Dokumen tersebut membincangkan berbagai kemahiran yang penting dalam pendidikan sains, teknik, dan vokasional termasuk kaedah saintifik, kemahiran proses sains, kemahiran manipulatif, dan kemahiran berfikir."
4. DEFINISI KAEDAH SAINTIFIK
• Sumber pengetahuan yang menggabungkan sumber-sumber
pengetahuan taakulan deduksi dan taakulan induksi (Sayer,1992)
• Suatu proses penyelidikan yang berterusan berkaitan cara menguji
kebenaran idea berkenaan tindak tanduk alam nyata dan hasil ujian
yang dijalankan memberi keyakinan pada idea tersebut.
(Mohd Ariff, 1990)
6. KAEDAH SAINTIFIK
• Kaedah pengajaran yang melibatkan proses penyiasatan sesuatu
fenomena dan perolehan ilmu pengetahuan yang baru daripada
alam semulajadi.
• Melibatkan pembetulan dan mengintegrasikan ilmu pengetahuan
iaitu dengan cara pemerhatian, dan mendapatkan bukti dari
pengukuran empirikal dan tertakluk kepada hukum yang taakulan.
7. Langkah-Langkah Kaedah Saintifik
Menentukan masalah dan
membentuk hipotesis
Rekabentuk kajian & tentukan
teknik pengumpulan data
Mengumpul, memproses
dan membentuk jadual
atau ringkasan data
Membuat rumusan daripada
hasil-hasil kajian dan laporan
9. DEFINISI KEMAHIRAN PROSES SAINS
• SAINS - Perkataan Latin iaitu scientia yang bermaksud pengetahuan. Ia
mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
• KEMAHIRAN PROSES SAINS – Satu proses mental yang menggalakkan
pemikiran secara kritis dan kreatif dan sistematik. Kemahiran yang
membolehkan murid mempersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara
bersistem.
11. MEMERHATIKAN
• Menggunakan 5 deria iaitu
penglihatan, pendengaran,
sentuhan, rasa atau bau untuk
mengumpulkan maklumat tentang
objek dan fenomena.
• Dipengaruhi oleh pengetahuan dan
pengalaman yang lalui
12. MENGELASKAN
• Mengasingkan dan mengumpulkan
objek atau fenomena kepada
kumpulan masing-masing
berdasarkan kriteria tertentu seperti
ciri-ciri atau sifat.
• Pengumpulan ini adalah berdasarkan
ciri-ciri atau sifat sepunya.
13. MENGUKUR DAN
MENGGUNAKAN NOMBOR
• Membuat pemerhatian secara kuantitatif
dengan menggunakan alat berunit piawai
atau alat yang diseragamkan sebagai unit
rujukan.
• Pengukuran menjadikan pemerhatian lebih
jitu.
• Kebolehan menggunakan nombor adalah
penting untuk menguasai kemahiran
mengukur.
14. Membuat kesimpulan awal yang munasabah,
yang mungkin benar atau tidak benar, untuk
menerangkan sesuatu peristiwa atau
pemerhatian.
MEMBUAT
INFERENS
INFERENS
BEBAS
INFERENS
TERKAWAL
INFERENS
JITU
Memberi penerangan
yang munasabah
tentang pemerhatian.
Memberi penerangan
yang munasabah tentang
pemerhatian berdasarkan
Kepada satu rangsangan
yang diberi.
Menyatakan inferens
yang tepat dengan
menyatakan pemerhatian
tambahan
15. MERAMALKAN
• Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa
berdasarkan pemerhatian yang lalu atau data
yang boleh dipercayai.
16. BERKOMUNIKASI
• Menerima, memilih, menyusun dan mempersembahkan
maklumat atau mengemukakan idea dalam pelbagai bentuk
seperti lisan, tulisan, graf, gambarajah, model, atau jadual.
17. MENGGUNAKAN PERHUBUNGAN
RUANG DAN MASA
• Memperihalkan perubahan parameter seperti lokasi, arah, bentuk dan saiz
sesuatu objek dan perubahannya mengikut masa.
