Estimulacion sensorial

1. AULA DE ESTIMULACIÓN
MULTISENSORIAL
 El objetivo fundamental de la
estimulación sensorial en el niño
deficiente es abrir sus canales
sensoriales para que su cerebro
sea capaz de elaborar respuestas
adecuadas y promover así su
desarrollo en todos los aspectos
básicos:
 Integración sensorial.
 Movimiento.
 Comunicación.
 Conducta.
 Atención.
 Afectividad.
 Interacción con el entorno

2. Normas de organización del aula de
estimulación sensorial:
Cada tutoría acudirá al aula de estimulación con los apoyos
de personal previamente determinados: tutor, A.L,
fisioterapeuta, especialista de educación física, de música,
A.T.E…
La atención de los niños será lo más individualizada posible (1
adulto-1 niño o como máximo 1 adulto – 2 niños).
Los niños pasarán al aula sin zapatos y con ropa cómoda .
La temperatura del aula debe ser adecuada para llevar poca
ropa.

3. • Se debe limpiar el aula adecuadamente y mantenerla
higiénica ya que la utilizan muchos niños.
• Cada actividad tendrá un ritual de inicio y otro de finalización.
• Cuando se termine la sesión los aparatos quedarán apagados.
• No se debe usar para otros fines más que la estimulación
sensorial de forma estructurada y con objetivos previamente
determinados para cada niño.

4. • SUGERENCIA:
– Para tener una atención más individualizada ( 1-1) se puede buscar
una actividad alternativa para los niños que tienen que esperar para
entrar en el aula de estimulación como puede ser la biblioteca ( contar
un cuento a los niños relacionado con los sentidos y las emociones) o
una sala de juegos próxima donde se puede ir quitando la ropa al niño
y prepararlo para entrar en el aula de estimulación ( anticipación).
– El aula de psicomotricidad y de estimulación vestibular puede ser un
complemento ideal para el aula de estimulación sensorial de tal forma
que se puede decidir qué niños de la clase entran a la sala de
psicomotricidad y con qué objetivos y cuáles se quedan en el aula de
estimulación e ir alternándolos ; esto requiere una coordinación
constante entre los profesionales que llevan a cabo estas actividades
educativas.

5. Sugerencias de uso del equipamiento
del aula de estimulación
Se usará uno o dos aparatos como
máximo con cada niño en una
sesión.
 Es recomendable repetir la misma
estimulación varios días sucesivos
para poder valorar los resultados
antes de pasar a probar otro
aparato salvo cuando se observe
que el niño no tolera ese tipo de
estimulación, en cuyo caso será el
profesional que estimule al niño el
que decida cambiar de aparato con
otros objetivos o con el mismo
( estimulación táctil en el panel y
otro día en la piscina de bolas).

6. Sugerencias de uso de cada aparato
COLCHÓN DE AGUA
• Muy bueno para alumnos con
graves deficiencias.
• El niño entrará descalzo y con
poca ropa.
• Se puede usar sólo o combinado
con :
– Columna de burbujas.
– Foco y bola de espejos.
– Proyector de aceites.
– Música

7. Formas de usar el colchón de agua:
 Para estimulación táctil: el niño toca el colchón y aprende a tener la mano
abierta; además podemos aprovechar el colchón para que el niño explore
diferentes objetos o reconozca su cuerpo con las manos.
 Para estimulación vibratoria: el niño percibe la vibración profunda de
nuestra voz o de la música a través del agua. Provoca relajación en niños
hipercinéticos, con T.G.D, con parálisis cerebral espástica y atetósica y se
observan también buenos resultados disminuyendo las estereotipias.
 Para estimulación propioceptiva: reconocimiento de las partes del cuerpo
y facilitación del movimiento en todas las posturas según el nivel de
desarrollo motor del alumno ( control cefálico aprovechando la columna
de burbujas como motivación, volteos, control de la sedestación,
cuadrupedia, bipedestación).

8. • Para estimulación vestibular:
permite trabajar los cambios de
postura y el equilibrio en
sedestación y bipedestación
debido a que el agua hace que la
superficie del colchón sea
inestable y obliga al niño a
realizar los ajustes posturales.
• Evitar posturas anormales como
la sedestación en W.
• No dejaremos dar saltos sobre el
colchón a niños con gran peso
corporal.

