales curriculares para las enseñanzas de régimen general y su uso en los centros
docentes no universitarios de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha (DOCM, de 12
de septiembre).
Cuarta. Compromisos singulares con los centros docentes.
1. La Consejería competente en materia de educación de acuerdo con el procedimiento que se
determine, podrá establecer compromisos singulares con los centros docentes que desarrollan
modelos de currículo inclusivo y programas bilingües.
2. Asimismo, establecerá estos compromisos con aquellos centros docentes que, en el ejercicio
de su autonomía, quieran adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de
organización, de apertura de centros y compromisos de participación y mejora con las familias
sin que ello suponga, en ningún caso, aportaciones económicas por parte de las citadas
familias.
Disposiciones transitorias.
Primera. Del calendario de implantación.
1. La implantación del currículo de este Decreto se realizará de acuerdo con el Real Decreto
806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva
ordenación del sistema educativo, de la citada Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.
En el curso 2007-2008, primero y tercero de la Educación secundaria obligatoria, la
implantación de la evaluación y promoción, los requisitos de obtención del Título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y los Programas de cualificación
profesional inicial.
13

14. En el curso 2008-2009, segundo y cuarto de la Educación secundaria obligatoria, la
evaluación de diagnóstico y las pruebas para que las personas mayores de dieciocho
años puedan obtener el Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
2. En tanto se implanta la nueva ordenación, el referente curricular para aquellos cursos en los
que aun no se han implantado las nuevas enseñanzas será el Real Decreto 3473/ 2000, de 29
de diciembre, por el que se modifica el Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación secundaria obligatoria.
Segunda. De la revisión del Proyecto educativo y de las Programaciones didácticas.
Los centros adaptarán el Proyecto educativo y las Programaciones didácticas al contenido del
presente Decreto en un proceso de dos cursos escolares a contar desde el curso 2007-2008.
Disposición derogatoria.
Quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se opongan a lo dispuesto
en el presente Decreto.
Disposiciones finales
Primera.
Se autoriza al titular de la Consejería con competencia en materia de educación para el
desarrollo y ejecución de este Decreto.
Segunda
El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario Oficial de
Castilla-La Mancha.
Dado en Toledo, el 29 de mayo de 2007.
El Presidente
El Consejero de Educación y Ciencia
JOSÉ MARÍA BARREDA FONTES
JOSÉ VALVERDE SERRANO
14

15. Anexo I. Competencias básicas al término de la ESO
Las competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar
y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las
actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto
en la escuela, como en casa o en la vida social.
La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir
o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. La competencia, desde
el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un
proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia.
La Unión Europea fija en ocho las competencias “clave” al concluir la enseñanza obligatoria y el
Ministerio de Educación y Ciencia en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación secundaria
obligatoria, recoge ocho competencias como básicas al término de la educación obligatoria.
En Castilla-La Mancha se realizó un estudio de identificación de competencias básicas al
término de las distintas etapas, durante los cursos 2001-2002 y 2002–2003 en el que
participaron 2.476 profesores y profesoras de las distintas etapas y 81 componentes de otros
sectores de la comunidad educativa y cuyas conclusiones se recogen a la hora de definir cada
una de las competencias en esta etapa.
La Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha amplia a nueve las competencias básicas,
añade la “competencia emocional” y las incorpora como referente curricular en todas las
etapas, adaptando su contenido al desarrollo evolutivo del alumnado. Estas son:
a. Competencia en comunicación lingüística.
b. Competencia matemática.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
d. Tratamiento de la información y competencia digital.
e. Competencia social y ciudadana.
f. Competencia cultural y artística.
g. Competencia para aprender a aprender.
h. Autonomía e iniciativa personal.
i. Competencia emocional.
El orden establecido no supone criterio de prioridad y la descripción de las habilidades que
integran cada competencia contribuye a definir su uso como referente en la evaluación.
a. Competencia en comunicación lingüística.
La competencia comunicativa es la habilidad para comprender, expresar e interpretar
pensamientos, sentimientos y hechos tanto de forma oral como escrita en las diferentes
lenguas en la amplia gama de contextos sociales y culturales —trabajo, hogar y ocio-.
La persona competente en comunicación utiliza las destrezas lingüísticas- escuchar, hablar,
conversar, leer y escribir- para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas,
sentimientos o hechos de forma adaptada a la situación de comunicación. Así mismo utiliza la
competencia para regular la propia conducta y para incidir en el comportamiento de los otros a
través del diálogo.
15

16. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta
competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de
ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y culturales para desenvolverse en
contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de
información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria
comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al
menos, una lengua extranjera.
b. Competencia matemática.
Esta competencia consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus
operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, con
el fin de producir, interpretar y expresar distintos tipos de información sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, así como resolver problemas de la vida cotidiana.
