SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 20
Baixar para ler offline
UNIVERDADE FEDERAL DO AMAZONAS – UFAM
CENTRO DE FORMAÇÃO CONTINUADA - CEFORT
FACULDADE DE EDUCAÇÃO - FECED
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM EDUCAÇÃO INFANTIL
INVESTIGAÇÃO SOBRE O CURRÍCULO E PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS DO CMEI MADRE ELÍSIA
MANAUS – AM
JUNHO – 2013
Cefort
SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
INVESTIGAÇÃO SOBRE O CURRÍCULO E PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS DO CMEI MADRE ELÍSIA
Investigação solicitada pelo Professor
Luiz Cerquinho de Brito, ministrante
da Disciplina Currículo, Mediações e
Instituições na Educação Infantil, para
obtenção de nota da Unidade III,
Atividade 4 – Turma 7 – Tutora
Jucimara Canto Gomes.
MANAUS – AM
JUNHO – 2013
SUMÁRIO
1. Introdução ...................................................................................................06
2. Identificação da Escola ...............................................................................07
3. Organização do Espaço Físico e de Recursos Didáticos............................08
4. Documentos de Referencialidade da Escola ..............................................09
5. Princípios Pedagógicos Adotados ..............................................................10
6. Modo de Organização das Áreas Curriculares ...........................................10
7. Organização do Tempo e da Organização do Sujeito ................................13
8. Situações Específicas dos Sujeitos Crianças .............................................16
9. Relações Pedagógicas ...............................................................................16
10.Registro e Documentação ..........................................................................17
11.Acompanhamento Pedagógico ..................................................................17
12.Avaliação do Processo Pedagógico ...........................................................18
13.Análise dos indicadores ..............................................................................20
14.Referências.................................................................................................21
1. INTRODUÇÃO
No mundo globalizado destaca-se a importância da escola como instituição
essencial de inclusão e democratização das oportunidades e de desafios
educacionais e sociais para a consolidação de sua cidadania. A escola posiciona-
se em seu contexto social como um lugar de destaque para qualidade de ensino,
onde o professor é mediador do conhecimento, o que faz da mesma um local de
inclusão e democratização do ensino, em que o professor enquanto ensina,
aprende e, enquanto aprende, o aluno também ensina, sendo assim, sua visão de
mundo é respeitado, o que lhe permite fazer parte da construção do
conhecimento.
O Currículo do CMEI MADRE ELÍSIA tem configurado-se a sua identidade
de uma escolar, na medida em que os pressupostos se definem na execusão de
suas ações no cotexto escolar. As finalidades educativas e as diretrizes gerais da
prática pedagógica da instituição têm levado ao coletivo escolar a repensar, a
redesenhar, a arquitetura da educação e da escola, em busca de uma estrutura
harmônica e consistente com nossas crenças, desejos e sonhos, a fim de lançar-
se para adiante, em direção ao futuro, firmando o compromisso de tornar cada
vez mais dinâmico e criativo o ambiente escolar, assim como o bom
relacionamento interpessoal e a relação de confiança e segurança das famílias
dos alunos e todo complexo físico da escola.
A legitimidade do Currículo desse CMEI vem não só de uma clareza e
coerência interna, mas também das motivações e processos que determinam a
elaboração de um trabalho que busca a qualidade de um processo educativo,
sintonizado com as demandas e as necessidades das próximas gerações. Como
processo e produto são realidades inseparáveis, podemos afirmar que se
manifestaram transformações na prática pedagógica do CMEI MADRE ELÍSIA,
por meio de reflexões em torno das finalidades da educação, a busca de
referenciais teóricos, a elaboração e reelaboração de diversos textos que
compõem os apontamentos, a definição de sua estrutura final funcionaram como
um amplo movimento de revisão e atualização pedagógica.
2. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA
2.1 Nome da instituição: CMEI MADRE ELÍSIA
2.2 Entidade mantenedora: SEMED.
Secretaria Municipal de Educação
Endereço completo e contatos:
Nome: CMEI MADRE ELISIA -
Zona: DRE II
Diretora
E-mail:
Wanderluce Almeida de Souza
cmei.madreelisia@pmm.am.gov.br
Endereço: Rua: 05 de Setembro, s/nº São Raimundo
CEP: 69063000
Telefone (92) 3216-8120 / 8842-7783
Estado: Amazonas
Município: Manaus
Localização: ( X ) Área Urbana
2.3 Ato de criação da escola - Decreto Lei N⁰ . PMM com ato de Criação
LEI nº 338/96 – Manaus – Amazona.
2.4 Níveis de ensino: Educação Infantil: A escola é composta por 09
salas de aula, que funcionam nos turnos matutino e vespertino,
sendo respectivamente 04 (quatro) salas para o maternal, 07 (sete)
salas para o 1° período e 08 (oito) salas para o 2º período. Há
também a sala de recursos multifuncionais, que também atende os
dois turnos escolares.
2.5 Quantitativos – 210 alunos, 12 professores e 10 funcionários.
3. ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO E DE RECURSOS DIDÁTICOS
3.1 - O CMEI Madre Elisía é um lugar de concepção, realização e avaliação
de seu projeto educativo, uma vez que necessita organizar seu trabalho
pedagógico com base em seus alunos. Nesta perspectiva, assume suas
responsabilidades, proporcionando uma diversidade de espaços onde as
atividades lúdicas podem ser otimizadas. As salas de aula são amplas com
banheiros. Ano a ano a busca de viabilizações pedagógicas é projetada em
formulações de espaços sem esperar que as esferas administrativas superiores
tomem essa iniciativa, mas que lhe deem as condições necessárias para levá-la
adiante. Para tanto, é importante que se fortaleça as relações entre escola e
sistema de ensino. Esse ano de 2013 foi otimizado o espaço dos recursos do
PESC e juntamente com outros materiais lúdicos que a escola possui, a partir de
projetos e recursos do Governo Federal.
3.2 - Sendo uma instituição de confiança, de comprometimento do coletivo
escolar, nas classes é otimizado espaços para que a criança manifeste-se
espontaneamente, desenvolvendo suas habilidades infantis, também prioriza
oportunidades e situações que permitam à criança:
 Desenvolver a capacidade de comunicação e expressão;
 Solucionar problemas por conta própria, adotando formas mais
complexas de raciocínio;
 Agir com responsabilidade crescente em sua relação com o meio
ambiente físico e social;
 Desenvolver a capacidade de analisar criticamente sua própria
atuação com a dos demais nas diversas situações.
3.3 - O CMEI MADRE ELÍSIA é um lugar de formação e aprimoramento
intelectual e social, oportuniza ao sujeito o aprendizado e o desenvolvimento de
suas potencialidades, sejam elas sociais ou cognitivas, levando-os a refletir sobre
atitudes e hábitos frente aos desafios. Os projetos periódicos são desenvolvidos
com competência pelo coletivo escolar. Os planos e demais documentos e
praticas são desenvolvidos e trabalhados dentro de uma perspectiva lúdica e
prazerosa, onde o bem estar das crianças é visto como fator primordial.
4. DOCUMENTOS DE REFERÊNCIALIDADE DA ESCOLA
 Projetos: Projetos relacionados: as datas comemorativas, ao contexto
social. Histórico e cultura, ao contexto da cultura brasileira e outros pertinentes ao
contexto latente na educação.
 Planejamento: Deve ser mensal, conforme o calendário escolar da
SEMED, onde nossa equipe pedagógica se integra e sociabiliza-se focada nas
necessidades cognitiva, sócio-afetivo e físico motor, das turmas do maternal III,
1º período e 2º período.
 Plano de aula: Realizado diariamente pelo professor que planeja e registra
a rotina no seu caderno de registro pedagógico.
 Plano escolar: elaborado no início do ano.
 Estrutura curricular: fundamentados no programa educacional do
Referencial Nacional de Educação Infantil.
 Avaliação: Também respaldada no RCNEI, com registro em ficha
padronizada nominal discente do desempenho satisfatório ou não, por bimestre,
levando em conta a fala das crianças, registros vivos de suas ideias, produções
individuais e coletivas, dentre outras.
 Parecer final descritivo discente: Em ficha padronizada nominal discente
registrado todo o processo vivenciado pela criança, resultado de um trabalho
intencional do professor.
 Projeto Político-Pedagógico, Projeto Curricular, Projetos de
Aprendizagem: São documentações que possuem bastante relevância no
contexto escolar, uma vez que a busca por mediações embasadas nessas
perspectivas estão contidas nos planejamentos.
5. PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS ADOTADOS
As funções de cuidar, Educação, de Relações com a Família - A
metodologia de ensino adotada pela escola está baseada na proposta
sóciointeracionista, cujo objetivo é levar acriança a construir o seu próprio
conhecimento através da exploração do seu corpo, dos objetos, do espaço onde
está inserida e das relações com o outro. Desta forma, ampliando sua capacidade
de descoberta e construção de conhecimentos, as crianças vão penetrando de
modo consciente na dinâmica da vida e se constituindo, como sujeitos históricos,
críticos e participativos. As atividades são programadas de forma a inserir o
conteúdo a ser trabalhado dentro do objetivo a ser alcançado pela instituição,
envolvendo a família e a comunidade educativa. Para prestar um atendimento de
qualidade, as funções de assistir, criar, cuidar e educar, são fatores
permanentemente trabalhados pelo coletivo escola, onde nesse contexto o papel
da gestora tem revelado uma perspectiva bastante positiva.
6. MODOS DE ORGANIZAÇÃO DAS ÁREAS CURRICULARES
A crença e a prática pedagógica do CMEI MADRE ELÍSIA são
essencialmente baseadas nos princípios epistemológicos formulados
originalmente por Jean Piaget. Diversos outros autores como Vigotsky, Wallon,
Freinet, Emília Ferreiro, Yves de La Taille e Howard Gardner, dentre outros,
contribuíram para a elaboração da proposta sóciointeracionista que abraçamos,
acreditando que cada homem é sujeito e autor de seu próprio conhecimento, ou
seja, cada homem interpreta o real à sua maneira, constituindo uma visão de
mundo e concepções próprias. A base dessa construção, no entanto, não é
solitária, faz-se no convívio social, na interação do sujeito com o meio e com
outros indivíduos. Frente às exigências da realidade brasileira, dentro de um
contexto de um mundo em rápida evolução, o CMEI MADRE ELÍSIA quer educar
seus alunos para uma cidadania consciente, a fim de torná-los protagonistas e
agentes de transformação da sociedade, capazes de intervir na realidade que
está inserido, por meio de decisões tomadas de forma consciente e responsável,
assim a suas concepções nas áreas curriculares se baseiam em:
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
1. Desenvolver
percepção visual,
auditiva,
coordenação viso-
motora.
2. Desenvolver
Orientação temporal
(começo, meio e
fim).
3. Desenvolver
Orientação
espacial.
Coordenação viso-motora:
1. Desenho livre.
2. Labirinto.
3. Pintura.
4. Recorte e colagem.
5. Traçado de linhas com movimentos livres e
dirigidos.
• Percepção visual:
1. Cor.
2. Forma.
3. Tamanho
4. Detalhes.
5. Complementação de figuras.
6. Letras (a, e, i, o, u).
• Orientação temporal: começo, meio e fim,
mais velho, mais novo, primeiro e último.
• Orientação espacial: dentro/fora, em cima,
entre, em baixo, na frente, atrás, mais alto,
mais baixo, mais perto e mais longe.
Atividades que promovam
o interesse da criança.
Pode-se também trabalhar
as vogais com músicas.
Trabalhar as noções do
conteúdo no dia-a-dia da
criança, explicando-a
sempre que ocorrer
dúvidas. Pode-se
trabalhar também com
jogos, brincadeira,
histórias e músicas.
Avaliação será contínua, através
da observação diária da criança
no desempenho de suas
atividades, no relacionamento
com os colegas e com a
professora.
O instrumento de avaliação é
uma ficha de observações que
será entregue aos pais todo
Bimestre.
MATEMÁTICA
OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
1. Estimular o
raciocínio lógico,
estabelecendo
relações entre os
conceitos: todo,
parte, igual,
diferente, grande,
pequeno, tamanho,
cor, forma, etc.
2. Desenvolver o
conceito numérico
através da
expressão verbal e
gráfica.
3. Desenvolver a
noção de diferente
medidas em relação
aos objetos e ao
tempo.
• Estruturas lógicas:
1. Discriminação (semelhanças e diferenças).
2. Comparação.
3. Identificação.
4. Conjuntos.
5. Correspondência.
6. Cores.
• Tamanho e formas (círculo, triângulo,
quadrado, retângulo).
• Número de 1 a 9, quantidade (mais, menos,
muito, pouco, cheio e vazio).
• Medidas:
1. Tamanho de objetos (pequeno, grande,
maior, menor, grosso e fino).
2. Distância entre os objetos (longe, perto).
3. Velocidade (rápido, lento, devagar,
depressa).
4. Massa (leve, pesado).
5. Temperatura (quente, frio).
6. Som (alto, baixo).
7. Tempo (muito tempo, pouco tempo, dia,
noite, hoje, ontem e amanhã).
• Através do uso de material concreto
e/ou dourado que promovam a
discriminação.
• Através do uso de material concreto
onde a criança consiga visualizar e
conceituar a contagem dos objetos, e
mais tarde a apresentação dos
números em lousa, caderno, folhas de
sulfite, cartazes e músicas.
• Através de material concreto que
permita a visualização de diferente
medidas, utilizando também jogos e
brincadeiras. Em relação ao tempo é
interessante o uso de calendário
mostrando o dia, mês, ano e tempo
meteorológico, e o aniversário das
crianças da sala.
Avaliação será
contínua, através da
observação diária
da criança no
desempenho de
suas atividades, no
relacionamento com
os colegas e com a
professora.
O instrumento de
avaliação é uma
ficha de
observações que
será entregue aos
pais todo Bimestre.
EXPRESSÃO ARTISTICA
OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
• Incentivar e desenvolver o hábito de
desenho, estimulando assim a fantasia
da criança.
• Estimulação de confecção de
brinquedos através da sucata.
• Estimular a coordenação da criança e
a criatividade com o uso da argila e
massinha.
• Artes: desenho livre e
pintura.
• Sucata.
• Coordenação motora fina -
Argila e massinha.
• Utilização de lápis, pincéis,
cola com muito incentivo,
estimulando a criança
através de elogios.
• Material de sucata e
criatividade do professor.
• Apresentação de argila e
massinha.
Avaliação será contínua,
através da observação
diária da criança no
desempenho de suas
atividades, no
relacionamento com os
colegas e com a
professora.
O instrumento de
avaliação é uma ficha de
observações que será
entregue aos pais todo
Bimestre.
CULTURA E SOCIEDADE
OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
1. Identificar, nomear e se reconhecer
como membro de sua família,
reconhecendo sua importância e valor
que possui em casa.
2. Desenvolver socialização.
3. Identificar os meios de transportes
que circulam em nosso país,
relacionando-os com o trânsito.
4. Identificar os meios de comunicação
existentes em nosso país.
5. Identificar diferentes profissões, bem
como sua importância para economia
familiar e do país.
6. Estimular o reconhecimento da
história Brasileira.
• Eu/Família/Casa.
• Escola
• Meios de Transporte/Trânsito.
• Meios de Comunicação.
• Profissões.
• Datas Comemorativas:
1. Carnaval.
2. Páscoa.
3. Dia Nacional do Livro Infantil.
4. Dia do Índio.