9. Sugerencias de uso de cada
aparato
COLCHONETA VIBRATORIA
 Es recomendable en niños con • Al final de la sesión de
deficiencia motórica ( en caso de estimulación vibratoria
espasticidad hay posibilidad de que dejaremos al niño en reposo para
el tono muscular suba), en niños con
autismo y trastorno general del observar sus repuestas.
desarrollo. vocalizaciones, relajación,
movimientos corporales debido a
 Usar entre 10-15 minutos la estimulación…
alternando momentos de calma
(contraste) donde se observarán las
posibles respuestas del niño. • Evitar saltar encima, entrar con
zapatos, no derramar líquidos y
 Combina bien con la música rítmica no dejar el mando de la
y la estimulación visual a través del
foco, la bola de espejos y el colchoneta al niño.
proyector.

10. • Para estimulación vibratoria y propioceptiva:
Permite trabajar el reconocimiento de las distintas partes del
cuerpo a través de la vibración de la piel (manos, pies,
piernas, cara…). Podemos nombrar cada parte del cuerpo a la
vez que vibra y aprovechar la visión para mejorar el esquema
corporal. Debemos ajustar con el mando la vibración de la
colchoneta en la parte del cuerpo que nos interese pues si
vibran todas al mismo tiempo, se dificultará la formación del
esquema corporal. Puede ajustarse la intensidad de la
vibración en baja, media y alta en cualquiera de las cinco
frecuencias.

11. • Para estimulación vestibular: se puede trabajar el equilibrio
en sedestación y en bipedestación haciendo vibrar las zonas
de apoyo ( planta de los pies y nalgas) de donde parten
sensaciones propioceptivas necesarias para elaborar los
ajustes posturales.
• Para producir relajación con intensidades bajas en niños
hipercinéticos, con gran cantidad de estereotipias…
• Para estimulación táctil: el niño toca con sus manos la
colchoneta y siente las vibraciones ( apoyos). Se puede usar
para desensibilizar la palma de la mano y mantenerla abierta
gracias a loa apoyos anteriores laterales o posteriores en
sedestación

13. Sugerencias de uso de cada
aparato
COLUMNA DE BURBUJAS
• Se trabajará sola o como
complemento del colchón
de agua pero nunca con
otro elemento visual
porque serviría de
distracción y
sobreestimulación.

14. Forma de uso de la columna de burbujas
 Para estimulación visual: el niño se sentará en forma de indio alrededor de
la columna, de pie, sentado a horcajadas sobre un rulo.. De tal forma que
pueda realizar la siguiente progresión :
- fijación visual: medir el tiempo que el niño mira la columna; si el
niño deja de mirarla cambiaremos el color de la misma para volver a captar
su atención. Podemos también apagarla y encenderla para determinar si el
niño aprecia la diferencia.
- seguimiento visual: el niño será capaz de seguir el curso ascendente
de las burbujas ( cuidado con el empuje extensor).
- actividades más complejas: percepción del cambio del color,
provocación del cambio por el propio niño, aprendizaje de los colores,
verbalización de los mismos.

15. Forma de uso de la columna de burbujas
Para estimulación táctil y vibratoria: el niño abre las
manos y las coloca sobre la columna que a su vez
vibra. Podrá tocar la columna, acercar su cara y
abrazarse a ella. Podemos pedirle que suba las manos
por la columna persiguiendo las burbujas.

16. Sugerencias de uso de cada
aparato
PANEL TÁCTIL
• Conviene comenzar con la • Cambiaremos las texturas para
desensibilización de la mano provocar contrate y siempre que
antes de comenzar la experiencia
táctil. percibamos que el niño está
perdiendo la atención en la
 Las texturas que vamos a ofrecer a experiencia táctil.
los niños irán en progresión
( primero las más fáciles de
asimilar después las más • El panel permite trabajar además
estimulantes). la sujeción, la apertura de la
mano y otras funciones manuales
 Si el niño precisa ayuda podemos más complejas… disociación de
facilitar la elevación del brazo dedos, pinza…
desde el hombro y la apertura de
la mano( guía física)

17. La estimulación táctil en el panel siempre será simétrica
( con cada mano y con las dos al mismo tiempo para
trabajar la coordinación bimanual y la oculo- manual),
sobre todo con niños asimétricos como los que padecen
hemiplejía espástica.
Si el niño trabaja el tacto de pie frente al panel, esto me
permite trabajar a su vez las reacciones de equilibrio en
bipedestación, transferencias de peso… colocando sus
texturas favoritas lejos de su centro de gravedad.
En las primeras sesiones podemos notar rechazo al
contacto con las texturas del panel, en cuyo caso
deberemos hacer las ofertas táctiles más sutilmente y
esperar la progresión a lo largo de bastantes sesiones.