La competencia matemática implica la habilidad para seguir determinados procesos de
pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros) y aplicar algunos algoritmos de
cálculo o elementos de la lógica, lo que conduce a identificar la validez de los razonamientos.
Esta competencia se alcanzará en la educación obligatoria en la medida en que los elementos
y razonamientos matemáticos son utilizados para enfrentarse de manera espontánea a una
amplia variedad de situaciones, provenientes de otros campos de conocimiento y de la vida
cotidiana.
c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Esta competencia está referida a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus
aspectos naturales como en los generados por la acción humana, mediante la comprensión de
sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de
las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.
Así, el alumnado será competente en la adecuada percepción del espacio físico, a gran escala
y en el entorno inmediato; tomará conciencia de la influencia que tiene la presencia de las
personas en el espacio, las modificaciones que introducen y los paisajes resultantes, así como
de la importancia de la conservación de los recursos y la diversidad natural, la solidaridad
global e intergeneracional.
Esta competencia supone adoptar una disposición a una vida física y mental saludable, desde
la doble dimensión –individual y colectiva- de la salud, y mostrar actitudes de iniciativa
personal, autonomía, responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo.
También incorpora la habilidad progresiva para la investigación y el análisis sistemático y de
indagación científica: identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones;
formular preguntas; localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y
cuantitativa; plantear y contrastar hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel
de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico) necesario para
responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar
conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).
d. Tratamiento de la información y competencia digital.
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y
comunicar información y para transformarla en conocimiento.
Está asociada con la búsqueda, selección, registro y tratamiento o análisis de la información,
utilizando técnicas y estrategias diversas y requiere el dominio de lenguajes específicos
básicos y de sus pautas de decodificación y transferencia, en distintas situaciones y contextos.
16

17. Significa, asimismo, comunicar la información con diferentes lenguajes y técnicas específicas,
que permiten procesar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, resolver
problemas reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos
de comunicación para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y
generar producciones responsables y creativas.
La competencia digital incluye identificar y resolver los problemas habituales de software y
hardware, así como hacer uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver
problemas reales de modo eficiente, autónomo, responsable y crítico.
e. Competencia social y ciudadana.
Esta competencia se refiere a comprender la realidad social, participar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural.
El alumnado es competente para el análisis multicausal y sistémico al enjuiciar los hechos y
problemas sociales e históricos, para: realizar razonamientos críticos y dialogar para mejorar;
entender la pluralidad como enriquecimiento y aprender de las diferentes culturas; resolver
conflictos con autonomía, reflexión crítica y diálogo; respetar de los valores universales y crear
progresivamente un sistema de valores propio; para desarrollar la empatía; reflexionar
críticamente sobre los conceptos de democracia, libertad, solidaridad, corresponsabilidad,
participación y ciudadanía, con particular atención a los derechos y deberes reconocidos en las
declaraciones internacionales, en la Constitución española y en la legislación autonómica,
mostrando un comportamiento coherente con los valores.
En definitiva, el alumnado participará activa y plenamente en la vida cívica, ejerciendo la
ciudadanía, basada en la construcción de la paz y la democracia.
f. Competencia cultural y artística.
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y
considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
El alumnado al final de secundaria obligatoria será competente en habilidades de pensamiento
divergente y convergente; para expresarse y comunicarse, así como para percibir, comprender
y enriquecerse con el mundo del arte y de la cultura. Desarrollará su iniciativa, imaginación y
creatividad, utilizando códigos artísticos, para reconocer y respetar el patrimonio cultural, para
contextualizar la mentalidad social y las corrientes artísticas, literarias, musicales, y estéticas
coetáneas; para valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y el
aprendizaje que supone el diálogo intercultural.
g. Competencia para aprender a aprender.
Esta competencia consiste en la habilidad para “aprender” disfrutando y hacerlo de una manera
eficaz y autónoma de acuerdo con las exigencias de cada situación.
El alumnado al final de secundaria obligatoria reconoce sus propias capacidades (intelectuales,
emocionales, físicas), las estrategias para desarrollarlas; desarrolla un sentimiento de
competencia personal y confianza en uno mismo, que redunda en la curiosidad y motivación
para aprender; desarrolla distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registro
sistemático de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, de resolución de
problemas, de planificación y organización de actividades y tiempos, así como de búsqueda y
tratamiento de la información.
Esta competencia conlleva ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y
compromiso personal, saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con
los demás.
17

18. h. Autonomía e iniciativa personal.
Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta en el
incremento de iniciativas y alternativas personales, en la seguridad que se adquiere al realizar
las actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma
correcta y en la capacidad por enjuiciarlas de forma crítica.