5. Dia do Trabalho
6. Dia das Mães.
7. São João.
8. Dia dos Pais.
9. Dia do Soldado.
10. Independência.
11. Dia da Árvore.
12. Primavera.
13. Semana do Trânsito.
14. Dia das Crianças.
15. Proclamação da República.
16. Primavera.
17. Dia da Árvore.
18. Natal e outros.
Através de figuras,
desenhos, gestos,
músicas, histórias e
explicações sobre o
significado de cada item, e
produções de
lembrancinhas que
traduzam a data em
questão.
Avaliação será
contínua, através da
observação diária da
criança no
desempenho de
suas atividades, no
relacionamento com
os colegas e com a
professora.
O instrumento de
avaliação é uma
ficha de
observações que
será entregue aos
pais todo Bimestre.
NATUREZA
OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO
• Estimulação dos 5 sentidos,
desenvolvendo a capacidade de auto-
higiene e a identificação e nomeação
das partes do corpo.
• Incentivar a importância ecológica,
através da jardinagem e horticultura.
• Apresentar a diferença entre
campo/cidade e praia, estabelecendo a
noção de tempo.
• Identificar a importância da água para
os seres vivos mostrando a
diferenciação entre seres vivos e não
vivos.
• Nomear e reconhecer diferentes
animais.
• O corpo humano (os
sentidos, hábitos de higiene, e
partes do corpo).
• A natureza (dia/noite/tempo,
água, campo, cidade, praia,
seres vivos e não vivos,
plantas e animais).
• Exercícios e atividades que
desenvolvam a visão,
audição, tato, olfato e
gustação. Incentivar
também o lavar as mãos,
escovar os dentes sempre
que necessário, através de
músicas e histórias, que
despertem o interesse da
criança.
• Plantar mudas e flores
explorando o meio
ambiente, livros e revistas
que auxiliam a explicação
sobre a natureza para o
professor
Avaliação será contínua,
através da observação
diária da criança no
desempenho de suas
atividades, no
relacionamento com os
colegas e com a
professora.
O instrumento de
avaliação é uma ficha de
observações que será
entregue aos pais todo
Bimestre.
OBJETIVOS SÓCIO-EMOCIONAIS
• Desenvolve hábitos de higiene pessoal e ambiental: pedir para ir ao banheiro,
lavar as mãos, limpar o nariz, etc.
• Habitua-lo a usar os clichês sociais. Exemplo: Por favor, muito obrigado, com
licença, etc.
• Permitir que a criança seja independente.
• Deixa-la explorar ao máximo os objetos e brinquedos.
• Levar a criança a brincar com os outros do grupo.
• Levar a criança a participar das atividades de grupo.
A avaliação do desenvolvimento da criança é feito através da observação
contínua e se faz mediante o acompanhamento das etapas do seu
desenvolvimento.
7. ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DA ORGANIZAÇÃO DOS SUJEITOS
7.1 – ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES - Nesse sentido é proporcionado
à criança oportunidades de experimentar, descobrir, manipular objetos e vivenciar
situações em um ambiente seguro e acolhedor permitindo a criança ser
independente, fazendo-a sentir-se amada e reconhecida em suas tentativas. Para
o enriquecimento do processo de interação social, deve-se levá-la a valorizar a
cooperação e o trabalho em conjunto. O trabalho período que vai de três a cinco
anos é decisivo para a estruturação da personalidade do indivíduo e este passa
por grandes transformações: define-se a inteligência, nasce a linguagem, cresce o
corpo e o domínio sobre ele, aperfeiçoam-se os aspectos cognitivos, sensoriais,
sócio- emocionais e da comunicação oral. Assim, a criança constrói o homem.
A criança aprende com o corpo inteiro, através da boca, da pele, dos olhos,
ouvidos, nariz, braços e pernas. Suas experiências sensoriais influenciarão no
seu desenvolvimento intelectual. A sua inteligência, antes de ser lógica será
intuitiva, e primeiro dar-se-á a fase das operações concretas, pré-requisito para o
pensamento lógico. Seguir-se-á a incorporação de noções, conceitos e
abstrações.
Quando a criança brinca com água, barro ou areia, faz pintura a dedo,
empilha, arrasta, quebra, amassa e tantas outras atividades, está aumentando a
consciência de si mesma e do mundo que a cerca. Assim, consegue relacionar-se
melhor com o meio-ambiente e com as pessoas, percebendo gradativamente que
não é o centro do mundo e, sim, parte dele.
O planejamento no CMEI MADRE ELÍSIA visa à cidadania e busca a
democratização do saber, o mesmo não só respeita o conhecimento que a
criança traz para escola, como assume a função de ampliá-lo e sistematizá-lo de
forma a facilitar o acesso aos elementos fundamentais da cultura brasileira,
imprescindíveis para a vida na sociedade contemporânea, entendendo estes
como os objetos de conhecimento da Linguagem, da Matemática, das Ciências
Sociais e Naturais, das Artes e da Psicomotricidade como formas de expressão.
Face às características de nossa comunidade, são oferecidas atividades na
sala de recursos, oportunizando a vivencia de várias experiências demandadas
por uma formação integral, coerente com a realidade social em que estamos
inseridos, o da inclusão.
Fonte: http://simonehelendrumond.blogspot.com/MadreElísia
PLANEJAMENTO COM AS ROTINAS E ATIVIDADES DIÁRIAS
7.2 - ROTINA DO CMEI E CALÉNDARIO
ATIVIDADES INICIAIS DE ROTINA ESCOLAR
Acolhida dos alunos coletiva no salão do CMEI Madre Elísia com dinâmicas
que envolvem a oração e músicas focadas no movimento e no aprender
lúdico.
Conversas informais. Quantos somos hoje? Como está o tempo?
Chamadinha.
CARTAZES - Exploração dos painéis da classe:
Como está o tempo? Quantos somos hoje? Ajudantes do dia. E outros
relacionados a temática em estudo.
NOVIDADES DO DIA – Conversa informal com os alunos sobre as
novidades do dia e sobre os aspectos que permeiam sua vida infantil.
LUDICIDADE DE ROTINA DAS TURMAS DO CMEI MADRE ELÍSIA
Fonte: http://simonehelendrumond.blogspot.com/MadreElísia
Jogos de atenção e concentração, poesias, brinquedos educativos,
brinquedos afetivos, brincadeiras cantadas, brincadeiras cantadas com
esquema corporal, brincadeiras e desenhos com esquema corporal,
modelagem livre e dirigida. Alinhavo, quebra-cabeça, encaixes, desenho
livre e interpretativo dirigido, jogos com bolas, atividades com bambolê, entre
outros.
7.3 – ACOLHIDA E DINÂMICA DIÁRIA - A acolhida das crianças é
desenvolvida de forma educacionalmente bem carismática. Valendo-se de
um bom café da manhã, as crianças degustam o desjejum e em seguida são
encaminhadas para o espaço estabelecido para organização de cada turma.
Por volta das 7 horas inicia a oração ecumênica e atividades relacionadas a
música e ao movimento.
7.4 - ATIVIDADES INTEGRADORAS ENTRE AS TURMAS - As atividades
integradoras são fatores latentes entre as turmas, devido ao planejamento
em conjunto entre os níveis escolares.
8. SITUAÇÕES ESPECÍFICAS DOS SUJEITOS CRIANÇAS
a. O maternal é composto por 15 alunos, o 1º e 2º períodos funcionam com
25 alunos, há existência de crianças ouvintes nas turmas e crianças
portadoras de necessidades especiais.
b. Geralmente as crianças do CMEI comparecem no cotidiano escolar,
valendo-se de uma boa higiene pessoal. São raros os casos de crianças
que projetam-se em condições precárias de higiene e alimentar.
c. No contexto das atividades proposta pelo coletivo escolar, a participação
das crianças é bastante gratificante.
d. Devido a escola possuir uma sala de recursos, a introdução de crianças
portadoras de necessidades especiais, está tornando-se um fator latente,
mas alguns aspectos pedagógicos devem ser observados nesse contexto.
e. As características das crianças portadoras de necessidades especiais
divergem das mais diversas classes sociais, alguns são bem assistidos
pelos familiares e outros precisam de mediação constante para cumprir
seu papel básico de educador familiar.
f. O planejamento especifico é algo que precisa ser adotado pelo coletivo.
Ainda é possível perceber, professores despreocupados com esse
patamar educativo.
9. RELAÇÕES PEDAGÓGICAS
a. A relação professor aluno revela-se bastante amistosa. As professoras do
maternal expressam bastante afetividade.
b. Os diálogos são os mais diversos possíveis, as educadoras permeiam de
forma contextualizada e pedagogicamente planejadas para tratar da
educação dos pequeninos.
c. Os estudantes são amorosos, sociáveis e acolhedores.
d. Nas atividades de aprendizagem as crianças revelam-se: cooperativas,
competitivas e amorosas.
10. REGISTROS E DOCUMENTAÇÃO
a. Os registros (descrição, narrativas, fotografias, filmagens) da prática
pedagógica e dos trabalhos das crianças são desenvolvidos no próprio caderno
de plano (num espaço especifico) e tais registros geram qual as escrituras no
diários, portfólios e relatórios.
b. A utilização dos registros e das documentações são de caráter formativo e
bastante utilizados na caminhada escolar das crianças.
11. ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO
a. A escola possui uma pedagoga que revela-se bastante amistosa e
competente, ela busca viabilizar ações, porém muitas vezes estagna por
conta da receptividade de alguns educadores. No mais realmente, ela
revela competência na função.
b. O esquema planejamento a frequência do planejamento é determinado
pela SEMED, mas na escola esse contexto ocorre de forma competente e
harmoniosa.
c. O acompanhamento pedagógico ocorre a partir da solicitação do educador
para pessoa especifica (gestora ou pedagoga), essas buscam viabilizar
recursos e atendimentos o mais breve possível. Percebo que as crianças
do CMEI são bem acompanhadas pelo coletivo escolar.
d. A frequência das atividades de acompanhamento e orientação pedagógica
é desenvolvida sempre que o educador solicita. Não tem um tempo ou
horário determinado. O mesmo acontece com o acompanhamento dos
alunos.
12. AVALIAÇÃO DO PROCESSO PEDAGÓGICO
a. Não há avaliação diagnostica das crianças quando ingressam na escola,
por esse motivo, muitas vezes as salas ficam lotadas e a Lei da inclusão
não é respeitada. Esse fator se dá por conta das cartinhas de matriculas
que são trazidas de outras instancias direto para o CMEI.
b. Os registro das falas dos alunos sobre o que aprenderam sobre determinado
conteúdo, a observação, a participação, a frequência, o interesse, a
assimilação dos conteúdos, o empenho, a organização, o progressão, a
colaboração, a auto expressão dos saberes, de acordo com sua
maturação, entre outros aspectos.
c. As produções realizadas são as mais diversas possíveis. Ex: desenho,
pintura, dobradura, modelagem, recorte, colagem, atividades
psicomotoras, entre outras.
d. As produções das crianças são socializadas na escola por meio de
exposições e murais.
e. Os pais tomam ciência da produção que seus filhos realizam na escola, por
meio de comunicados via agenda dos estudos da semana e das
frequentes visitas nos horários de entrada e saída. Além de que os
mesmos são convidados para as culminâncias de atividades.
f. Não fazemos avaliação da produção dos alunos, pois nossos educandos
estão em processo de desenvolvimento de habilidades e cada fase do
desenvolvimento é bastante respeitada.
13. ANÁLISE DOS INDICADORES
A problemática da Instituição escolar, revela-se no planejamento, pois
os educadores não possuem um momento para pesquisa e execução do
enredo dos conteúdos e atividades. Nos dias do planejamento há reuniões
que furta um tempo que na educação é preciosos. Muitas educadoras
acabam por desenvolver ou concluir o planejamento em casa.
É possível perceber que o estilo pedagógico dos educadores levam em
conta a visão da cultura em suas múltiplas dimensões e privilegiará a
formação integral do aluno. O planejamento acontece mensalmente com a
participação dos professores e equipe pedagógica, partindo da realidade
concreta, tendo como princípio a proposta de uma educação libertadora, a
melhoria do relacionamento interpessoal e da partilha para fazer acontecer a
interdisciplinaridade.
O plano é elaborado de forma clara, objetiva, visando a dimensão do
saber conhecer, do saber fazer e do saber ser, isto é, na dimensão
conceitual, procedimental e atitudinal.
Os objetivos são claros, exequíveis, abrangentes, traçados a partir da
realidade socioeconômica e cultural do aluno e do seu nível de
desenvolvimento em sintonia a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional em vigor.
As atividades são planejadas em conformidade com o tema central do
Projeto Pedagógico, devendo o profissional de educação infantil, em sua
atuação educativa, buscar permanentemente:
 Contribuir para despertar na criança sua imaginação, curiosidade e
capacidade de crítica;
 Conhecer a criança, o que pensa e sente, ajudando-a assim, a
vencer suas dificuldades;
 Ser sincero, natural, amável e espontâneo, pois toda criança
necessita sentir-se amada;
 Escutá-la, responder suas perguntas e, sobretudo, participar de suas
alegrias, esforços e decepções;
 Atendê-la da melhor forma possível e de acordo com a realidade
sócio- cultural da criança, contornando com afeto e criatividade, as possíveis
limitações de recursos materiais;
 Alimentá-la adequadamente;
 Proporcionar cuidados adequados de higiene e saúde;
 Assegurar que a estimulação está adequada ao seu
desenvolvimento. O planejamento se apoia numa organização por idades e
por observações dos processos individuais de aprendizagem dos alunos é
esse contexto que desejo trabalhar na orientação do Projeto de
Aprendizagem na disciplina OTPEI – Organização do Trabalho Pedagógico
na Educação Infantil.
14. REFERÊNCIAS
BARBOSA, Carmem. Organização curricular da Ed. Infantil. Disponível em:
http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/mod/resource/view.php?id=714&redirect=
1 Acessado em 08/06/2013
BRASIL, Conselho Nacional de Educação/ Câmara de Ensino Básico. Resolução
nº 1, de 10 de março de 2011. Brasília: MEC, 2011.
BRASIL, LDB. Lei 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação/ Câmara de Ensino Básico. Diretrizes
Curriculares para a Educação Infantil. Brasília, 1999.
KISHIMOTO, TIZUKO. Dinâmica Pedagógica da Ed. Infantil. Disponível em:
http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/mod/resource/view.php?id=715&redirect=
1. Acessado em 18/05/2013
MELLO, Sully Amaral. Formação e Escolarização da Criança: alternativas teóricas
e práticas. Disponível em: http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil. Acessado em
10/06/2013
_____. Planejamento: Projeto de ensino-aprendizagem e Projeto Político
Pedagógico. São Paulo: Libertad Editora, 2006.
Vídeo: Conhecendo Reggio Emilia. Disponível em
http://www.youtube.com/watch?v=vEnTD8wOZz4. Acessado em 16/05/2013
Vídeo: Organização do Espaço e do Tempo. Disponível em:
http://www.youtube.com/watch?v=Gdg2j_Y-BsQ&feature=relmfu. Acessado em
16/05/2013
ANEXO
FICHA DE REGISTRO SEMESTRAL
D E C L A R A Ç Ã O
Declaramos para os devidos fins que a
criança_________________________________________, filho(a) de
_________________________________________________________________ (mãe)
sob o código(SIGEAM)_________________, frequentou nesta unidade de ensino no ano
letivo de 20____, o ( ) maternal ( ) período da Educação Infantil, na turma _____, do
turno ______________, apresentando o desenvolvimento descrito abaixo:
PARECER FINAL DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Manaus,____ de ____________ de 20___
_________________________ ________________________ ________________________
Professor(a) Pedagogo(a) Diretor(a)
Unidade de Ensino:
Endereço:
Telefone: e-mail:
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
SUBSECRETARIA DE GESTÃO EDUCACIONAL
DEPARTAMENTO DE GESTÃO EDUCACIONAL
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Av. Mário Ypiranga Monteiro, 2549 - Parque 10
Cep. 69057-002 – Manaus – Amazonas
Fone: 92 3632-2438