19. Sugerencias de uso de cada
aparato
PISCINA DE BOLAS
 Pueden participar uno o dos niños
junto al adulto lo que fomenta la
interacción y la comunicación.
 Se puede utilizar acompañada de
música rítmica.
 Sin zapatos y con la menor cantidad
de ropa posible.
 Se podrá hacer una puesta en
contacto con las bolitas desde fuera
de la piscina o sentar al niño en el
borde de la misma como ritual de
inicio.

20. Forma de uso de la piscina de bolas
 Para la estimulación táctil: el niño toca las bolas, las sujeta, las tira a su
compañero, busca un objeto escondido entre las bolitas…puede necesitar guía
física.
 Para la estimulación propioceptiva: podemos trabajar el esquema corporal a
través de la estimulación de cada parte del cuerpo con nuestras manos, las
suyas, o con las bolitas de la piscina.
Podemos facilitar el movimiento según los jalones del desarrollo motor y de
forma significativa… el movimiento de su cuerpo provoca el movimiento de las
bolas de colores a su alrededor ( cubrir al niño con las bolitas y que intente
salir).
 Para estimulación visual: el niño fija la mirada en una bolita, la sigue con los
ojos cuando la movemos, es capaz de percibir el cambio de color de la bola,
conoce los colores, los nombra…. ( progresión)

21. Para estimulación vestibular: podemos trabajar los cambios de
posición dentro de la piscina ( supino, prono, volteos, sedestación,
bipedestación…) al ser una superficie inestable permite trabajar las
reacciones de equilibrio en sedestación (tanto dentro de la piscina
como sentado en su borde), y en bipedestación ( coge una bolita y
nos la lanza estando de pie sobre las bolas), podemos hacer un
tobogán con nuestras piernas y hacer que el niño se deslice por él.
Para estimulación acústica: cuando el niño tira una bola sobre las
otras o las choca con sus manos suenan ( relación causa-efecto).
Si el niño decide salirse de la piscina o no entrar ,no lo forzamos
( buscar el acercamiento a lo largo de las sesiones) puede ocurrir en
niños con autismo o con trastorno general del desarrollo.

22. SUGERENCIAS DE USO DE CADA
APARATO
PANEL DE LUZ Y SONIDO
Se utiliza para realizar
estimulación visual y
auditiva y fomentar la
comunicación.
La postura del niño será la
más adecuada para
fomentar su atención en la
actividad y por tanto su
aprendizaje.

23. En niños muy afectados los cambios de luz se realizarán a
través de ruidos que hacen los niños con nuestra guía
( tambor) o con la música. Se trabajará fundamentalmente
la atención visual y si es posible, la significación
( relación causa- efecto)y la comunicación.
Los niños con una deficiencia más leve serán capaces de
provocar los cambios de luz del panel emitiendo sonidos
articulados o no articulados de forma activa.
Por tanto se estimulará además de la percepción visual, la
capacidad de relacionar sus vocalizaciones con los cambios
de luz permitiendo dar significado a dichas emisiones y
aumentando su motivación hacia la comunicación.

24. HAZ DE FIBRAS LUMINOSAS FORMAS DE TRABAJO
• Se utiliza sin otro elemento de  Para estimulación táctil: el niño
luz pero sí se puede combinar con toca la fibra, la dobla, la sujeta
el colchón de agua o con la cama mientras nosotros intentamos
vibratoria. quitársela, la pasamos entre sus
dedos…Tocamos la luz!!!!!!
• Se puede jugar con una fibra, con
algunas o con todas a la vez.  Para estimulación propioceptiva:
pasamos las fibras por su cuerpo
mientras nombramos cada parte
• Se puede manipular sin peligro del mismo en dirección céfalo
puesto que no tiene corriente caudal. Mejor si es él mismo el
eléctrica. que realiza esta actividad.