El alumnado de secundaria obligatoria será competente para transformar las ideas en
acciones; proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos, reelaborar los
planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica y
autoevaluarse, extraer conclusiones con actitud positiva hacia la innovación.
Desarrollará también habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo,
valorando las ideas de los demás, dialogando y negociando, así como para liderar proyectos
individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
i. Competencia emocional.
La competencia emocional se define por la “madurez” que la persona demuestra en sus
actuaciones tanto consigo mismo y con los demás, especialmente a la hora de resolver los
conflictos (“disgustos”) que el día a día le ofrece.
El alumnado de educación secundaria obligatoria será competente para, desde el conocimiento
que tiene de sí mismo y de sus posibilidades, abordar cualquier actividad asumiendo sus retos
de forma responsable y de establecer relaciones con los demás de forma positiva.
El adolescente construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima en el desarrollo de cada
una de las acciones que, en un horizonte cada vez más amplio, realiza.
El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad
que le rodea y las relaciones con los demás. El desarrollo de la competencia emocional
siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros, entre los que
destaca, en esta etapa, el grupo de iguales. El acuerdo o no de las compañeras y compañeros
determina o inhibe comportamientos deseables.
Asimismo, en esta etapa, la imagen corporal cobra especial relevancia en la construcción del
autoconcepto pudiendo dar lugar a desajustes emocionales significativos. El conocimiento de
las posibilidades, el uso de un lenguaje autodirigido positivo y de un estilo atribucional realista
contribuyen a facilitar las actuaciones naturales y sin inhibiciones en las distintas situaciones
que le toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocional.
El equilibrio emocional facilita o dificulta el rendimiento escolar en la medida que intensifica o
reduce las interferencias en el aprendizaje.
18

19. Anexo II. Materias de la Educación secundaria obligatorias.
Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación son un referente para las Programaciones
didácticas y del Plan de Lectura pero en ningún caso cierran la posibilidad, en el marco del
Proyecto educativo, que los centros docentes tienen de desarrollar y completar el currículo.
Además de las materias que constituyen el tronco común básico del currículo se incorpora la
programación de las materias optativas y de la lectura.
I. Materias
Ciencias de la naturaleza.
La materia de Ciencias de la naturaleza tiene la finalidad de ofrecer al alumnado la posibilidad
de ampliar el conocimiento y construir modelos que ayuden a comprender el mundo natural
desde un enfoque científico, mediante la formulación de hipótesis que después han de ser
contrastadas y el uso de procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación.
En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de la Física, la Química, la Biología
y la Geología y aportaciones de otras disciplinas, sin perder de vista el carácter integrador de
este conocimiento, al menos, en los dos primeros cursos, y del método científico a lo largo de
toda la etapa.
Esta materia contribuye a desarrollar las capacidades recogidas en los objetivos generales de
la etapa relacionadas con el conocimiento científico (f); y el conocimiento del propio cuerpo, los
hábitos de cuidado y de salud y la conservación y mejora del medio ambiente (k). Asimismo,
con el resto de las materias, favorece el desarrollo de las capacidades incluidas en los
objetivos a), b), c), d), e), g), j) y m).
Sus contenidos inciden de manera directa en la competencia del conocimiento y la interacción
con el mundo físico, tanto por el desarrollo de conceptos claves como la causalidad o de
influencia, como por el uso de procedimientos de observación, experimentación, registro,
comprobación, etc., y de actitudes y valores asociados a la salud y la calidad de vida personal y
al desarrollo sostenible y la educación ambiental.
A través de su práctica, se desarrollan de forma específica la competencia matemática, cuyos
contenidos se generalizan; la competencia en el uso de las estrategias de tratamiento de la
información y la competencia digital y de aprender a aprender; la competencia en comunicación
lingüística, con la ampliación del vocabulario científico y el uso de formatos expresivos
descriptivos.
También contribuye, de forma clara, a fundamentar pautas de actuación individual y social que
mejoran el uso competente de la iniciativa y autonomía personal para afrontar con
conocimiento de causa y con espíritu crítico decisiones que afectan a la propia salud personal
y, en el desarrollo de la competencia social y ciudadana, al bienestar colectivo, desde la
necesaria sensibilidad hacia el riesgo que tiene el desarrollo tecnológico y científico cuando se
orienta hacia el consumo excesivo y la sobreexplotación. Por último, facilita el equilibrio
emocional al permitir un mejor conocimiento de uno mismo y unas pautas de actuación,
satisfactorias y fundamentadas científicamente.
Las Ciencias naturales ofrecen un variado núcleo de formatos verbales y no verbales que
sirven de contenido al Plan de Lectura de Castilla-La Mancha y que amplían el horizonte de
intereses del alumnado para que disfruten con el uso de la lectura en el tiempo libre.