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Atividade avaliativa 3 bimestre 4º ano matemática pdf
Atividade avaliativa 3 bimestre 4º ano   matemática pdfAtividade avaliativa 3 bimestre 4º ano   matemática pdf
Atividade avaliativa 3 bimestre 4º ano matemática pdfAndré Moraes
 
Multisseriada 4º e 5º anos
Multisseriada   4º e 5º anosMultisseriada   4º e 5º anos
Multisseriada 4º e 5º anosSuzana Araújo
 
Texto e atividades para trabalhar impostos no Ensino Fundamental
Texto e atividades para trabalhar impostos no Ensino FundamentalTexto e atividades para trabalhar impostos no Ensino Fundamental
Texto e atividades para trabalhar impostos no Ensino FundamentalAndrea Alves
 
Lista de Exercícios 1 – Porcentagem
Lista de Exercícios 1 – PorcentagemLista de Exercícios 1 – Porcentagem
Lista de Exercícios 1 – PorcentagemEverton Moraes
 
Descritores matemática 5º ano inep
Descritores matemática 5º ano inepDescritores matemática 5º ano inep
Descritores matemática 5º ano inepConceição Aparecida
 
III Atividade Avaliatíva de Geofgrafia e História 3º ano pdf
III Atividade Avaliatíva de Geofgrafia e História 3º ano pdfIII Atividade Avaliatíva de Geofgrafia e História 3º ano pdf
III Atividade Avaliatíva de Geofgrafia e História 3º ano pdfAndré Moraes
 
Apostila de 3 ano - revisão de conteúdos
Apostila de 3 ano - revisão de conteúdosApostila de 3 ano - revisão de conteúdos
Apostila de 3 ano - revisão de conteúdosVanessaProfeBarueri
 
7. diagnostico _4_ano_mat
7. diagnostico _4_ano_mat7. diagnostico _4_ano_mat
7. diagnostico _4_ano_matMara Sueli
 
Avaliação de geografia 4ºbimestre
Avaliação de geografia 4ºbimestreAvaliação de geografia 4ºbimestre
Avaliação de geografia 4ºbimestreDayenne Sousa Alencar
 

Mais procurados (20)

AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA: 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1
AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA: 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA: 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1
AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA: 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1
 
AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA: 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 - II CICLO
AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA: 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 - II CICLOAVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA: 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 - II CICLO
AVALIAÇÃO DE MATEMÁTICA: 4º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 - II CICLO
 
Simulacro de Matemática - 5° ano - Prova Brasil
Simulacro de Matemática  -  5° ano - Prova BrasilSimulacro de Matemática  -  5° ano - Prova Brasil
Simulacro de Matemática - 5° ano - Prova Brasil
 
Simulado 14 (mat. 5º ano) blog do prof. Warles
Simulado 14 (mat. 5º ano)   blog do prof. WarlesSimulado 14 (mat. 5º ano)   blog do prof. Warles
Simulado 14 (mat. 5º ano) blog do prof. Warles
 
Atividade avaliativa 3 bimestre 4º ano matemática pdf
Atividade avaliativa 3 bimestre 4º ano   matemática pdfAtividade avaliativa 3 bimestre 4º ano   matemática pdf
Atividade avaliativa 3 bimestre 4º ano matemática pdf
 
D12 (5º ano mat.)
D12 (5º ano   mat.)D12 (5º ano   mat.)
D12 (5º ano mat.)
 