25. • Para estimulación visual: permite acercar la luz muy cerca de la cara
del niño lo que facilita la fijación y el seguimiento visual, la
capacidad de diferenciar los cambios de luz e incluso de aprender
los colores.
• Para estimulación de la región peribucal con el contacto de la fibra
óptica
• Se puede utilizar como medio para motivar el movimiento
(estimulación vestibular) en el niño: el control cefálico en prono a
través de la motivación de la luz de la fibra, que el niño levante los
brazos para alcanzar las fibras en posición de sentado o
bipedestación ( trabajo de las reacciones de equilibrio)…

26. FOCO Y DISCO DE COLORES
No se usarán con otro elemento visual.
Para estimulación visual: permite trabajar la atención y el
seguimiento visual de los círculos de colores que se mueven
por todo el aula.
Se puede trabajar la percepción del cambio de color y
aprender los colores e incluso nombrarlos.
El cambio de color de los círculos se puede aprovechar para
observar cambios en la conducta de los niños
( rojo y naranja aumentan la actividad y el azul y el verde
son más relajantes)

27. Para estimulación vestibular: el niño encuentra
motivante desplazarse en bipedestación para
pisar los círculos de color del suelo ( integración
visual y vestibular).
El movimiento de los círculos se imprime a través
de la bola de espejos.
Se puede utilizar como medio de relajación en
niños hipercinéticos combinado con música
relajante.

28. PROYECTOR DE ACEITES
• No se usará con otro • Es uno de los componentes
elemento visual para evitar más relajantes del aula con
que el niño pierda la buenos resultados en niños
atención en la actividad. hipercinéticos, con
trastorno general del
• Se empleará para desarrollo, con muchas
estimulación visual estereotipias….se puede
( atención, seguimiento, combinar con música
capacidad de diferenciación relajante y el empleo del
y aprendizaje del color) colchón de agua.

30. MÚSICA
.-El cassete del aula se puede utilizar para realizar estimulación acústica :
Emitir sonidos rítmicos ( semejantes a los latidos del corazón) que el
niño percibe a través del agua en el colchón ( relajación en niños muy
deficientes o en hipercinéticos).
Emitir sonidos o voces ( objetos, animales, personas cercanas) que el
niño pueda diferenciar y reconocer ( dar un significado que permita
convertir los sonidos en percepciones). Se podrán mejorar la
experiencia sensorial a través del reconocimiento de los objetos por la
vista, el olfato, el movimiento ( caballo-movimiento del paso).
Además se podrá mejorar la práctica vestibular y propioceptiva en el
colchón de agua o en la piscina de bolas asociándola a la música.

31. Evocador de aromas
• Permite anticipar a los niños que se ha entrado en el aula de
estimulación ofreciendo un determinado olor que siempre se
repite; esto puede servir como ritual de inicio.
Estimulación de olores variados con el esenciero o con los objetos
que los desprenden ( fruta, agua de colonia…)
Asociación de la experiencia sensorial olfativa con el color, el
gusto, la vista, el tacto, o el movimiento fomentando el
aprendizaje de conceptos y si fuera posible la verbalización.
Ejemplo: trabajar en el aula con el olor a naranja, el color
naranja del foco, el tacto de una naranja y el sabor de su
zumo….y si es posible aprender a decir “ Naranja”.

32. Sugerencias de aprendizaje sensorial
• Para niños con deficiencia motórica (asociada o no a retraso mental):
– Es muy importante que la posición del niño durante la estimulación
sea adecuada, evitando aquellas posturas que favorecen las
deformidades músculoesqueléticas ( sedestación en w,
hiperextensión del cuello, flexión de rodillas, pies en equino…).
– Se hará hincapié en la estimulación del movimiento ( estimulación
propioceptiva , táctil y vestibular ) aunque sin olvidar el resto de las
sensaciones.
– Se debe educar el movimiento según los jalones naturales del
desarrollo motor, con el fin de modificar sus patrones anormales de
movimiento (volteos sin disociar las cinturas, sedestación en actitud
cifótica, marcha con compensaciones…) y sustituirlos por patrones de
movimiento más adecuados para lo cual, pediremos asesoramiento al
fisioterapeuta.

33. • Los niños con deficiencia motórica necesitarán guía física para
la estimulación del tacto, del movimiento, de la práctica
oral… esta ayuda se irá retirando progresivamente conforme
el niño adquiera mayor independencia ( encadenamiento
hacia atrás).
• Debemos estar atentos y registrar las respuestas de estos
niños a la recepción de sensaciones ya que en su gran
mayoría serán pequeños cambios de expresión del rostro,
emisión de sonidos, cambios en las pupilas, en su ritmo
cardiaco… puesto que la comunicación verbal no existe o es
muy precaria.