Los contenidos se organizan en bloques para facilitar la programación aunque en todos los
casos están relacionados. Uno de esos bloques, “Conocimiento científico”, se desarrolla en
todos los cursos pues constituye el procedimiento habitual de acceso y práctica del
conocimiento en las ciencias naturales.
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20. En el primer curso, a este bloque, se suman dos: “Universo y la Tierra” y la “Vida en la Tierra y
su diversidad”. En el primero de ellos se estudian las características del Universo y de la Tierra
como parte del mismo, incluyendo el conocimiento de los diferentes componentes de ésta. Y en
el segundo, se introduce el estudio de la diversidad de los seres vivos que habitan en nuestro
planeta.
En el segundo curso, junto al bloque de contenido científico, se establecen otros tres bloques:
“Energía”, que incluye el calor, la luz y el sonido, los problemas asociados a la obtención y uso
de los recursos energéticos y la transferencia de energía interna que se produce en la Tierra;
“La vida en acción” para estudiar las características funcionales de los seres vivos; y “El medio
ambiente natural“, como iniciación a la Ecología.
En el tercer curso, el equipo de profesores decide si los contenidos se presentan de forma
integrada o se diferencian por disciplinas académicas y científicas. Junto al citado bloque de
conocimientos sobre el método científico; se establecen:
El bloque 2º, “Diversidad, unidad y estructura de la materia”, incluye la materia y sus
propiedades, desde una perspectiva macroscópica e introduce los primeros modelos
interpretativos y predictivos de su comportamiento a nivel microscópico, llegando hasta los
primeros modelos atómicos.
El bloque 3º, “Personas y salud”, incorpora la estructura y función del cuerpo humano que,
desde la perspectiva de la educación para la salud, establece la importancia de las conductas
saludables y señala la relación de cada sistema orgánico con la higiene y la prevención de sus
principales enfermedades.
El bloque 4º, “Personas y medio ambiente”, propone una visión integradora del ser humano con
su entorno, mediante el estudio de las interacciones e interdependencias entre las personas y
el medio ambiente
Y el bloque 5º, “Transformaciones geológicas debidas a la energía externa”, aborda la actividad
geológica debida a la energía externa al planeta, cuya importancia en la superficie terrestre la
convierte en el marco de referencia fundamental y dinámico donde tienen lugar aquellas
interacciones
En cuarto curso, las Ciencias naturales se diferencian en dos materias que se imparten de
manera separada, Física y química y Biología y geología. Ambas materias son opcionales para
el alumnado.
La Física y química incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las fuerzas y la energía
desde el punto de vista mecánico: se inicia el estudio de la Química orgánica, como nuevo nivel
de organización de la materia, fundamental en los procesos vitales; y se analizan algunos de
los grandes problemas globales con los que se enfrenta la humanidad, incidiendo en la
necesidad de actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible. Estos contenidos
se organizan en torno a cuatro bloques, además del relativo al conocimiento científico:”Fuerzas
y movimientos”; “Profundización en el estudio de los cambios”; “Estructura y propiedades de las
sustancias. Iniciación al estudio de la Química orgánica”; y “La contribución de la ciencia a un
futuro sostenible”
La Biología y geología, introduce las teorías biológicas y geológicas para profundizar en el
conocimiento de la historia de la Tierra y su actividad (Bloque 2º); en el conocimiento de la
herencia biológica, la transmisión de la información genética y la Teoría de la evolución (Bloque
3º); y, finalmente, el estudio de los ecosistemas desde un enfoque dinámico (Bloque 3º).
Objetivos
La enseñanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendrá como objetivos el
desarrollo de las siguientes capacidades:
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21. 1. Comprender y expresar los conceptos básicos, principios y leyes de las ciencias
experimentales, y utilizar el vocabulario científico con propiedad para interpretar diagramas,
gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunica argumentaciones
y explicaciones.
2. Aplicar el método científico, en los estudios individuales o en grupo, para el análisis de
cuestiones científicas y tecnológicas y la resolución de problemas locales y globales. Y valorar
la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las
necesidades humanas.
3 Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologías de la información y la comunicación y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos de contenido científico.
4. Desarrollar actitudes críticas y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
colectiva y a la conservación del medio ambiente, facilitando estrategias que permitan hacer
frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el
consumo, las drogodependencias, la sexualidad y el desarrollo sostenible.
5. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la
necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para
avanzar hacia un futuro sostenible.
6. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza así como sus
aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates
superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución
cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
Primer curso
Contenidos
Bloque 1. Conocimiento científico.
• Uso de las estrategias básicas del trabajo científico para acceder al conocimiento de los
fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea: identificación y
planteamiento de problemas, análisis y discusión de su interés, formulación de conjeturas,
observación e experimentación, registro, comprobación de hipótesis, interpretación,
formulación y presentación rigurosa de conclusiones. Práctica de proyectos de
investigación en equipo.
• Uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información como instrumentos
de consulta. Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de
dicha información para conocer el medio natural.
• Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto
por las normas de seguridad en el mismo.
• Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la
vida de las personas y valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para
dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su
existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural,
participando en su conservación, protección y mejora.
Bloque 2. Universo y la Tierra.
El Universo y el Sistema Solar.
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22. • El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar. La Tierra como planeta.
Evolución histórica de las concepciones sobre el lugar de la Tierra en el Universo: el paso
del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica. Los
fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y
noche, eclipses...Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y
nocturno.
• La materia en el Universo. Propiedades generales de la materia. Estados en los que se
presenta la materia en el Universo y sus características. Cambios de estado.
Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se
manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases. Identificación de
mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida
cotidiana. Utilización de técnicas de separación de sustancias. Un Universo formado por
los mismos elementos.
Composición de la Tierra.
• La atmósfera: Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Debate
científico sobre su existencia. Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el
tiempo atmosférico. Tiempo y clima. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la
presión, la velocidad y la humedad del aire. Reconocimiento del papel protector de la
atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la
necesidad de contribuir a su cuidado.
• La hidrosfera: La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los
seres vivos. Estudio experimental de las propiedades del agua. El agua en la Tierra en sus
formas líquida, sólida y gaseosa. El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol
como fuente de energía. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su
conservación. La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.
• La geosfera: Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos.
Importancia y utilidad de los minerales. Observación y descripción de las rocas más
frecuentes. Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas. Importancia y
utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. Introducción a la estructura interna
de la Tierra.
Bloque 3. Vida en la tierra y su diversidad.
• Factores que hacen posible la vida en la Tierra. Características de los seres vivos.
Interpretación de sus funciones vitales. El descubrimiento de la célula. Valoración de la
importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas
asociados a su pérdida.
• Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos: los cinco
reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales).Utilización de claves sencillas de
identificación de seres vivos. Los fósiles y la historia de la vida.
• Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de
organismos unicelulares, plantas y animales.
Criterios de evaluación
1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos
sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos
entre la Luna, la Tierra y el Sol.
Este criterio valora la competencia del alumnado para justificar razonadamente algunos
fenómenos naturales, como la duración de los años, el día y la noche, los eclipses, las fases de
22

23. la Luna, las mareas o las estaciones a través de la interpretación de los movimientos relativos
de la Tierra en el Sistema Solar. Se valorará la capacidad de interpretar modelos gráficos
sencillos (como el planetario o las representaciones esquemáticas a escala) que expliquen los
fenómenos descritos (objetivo 1).
2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos científicos
que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa
en el Universo.
Este criterio valora la competencia del alumnado para utilizar los principales argumentos que
justifican el desarrollo de las teorías astronómicas y su evolución histórica (sobre la esfericidad
de la Tierra y los movimientos terrestres, sistemas geocéntricos vs. sistemas heliocéntricos,
etc), haciendo hincapié en las repercusiones sociales de las mismas (influencia de la religión
en la historia de la Ciencia, astrología y conjeturas pseudo-científicas, etc.) (objetivo 1)
3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que nos
rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus
cambios.
Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar cuantitativa y cualitativamente
algunas propiedades de la materia utilizando experiencias sencillas que le permitan investigar
sus características e identificar los cambios de estado que experimenta, a la vez que se valora
el manejo del instrumental científico y las habilidades adquiridas en la interpretación y
representación de los datos obtenidos y muy en particular de los gases (por su contribución al
establecimiento de la estructura corpuscular de la materia), mediante experiencias sencillas
que le permitan comprender que tienen masa, ocupan volumen, se comprimen, se dilatan y se
difunden (objetivo 1).
4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y diferenciar
entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas,
así como aplicar algunas técnicas de separación.
Este criterio valora la competencia del alumnado para relacionar el uso de los materiales en la
construcción de objetos con sus propiedades, y para diferenciar las mezclas de las sustancias
por la posibilidad de separar aquéllas por procesos físicos como la filtración, decantación,
cristalización, etc., aprovechando las propiedades que diferencia a cada sustancia de las
demás (objetivo 1).
5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a interpretar
cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de
la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad
humana en la misma.
Este criterio valora la competencia del alumnado para obtener y analizar datos de distintas
variables meteorológicas utilizando instrumentos de medición que le permitan familiarizarse con
estos conceptos hasta llegar a interpretar algunos fenómenos meteorológicos sencillos. Se
valorará también el conocimiento de los graves problemas de contaminación ambiental
actuales y sus repercusiones, así como su actitud positiva frente a la necesidad de contribuir a
su solución (objetivo 1).