Simulado 17 (mat. 5º ano) blog do prof. Warles
Simulado 17 (mat. 5º ano)   blog do prof. WarlesSimulado 17 (mat. 5º ano)   blog do prof. Warles
Simulado 17 (mat. 5º ano) blog do prof. Warles
 
42 adição 5 autismo teacch
42 adição 5 autismo teacch42 adição 5 autismo teacch
42 adição 5 autismo teacch
 
Multisseriada 4º e 5º anos
Multisseriada   4º e 5º anosMultisseriada   4º e 5º anos
Multisseriada 4º e 5º anos
 
Texto e atividades para trabalhar impostos no Ensino Fundamental
Texto e atividades para trabalhar impostos no Ensino FundamentalTexto e atividades para trabalhar impostos no Ensino Fundamental
Texto e atividades para trabalhar impostos no Ensino Fundamental
 
Lista de Exercícios 1 – Porcentagem
Lista de Exercícios 1 – PorcentagemLista de Exercícios 1 – Porcentagem
Lista de Exercícios 1 – Porcentagem
 
MODELO: PROVA DE MATEMÁTICA - 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 - 4º BIMESTRE
MODELO: PROVA DE MATEMÁTICA -  3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 - 4º BIMESTREMODELO: PROVA DE MATEMÁTICA -  3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 - 4º BIMESTRE
MODELO: PROVA DE MATEMÁTICA - 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL 1 - 4º BIMESTRE
 
texto Paisagem
texto Paisagemtexto Paisagem
texto Paisagem
 
Descritores matemática 5º ano inep
Descritores matemática 5º ano inepDescritores matemática 5º ano inep
Descritores matemática 5º ano inep
 
D22 (mat. 5º ano)
D22 (mat. 5º ano)D22 (mat. 5º ano)
D22 (mat. 5º ano)
 
III Atividade Avaliatíva de Geofgrafia e História 3º ano pdf
III Atividade Avaliatíva de Geofgrafia e História 3º ano pdfIII Atividade Avaliatíva de Geofgrafia e História 3º ano pdf
III Atividade Avaliatíva de Geofgrafia e História 3º ano pdf
 
Interpretação de texto: Bernardo, o coelho – 2º ou 3º ano
Interpretação de texto: Bernardo, o coelho – 2º ou 3º anoInterpretação de texto: Bernardo, o coelho – 2º ou 3º ano
Interpretação de texto: Bernardo, o coelho – 2º ou 3º ano
 
Apostila de 3 ano - revisão de conteúdos
Apostila de 3 ano - revisão de conteúdosApostila de 3 ano - revisão de conteúdos
Apostila de 3 ano - revisão de conteúdos
 
7. diagnostico _4_ano_mat
7. diagnostico _4_ano_mat7. diagnostico _4_ano_mat
7. diagnostico _4_ano_mat
 
Avaliação de geografia 4ºbimestre
Avaliação de geografia 4ºbimestreAvaliação de geografia 4ºbimestre
Avaliação de geografia 4ºbimestre
 

Destaque

Proposta do maternal l e ll educação infantil
Proposta do maternal l e ll   educação infantilProposta do maternal l e ll   educação infantil
Proposta do maternal l e ll educação infantilRosemary Batista
 
Planejamento educação infantil
Planejamento educação infantilPlanejamento educação infantil
Planejamento educação infantilClaudia Ramos
 
MATRIZ CURRICULAR - PLANEJAMENTO 1º BIMENSTRE 2011
MATRIZ CURRICULAR - PLANEJAMENTO 1º BIMENSTRE 2011MATRIZ CURRICULAR - PLANEJAMENTO 1º BIMENSTRE 2011
MATRIZ CURRICULAR - PLANEJAMENTO 1º BIMENSTRE 2011Anderson Ramos
 
Relatório de Física - Atuação Eletrostática
Relatório de Física - Atuação EletrostáticaRelatório de Física - Atuação Eletrostática
Relatório de Física - Atuação EletrostáticaVictor Said
 
Plano de folclorico infantil 3 de simone drumond1
Plano de folclorico   infantil 3 de simone drumond1Plano de folclorico   infantil 3 de simone drumond1
Plano de folclorico infantil 3 de simone drumond1SimoneHelenDrumond
 
Projeto Político Pedagógico 2014
Projeto Político Pedagógico 2014 Projeto Político Pedagógico 2014
Projeto Político Pedagógico 2014 Karen Dechering
 
O que são conteúdos e modelos de planejamentos (simone helen drumond)
O que são conteúdos e modelos de planejamentos (simone helen drumond)O que são conteúdos e modelos de planejamentos (simone helen drumond)
O que são conteúdos e modelos de planejamentos (simone helen drumond)SimoneHelenDrumond
 
Planejamento de junho meio ambiente simone helen drumond
Planejamento de junho meio ambiente simone helen drumondPlanejamento de junho meio ambiente simone helen drumond
Planejamento de junho meio ambiente simone helen drumondSimoneHelenDrumond
 
Para que filosofia capítulo 1 resenha chauí - atualizado
Para que filosofia   capítulo 1 resenha  chauí -  atualizadoPara que filosofia   capítulo 1 resenha  chauí -  atualizado
Para que filosofia capítulo 1 resenha chauí - atualizadoRita Gonçalves
 
Proposta curricular colégio modelo luis eduardo magalhães
Proposta curricular   colégio modelo luis eduardo magalhães Proposta curricular   colégio modelo luis eduardo magalhães
Proposta curricular colégio modelo luis eduardo magalhães familiaestagio
 
Planejamento simone helen drumond 09
Planejamento simone helen drumond 09Planejamento simone helen drumond 09
Planejamento simone helen drumond 09SimoneHelenDrumond
 
Plano de curso língua portuguesa e literatura
Plano de curso língua portuguesa e literaturaPlano de curso língua portuguesa e literatura
Plano de curso língua portuguesa e literaturapibiduergsmontenegro
 
10 plano-de-aula-ginastica
10 plano-de-aula-ginastica10 plano-de-aula-ginastica
10 plano-de-aula-ginasticaelaine gomes
 
Proposta do berçário educação infantil
Proposta do berçário   educação infantilProposta do berçário   educação infantil
Proposta do berçário educação infantilRosemary Batista
 
Projeto meio ambiente fauna e flora
Projeto meio ambiente  fauna e floraProjeto meio ambiente  fauna e flora
Projeto meio ambiente fauna e floraFauFlo
 
Plano de trabalho proeti
Plano de trabalho proetiPlano de trabalho proeti
Plano de trabalho proetiDag Soares
 

Destaque (20)

Proposta do maternal l e ll educação infantil
Proposta do maternal l e ll   educação infantilProposta do maternal l e ll   educação infantil
Proposta do maternal l e ll educação infantil
 
Planejamento educação infantil
Planejamento educação infantilPlanejamento educação infantil
Planejamento educação infantil
 
Normas técnicas de padronização para o trabalho de curso (tc 02)
Normas técnicas de padronização para o trabalho de curso (tc   02)Normas técnicas de padronização para o trabalho de curso (tc   02)
Normas técnicas de padronização para o trabalho de curso (tc 02)
 
Normas técnicas de padronização para o trabalho de curso (tc 01)
Normas técnicas de padronização para o trabalho de curso (tc   01)Normas técnicas de padronização para o trabalho de curso (tc   01)
Normas técnicas de padronização para o trabalho de curso (tc 01)
 
Normas da-apa
Normas da-apaNormas da-apa
Normas da-apa
 
PPP 2012
PPP 2012PPP 2012
PPP 2012
 
MATRIZ CURRICULAR - PLANEJAMENTO 1º BIMENSTRE 2011
MATRIZ CURRICULAR - PLANEJAMENTO 1º BIMENSTRE 2011MATRIZ CURRICULAR - PLANEJAMENTO 1º BIMENSTRE 2011
MATRIZ CURRICULAR - PLANEJAMENTO 1º BIMENSTRE 2011
 
Relatório de Física - Atuação Eletrostática
Relatório de Física - Atuação EletrostáticaRelatório de Física - Atuação Eletrostática
Relatório de Física - Atuação Eletrostática
 
Plano de folclorico infantil 3 de simone drumond1
Plano de folclorico   infantil 3 de simone drumond1Plano de folclorico   infantil 3 de simone drumond1
Plano de folclorico infantil 3 de simone drumond1
 
Projeto Político Pedagógico 2014
Projeto Político Pedagógico 2014 Projeto Político Pedagógico 2014
Projeto Político Pedagógico 2014
 
O que são conteúdos e modelos de planejamentos (simone helen drumond)
O que são conteúdos e modelos de planejamentos (simone helen drumond)O que são conteúdos e modelos de planejamentos (simone helen drumond)
O que são conteúdos e modelos de planejamentos (simone helen drumond)
 
Planejamento de junho meio ambiente simone helen drumond
Planejamento de junho meio ambiente simone helen drumondPlanejamento de junho meio ambiente simone helen drumond
Planejamento de junho meio ambiente simone helen drumond
 
Para que filosofia capítulo 1 resenha chauí - atualizado
Para que filosofia   capítulo 1 resenha  chauí -  atualizadoPara que filosofia   capítulo 1 resenha  chauí -  atualizado
Para que filosofia capítulo 1 resenha chauí - atualizado
 
Proposta curricular colégio modelo luis eduardo magalhães
Proposta curricular   colégio modelo luis eduardo magalhães Proposta curricular   colégio modelo luis eduardo magalhães
Proposta curricular colégio modelo luis eduardo magalhães
 
Planejamento simone helen drumond 09
Planejamento simone helen drumond 09Planejamento simone helen drumond 09
Planejamento simone helen drumond 09
 
Plano de curso língua portuguesa e literatura
Plano de curso língua portuguesa e literaturaPlano de curso língua portuguesa e literatura
Plano de curso língua portuguesa e literatura
 
10 plano-de-aula-ginastica
10 plano-de-aula-ginastica10 plano-de-aula-ginastica
10 plano-de-aula-ginastica
 
Proposta do berçário educação infantil
Proposta do berçário   educação infantilProposta do berçário   educação infantil
Proposta do berçário educação infantil
 
Projeto meio ambiente fauna e flora
Projeto meio ambiente  fauna e floraProjeto meio ambiente  fauna e flora
Projeto meio ambiente fauna e flora
 
Plano de trabalho proeti
Plano de trabalho proetiPlano de trabalho proeti
Plano de trabalho proeti
 

Semelhante a O currículo e práticas pedagógicas do cmei madre elísia simone helen drumond 1 - cópia

O currículo e práticas pedagógicas do cmei madre elísia simone helen drumond ...
O currículo e práticas pedagógicas do cmei madre elísia simone helen drumond ...O currículo e práticas pedagógicas do cmei madre elísia simone helen drumond ...
O currículo e práticas pedagógicas do cmei madre elísia simone helen drumond ...SimoneHelenDrumond
 
Projeto político pedagógico
Projeto político pedagógicoProjeto político pedagógico
Projeto político pedagógicomauriliojr
 
Relatoriopppunicid
RelatoriopppunicidRelatoriopppunicid
Relatoriopppunicidlillianmello
 
TRABALHO_EV056_MD1_SA5_ID1105_17082016220729.pdf
TRABALHO_EV056_MD1_SA5_ID1105_17082016220729.pdfTRABALHO_EV056_MD1_SA5_ID1105_17082016220729.pdf
TRABALHO_EV056_MD1_SA5_ID1105_17082016220729.pdfCaroline Assis
 