• Membuat hubungkait dapatan dengan berdasarkan masa.
18. MENTAFSIR
MAKLUMAT/DATA
• Memberi penerangan yang rasional tentang
objek, peristiwa atau pola daripada maklumat
yang dikumpulkan.
• Maklumat atau data yang dikumpul adalah
dalam pelbagai bentuk seperti jadual, rajah
dan sebagainya.
19. MENDEFINISIKAN SECARA
OPERASI
• Memberi definisi tentang sesuatu konsep
dengan menyatakan perkara yang dilakukan
dan diperhatikan.
• Namun ada kalanya definisi secara operasi
hanya merupakan huraian sahaja.
21. MEMBUAT HIPOTESIS
• Hipotesis ialah kenyataan yang bersifat sementara
(Syed Arabi Aidit, 1998).
•Jangkaan awal tentang apakah yang menyebabkan
sesuatu fenomena.
•Membuat sesuatu penyataan umum tentang hubungan
antara pembolehubah yang difikirkan benar bagi
menerangkan sesuatu perkara atau peristiwa
•Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan
kesahihannya.
22. EKSPERIMEN
• Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji sesuatu hipotesis,
mengumpulkan dan mentafsir data sehingga mendapat rumusan daripada aktiviti
yang dijalankan dan melibatkan kemahiran proses sains.
• Urutan eksperimen:
• Membuat pemerhatian dan menimbulkan soalan serta membuat inferens
• Mengawal pembolehubah / mendefinasi secara operasi
• Memilih peralatan dan menjalankan eksperimen
• Memerhati serta merekod data dan analisis atau mentafsir data
• Membuat kesimpulan dan sediakan laporan
24. DEFINISI KEMAHIRAN MANIPULATIF
• Kemahiran psikomotor dalam menjalankan aktiviti
sains.
• Penguasaan kemahiran manipulatif melibatkan
pelajar dalam mengendalikan sesuatu alat dengan
teknik operasi yang betul dan menggunakan
sesuatu bahan dengan cara yang selamat.
25. AKTIVITI-AKTIVITI PELAJAR DALAM KEMAHIRAN
MANIPULATIF
Mengguna dan mengendali peralatan sains dan
1
bahan dengan betul.
Menyimpan peralatan sains dan bahan
2
dengan betul dan selamat.
Membersih peralatan sains dengan cara yang betul.
3
Mengendali spesimen hidup dengan
4
5
betul dan cermat.
Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains
dengan tepat.
26. PERBEZAAN ANTARA KEMAHIRAN PROSES SAINS DAN KEMAHIRAN
MANIPULATIF
KEMAHIRAN PROSES SAINS
KEMAHIRAN MANIPULATIF
Memerhatikan
Mengendalikan
Mengelas
Menyimpan peralatan
Mengukur
Membersihkan
Meramalkan
Menyimpan spesimen
Mentafsir
Melakar
Mengeksperimen
Mengendalikan spesimen
Berkomunikasi
Melukis
27. APLIKASI KEMAHIRAN MANIPULATIF DALAM P&P
Penguasaan kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif
membolehkan pelajar meningkatkan lagi kemahiran berfikir secara
rasional, analitis dan kritis serta memperkembangkan kemahiran pelajar
dalam mengendalikan maklumat dan menyelesaikan masalah.
Setelah mengetahui langkah-langkah atau sesuatu teori maka pelajar
tersebut akan mengaplikasikannya ke bentuk psikomotor iaitu dengan
melakukan sendiri aktiviti tersebut
28. DEFINISI KEMAHIRAN BERFIKIR
Edward de Bono
(1976)
Vincent Ryan Ruggiero
(1984)
Mayer
(1987)
Kemahiran berfikir
membawa maksud
bukan sahaja
menyelesaikan
masalah, malahan
juga berfikir bagi
melihat sesuatu
berdasarkan
pelbagai perspektif
bagi menyelesaikan
masalah.
Pemikiran adalah
aktiviti mental bagi
membuat
formula atau
menyelesaikan masalah,
membuat
keputusan dan
memenuhi keinginan
memahami
sesuatu.