6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del agua en la
naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las
actividades humanas en relación con su utilización.
Este criterio valora la competencia del alumnado para interpretar y elaborar esquemas sobre el
ciclo del agua y valorar su importancia teniendo en cuenta los problemas que las actividades
humanas han generado en la gestión de los recursos de agua dulce y su contaminación. De
este modo, se valorará también la actitud positiva frente a la necesidad de una gestión
23

24. sostenible del agua, haciendo hincapié en las actuaciones personales que potencien la
reducción en el consumo y su reutilización (objetivo 1).
7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se encuentran
en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más
frecuentes.
Este criterio valora la competencia del alumnado para distinguir los diferentes tipos de rocas
(magmáticas, metamórficas y sedimentarias) y minerales más comunes a partir de sus
propiedades características, como la homogeneidad, aspecto, densidad y reacciones ante
determinados reactivos en el caso de las rocas; y el brillo, dureza, densidad, etc. en los
minerales. Se hará énfasis en las rocas que se encuentran en el entorno más cercano,
identificando sus aplicaciones más frecuentes (objetivo 1).
8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a cabo
funciones vitales que los diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las
peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su
identificación.
Este criterio valora la competencia del alumnado para reconocer y describir las características
de estructura, organización y función de los seres vivos, a partir de muestras, fotografías,
dibujos u otros medios. Asimismo, han de adquirir los criterios que permiten clasificar los seres
vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación, como el uso de la lupa binocular y
el microscopio para identificar células de organismos unicelulares y pluricelulares, y los rasgos
más relevantes de un ser vivo que explican su pertenencia a un grupo taxonómico determinado
(objetivo 1).
9. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativas a
cuestiones científicas y tecnológicas y a la resolución de problemas locales y globales.
Este criterio valora la competencia del alumnado para aplicar ante diferentes problemas
estrategias como la formulación de hipótesis, el diseño experimental, el análisis de resultados y
sus efectos, el análisis de riesgos, o la búsqueda de alternativas (objetivo 2).
10. Utilizar las TIC como fuente de consulta, y como instrumento de representación y de
presentación de documentos.
Se valora la competencia del alumnado para integrar las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso investigador, como medio para recoger información sobre los
distintos fenómenos naturales, como medio para obtener imágenes y gráficos y como
herramienta para representar textual y gráficamente la información recogida en los
experimentos, así como para elaborar documentos de trabajo (objetivo 3).
11. Identificar los comportamientos favorables y desfavorables para la salud y el medio
ambiente
Se valora la competencia del alumnado para generalizar los aprendizajes realizados en el
análisis de los riesgos que entrañan para la salud y la conservación del medio ambiente
comportamientos que acentúan el uso del agua, la utilización de factores contaminantes, etc
(objetivo 4).
12. Identificar el conocimiento científico como integración de diferentes disciplinas y la
influencia que el trabajo científico tiene sobre la sociedad.
Este criterio valora si el alumnado avanza en la comprensión del modo de construir las
Ciencias naturales y relaciona los progresos que en ellas se producen con el desarrollo
tecnológico y las necesidades del momento histórico de la sociedad. También deben comprender
que el mantenimiento de una determinada teoría, en un momento dado, puede depender en
parte de condicionamientos sociales, políticos o económicos de la época, como ponen de
24

25. manifiesto las teorías sobre la evolución de las especies, con sus controversias científicas y
religiosas, y su explicación a la luz de los conocimientos actuales. (Objetivo 5).
13. Valorar las aportaciones de las Ciencias naturales a la construcción del conocimiento
científico y su incidencia sobre la mejora de la calidad de vida.
Este criterio valora si el alumnado tiene una imagen del conocimiento científico como un
proceso en continua construcción, en el cual convergen diversos campos del saber y que no
puede ser desligado del momento histórico en el que se desarrolla. De igual forma, se pretende
evaluar si son capaces de explicar el carácter provisional de las teorías científicas y que sus
formulaciones responden, fundamentalmente, a las necesidades de la sociedad, a cuyos
problemas pretende dar respuesta (objetivo 6).
Segundo curso
Contenidos
Bloque 1. Conocimiento científico.
• Uso de las estrategias básicas del trabajo científico para acceder al conocimiento de los
fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea: identificación y
planteamiento de problemas, análisis y discusión de su interés, formulación de conjeturas,
observación e experimentación, registro, comprobación de hipótesis, interpretación,
formulación y presentación rigurosa de conclusiones. Práctica de proyectos de
investigación en equipo.
• Uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información como instrumentos
de consulta. Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de
dicha información para conocer el medio natural.
• Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto
por las normas de seguridad en el mismo.
• Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la
vida de las personas y valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para
dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su
existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural,
participando en su conservación, protección y mejora.
