O uso de gêneros textuais nas aulas de LE do Ensino Médio: refletindo e ressignificando as práticas docentes

Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca
Pós-Graduação em Ensino de Línguas Estrangeiras
II Simpósio sobre Ensino de Línguas Estrangeiras

O uso de gêneros textuais nas aulas de
LE do Ensino Médio: refletindo e
ressignificando as práticas docentes

Katia Dias Henriques
Lilian dos Santos Ferreira
Suellen Nascimento Barbosa

Quem somos e o que fazemos...

Katia Celeste – Professora de Espanhol, SEEDUC/RJ – PG-
CEFET/RJ

Lilian Ferreira – Professora de Francês, SME/RJ – PG-
CEFET/RJ

Suellen Nascimento – Professora de Inglês, SME/RJ – PG-
CEFET/RJ

BARBOSA; FERREIRA; HENRIQUES (2012)

Reflexões iniciais...

 Por que você deu esses nomes a esses textos?

 O que faz um texto ser diferente do outro?


O que veremos...

 Tipologia textual

 Conceito de Gênero Textuais

 Currículo Mínimo

 Uma proposta de unidade didática


GÊNEROS TEXTUAIS E
TIPOLOGIAS TEXTUAIS: são
a mesma coisa?


TIPOLOGIA TEXTUAL

“(...) Espécie de construção teórica
definida pela natureza linguística de
sua composição (aspectos lexicais,
sintáticos, tempos verbais, relações
lógicas)” (Marcuschi, 2002).
A tipologia textual define cinco tipos de
texto. São eles:

 Narração (É contada uma história, através de um narrador, que pode ser
personagem, observador ou onisciente. Pode ser organizado de formas diferentes,
dependendo do estilo de texto.)


 Argumentação (Texto em que se defende uma idéia, opinião ou ponto de vista,
procurando (por todos os meios) fazer com que o ouvinte/leitor aceite e/ou
acredite nela.)


 Descrição (Texto onde se procura retratar, através de palavras, as características
de uma pessoa, de um objeto, de um animal, de um cenário, de uma situação
qualquer.)


 Injunção (Texto onde se explica como agir para atingir determinado
objetivo. Indicam procedimentos a serem realizados. Sua finalidade é
instruir o leitor.)


 Exposição (Função principal: informar. O objetivo é explicar um tema, esclarecer
um conceito, apresentar um problema e soluções, analisar diferentes explicações e
implicações sobre um fenômeno.)


GÊNERO TEXTUAL
 São fenômenos históricos, vinculados à vida
cultural e social.
 Povos de cultura essencialmente oral
desenvolveram um conjunto limitado de gêneros.
 Século VII A. c. - multiplicam-se os gêneros.
 Século XV - cultura impressa.
 Século XVlII – industrialização.
 Atualmente - novos gêneros e novas formas de
comunicação.

 “(...) Os gêneros textuais surgem, situam-se e
integram-se funcionalmente nas culturas em que se
desenvolvem” (Marcuschi, 2002).
 Uso das tecnologias e suas interferências nas
atividades comunicativas diárias.
 Segundo Marcuschi (2002), os gêneros textuais
são “textos materializados que encontramos em
nossa vida diária e que apresentam características
sócio-comunicativas definidas por conteúdos,
propriedades funcionais, estilo e composição
característica.”

TIPOLOGIAS E GÊNEROS TEXTUAIS
Conto de fadas, fábula, lenda, narrativa de aventura, narrativa
de ficção científica, história engraçada, romance, novela
Narração fantástica, conto, crônica literária, adivinha, piada.

Textos de opinião, diálogo argumentativo, carta de leitor,
carta de solicitação, debate regrado, assembléia, resenha
Argumentação crítica, artigo de opinião, editorial, ensaio.

Relato de experiência vivida, relato de viagem, diário íntimo,
testemunho, anedota ou caso, autobiografia, curriculum vitae,
Descrição notícia, reportagem, crônica social e esportiva, biografia.

Texto expositivo, exposição oral, seminário, conferência,
comunicação oral, palestra, entrevista de especialista,
Exposição verbete, artigo enciclopédico, texto explicativo, tomada de
notas, resenha, relatório científico, relato oral de experiência.
Instruções de montagem, receita, regulamento, regras de
jogo, instruções de uso, comandos diversos, textos
Injunção prescritivos.