Plano Anual de Ação da Direção Escolar
Plano Anual de Ação da Direção Escolar Plano Anual de Ação da Direção Escolar
Plano Anual de Ação da Direção Escolar LOCIMAR MASSALAI
 
Políticas pedagógicas curriculares contexto, diretrizes e açõesparte 2
Políticas pedagógicas curriculares  contexto, diretrizes e açõesparte 2Políticas pedagógicas curriculares  contexto, diretrizes e açõesparte 2
Políticas pedagógicas curriculares contexto, diretrizes e açõesparte 2♥Marcinhatinelli♥
 
Restinga Sêca - Maria Nelcinda Forrati Pereira
Restinga Sêca - Maria Nelcinda Forrati PereiraRestinga Sêca - Maria Nelcinda Forrati Pereira
Restinga Sêca - Maria Nelcinda Forrati PereiraCursoTICs
 
Reflexões sobre cre e escola por marilda hausen
Reflexões sobre cre e escola   por marilda hausenReflexões sobre cre e escola   por marilda hausen
Reflexões sobre cre e escola por marilda hausenacs8cre
 
Projeto de pesquisa, para comclusão do curso de pós graduação em gestão escolar
Projeto de pesquisa, para comclusão do curso de pós graduação em gestão escolarProjeto de pesquisa, para comclusão do curso de pós graduação em gestão escolar
Projeto de pesquisa, para comclusão do curso de pós graduação em gestão escolarstones De moura
 
plano-de-acao-escolas-pei-oficial.pdf
plano-de-acao-escolas-pei-oficial.pdfplano-de-acao-escolas-pei-oficial.pdf
plano-de-acao-escolas-pei-oficial.pdfEduardoAparecidoAmbr
 
BRINCANDO E APRENDENDO: UMA ARTICULAÇÃO POSSÍVEL ENTRE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA...
BRINCANDO E APRENDENDO: UMA ARTICULAÇÃO POSSÍVEL ENTRE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA...BRINCANDO E APRENDENDO: UMA ARTICULAÇÃO POSSÍVEL ENTRE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA...
BRINCANDO E APRENDENDO: UMA ARTICULAÇÃO POSSÍVEL ENTRE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA...ProfessorPrincipiante
 
Slide "As especificidades da ação pedagógica com bebês" Pós Graduação
Slide "As especificidades da ação pedagógica com bebês" Pós Graduação Slide "As especificidades da ação pedagógica com bebês" Pós Graduação
Slide "As especificidades da ação pedagógica com bebês" Pós Graduação Educação Infantil
 
pROGRAMA DE rESSIGNIFICAÇÃO DA APRENDIZAGEM_IERP_JEQUIÉ
pROGRAMA DE rESSIGNIFICAÇÃO DA APRENDIZAGEM_IERP_JEQUIÉpROGRAMA DE rESSIGNIFICAÇÃO DA APRENDIZAGEM_IERP_JEQUIÉ
pROGRAMA DE rESSIGNIFICAÇÃO DA APRENDIZAGEM_IERP_JEQUIÉguest0b5fe1
 

Semelhante a O currículo e práticas pedagógicas do cmei madre elísia simone helen drumond 1 - cópia (20)

O currículo e práticas pedagógicas do cmei madre elísia simone helen drumond ...
O currículo e práticas pedagógicas do cmei madre elísia simone helen drumond ...O currículo e práticas pedagógicas do cmei madre elísia simone helen drumond ...
O currículo e práticas pedagógicas do cmei madre elísia simone helen drumond ...
 
Projeto político pedagógico
Projeto político pedagógicoProjeto político pedagógico
Projeto político pedagógico
 
Relatoriopppunicid
RelatoriopppunicidRelatoriopppunicid
Relatoriopppunicid
 
SLIDE PPP!!!!.pdf
SLIDE PPP!!!!.pdfSLIDE PPP!!!!.pdf
SLIDE PPP!!!!.pdf
 
TRABALHO_EV056_MD1_SA5_ID1105_17082016220729.pdf
TRABALHO_EV056_MD1_SA5_ID1105_17082016220729.pdfTRABALHO_EV056_MD1_SA5_ID1105_17082016220729.pdf
TRABALHO_EV056_MD1_SA5_ID1105_17082016220729.pdf
 
Plano Anual de Ação da Direção Escolar
Plano Anual de Ação da Direção Escolar Plano Anual de Ação da Direção Escolar
Plano Anual de Ação da Direção Escolar
 
PPP - e.e. Adolfo
PPP - e.e. AdolfoPPP - e.e. Adolfo
PPP - e.e. Adolfo
 
Políticas pedagógicas curriculares contexto, diretrizes e açõesparte 2
Políticas pedagógicas curriculares  contexto, diretrizes e açõesparte 2Políticas pedagógicas curriculares  contexto, diretrizes e açõesparte 2
Políticas pedagógicas curriculares contexto, diretrizes e açõesparte 2
 
Programa de Ressignificacao_IERP, Jequié-BA
Programa de Ressignificacao_IERP, Jequié-BAPrograma de Ressignificacao_IERP, Jequié-BA
Programa de Ressignificacao_IERP, Jequié-BA
 
Restinga Sêca - Maria Nelcinda Forrati Pereira
Restinga Sêca - Maria Nelcinda Forrati PereiraRestinga Sêca - Maria Nelcinda Forrati Pereira
Restinga Sêca - Maria Nelcinda Forrati Pereira
 
Reflexões sobre cre e escola por marilda hausen
Reflexões sobre cre e escola   por marilda hausenReflexões sobre cre e escola   por marilda hausen
Reflexões sobre cre e escola por marilda hausen
 
Projeto de pesquisa, para comclusão do curso de pós graduação em gestão escolar
Projeto de pesquisa, para comclusão do curso de pós graduação em gestão escolarProjeto de pesquisa, para comclusão do curso de pós graduação em gestão escolar
Projeto de pesquisa, para comclusão do curso de pós graduação em gestão escolar
 
plano-de-acao-escolas-pei-oficial.pdf
plano-de-acao-escolas-pei-oficial.pdfplano-de-acao-escolas-pei-oficial.pdf
plano-de-acao-escolas-pei-oficial.pdf
 
Análise do PPP.pdf
Análise do PPP.pdfAnálise do PPP.pdf
Análise do PPP.pdf
 
Grade curricular ensinomedia 1o 5o ano
Grade curricular ensinomedia 1o   5o anoGrade curricular ensinomedia 1o   5o ano
Grade curricular ensinomedia 1o 5o ano
 
BRINCANDO E APRENDENDO: UMA ARTICULAÇÃO POSSÍVEL ENTRE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA...
BRINCANDO E APRENDENDO: UMA ARTICULAÇÃO POSSÍVEL ENTRE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA...BRINCANDO E APRENDENDO: UMA ARTICULAÇÃO POSSÍVEL ENTRE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA...
BRINCANDO E APRENDENDO: UMA ARTICULAÇÃO POSSÍVEL ENTRE EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA...
 
Planejamento escolar
Planejamento escolarPlanejamento escolar
Planejamento escolar
 
Planejamento escolar
Planejamento escolarPlanejamento escolar
Planejamento escolar
 
Slide "As especificidades da ação pedagógica com bebês" Pós Graduação
Slide "As especificidades da ação pedagógica com bebês" Pós Graduação Slide "As especificidades da ação pedagógica com bebês" Pós Graduação
Slide "As especificidades da ação pedagógica com bebês" Pós Graduação
 
pROGRAMA DE rESSIGNIFICAÇÃO DA APRENDIZAGEM_IERP_JEQUIÉ
pROGRAMA DE rESSIGNIFICAÇÃO DA APRENDIZAGEM_IERP_JEQUIÉpROGRAMA DE rESSIGNIFICAÇÃO DA APRENDIZAGEM_IERP_JEQUIÉ
pROGRAMA DE rESSIGNIFICAÇÃO DA APRENDIZAGEM_IERP_JEQUIÉ
 

Mais de SimoneHelenDrumond

BLOCO 1 DE ATIVIDADES DO MÉTODO DE PORTFÓLIOS EDUCACIONAIS.pdf
BLOCO 1 DE ATIVIDADES DO MÉTODO DE PORTFÓLIOS EDUCACIONAIS.pdfBLOCO 1 DE ATIVIDADES DO MÉTODO DE PORTFÓLIOS EDUCACIONAIS.pdf
BLOCO 1 DE ATIVIDADES DO MÉTODO DE PORTFÓLIOS EDUCACIONAIS.pdfSimoneHelenDrumond
 
ATIVIDADES PARA CADERNO PEQUENO 1A.pdf
ATIVIDADES PARA CADERNO PEQUENO 1A.pdfATIVIDADES PARA CADERNO PEQUENO 1A.pdf
ATIVIDADES PARA CADERNO PEQUENO 1A.pdfSimoneHelenDrumond
 
ARTIGO 1 - OS USOS DOS PORTFÓLIOS SHDI NA ALFABETIZAÇÃO .pdf
ARTIGO 1 - OS USOS DOS PORTFÓLIOS SHDI NA ALFABETIZAÇÃO .pdfARTIGO 1 - OS USOS DOS PORTFÓLIOS SHDI NA ALFABETIZAÇÃO .pdf
ARTIGO 1 - OS USOS DOS PORTFÓLIOS SHDI NA ALFABETIZAÇÃO .pdfSimoneHelenDrumond
 
ARTIGO 1 - TEXTOS PONTILHADOS COM LETRA DE IMPRENSA .pdf
ARTIGO 1 - TEXTOS PONTILHADOS COM LETRA DE IMPRENSA .pdfARTIGO 1 - TEXTOS PONTILHADOS COM LETRA DE IMPRENSA .pdf
ARTIGO 1 - TEXTOS PONTILHADOS COM LETRA DE IMPRENSA .pdfSimoneHelenDrumond
 
ARTIGO 1 - ALFABETIZAÇÃO COM AFETO .pdf
ARTIGO 1 - ALFABETIZAÇÃO COM AFETO .pdfARTIGO 1 - ALFABETIZAÇÃO COM AFETO .pdf
ARTIGO 1 - ALFABETIZAÇÃO COM AFETO .pdfSimoneHelenDrumond
 
INCLUSÃO AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LEIS QUE...
INCLUSÃO  AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LEIS QUE...INCLUSÃO  AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LEIS QUE...
INCLUSÃO AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LEIS QUE...SimoneHelenDrumond
 
ARTIGO ADAPTAÇÃO CURRICULAR.pdf
ARTIGO ADAPTAÇÃO CURRICULAR.pdfARTIGO ADAPTAÇÃO CURRICULAR.pdf
ARTIGO ADAPTAÇÃO CURRICULAR.pdfSimoneHelenDrumond
 
ARTIGO DIA MUNDIAL DO AUTISMO .pdf
ARTIGO DIA MUNDIAL DO AUTISMO .pdfARTIGO DIA MUNDIAL DO AUTISMO .pdf
ARTIGO DIA MUNDIAL DO AUTISMO .pdfSimoneHelenDrumond
 
Artigo Todos nós podemos ensinar algo novo para alguém.pdf
Artigo Todos nós podemos ensinar algo novo para alguém.pdfArtigo Todos nós podemos ensinar algo novo para alguém.pdf
Artigo Todos nós podemos ensinar algo novo para alguém.pdfSimoneHelenDrumond
 
ARTIGO Quem tem direito ao atendimento educacional especializado.pdf
ARTIGO Quem tem direito ao atendimento educacional especializado.pdfARTIGO Quem tem direito ao atendimento educacional especializado.pdf
ARTIGO Quem tem direito ao atendimento educacional especializado.pdfSimoneHelenDrumond
 