Pemikiran adalah
pengelolaan
operasi-operasi
mental tertentu
yang berlaku
dalam minda atau
sistem kognitif
seseorang yang
bertujuan
menyelesaikan
masalah
30. KONSEP KEMAHIRAN BERFIKIR
KEMAHIRAN BERFIKIR SECARA KRITIS
DAN KREATIF
KEMAHIRAN BERFIKIR
KRITIS
•Membanding dan membeza
•Membuat kategori
•Meneliti bahagian-bahagian
kecil dan keseluruhan
•Membuat urutan
•Menerangkan sebab
•Membuat ramalan
KEMAHIRAN BERFIKIR
KREATIF
•Menjana idea
•Membuat inferens
•Menghubung kait
•Menganalogi
•Mereka cipta
MEMBUAT KEPUTUSAN
MENYELESAIKAN MASALAH
31. KEMAHIRAN BERFIKIRAN KRITIS
pada mulanya perkataan ini berasal daripada perkataan Yunani
"Kritikos" yang bermakna menyoal bagi mempertingkatkan
pengetahuan.
proses menggunakan minda untuk nilai kewajaran sesuatu idea
berdasarkan fakta.
menganalisis atau meneliti kebernasan dan kelemahan sesuatu
hujah
kecekapan dan keupayaan menggunakan minda untuk menilai
kemunasabahan dan kewajaran sesuatu idea.
membuat pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan
dan bukti yang munasabah.
33. CARA-CARA MENINGKATKAN PEMIKIRAN KRITIS
Menggalakkan pelajar-pelajar untuk menyoal
satu-satu konsep yang baru.
Menggalakkan perasaan ingin tahu pelajar-pelajar.
Pelajar-pelajar hendaklah bersikap suka menilai
satu-satu kenyataan. Kelebihan dan kelemahan
hendaklah dipertimbangkan.
Pelajar-pelajar dilatih untuk menjalankan eksperimen bagi
menguji kebenaran satu-satu kenyataan.
34. KEMAHIRAN BERFIKIRAN KREATIF
Woolfolk (1998) pula, kreativiti adalah pemikiran
imaginatif, baru dan asli apabila menyelesaikan
masalah atau menghasilkan produk baru.
Kemahiran berfikir secara kreatif juga dapat
memperluaskan idea dan memperkembangkan
imaginasi.
Kemahiran berfikir kreatif juga membawa
maksud kecekapan atau keupayaan menggunakan
minda menerokai pelbagai kemungkinan menghasilkan
sesuatu yang baru, asli dan bernilai sama ada
bersifat maujud, abstrak, idea atau gagasan.
36. CARA-CARA MENINGKATKAN PEMIKIRAN KREATIF
Menggalakkan sumbangsaran. Pelbagai idea baru
akan timbul.
Mendedahkan pelajar-pelajar kepada pelbagai jenis
pengalaman dan contoh.
Ganjaran dan kebebasan hendaklah diberi kepada
pelajar yang berkebolehan untuk mengemukakan
sesuatu yang baru dan luar biasa.
Hasil yang asli hendaklah diutamakan.
Suasana demokratik yang menggalakkan pemikiran
kreatif serta divergen hendaklah diwujudkan.
41. KEMAHIRAN BERFIKIR MEMBUAT KEPUTUSAN
Kemahiran berfikir amat diperlukan ketika ingin membuat sesuatu
keputusan dan pilihan antara beberapa alternatif yang ada supaya
pilihan yang dibuat adalah pilihan yang terbaik.
Merupakan satu proses yang melibatkan pilihan antara satu atau
lebih alternatif yang berlainan yang mana akan menyukarkan
seseorang individu bagi membuat sesuatu keputusan.
Seseorang individu itu perlu berfikir berdasarkan kepada beberapa
ciri dan kriteria tertentu.
42. KEMAHIRAN BERFIKIR MENYELESAIKAN MASALAH
Menurut Branford dan Stein (1984), terdapat
suatu kaedah penyelesaian masalah yang
dibahagikan kepada lima langkah utama iaitu
mengenal pasti masalah, mendefinisikan masalah,
mencari jalan penyelesaian, mengambil tindakan
dan menilai tindakan.