Os gêneros textuais representam muito mais
que tipologias textuais (representadas pela
narração, descrição, argumentação, entre
outros); os gêneros textuais estão presentes
em nosso cotidiano, em nossa esfera
comunicativa, em nosso meio social, na forma
de textos orais ou escritos, e é por meio dos
gêneros textuais que nos socializamos com o
meio no qual estamos inseridos
Bordoni & Carlos (2012)

Afinal, o que são “gêneros”?
Um a atividade direcionada Swales (1990): Eventos
por objetivos e propósitos comunicativos, com
realizada em estágios e na propósitos compartilhados
qual os falantes se engajam por membros de um
como membros de nossa determinado grupo.
cultura.

Gênero é aqui entendido como um processo social
dinâmico, com um ou mais propósitos comunicativos,
altamente estruturado e convencionalizado, reconhecido
e mutuamente compreendido pelos membros da
comunidade em que ele rotineiramente ocorre. Além
disso, entende-se que ele opera não só dentro de um
espaço textual, mas também discursivo, tático
(estratégico) e sócio-cultural.

Por que Gêneros?
 Um instrumento pedagógico poderoso:

 Fornece meios de se observar o que os alunos têm de fazer
linguisticamente

 Capacita o professor entender porque um discurso é do jeito
que é, por meio de considerações, sobre seu contexto social
e propósito.
(RAMOS, 2004)


A associação entre o contexto situacional,
determinados gêneros e itens gramaticais
específicos possibilita ao professor a elaboração
de atividades orais contextualizadas, apropriadas
ao nível de conhecimento de seus alunos.
(Valério, 2010)


Passos para análise
 Posicionamento do Gênero;
 Levantamento de literatura existente;
 Refinamento da análise situacional/contextual;
 Seleção de um corpus;
 Estudo do contexto institucional;
 Definição dos níveis de análise linguística;
 Obtenção de informação especialista.


Proposta Pedagógica de Ramos (2004)
Objetivos:
 Conscientizar o aluno da estrutura e propósito dos
gêneros diferentes – características significativas;
 Proporcionar o conhecimento de textos como
construção linguística, social e significativa;
 Proporcionar o conhecimento de formar textuais
bem como dos processos pelos quais eles são
construídos;
 Fazer com que o aluno use estratégias necessárias
para replicar essas características em sua própria
produção.


Proposta de Ramos (2004)
3 Etapas:
 Apresentação (familiarização/ ‘conscientização’)
 Exploração (componentes textuais/léxico-gramaticais)
 Aplicação (consolidação e apropriação)

Sequenciamento do Conteúdo:
 Dos contextos culturais e situacionais para os elementos
léxico-gramaticais e sua apropriação.

Princípio:
 Espiral

Apresentação (Ramos, 2004)
Contextualização
Conscientização: sensibilização, tomada de
consciência, na medida em que evidencia aspectos
do contexto de situação e de cultura;
Familiarização: identificação do conhecimento
prévio; acesso a informação se necessário.


Atividades com o objetivo de explorar:

A fonte ou lugar do gênero em estudo;
A identificação e/ou reconhecimento de propósito e/ou
propósitos comunicativos;
A identificação e/ou reconhecimento dos conteúdos
tratados;
Os participantes desse evento comunicativo e suas
relações (papéis, status, etc.)
A identificação e/ou reconhecimento dos contextos de
situação e de cultura, para entender os porquês desse evento,
a que interesses, a que grupo, etc.

Exemplo: atividade de familiarização com o gênero artigo teórico
Hoje trataremos de um novo texto: o artigo acadêmico.
Vamos conversar um pouco sobre ele. Observe as
perguntas abaixo, responda-as e discuta com seus
colegas.

1) Quem escreve Artigos Teóricos?
2) Para quê as pessoas escrevem Artigos Teóricos (qual o
propósito
comunicativo desse gênero)?
3) Qual o público-alvo de Artigos Teóricos?
4) Onde um Artigo Teórico é publicado?
5) Como é veiculado?
6) Por que as pessoas lêem Artigos Teóricos?
7) Que tipos de informações esperamos encontrar em
artigos teóricos?
8) Que papel o Artigo Teórico ocupa na comunidade?