ARTIGO AUTISMO E AS VOGAIS SHDI 1.pdf
ARTIGO AUTISMO E AS VOGAIS SHDI 1.pdfARTIGO AUTISMO E AS VOGAIS SHDI 1.pdf
ARTIGO AUTISMO E AS VOGAIS SHDI 1.pdfSimoneHelenDrumond
 
Artigo A inclusão escolar de alunos .pdf
Artigo A inclusão escolar de alunos .pdfArtigo A inclusão escolar de alunos .pdf
Artigo A inclusão escolar de alunos .pdfSimoneHelenDrumond
 
ARTIGO O SOM DAS LETRAS 1A2023.pdf
ARTIGO O SOM DAS LETRAS 1A2023.pdfARTIGO O SOM DAS LETRAS 1A2023.pdf
ARTIGO O SOM DAS LETRAS 1A2023.pdfSimoneHelenDrumond
 
ARTIGO 1 AUTISMO E COMUNICAÇÃO SÍLABAS.pdf
ARTIGO 1 AUTISMO E COMUNICAÇÃO SÍLABAS.pdfARTIGO 1 AUTISMO E COMUNICAÇÃO SÍLABAS.pdf
ARTIGO 1 AUTISMO E COMUNICAÇÃO SÍLABAS.pdfSimoneHelenDrumond
 
ARTIGO INCLUSÃO_AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LE...
ARTIGO INCLUSÃO_AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LE...ARTIGO INCLUSÃO_AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LE...
ARTIGO INCLUSÃO_AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LE...SimoneHelenDrumond
 
ARTIGO 1 AUTISMO E DEPRESSÃO.pdf
ARTIGO 1 AUTISMO E DEPRESSÃO.pdfARTIGO 1 AUTISMO E DEPRESSÃO.pdf
ARTIGO 1 AUTISMO E DEPRESSÃO.pdfSimoneHelenDrumond
 
ARTIGO 1 SER MEDIADOR NA INCLUSÃO 1=2023.pdf
ARTIGO 1 SER MEDIADOR NA INCLUSÃO 1=2023.pdfARTIGO 1 SER MEDIADOR NA INCLUSÃO 1=2023.pdf
ARTIGO 1 SER MEDIADOR NA INCLUSÃO 1=2023.pdfSimoneHelenDrumond
 
ARTIGO 1 A IMPORTANCIA DO DIAGNÓSTICO NA INCLUSÃO.pdf
ARTIGO 1 A IMPORTANCIA DO DIAGNÓSTICO NA INCLUSÃO.pdfARTIGO 1 A IMPORTANCIA DO DIAGNÓSTICO NA INCLUSÃO.pdf
ARTIGO 1 A IMPORTANCIA DO DIAGNÓSTICO NA INCLUSÃO.pdfSimoneHelenDrumond
 

Mais de SimoneHelenDrumond (20)

BLOCO 1 DE ATIVIDADES DO MÉTODO DE PORTFÓLIOS EDUCACIONAIS.pdf
BLOCO 1 DE ATIVIDADES DO MÉTODO DE PORTFÓLIOS EDUCACIONAIS.pdfBLOCO 1 DE ATIVIDADES DO MÉTODO DE PORTFÓLIOS EDUCACIONAIS.pdf
BLOCO 1 DE ATIVIDADES DO MÉTODO DE PORTFÓLIOS EDUCACIONAIS.pdf
 
ATIVIDADES PARA CADERNO PEQUENO 1A.pdf
ATIVIDADES PARA CADERNO PEQUENO 1A.pdfATIVIDADES PARA CADERNO PEQUENO 1A.pdf
ATIVIDADES PARA CADERNO PEQUENO 1A.pdf
 
ARTIGO 1 - OS USOS DOS PORTFÓLIOS SHDI NA ALFABETIZAÇÃO .pdf
ARTIGO 1 - OS USOS DOS PORTFÓLIOS SHDI NA ALFABETIZAÇÃO .pdfARTIGO 1 - OS USOS DOS PORTFÓLIOS SHDI NA ALFABETIZAÇÃO .pdf
ARTIGO 1 - OS USOS DOS PORTFÓLIOS SHDI NA ALFABETIZAÇÃO .pdf
 
ARTIGO 1 - TEXTOS PONTILHADOS COM LETRA DE IMPRENSA .pdf
ARTIGO 1 - TEXTOS PONTILHADOS COM LETRA DE IMPRENSA .pdfARTIGO 1 - TEXTOS PONTILHADOS COM LETRA DE IMPRENSA .pdf
ARTIGO 1 - TEXTOS PONTILHADOS COM LETRA DE IMPRENSA .pdf
 
ARTIGO 1 - ALFABETIZAÇÃO COM AFETO .pdf
ARTIGO 1 - ALFABETIZAÇÃO COM AFETO .pdfARTIGO 1 - ALFABETIZAÇÃO COM AFETO .pdf
ARTIGO 1 - ALFABETIZAÇÃO COM AFETO .pdf
 
INCLUSÃO AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LEIS QUE...
INCLUSÃO  AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LEIS QUE...INCLUSÃO  AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LEIS QUE...
INCLUSÃO AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LEIS QUE...
 
ARTIGO ADAPTAÇÃO CURRICULAR.pdf
ARTIGO ADAPTAÇÃO CURRICULAR.pdfARTIGO ADAPTAÇÃO CURRICULAR.pdf
ARTIGO ADAPTAÇÃO CURRICULAR.pdf
 
ARTIGO DIA MUNDIAL DO AUTISMO .pdf
ARTIGO DIA MUNDIAL DO AUTISMO .pdfARTIGO DIA MUNDIAL DO AUTISMO .pdf
ARTIGO DIA MUNDIAL DO AUTISMO .pdf
 
Artigo Todos nós podemos ensinar algo novo para alguém.pdf
Artigo Todos nós podemos ensinar algo novo para alguém.pdfArtigo Todos nós podemos ensinar algo novo para alguém.pdf
Artigo Todos nós podemos ensinar algo novo para alguém.pdf
 
ARTIGO Quem tem direito ao atendimento educacional especializado.pdf
ARTIGO Quem tem direito ao atendimento educacional especializado.pdfARTIGO Quem tem direito ao atendimento educacional especializado.pdf
ARTIGO Quem tem direito ao atendimento educacional especializado.pdf
 
ARTIGO TDAH.pdf
ARTIGO TDAH.pdfARTIGO TDAH.pdf
ARTIGO TDAH.pdf
 
ARTIGO AUTISMO E AS VOGAIS SHDI 1.pdf
ARTIGO AUTISMO E AS VOGAIS SHDI 1.pdfARTIGO AUTISMO E AS VOGAIS SHDI 1.pdf
ARTIGO AUTISMO E AS VOGAIS SHDI 1.pdf
 
Artigo A inclusão escolar de alunos .pdf
Artigo A inclusão escolar de alunos .pdfArtigo A inclusão escolar de alunos .pdf
Artigo A inclusão escolar de alunos .pdf
 
ARTIGO O SOM DAS LETRAS 1A2023.pdf
ARTIGO O SOM DAS LETRAS 1A2023.pdfARTIGO O SOM DAS LETRAS 1A2023.pdf
ARTIGO O SOM DAS LETRAS 1A2023.pdf
 
ARTIGO 1 TDAH .pdf
ARTIGO 1 TDAH .pdfARTIGO 1 TDAH .pdf
ARTIGO 1 TDAH .pdf
 
ARTIGO 1 AUTISMO E COMUNICAÇÃO SÍLABAS.pdf
ARTIGO 1 AUTISMO E COMUNICAÇÃO SÍLABAS.pdfARTIGO 1 AUTISMO E COMUNICAÇÃO SÍLABAS.pdf
ARTIGO 1 AUTISMO E COMUNICAÇÃO SÍLABAS.pdf
 
ARTIGO INCLUSÃO_AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LE...
ARTIGO INCLUSÃO_AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LE...ARTIGO INCLUSÃO_AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LE...
ARTIGO INCLUSÃO_AUTISMO E O DIREITO À EDUCAÇÃO A CONSTITUIÇÃO FEDERAL E AS LE...
 
ARTIGO 1 AUTISMO E DEPRESSÃO.pdf
ARTIGO 1 AUTISMO E DEPRESSÃO.pdfARTIGO 1 AUTISMO E DEPRESSÃO.pdf
ARTIGO 1 AUTISMO E DEPRESSÃO.pdf
 
ARTIGO 1 SER MEDIADOR NA INCLUSÃO 1=2023.pdf
ARTIGO 1 SER MEDIADOR NA INCLUSÃO 1=2023.pdfARTIGO 1 SER MEDIADOR NA INCLUSÃO 1=2023.pdf
ARTIGO 1 SER MEDIADOR NA INCLUSÃO 1=2023.pdf
 
ARTIGO 1 A IMPORTANCIA DO DIAGNÓSTICO NA INCLUSÃO.pdf
ARTIGO 1 A IMPORTANCIA DO DIAGNÓSTICO NA INCLUSÃO.pdfARTIGO 1 A IMPORTANCIA DO DIAGNÓSTICO NA INCLUSÃO.pdf
ARTIGO 1 A IMPORTANCIA DO DIAGNÓSTICO NA INCLUSÃO.pdf
 

Último

Apostila da CONQUISTA_ para o 6ANO_LP_UNI1.pptx
Apostila da CONQUISTA_ para o 6ANO_LP_UNI1.pptxApostila da CONQUISTA_ para o 6ANO_LP_UNI1.pptx
Apostila da CONQUISTA_ para o 6ANO_LP_UNI1.pptxIsabelaRafael2
 
Slides Lição 03, Central Gospel, O Arrebatamento, 1Tr24.pptx
Slides Lição 03, Central Gospel, O Arrebatamento, 1Tr24.pptxSlides Lição 03, Central Gospel, O Arrebatamento, 1Tr24.pptx
Slides Lição 03, Central Gospel, O Arrebatamento, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
 
activIDADES CUENTO lobo esta CUENTO CUARTO GRADO
activIDADES CUENTO  lobo esta  CUENTO CUARTO GRADOactivIDADES CUENTO  lobo esta  CUENTO CUARTO GRADO
activIDADES CUENTO lobo esta CUENTO CUARTO GRADOcarolinacespedes23
 
Slides Lição 4, CPAD, Como se Conduzir na Caminhada, 2Tr24.pptx
Slides Lição 4, CPAD, Como se Conduzir na Caminhada, 2Tr24.pptxSlides Lição 4, CPAD, Como se Conduzir na Caminhada, 2Tr24.pptx
Slides Lição 4, CPAD, Como se Conduzir na Caminhada, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
 
Sociologia Contemporânea - Uma Abordagem dos principais autores
Sociologia Contemporânea - Uma Abordagem dos principais autoresSociologia Contemporânea - Uma Abordagem dos principais autores
Sociologia Contemporânea - Uma Abordagem dos principais autoresaulasgege
 
LEMBRANDO A MORTE E CELEBRANDO A RESSUREIÇÃO
LEMBRANDO A MORTE E CELEBRANDO A RESSUREIÇÃOLEMBRANDO A MORTE E CELEBRANDO A RESSUREIÇÃO
LEMBRANDO A MORTE E CELEBRANDO A RESSUREIÇÃOColégio Santa Teresinha
 
Aula 13 8º Ano Cap.04 Revolução Francesa.pptx
Aula 13 8º Ano Cap.04 Revolução Francesa.pptxAula 13 8º Ano Cap.04 Revolução Francesa.pptx
Aula 13 8º Ano Cap.04 Revolução Francesa.pptxBiancaNogueira42
 
