E-learning:estudo de caso na perspetiva dos professores portugueses e espanhóis
Apresentação pré projeto de Doutoramento
1. UNIVERSIDADE DE LISBOA
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO
PRÉ-PROJETO DE DOUTORAMENTO
Doutoramento em Educação
TIC e Educação
Sob orientação da Professora Doutora Neuza Pedro
Susana Lemos |dezembro 2011
2. Temática
Competências TIC, necessidades de formação
e desenvolvimento profissional docente no
ensino superior
3. Contextualização
Importância de atualização dos docentes universitários portugueses
Necessidade de oferta de mecanismos de promoção da
aprendizagem ao longo da vida
‘Incentivo’ das diretrizes e regulamentações europeias e
nacionais para a melhoria da qualidade do ensino superior
Inexistência de referencial de competências TIC para
docentes do ensino superior em Portugal
Pouca diversidade/inexistência de oferta formativa em
TIC dirigida a docentes do ensino superior
Necessidade de se aprofundar a reflexão e produzir conhecimento
sobre o desenvolvimento profissional docente no ensino superior
4. Problema (em desenvolvimento)
Em que medida um programa de formação em TIC
ajustado às necessidades percecionadas pelos
docentes do ensino superior permite contribuir para
o desenvolvimento de competências profissionais na
área e para o seu desenvolvimento profissional ao
longo da vida.
5. Objetivos
ESPECÍFICOS:
1. Construir um referencial de competências TIC que sirva de
elemento orientador à construção dos instrumentos de
investigação e à estruturação de um modelo de formação
dos docentes do ensino superior
2. Conhecer a percepção dos docentes relativamente às
competências tecnico-pedagógicas necessárias ao
desenvolvimento da sua prática profissional no ensino
superior
3. Efetuar o levantamento de necessidades de formação
técnico-pedagógicas dos docentes do ensino superior
6. Objetivos
4. Desenhar uma proposta de modelo de formação docente em
TIC para o ensino superior
5. Implementar o modelo de formação
6. Analisar os níveis de satisfação dos docentes decorrentes da
implementação do modelo de formação
7. Recolher dados junto de especialistas na área
8. Aperfeiçoar o modelo de formação aplicado
7. Questões
Que elementos mobilizar na construção de um referencial de
competências TIC dos docentes do ensino superior?
Qual a perceção dos docentes do ensino superior relativamente às
competências técnico-pedagógicas necessárias à sua prática
profissional docente?
Quais as necessidades de formação técnico-pedagógicas dos
docentes universitários portugueses?
Existe relação entre a perceção das competências necessárias à
prática profissional e as necessidades de formação sinalizadas?
Que impacto nos níveis de satisfação dos docentes do ensino
superior terá a aplicação de um modelo de formação ajustada às
necessidades e competências percepcionadas pelos próprios?
8. Questões
Qual a perceção dos docentes universitários relativamente aos
possíveis efeitos da formação nas suas práticas letivas?
A definição de um campo teórico específico juntamente com ações
práticas no âmbito da promoção de competências TIC permitirão
verificar alterações concretas nas práticas letivas dos docentes
universitários?
9. Campo Teórico: pedagogia universitária
Etapas de desenvolvimento:
Levantamento de programas de desenvolvimento profissional docente
do ensino superior (plano internacional e nacional)
Análise de legislação regulamentar (europeia e nacional)
Levantamento de frameworks/guidelines de competências TIC no
ensino superior
Organização por áreas-chave
Organização por vertentes, indicadores, dimensões e itens
Organização de informação decorrente de entrevistas a especialistas
na área
Levantamento de programas e modelos de formação TIC para o
ensino superior
Análise de ‘boas práticas’ em TIC nas universidades portuguesas
10. Campo Teórico: pedagogia universitária
Conceitos-chave:
Pedagogia Universitária
Competência
Formação ao longo da vida
Desenvolvimento profissional docente
(ANECA, Becta, Beltrán y Pérez, EEES, Hutchings and Shulman, Leite,
Menges & Weimer, OCDE, Perrenoud, Pickering, Riesco, Ramos, UNESCO,
Wenger, Zabalza)
11. Campo Metodológico
Abordagem metodológica mista de recolha e análise de dados
PARTICIPANTES:
Docentes universitários portugueses (14 Universidades públicas):
Universidade Aberta Universidade de Lisboa
Universidade dos Açores Universidade da Madeira
Universidade do Algarve Universidade do Minho
Universidade de Aveiro Universidade Nova de Lisboa
Universidade da Beira Interior Universidade do Porto
Universidade de Coimbra Universidade Técnica de Lisboa
Universidade de Évora Universidade de Trás-os-
Montes e Alto Douro
Especialistas na área
12. Campo Metodológico
INSTRUMENTOS:
Questionário de levantamento de competências e necessidades
de formação em TIC
Questionário de avaliação da satisfação relativa às ações de
formação e de avaliação da perceção dos efeitos da formação
nas práticas letivas
Guião de entrevistas individuais semiestruturadas a desenvolver
com especialistas na área
Guião de entrevistas semiestruturadas a desenvolver com
docentes sinalizados como intervenientes em ações de ‘boas
práticas’ em TIC nas Universidades Portuguesas
13. Contributo para…
… a melhoria da qualificação profissional docente no
contexto do ensino universitário público português
… a atualização dos docentes universitários
… a promoção da aprendizagem ao longo da vida
… a produção de conhecimento sobre o desenvolvimento
profissional docente em TIC no ensino superior
14. Produtos Finais
Referencial de competências TIC para o desenvolvimento
profissional docente no ensino superior
Documento identificador de necessidades de formação
técnico-pedagógicas dos docentes universitários portugueses
Modelo de formação em TIC para docentes do ensino superior
Documento sintetizador das opiniões de especialistas na área
Documento identificador de ‘boas práticas’ em TIC nas
Universidades Portuguesas
15. Cronograma 2013/14
2011/12
Organização e tratamento de
dados
Problemática ,
Análisedos dados recolhidos/
objetivos, questões de
resultados encontrados
investigação
2012/13 Nova revisão da literatura
Contextualização e
estrutura da Discussão dos dados e
investigação identificação de conclusões
Descriçãodo processo de relevantes
Revisão da literatura
intervenção/implementação Desenho da versão final da
Construçãoe validação
do projeto Proposta de Modelo de
de instrumentos de
Organização e tratamento Formação docente do Ensino
recolha de dados
de dados recolhidos Superior em TIC
relativamente à intervenção Identificaçãode possibilidades
desenvolvida de projetos futuros