Objetivos do Detalhamento (Ramos, 2004)

 Fornecer condições satisfatórias para a
compreensão/produção geral e detalhada dos
textos;
 Explorar a função discursiva e os
componentes léxico gramaticais particulares
ao gênero em pauta;
 Compreender os significados e a relação
entre um texto e seu contexto de situação.


 Organização retórica dos (Ramos, 2004)
Detalhamento textos e suas características
léxico-gramaticais.
 Perguntas que embasam a elaboração de atividades:
– Qual é a atividade social desenvolvida?
– Do que trata o texto?
– Quem fala/escreve no texto? Qual a relação entre os
interlocutores?
– Quais são os movimentos e passos do texto?
– Qual o papel da língua (auxiliar ou constitutiva?) e o
tipo de interação (i.e., dialógico ou monológico)? O
meio (falado/escrito)? O canal (fônico/visual/gráfico)?

Aplicação (Ramos, 2004)
Consolidação
 Retomar a ideia e o conceito do todo, i.e., fornecer ao
aluno a possibilidade de consolidar o gênero através de
atividades diversas com o mesmo.
Apropriação
 Fazer a transferência do gênero para situações da vida
real.
 Explorar esse conhecimento para poder alcançar eficácia
e originalidade (Bhatia, 1993:16) na sua própria
produção, aprendendo a fazer isso estando atento às
possibilidades das regras e convenções genéricas.


Exemplo: sugestão de atividade que ilustra trabalho com o
gênero resenha

Aplicação: instruções

1. Cada aluno deverá trazer uma resenha de sua área.
2. Os alunos serão agrupados por áreas afins.
3. Cada grupo deverá selecionar 2 resenhas.
4. O professor deverá verificar se cada resenha apresenta
a estrutura organizacional e os aspectos léxico-
gramaticais trabalhados anteriormente.
5. Cada grupo deverá comparar os resultados, verificando
os pontos comuns e divergentes.
6. Cada grupo apresenta seus resultados para a classe.

CURRÍCULO MÍNIMO
“Este documento serve como
referência a todas as nossas
escolas, apresentando as
competências e habilidades que
devem estar nos planos de curso e
nas aulas.
Sua finalidade é orientar, de forma
clara e objetiva, os itens que não
podem faltar no processo de
ensino aprendizagem, em cada
disciplina, ano de escolaridade e
bimestre. Com isso, pode-se
garantir uma essência básica
comum a todos e que esteja
alinhada com as atuais
necessidades de ensino (...)”
(2012, p. 2).


APRESENTANDO...

Currículo Mínimo 2012 Língua Estrangeira
3a série / Ensino Médio Regular


ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS


Proposta de Unidade Didática

Gêneros: Anúncio de Emprego,
Currículo e Entrevista.


http://www.monster.fr/

http://www.tallerd3.com/archives/2235

http://dailyjobads.com/jobs-in-digi-ad-international-islamabad/

http://bancadadeimprensa.blogspot.com.br/2011/08/oferta-de-emprego-urgente.html

ANÚNCIO DE EMPREGO

http://newxereta.blogspot.com.br/2009/05/anuncio-de-emprego-sem-identificacao.html
 Título, o qual se apresenta de
forma objetiva e atrativa;
 Corpo do anúncio, retratado
pela mensagem propriamente
dita, no qual constam as
informações necessárias à
efetiva interlocução, como,
por exemplo, os dados
essenciais do produto
anunciado;
 Meio de contato, utilizado no
intuito de manter
a comunicação entre os
interlocutores envolvidos.

 Que gênero é esse?

 Quem escreve esse gênero textual?

 Por que ele é escrito? Qual o seu papel na
comunidade/sociedade?

 Qual o público-alvo desse gênero?

 Onde ele é publicado? Como é veiculado?

 Por que as pessoas lêem esse gênero textual?

 Que tipos de informações esperamos encontrar no gênero textual
apresentado? BARBOSA; FERREIRA; HENRIQUES (2012)

Apresentação


 Quem utiliza esse gênero?

 Para que ele serve?

 Por que ele é escrito?

 Que tipos de informações encontramos no
currículo?

 Qual papel ele tem?

Detalhamento


1) Qual é a atividade social desenvolvida?

2) Do que trata o texto?