Slides Lição 4, Betel, Ordenança quanto à contribuição financeira, 2Tr24.pptx
Slides Lição 4, Betel, Ordenança quanto à contribuição financeira, 2Tr24.pptxSlides Lição 4, Betel, Ordenança quanto à contribuição financeira, 2Tr24.pptx
Slides Lição 4, Betel, Ordenança quanto à contribuição financeira, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
 
FCEE - Diretrizes - Autismo.pdf para imprimir
FCEE - Diretrizes - Autismo.pdf para imprimirFCEE - Diretrizes - Autismo.pdf para imprimir
FCEE - Diretrizes - Autismo.pdf para imprimirIedaGoethe
 
Aula - 2º Ano - Cultura e Sociedade - Conceitos-chave
Aula - 2º Ano - Cultura e Sociedade - Conceitos-chaveAula - 2º Ano - Cultura e Sociedade - Conceitos-chave
Aula - 2º Ano - Cultura e Sociedade - Conceitos-chaveaulasgege
 
BRASIL - DOMÍNIOS MORFOCLIMÁTICOS - Fund 2.pdf
BRASIL - DOMÍNIOS MORFOCLIMÁTICOS - Fund 2.pdfBRASIL - DOMÍNIOS MORFOCLIMÁTICOS - Fund 2.pdf
BRASIL - DOMÍNIOS MORFOCLIMÁTICOS - Fund 2.pdfHenrique Pontes
 
Habilidades Motoras Básicas e Específicas
Habilidades Motoras Básicas e EspecíficasHabilidades Motoras Básicas e Específicas
Habilidades Motoras Básicas e EspecíficasCassio Meira Jr.
 
trabalho wanda rocha ditadura
trabalho wanda rocha ditaduratrabalho wanda rocha ditadura
trabalho wanda rocha ditaduraAdryan Luiz
 
HORA DO CONTO4_BECRE D. CARLOS I_2023_2024
HORA DO CONTO4_BECRE D. CARLOS I_2023_2024HORA DO CONTO4_BECRE D. CARLOS I_2023_2024
HORA DO CONTO4_BECRE D. CARLOS I_2023_2024Sandra Pratas
 
Educação São Paulo centro de mídias da SP
Educação São Paulo centro de mídias da SPEducação São Paulo centro de mídias da SP
Educação São Paulo centro de mídias da SPanandatss1
 
Aula - 1º Ano - Émile Durkheim - Um dos clássicos da sociologia
Aula - 1º Ano - Émile Durkheim - Um dos clássicos da sociologiaAula - 1º Ano - Émile Durkheim - Um dos clássicos da sociologia
Aula - 1º Ano - Émile Durkheim - Um dos clássicos da sociologiaaulasgege
 
Grupo Tribalhista - Música Velha Infância (cruzadinha e caça palavras)
Grupo Tribalhista - Música Velha Infância (cruzadinha e caça palavras)Grupo Tribalhista - Música Velha Infância (cruzadinha e caça palavras)
Grupo Tribalhista - Música Velha Infância (cruzadinha e caça palavras)Mary Alvarenga
 
QUARTA - 1EM SOCIOLOGIA - Aprender a pesquisar.pptx
QUARTA - 1EM SOCIOLOGIA - Aprender a pesquisar.pptxQUARTA - 1EM SOCIOLOGIA - Aprender a pesquisar.pptx
QUARTA - 1EM SOCIOLOGIA - Aprender a pesquisar.pptxIsabellaGomes58
 

Último (20)

Apostila da CONQUISTA_ para o 6ANO_LP_UNI1.pptx
Apostila da CONQUISTA_ para o 6ANO_LP_UNI1.pptxApostila da CONQUISTA_ para o 6ANO_LP_UNI1.pptx
Apostila da CONQUISTA_ para o 6ANO_LP_UNI1.pptx
 
Slides Lição 03, Central Gospel, O Arrebatamento, 1Tr24.pptx
Slides Lição 03, Central Gospel, O Arrebatamento, 1Tr24.pptxSlides Lição 03, Central Gospel, O Arrebatamento, 1Tr24.pptx
Slides Lição 03, Central Gospel, O Arrebatamento, 1Tr24.pptx
 
activIDADES CUENTO lobo esta CUENTO CUARTO GRADO
activIDADES CUENTO  lobo esta  CUENTO CUARTO GRADOactivIDADES CUENTO  lobo esta  CUENTO CUARTO GRADO
activIDADES CUENTO lobo esta CUENTO CUARTO GRADO
 
Slides Lição 4, CPAD, Como se Conduzir na Caminhada, 2Tr24.pptx
Slides Lição 4, CPAD, Como se Conduzir na Caminhada, 2Tr24.pptxSlides Lição 4, CPAD, Como se Conduzir na Caminhada, 2Tr24.pptx
Slides Lição 4, CPAD, Como se Conduzir na Caminhada, 2Tr24.pptx
 
Orientação Técnico-Pedagógica EMBcae Nº 001, de 16 de abril de 2024
Orientação Técnico-Pedagógica EMBcae Nº 001, de 16 de abril de 2024Orientação Técnico-Pedagógica EMBcae Nº 001, de 16 de abril de 2024
Orientação Técnico-Pedagógica EMBcae Nº 001, de 16 de abril de 2024
 
XI OLIMPÍADAS DA LÍNGUA PORTUGUESA -
XI OLIMPÍADAS DA LÍNGUA PORTUGUESA      -XI OLIMPÍADAS DA LÍNGUA PORTUGUESA      -
XI OLIMPÍADAS DA LÍNGUA PORTUGUESA -
 
Sociologia Contemporânea - Uma Abordagem dos principais autores
Sociologia Contemporânea - Uma Abordagem dos principais autoresSociologia Contemporânea - Uma Abordagem dos principais autores
Sociologia Contemporânea - Uma Abordagem dos principais autores
 
LEMBRANDO A MORTE E CELEBRANDO A RESSUREIÇÃO
LEMBRANDO A MORTE E CELEBRANDO A RESSUREIÇÃOLEMBRANDO A MORTE E CELEBRANDO A RESSUREIÇÃO
LEMBRANDO A MORTE E CELEBRANDO A RESSUREIÇÃO
 
Aula 13 8º Ano Cap.04 Revolução Francesa.pptx
Aula 13 8º Ano Cap.04 Revolução Francesa.pptxAula 13 8º Ano Cap.04 Revolução Francesa.pptx
Aula 13 8º Ano Cap.04 Revolução Francesa.pptx
 
Slides Lição 4, Betel, Ordenança quanto à contribuição financeira, 2Tr24.pptx
Slides Lição 4, Betel, Ordenança quanto à contribuição financeira, 2Tr24.pptxSlides Lição 4, Betel, Ordenança quanto à contribuição financeira, 2Tr24.pptx
Slides Lição 4, Betel, Ordenança quanto à contribuição financeira, 2Tr24.pptx
 
FCEE - Diretrizes - Autismo.pdf para imprimir
FCEE - Diretrizes - Autismo.pdf para imprimirFCEE - Diretrizes - Autismo.pdf para imprimir
FCEE - Diretrizes - Autismo.pdf para imprimir
 
Aula - 2º Ano - Cultura e Sociedade - Conceitos-chave
Aula - 2º Ano - Cultura e Sociedade - Conceitos-chaveAula - 2º Ano - Cultura e Sociedade - Conceitos-chave
Aula - 2º Ano - Cultura e Sociedade - Conceitos-chave
 
BRASIL - DOMÍNIOS MORFOCLIMÁTICOS - Fund 2.pdf
BRASIL - DOMÍNIOS MORFOCLIMÁTICOS - Fund 2.pdfBRASIL - DOMÍNIOS MORFOCLIMÁTICOS - Fund 2.pdf
BRASIL - DOMÍNIOS MORFOCLIMÁTICOS - Fund 2.pdf
 
Habilidades Motoras Básicas e Específicas
Habilidades Motoras Básicas e EspecíficasHabilidades Motoras Básicas e Específicas
Habilidades Motoras Básicas e Específicas
 
trabalho wanda rocha ditadura
trabalho wanda rocha ditaduratrabalho wanda rocha ditadura
trabalho wanda rocha ditadura
 
HORA DO CONTO4_BECRE D. CARLOS I_2023_2024
HORA DO CONTO4_BECRE D. CARLOS I_2023_2024HORA DO CONTO4_BECRE D. CARLOS I_2023_2024
HORA DO CONTO4_BECRE D. CARLOS I_2023_2024
 
Educação São Paulo centro de mídias da SP
Educação São Paulo centro de mídias da SPEducação São Paulo centro de mídias da SP
Educação São Paulo centro de mídias da SP
 
Aula - 1º Ano - Émile Durkheim - Um dos clássicos da sociologia
Aula - 1º Ano - Émile Durkheim - Um dos clássicos da sociologiaAula - 1º Ano - Émile Durkheim - Um dos clássicos da sociologia
Aula - 1º Ano - Émile Durkheim - Um dos clássicos da sociologia
 
Grupo Tribalhista - Música Velha Infância (cruzadinha e caça palavras)
Grupo Tribalhista - Música Velha Infância (cruzadinha e caça palavras)Grupo Tribalhista - Música Velha Infância (cruzadinha e caça palavras)
Grupo Tribalhista - Música Velha Infância (cruzadinha e caça palavras)
 
QUARTA - 1EM SOCIOLOGIA - Aprender a pesquisar.pptx
QUARTA - 1EM SOCIOLOGIA - Aprender a pesquisar.pptxQUARTA - 1EM SOCIOLOGIA - Aprender a pesquisar.pptx
QUARTA - 1EM SOCIOLOGIA - Aprender a pesquisar.pptx
 

O currículo e práticas pedagógicas do cmei madre elísia simone helen drumond 1 - cópia