34. Sugerencias de aprendizaje sensorial
• Para niños con trastorno general de desarrollo y autismo:
– Es muy importante que la práctica sensorial esté previamente
estructurada y comunicar al niño ( con agendas visuales, lenguaje…)
las sensaciones que va a experimentar, el espacio donde se va a
realizar la práctica sensorial( aula de estimulación, piscina,
hipoterapia…) con el fin de que el alumno sea capaz de anticipar y
afrontar los cambios sin vivirlos como algo terrorífico y
desconcertante. Toma mucha importancia la realización de los
rituales de inicio y finalización de la práctica sensorial.
– Se puede dar la opción al niño de que elija la actividad que quiere
realizar ( pictogramas con la columna de burbujas, el cochón de agua)
como forma de aumentar su motivación y conocer sus preferencias.

35. - Es muy importante convertir la experiencia sensorial en una experiencia
lúdica y positiva , estableciendo con el alumno una relación serena de
satisfacción mutua que favorezca la atención y el aprendizaje.
- Favorecer la relación interpersonal ( compañeros, tutores, terapeutas…)
enseñándoles explícitamente sistemas con los que regular la interacción con
esas personas. En el aula de estimulación se puede favorecer a través de la
práctica sensorial compartida en la piscina de bolas, el colchón de agua…
- La práctica sensorial en el aula de estimulación será individualizada y dirigida
y con objetivos explícitos y previamente marcados. Por tanto será muy
importante que se estimule al niño con un único elemento del aula
( columna de burbujas, colchón….) durante un tiempo corto e ir aumentándolo
según el niño admite la estimulación.
- El uso indiscriminado de todos o muchos elementos del aula de estimulación
al mismo tiempo provocan ambigüedad, impiden el aprendizaje y pueden
provocar conductas inapropiadas.

36. - Es conveniente establecer un aprendizaje sensorial sin errores y no por el
ensayo error lo que puede aumentar el desconcierto del niño y provocar la
alteración de su conducta. Para ello adaptaremos los objetivos de la
práctica sensorial al nivel evolutivo del niño presentando los estímulos de
forma clara, sin ambigüedades ni distracciones y no atenderemos a los
errores.
- Es posible que el alumno necesite también otros métodos de ayuda
para el aprendizaje de las sensaciones táctiles, vestibulares,
propioceptivas…como el encadenamiento hacia atrás, descomponiendo la
actividad sensorial en pequeños objetivos y proporcionar ayuda en un
principio para realizar la actividad completa ( guía física para explorar su
cuerpo) para después retirarla progresivamente desde el final hacia
delante y también el refuerzo positivo.
- Buscar siempre que la práctica sensorial tenga sentido para el niño de tal
forma que consiga resultados tangibles e inmediatos ( movimiento del
agua del cochón o de las bolitas de la piscina con su propio movimiento,
descubrimiento de sabores, de olores, cambios de color del panel de luz…)

37. • Fomentaremos la comunicación a través de los sistemas aumentativos o
alternativos que el alumno requiera según su nivel evolutivo. El panel de
luz y sonido puede ser una herramienta de trabajo muy importante para
hacer significativa y motivante la comunicación.
• Es posible que el niño rechace en un principio la estimulación sensorial y
esto haga necesario plantear objetivos muy pequeños ( pasar al aula de
estimulación y encender el foco o tocar las bolitas de la piscina desde
fuera) para después ir poco a poco ampliándolos. Nunca forzaremos al
niño a recibir los estímulos.
• El niño autista o con trastorno general del desarrollo se beneficia sobre
todo de la estimulación de las sensaciones somáticas( tacto,
propiocepción, vibración+++) aunque también de la estimulación
vestibular, visual, olfativa , auditiva y oral.

38. Sugerencias de aprendizaje sensorial
Alumnos con retraso mental leve-moderado
• Para fomentar el aprendizaje sensorial de estos alumnos se emplearán
métodos de trabajo basados en:
• La enseñanza incidental, buscando realizar aquellas actividades sensoriales
que les despierten más la atención y el interés de entre todas las que le
ofrecemos.
• El modelado, con el que a través de la imitación podemos conseguir que el
niño aprenda a explorar el entorno, moverse….
• Moldeamiento que permite dividir una actividad compleja en pasos
sencillos que se van consiguiendo poco a poco a través de l refuerzo
positivo.
• Encadenamiento hacia atrás dando ayuda durante todo el proceso de
estimulación en principio para ir retirándolas después desde el final hacia
atrás.
• Además fomentaremos la interacción social compartiendo las actividades
sensoriales con sus compañeros , con nosotros o con otros profesionales.