3) Quem fala/escreve no texto?

4) Quais são os movimentos e passos do
texto?

5) Qual é o papel da língua?


Atividade 1

A) De acordo com texto qual a ordem das
informações abaixo?
( )viagens
( )dados pessoais
( ) conhecimentos de informática
( ) formação acadêmica
( ) experiência profissional
( ) idiomas

B) Quais são as 3 informações que podemos considerar
imprescindíveis em um currículo?
______________/_______________/______________
C) Em que ordem devem ser dispostas as informações sobre
a experiência profissional?
_____________________________________________
D) Que informações teriam a relevância de serem
adicionadas? Justifique sua resposta.
1) Hobbies
2) Cursos extras
3) Perfil das redes sociais
4) Objetivos


Atividade 2
Busque no texto

A)Qual língua se refere a:

Fluente ____________
Bom nível ___________
Língua materna ___________

B) Onde o candidato:

-Ensina Francês para adultos ______________________
-Ensinou Francês para crianças entre 9 e 11 anos ________________
-Assessorou cursos de Língua Portuguesa ____________________

Atividade 3

 Qual a diferença existente entre o currículo
escrito em LF e LP no que se refere aos
dados pessoais?


APLICAÇÃO


 Os alunos assistirão o vídeo currículo produzido pela
jornalista Rosana Herman e, em grupo, discutirão quais
elementos que a jornalista pontua que não podem fazer
parte do gênero.

 Em seguida, responderão as questões com base no
vídeo assistido.

 Por último, elaborarão um currículo na língua francesa
e irão escolher um do grupo para apresentar para a turma.
No final, a professora irá recolher todos para fazer as
correções necessárias.


1- Que elementos tem esse texto para torná-
lo humorístico? Retirem alguns exemplos.

2- Registrem expressões que, segundo os
critérios do grupo, sejam inapropriadas a um
currículo.


3- Em um currículo há espaço para descrição de
vida afetiva?

4- Ao final, Rosana Herman apresenta ideias
opostas como anonimato/celebridade, rico/pobre,
magro/gordo. Que efeito de sentido essas oposições
causaram?


5) Produza um currículo, na língua francesa,
com as informações necessárias que compõem
esse gênero.


Referências Bibliográficas
BORDONI, Marcella; CARLOS, Valeska G. Ensino de Língua Estrangeira por
meio de Gêneros Textuais: Qual é a percepção dos professores em formação? 2ª
JIED, Anais Eletrônicos, 2012.

BRASIL. Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro. Currículo Mínimo
2012 Língua Estrangeira. Rio de Janeiro: 2012.

BRASIL. Secretaria de Educação do Estado do Rio de Janeiro. Orientações
Pedagógicas. Língua Estrangeira. Rio de Janeiro: 2012.

HENRIQUES, Katia Celeste Dias; SOARES, Kelly Rejane Castro; FERREIRA,
Lilian dos Santos; BARBOSA, Suellen Nascimento. Elaboração de uma Unidade
Didática: Gênero Currículo (formato em Power Point).


MARCUSCHI, Luiz Antônio. Gêneros Textuais: Definição e Funcionalidade: In
DIONÍSIO, Ângela Paiva; MACHADO, Ana Rachel; BEZERRA, Maria
Auxiliadora (Orgs.). Gêneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.

RAMOS, R.C.G. Gêneros textuais: uma proposta de aplicação em cursos de
inglês para fins específicos. The ESPecialist, 25.2:107-129, 2004.

VALÉRIO, Kátia Modesto. Ensinando a falar inglês. In: PAIVA, Vera Lúcia
Menezes de Oliveira e. (Org.). Práticas de Ensino e Aprendizagem de Inglês com
foco na autonomia, Campinas: Editora Pontes, 2010

10 DICAS DE INTERPRETAÇÃO DE TEXTO. 05 set 2012. Disponível em
<http://portugues8csu.blogspot.com.br/2012/09/10-dicas-de-interpretacao-de-
texto.html>. Acesso em 02 de dezembro de 2012.


¡Gracias!
Katia Celeste Dias Henriques
katiahenriques@hotmail.com

Merci!
Lilian Ferreira
liliandsferreira@hotmail.com

Thank you!
Suellen Nascimento
suellenrrj@hotmail.com

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