Bloque 2. Energía
• La energía en los sistemas materiales: masa y volumen. La energía como concepto
fundamental para el estudio de los cambios. Tipos de energía. Principio de conservación de
la energía. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas. Análisis y valoración de
las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. Problemas asociados a la
obtención, transporte y utilización de la energía. Toma de conciencia de la importancia del
ahorro energético.
• Transferencia de energía. Calor y temperatura. El calor como agente productor de cambios.
Distinción entre calor y temperatura. Termómetros. Escalas de temperatura.
Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se
manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos. Interpretación del calor como forma de
transferencia de energía. Valoración de las aplicaciones de la utilización práctica del calor.
• Transferencia de energía en el interior de la tierra. Las manifestaciones de la energía
interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos. Valoración de los riesgos
volcánico y sísmico e importancia de su predicción y prevención. Rocas magmáticas y
metamórficas. Identificación de tipos de rocas y relación entre su textura y su origen.
Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.
25

26. • Luz y sonido. Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz. Propagación
rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y realización de
experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses. Estudio cualitativo
de la reflexión y de la refracción. Utilización de espejos y lentes. Descomposición de la luz:
interpretación de los colores. Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.
Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.
Bloque 3. Vida en acción
• Las funciones vitales. La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres
vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La importancia de la fotosíntesis en la vida de la
Tierra. La respiración en los seres vivos. Las funciones de relación: percepción,
coordinación y movimiento. Características de la reproducción sexual y asexual.
Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.
Bloque 4. Medio ambiente natural
• Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los componentes de un ecosistema.
Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. Ecosistemas acuáticos de
agua dulce y marinos. Ecosistemas terrestres: los biomas. El papel de los organismos
productores, consumidores y que descomponen en el ecosistema. Realización de
indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.
Criterios de evaluación
1. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las
transformaciones que tienen lugar en nuestro entorno y reconocer la importancia y
repercusiones para la sociedad y el medio ambiente de las diferentes fuentes de energía
renovables y no renovables.
Este criterio valora si el alumnado establece relaciones entre el concepto de energía con la
capacidad de realizar cambios, si conoce diferentes formas y fuentes de energía, renovables y
no renovables, sus ventajas e inconvenientes y algunos de los principales problemas asociados
a su obtención, transporte y utilización. Se valorará si el alumnado comprende la importancia
del ahorro energético y el uso de energías limpias para contribuir a un futuro sostenible
(objetivos 1 y 5).
2. Resolver problemas aplicando los conocimientos sobre el concepto de temperatura y
su medida, el equilibrio y desequilibrio térmico, los efectos del calor sobre los cuerpos y
su forma de propagación.
Este criterio valora la competencia del alumnado para comprender la importancia del calor y
sus aplicaciones, así como la distinción entre calor y temperatura en el estudio de los
fenómenos térmicos y si es capaz de realizar experiencias sencillas relacionadas con los
mismos. Se valorará si se sabe utilizar termómetros y se conoce su fundamento, se identifica el
equilibrio térmico con la igualación de temperaturas, se comprende la transmisión del calor
asociada al desequilibrio térmico y se sabe aplicar estos conocimientos a la resolución de
problemas sencillos y de interés, como el aislamiento térmico de una zona (objetivo 1).
3. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido, y
reproducir algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
Este criterio valora si el alumnado es competente para utilizar sus conocimientos acerca de
propiedades de la luz y el sonido como la reflexión y la refracción, para explicar fenómenos
naturales, aplicarlos al utilizar espejos o lentes, justificar el fundamento físico de aparatos
ópticos sencillos y diseñar o montar algunos de ellos como la cámara oscura. Se valorará,
asimismo, si comprende las repercusiones de la contaminación acústica y lumínica y la
necesidad de su solución (objetivo 1).
26

27. 4. Identificar las acciones de los agentes geológicos internos en el origen del relieve
terrestre, así como en el proceso de formación de las rocas magmáticas y metamórficas
y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos internos y su prevención y
predicción.
Este criterio valora si el alumnado tiene una concepción dinámica de la naturaleza y es capaz
de reconocer e interpretar en el campo o en imágenes algunas manifestaciones de la dinámica
interna en el relieve, como la presencia de pliegues, fallas, cordilleras y volcanes. Pretende
también evaluar si el alumnado entiende las transformaciones que pueden existir en los
distintos tipos de rocas endógenas en función de las características del ambiente geológico en
el que se encuentran. Asimismo, si reconoce e interpreta los principales riesgos geológicos
internos y su repercusión, utilizando noticias de prensa, mapas y otros canales de información
(objetivos 1 y 5).
5. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a
partir de distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos,
comprobando el efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición,
relación y reproducción.
