La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo requiere que los docentes usen diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También es importante que los docentes expliquen a los alumnos los objetivos de aprendizaje y propicien el diálogo entre alumnos para mejorar el desempeño. Finalmente, al comunicar los resultados a padres y tutores, los docentes deben expresar los acuerdos establecidos con cada alumno para mejorar su aprendizaje.
CUADERNILLO DE EJERCICIOS PARA EL TERCER TRIMESTRE, SEXTO GRADO
El enfoque de la evaluación 5
1. LA COMUNICACIÓN DE LOS LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS DESDE EL
ENFOQUE FORMATIVO
Comunicar los logros de aprendizaje de los alumnos es una responsabilidad del docente, la
comunicación debe permitir mejorar el aprendizaje.
El reconocimiento de la propia practica y su análisis es lo que permite incorporar cambios para
cada docente haga de la evaluación en general y de la comunicación de los logros
herramientas para lograr mejores aprendizajes.
Explicar a los alumnos lo que van a aprender y cuál es la razón de hacerlo, es el primer paso
para introducir los resultados de la evaluación.
Es conveniente usar diferentes tipos de evaluación: autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
La autonomía y la autorregulación son los principales beneficios de la autoevaluación, formar
alumnos que puedan compartir y dialogar sus conclusiones con otros alumnos y el docente.
Al docente le compete propiciar y participar en el intercambio de puntos de vista y crear
ambientes que permitan mejorar el nivel de desempeño de los alumnos.
La evaluación debe de ser congruente con lo desarrollado previamente en los procesos de
enseñanza aprendizaje.
El acuerdo 648 por el que se establecen normas generales para la evaluación, acreditación,
promoción y certificación en la educación básica.
Durante los cuatro periodos que integran la educación básica, la evaluación de los
aprendizajes conserva su carácter cualitativo.
Los niveles de desempeño tienen la finalidad de expresar la valoración cualitativa de los
logros de aprendizaje de los alumnos.
El análisis debe tomar en cuenta los aprendizajes esperados que son el referente, y a partir de
esto elaborar un juicio del que se desprende la definición del nivel de desempeño en los
diferentes niveles.
Al asignar un nivel del desempeño y una referencia numérica es necesario contar con las
evidencias de aprendizaje.
El docente debe de recurrir al conocimiento del grupo y de cada alumno en cuanto a su estili y
ritmo de aprendizaje, sus potencialidades, sus áreas de mejora y las dificultades que ha
identificado.
Las evidencias manifiestan lo que los alumnos pusieron en práctica durante el proceso de
aprendizaje por lo cual hay que conservarlas, analizarlas y considerarlas.
La dimensión ética es más objetiva y enfrenta los retos de aprendizaje en referente a los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
El documento oficial para el registro del aprendizaje de los alumnos es la cartilla de educación
básica, y es un instrumento de comunicación que integra la especificación de los apoyos que
requiere el alumno y la explicación de lo que ha identificado el docente.
Durante la comunicación de los resultados será necesario expresar a las madres, a los padres
de familia y tutores los acuerdos que se establecieron con el alumno, a partir del análisis de
los resultados de la evaluación final y sumativa.
Elaboro. Mtro. Milet Díaz Vega.