43. Proses Penyelesaian Masalah
mengikut Van Dijk dan Kintsh(1983)
Mengenalpasti
masalah
Mendefinisikan masalah
yang wujud
Kemungkinan
penyelesaian
Mengambil
tindakan
Menilai tindakan yang
diambil
45. DEFINISI PEMIKIRAN REFLEKTIF
• “Pemikiran reflektif memerlukan penggunaan pengalaman-
pengalaman sedia ada untuk menimbangkan kemungkinan
tindakan alternatif yang boleh jaya untuk mencapai objektif
penyelesaian masalah serta menetapkan keputusan bagi tindakan
seterusnya.”
•
(Birchall, 1992)
• “Pemikiran reflektif berhubung rapat dengan aspek-aspek
pemikiran yang lain, khasnya pemikiran kritis dan kreatif yang
sering digunakan sebagai pendekatan penyelesaian masalah”
• (Wilson J & Wing Jan L, 1993)
46. DEFINISI KEMAHIRAN REFLEKTIF
“ Menyatakan kemahiran reflektif membawa maksud kemahiran yang
menggabungkan pelbagai kemahiran berdasarkan pengalaman sedia ada
bagi menyelesaikan sesuatu masalah yang timbul secara menyeluruh”
(Shahabuddin et al, 2003)
“ Reflektif ertinya dengan ‘pemikiran kritis’, ‘penyelesaian masalah’ dan
‘pemikiran aras tinggi’
(Samuel Shermis, 1999)
47. PERINGKAT PEMIKIRAN REFLEKTIF
Masalah
Proses pemikiran reflektif bermula
Membaca & mentafsir
maklumat
Memahami masalah melaui pemikiran kognitif
Menentu & menyusun
maklumat
Memproses dan menganalisis data dengan pemikiran
secara kritis
Mencari Hubungan
Mengait kembali perhubungan pengalaman-pengalam
sedia ada dengan penyelesaian masalah
Mencadang Hipotesis
Penggunaan pemikiran kritis dan kreatif
Membukti Hipotesis
Mencari pelbagai kemungkinan penyelesaian
Menilai sapon@uthm.edu.my
Penyelesaian
Menggunakan pemikiran refleksi untuk membuat
47
keputusan/menetap tindakan
48. Cara meningkatkan pemikiran
reflektif dalam P&P
• Memperkenalkan masalah-masalah terbuka
• Melatih pelajar supaya cekap menggunakan
teknik penyelesaian masalah
• Membimbing pelajar menggunakan pemikiran
kritis, teknik menganalisis dan mentafsir
maklumat daripada data
• Pelajar digalakkan menyoal
49. Sambungan……
• Membantu pelajar membina & menguji
hipotesis
• Membimbing pelajar menggunakan pemikiran
metakognisi dan teknik refleksi untuk menilai
kemungkinan-kemungkinan penyelesaian.
• Guru harus menggunakan teknik penyoalan
supaya daya pemikiran reflektif pelajar dpt
dipertingkatkan.
50. Strategi-strategi yang boleh digunakan
untuk meningkatkan pemikiran reflektif
pelajar ialah:
• Penggunaan Log Pembelajaran
• Pemetaan konsep yang berkaitan
• Penggunaan teknik penyoalan
• Pembelajaran perundingan
• Penggunaan jurnal reflektif
51. PENGGUNAAN LOG PEMBELAJARAN
• Merupakan catatan pelajar tentang maklum balas,
perasaan, pemikiran, idea rakan, sikap yang terdapat
semasa aktiviti pembelajaran dlm sekolah
• Perkara yang dicatatkan adalah:
- Faham dan kurang faham tentang
aspek pelajaran tertentu
- Tahap keberkesanan pembelajaran
- Kesesuaian Strategi pembelajaran yang
digunakan
- Renung refleksi kendiri
52. • Terdapat 3 jenis log pembelajaran
i. Log individu
- Digunakan utk merekod semua
maklum balas atau refleksi
tentang pembelajaran pelajar
ii. Log ‘Double Entry’
iii.Log Pembelajaran Dialog
53. ii. Log ‘Double Entry’
- Tujuannya adalah untuk merekodkan
fakta pelajaran dengan fakta pelajar
dan refleksi terhadapnya.