Este criterio valora el conocimiento por parte del alumnado de las funciones vitales de los seres
vivos, las diferencias entre la nutrición de seres autótrofos y heterótrofos, las características y
los tipos de reproducción, y los elementos fundamentales que intervienen en la función de
relación. Se trata también de evaluar si es capaz de realizar experiencias sencillas (tropismos,
fotosíntesis, fermentaciones) para comprobar la incidencia que tienen en estas funciones
variables como la luz, el oxígeno, la clorofila, el alimento, la temperatura, etc (objetivo 1).
6. Identificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su
diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los
seres vivos del mismo, así como conocer las principales características de los grandes
biomas de la Tierra.
Este criterio valora la competencia del alumnado a la hora de comprender el concepto de
ecosistema y reconocer y analizar los elementos de un ecosistema concreto, obteniendo datos
de algunos componentes abióticos (luz, humedad, temperatura, topografía, rocas, etc.) y
bióticos (animales y plantas más abundantes); interpretar correctamente las relaciones y
mecanismos reguladores establecidos entre ellos, y valorar la diversidad del ecosistema y la
importancia de su preservación (objetivo 1).
7. Utilizar los procedimientos de las ciencias para estudiar y buscar alternativas a
cuestiones científicas y tecnológicas y a la resolución de problemas locales y globales.
Este criterio valora la competencia del alumnado para aplicar a diferentes problemas
estrategias como la formulación de hipótesis, el diseño experimental, el análisis de resultados y
sus efectos, el análisis de riesgos, la búsqueda de alternativas…(objetivo 2).
8. Utilizar las TIC como fuente de consulta, y como instrumento de representación y de
presentación de documentos.
Se valora la competencia del alumnado para integrar las tecnologías de la información y la
comunicación en el proceso investigador, como medio para recoger información sobre los
distintos fenómenos naturales, como medio para obtener imágenes y gráficos y como
herramienta para representar textual y gráficamente la información recogida en los
experimentos, así como para elaborar documentos de trabajo (objetivo 3).
9. Identificar los comportamientos favorables y desfavorables para la salud y el medio
ambiente
27

28. Se valora la competencia del alumnado para generalizar los aprendizajes realizados en el
análisis de los riesgos que entrañan para la salud y la conservación del medio ambiente
comportamientos que acentúan el uso del agua, la utilización de factores contaminantes, etc
(objetivo 4).
10. Identificar el conocimiento científico como integración de diferentes disciplinas y la
influencia que el trabajo científico tiene sobre la sociedad.
Este criterio valora si el alumnado avanza en la comprensión del modo de construir las
Ciencias naturales y relaciona los progresos que en ellas se producen con el desarrollo
tecnológico y las necesidades del momento histórico de la sociedad. También deben comprender
que el mantenimiento de una determinada teoría, en un momento dado, puede depender en
parte de condicionamientos sociales, políticos o económicos de la época, como ponen de
manifiesto las teorías sobre la evolución de las especies, con sus controversias científicas y
religiosas, y su explicación a la luz de los conocimientos actuales. (Objetivo 5).
11. Valorar las aportaciones de las Ciencias naturales a la construcción del conocimiento
científico y su incidencia sobre la mejora de la calidad de vida.
Este criterio valora si el alumnado tiene una imagen del conocimiento científico como un
proceso en continua construcción, en el cual convergen diversos campos del saber y que no
puede ser desligado del momento histórico en el que se desarrolla. De igual forma, se pretende
evaluar si son capaces de explicar el carácter provisional de las teorías científicas y que sus
formulaciones responden, fundamentalmente, a las necesidades de la sociedad, a cuyos
problemas pretende dar respuesta (objetivo 6).
Tercer curso
Contenidos
Bloque 1. Conocimiento científico.
• Uso de las estrategias básicas del trabajo científico para acceder al conocimiento de los
fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea: identificación y
planteamiento de problemas, análisis y discusión de su interés, formulación de conjeturas,
observación e experimentación, registro, comprobación de hipótesis, uso de magnitudes y
unidades, de interpretación, formulación y presentación rigurosa de conclusiones. Práctica
de proyectos de investigación en equipo.
• Uso de los medios de comunicación y las tecnologías de la información como instrumentos
de consulta. Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de
dicha información para conocer el medio natural.
• Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto
por las normas de seguridad en el mismo.
• Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la
vida de las personas y valoración de las aportaciones de las ciencias de la naturaleza para
dar respuesta a las necesidades de los seres humanos y mejorar las condiciones de su
existencia, así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natural y cultural,
participando en su conservación, protección y mejora.
Física y química
Bloque 2. Diversidad, unidad y estructura de la materia
La naturaleza corpuscular de la materia.
• Contribución del estudio de los gases al conocimiento del concepto y la estructura de la
materia. Construcción del modelo cinético para explicar las propiedades de los gases.
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