Cth :
Fakta dan Soalan
Rekleksi
Isi pelajaran:
Fotosintesis
Istilah ini sukar dieja dan disebut
oleh pelajar
Soalan pelajar:
Mengapa cahaya bulan tidak boleh
digunakan utk proses fotosintesis
Keterangan guru kurang
menyakinkan
54. iii.Log Pembelajaran Dialog
• Digunakan untuk catatan refleksi, diantara dua orang
atau lebih daripada dua orang
• Berkenaan maklumbalas pembelajaran melalui
pertukaran idea refleksi di antara log pembelajaran
masing-masing
• Boleh digunakan untuk catatan refleksi di antara
pelajar dengan gurunya.
55. PEMETAAN KONSEP
• Melibatkan penggunaan peta minda dan
pengurusan grafik
• Merupakan alat berfikir yg paling sesuai
digunakan untuk meningkatkan kemahiran
berfikir, termasuk pemikiran reflektif
56. PENGGUNAAN TEKNIK PENYOALAN
• Gunakan soalan jenis gerak balas lanjutan untuk
mengalakkan pelajar berfikir secara reflektif.
• Soalan jenis gerak balas lanjutan memberi peluang
kepada calon untuk menjawab secara bebas.
• Sangat sesuai digunakan utk mengukur proses
pemikiran, daya kreatif, keaslian idea dan imaginasi
yang lebih tinggi.
57. PEMBELAJARAN RUNDINGAN
• Melibatkan pelajar membuat keputusan seperti merancang
jadual waktu tugasan bilik darjah
• Memerlukan penggunaan refleksi kendiri dan pemikiran
reflektif dalam proses perancangan, perbincangan, penilaian
dan membuat keputusan.
58. JURNAL REFLEKTIF
• Catatan tentang sesuatu peristiwa, masalah yang
dihadapi dan peringkat pencapaian sesuatu bidang
• Bertujuan untuk membolehkan pelajar dan guru
sendiri untuk membuat refleksi, menilai serta
menggunakan sebagai rujukan untuk mengambil
tindakan susulan yg wajar.
59. KESIMPULAN KEMAHIRAN REFLEKTIF
• Meningkatkan kemahiran pemikiran reflektif serta
penguasaan teknik refleksi dan penilaian kendiri adalah
amat penting bagi guru-guru yang bertanggungjawab utk
memastikan segala proses dlm penyelidikan tindakan
dpt dilaksanakan dengan licin, tepat dan berkesan.
60. KESIMPULAN..
• KEMAHIRAN-KEMAHIRAN INI ADALAH PENTING
DALAM PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL
TERUTAMANYA DALAM PENGAJARAN &
PEMBELAJARAN.
• PROGRAM ASAS YANG KUKUH HARUSLAH DITERAPKAN
KEPADA PELAJAR TERUTAMANYA DALAM
PENGETAHUAN SAINS, KEMAHIRAN BERFIKIR,
KEMAHIRAN SAINTIFIK SERTA KEMAHIRAN REFLEKTIF
KERANA PELAJAR AKAN MENGGUNAKANNYA UNTUK
MENGHUBUNGKAN FAKTA DAN KONSEP DAN MEMBUAT
ANDIAN DENGAN PENGETAHUAN SEDIAADA.
61. MUHASABAH DIRI
4 kategori guru:
Guru yang sedia
mengetahui
Sentiasa berusaha
memperbaharui ilmu
CEMERLANG
Guru yang kurang
mengetahui
Sentiasa berusaha
menambahkan ilmu
BAIK
Guru yang ada
pengetahuan
Tidak mahu
menambahkan ilmu
RIAK
Guru yang tidak
mengetahui
Tidak berusaha untuk
mengetahui
JAHIL