  • 1. UNIVERDADE FEDERAL DO AMAZONAS – UFAM CENTRO DE FORMAÇÃO CONTINUADA - CEFORT FACULDADE DE EDUCAÇÃO - FECED CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM EDUCAÇÃO INFANTIL INVESTIGAÇÃO SOBRE O CURRÍCULO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DO CMEI MADRE ELÍSIA MANAUS – AM JUNHO – 2013 Cefort
  • 2. SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN INVESTIGAÇÃO SOBRE O CURRÍCULO E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DO CMEI MADRE ELÍSIA Investigação solicitada pelo Professor Luiz Cerquinho de Brito, ministrante da Disciplina Currículo, Mediações e Instituições na Educação Infantil, para obtenção de nota da Unidade III, Atividade 4 – Turma 7 – Tutora Jucimara Canto Gomes. MANAUS – AM JUNHO – 2013
  • 3. SUMÁRIO 1. Introdução ...................................................................................................06 2. Identificação da Escola ...............................................................................07 3. Organização do Espaço Físico e de Recursos Didáticos............................08 4. Documentos de Referencialidade da Escola ..............................................09 5. Princípios Pedagógicos Adotados ..............................................................10 6. Modo de Organização das Áreas Curriculares ...........................................10 7. Organização do Tempo e da Organização do Sujeito ................................13 8. Situações Específicas dos Sujeitos Crianças .............................................16 9. Relações Pedagógicas ...............................................................................16 10.Registro e Documentação ..........................................................................17 11.Acompanhamento Pedagógico ..................................................................17 12.Avaliação do Processo Pedagógico ...........................................................18 13.Análise dos indicadores ..............................................................................20 14.Referências.................................................................................................21
  • 4. 1. INTRODUÇÃO No mundo globalizado destaca-se a importância da escola como instituição essencial de inclusão e democratização das oportunidades e de desafios educacionais e sociais para a consolidação de sua cidadania. A escola posiciona- se em seu contexto social como um lugar de destaque para qualidade de ensino, onde o professor é mediador do conhecimento, o que faz da mesma um local de inclusão e democratização do ensino, em que o professor enquanto ensina, aprende e, enquanto aprende, o aluno também ensina, sendo assim, sua visão de mundo é respeitado, o que lhe permite fazer parte da construção do conhecimento. O Currículo do CMEI MADRE ELÍSIA tem configurado-se a sua identidade de uma escolar, na medida em que os pressupostos se definem na execusão de suas ações no cotexto escolar. As finalidades educativas e as diretrizes gerais da prática pedagógica da instituição têm levado ao coletivo escolar a repensar, a redesenhar, a arquitetura da educação e da escola, em busca de uma estrutura harmônica e consistente com nossas crenças, desejos e sonhos, a fim de lançar- se para adiante, em direção ao futuro, firmando o compromisso de tornar cada vez mais dinâmico e criativo o ambiente escolar, assim como o bom relacionamento interpessoal e a relação de confiança e segurança das famílias dos alunos e todo complexo físico da escola. A legitimidade do Currículo desse CMEI vem não só de uma clareza e coerência interna, mas também das motivações e processos que determinam a elaboração de um trabalho que busca a qualidade de um processo educativo, sintonizado com as demandas e as necessidades das próximas gerações. Como processo e produto são realidades inseparáveis, podemos afirmar que se manifestaram transformações na prática pedagógica do CMEI MADRE ELÍSIA, por meio de reflexões em torno das finalidades da educação, a busca de referenciais teóricos, a elaboração e reelaboração de diversos textos que compõem os apontamentos, a definição de sua estrutura final funcionaram como um amplo movimento de revisão e atualização pedagógica.
  • 5. 2. IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA 2.1 Nome da instituição: CMEI MADRE ELÍSIA 2.2 Entidade mantenedora: SEMED. Secretaria Municipal de Educação Endereço completo e contatos: Nome: CMEI MADRE ELISIA - Zona: DRE II Diretora E-mail: Wanderluce Almeida de Souza cmei.madreelisia@pmm.am.gov.br Endereço: Rua: 05 de Setembro, s/nº São Raimundo CEP: 69063000 Telefone (92) 3216-8120 / 8842-7783 Estado: Amazonas Município: Manaus Localização: ( X ) Área Urbana 2.3 Ato de criação da escola - Decreto Lei N⁰ . PMM com ato de Criação LEI nº 338/96 – Manaus – Amazona. 2.4 Níveis de ensino: Educação Infantil: A escola é composta por 09 salas de aula, que funcionam nos turnos matutino e vespertino, sendo respectivamente 04 (quatro) salas para o maternal, 07 (sete) salas para o 1° período e 08 (oito) salas para o 2º período. Há também a sala de recursos multifuncionais, que também atende os dois turnos escolares. 2.5 Quantitativos – 210 alunos, 12 professores e 10 funcionários.
  • 6. 3. ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO E DE RECURSOS DIDÁTICOS 3.1 - O CMEI Madre Elisía é um lugar de concepção, realização e avaliação de seu projeto educativo, uma vez que necessita organizar seu trabalho pedagógico com base em seus alunos. Nesta perspectiva, assume suas responsabilidades, proporcionando uma diversidade de espaços onde as atividades lúdicas podem ser otimizadas. As salas de aula são amplas com banheiros. Ano a ano a busca de viabilizações pedagógicas é projetada em formulações de espaços sem esperar que as esferas administrativas superiores tomem essa iniciativa, mas que lhe deem as condições necessárias para levá-la adiante. Para tanto, é importante que se fortaleça as relações entre escola e sistema de ensino. Esse ano de 2013 foi otimizado o espaço dos recursos do PESC e juntamente com outros materiais lúdicos que a escola possui, a partir de projetos e recursos do Governo Federal. 3.2 - Sendo uma instituição de confiança, de comprometimento do coletivo escolar, nas classes é otimizado espaços para que a criança manifeste-se espontaneamente, desenvolvendo suas habilidades infantis, também prioriza oportunidades e situações que permitam à criança:  Desenvolver a capacidade de comunicação e expressão;  Solucionar problemas por conta própria, adotando formas mais complexas de raciocínio;  Agir com responsabilidade crescente em sua relação com o meio ambiente físico e social;  Desenvolver a capacidade de analisar criticamente sua própria atuação com a dos demais nas diversas situações. 3.3 - O CMEI MADRE ELÍSIA é um lugar de formação e aprimoramento intelectual e social, oportuniza ao sujeito o aprendizado e o desenvolvimento de
  • 7. suas potencialidades, sejam elas sociais ou cognitivas, levando-os a refletir sobre atitudes e hábitos frente aos desafios. Os projetos periódicos são desenvolvidos com competência pelo coletivo escolar. Os planos e demais documentos e praticas são desenvolvidos e trabalhados dentro de uma perspectiva lúdica e prazerosa, onde o bem estar das crianças é visto como fator primordial. 4. DOCUMENTOS DE REFERÊNCIALIDADE DA ESCOLA  Projetos: Projetos relacionados: as datas comemorativas, ao contexto social. Histórico e cultura, ao contexto da cultura brasileira e outros pertinentes ao contexto latente na educação.  Planejamento: Deve ser mensal, conforme o calendário escolar da SEMED, onde nossa equipe pedagógica se integra e sociabiliza-se focada nas necessidades cognitiva, sócio-afetivo e físico motor, das turmas do maternal III, 1º período e 2º período.  Plano de aula: Realizado diariamente pelo professor que planeja e registra a rotina no seu caderno de registro pedagógico.  Plano escolar: elaborado no início do ano.  Estrutura curricular: fundamentados no programa educacional do Referencial Nacional de Educação Infantil.  Avaliação: Também respaldada no RCNEI, com registro em ficha padronizada nominal discente do desempenho satisfatório ou não, por bimestre, levando em conta a fala das crianças, registros vivos de suas ideias, produções individuais e coletivas, dentre outras.  Parecer final descritivo discente: Em ficha padronizada nominal discente registrado todo o processo vivenciado pela criança, resultado de um trabalho intencional do professor.  Projeto Político-Pedagógico, Projeto Curricular, Projetos de Aprendizagem: São documentações que possuem bastante relevância no contexto escolar, uma vez que a busca por mediações embasadas nessas perspectivas estão contidas nos planejamentos.
  • 8. 5. PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS ADOTADOS As funções de cuidar, Educação, de Relações com a Família - A metodologia de ensino adotada pela escola está baseada na proposta sóciointeracionista, cujo objetivo é levar acriança a construir o seu próprio conhecimento através da exploração do seu corpo, dos objetos, do espaço onde está inserida e das relações com o outro. Desta forma, ampliando sua capacidade de descoberta e construção de conhecimentos, as crianças vão penetrando de modo consciente na dinâmica da vida e se constituindo, como sujeitos históricos, críticos e participativos. As atividades são programadas de forma a inserir o conteúdo a ser trabalhado dentro do objetivo a ser alcançado pela instituição, envolvendo a família e a comunidade educativa. Para prestar um atendimento de qualidade, as funções de assistir, criar, cuidar e educar, são fatores permanentemente trabalhados pelo coletivo escola, onde nesse contexto o papel da gestora tem revelado uma perspectiva bastante positiva. 6. MODOS DE ORGANIZAÇÃO DAS ÁREAS CURRICULARES A crença e a prática pedagógica do CMEI MADRE ELÍSIA são essencialmente baseadas nos princípios epistemológicos formulados originalmente por Jean Piaget. Diversos outros autores como Vigotsky, Wallon, Freinet, Emília Ferreiro, Yves de La Taille e Howard Gardner, dentre outros, contribuíram para a elaboração da proposta sóciointeracionista que abraçamos, acreditando que cada homem é sujeito e autor de seu próprio conhecimento, ou seja, cada homem interpreta o real à sua maneira, constituindo uma visão de mundo e concepções próprias. A base dessa construção, no entanto, não é solitária, faz-se no convívio social, na interação do sujeito com o meio e com outros indivíduos. Frente às exigências da realidade brasileira, dentro de um contexto de um mundo em rápida evolução, o CMEI MADRE ELÍSIA quer educar seus alunos para uma cidadania consciente, a fim de torná-los protagonistas e agentes de transformação da sociedade, capazes de intervir na realidade que está inserido, por meio de decisões tomadas de forma consciente e responsável, assim a suas concepções nas áreas curriculares se baseiam em:
  • 9. LINGUAGEM ORAL E ESCRITA OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO 1. Desenvolver percepção visual, auditiva, coordenação viso- motora. 2. Desenvolver Orientação temporal (começo, meio e fim). 3. Desenvolver Orientação espacial. Coordenação viso-motora: 1. Desenho livre. 2. Labirinto. 3. Pintura. 4. Recorte e colagem. 5. Traçado de linhas com movimentos livres e dirigidos. • Percepção visual: 1. Cor. 2. Forma. 3. Tamanho 4. Detalhes. 5. Complementação de figuras. 6. Letras (a, e, i, o, u). • Orientação temporal: começo, meio e fim, mais velho, mais novo, primeiro e último. • Orientação espacial: dentro/fora, em cima, entre, em baixo, na frente, atrás, mais alto, mais baixo, mais perto e mais longe. Atividades que promovam o interesse da criança. Pode-se também trabalhar as vogais com músicas. Trabalhar as noções do conteúdo no dia-a-dia da criança, explicando-a sempre que ocorrer dúvidas. Pode-se trabalhar também com jogos, brincadeira, histórias e músicas. Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora. O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre. MATEMÁTICA OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO 1. Estimular o raciocínio lógico, estabelecendo relações entre os conceitos: todo, parte, igual, diferente, grande, pequeno, tamanho, cor, forma, etc. 2. Desenvolver o conceito numérico através da expressão verbal e gráfica. 3. Desenvolver a noção de diferente medidas em relação aos objetos e ao tempo. • Estruturas lógicas: 1. Discriminação (semelhanças e diferenças). 2. Comparação. 3. Identificação. 4. Conjuntos. 5. Correspondência. 6. Cores. • Tamanho e formas (círculo, triângulo, quadrado, retângulo). • Número de 1 a 9, quantidade (mais, menos, muito, pouco, cheio e vazio). • Medidas: 1. Tamanho de objetos (pequeno, grande, maior, menor, grosso e fino). 2. Distância entre os objetos (longe, perto). 3. Velocidade (rápido, lento, devagar, depressa). 4. Massa (leve, pesado). 5. Temperatura (quente, frio). 6. Som (alto, baixo). 7. Tempo (muito tempo, pouco tempo, dia, noite, hoje, ontem e amanhã). • Através do uso de material concreto e/ou dourado que promovam a discriminação. • Através do uso de material concreto onde a criança consiga visualizar e conceituar a contagem dos objetos, e mais tarde a apresentação dos números em lousa, caderno, folhas de sulfite, cartazes e músicas. • Através de material concreto que permita a visualização de diferente medidas, utilizando também jogos e brincadeiras. Em relação ao tempo é interessante o uso de calendário mostrando o dia, mês, ano e tempo meteorológico, e o aniversário das crianças da sala. Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora. O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre. EXPRESSÃO ARTISTICA OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO • Incentivar e desenvolver o hábito de desenho, estimulando assim a fantasia da criança. • Estimulação de confecção de brinquedos através da sucata. • Estimular a coordenação da criança e a criatividade com o uso da argila e massinha. • Artes: desenho livre e pintura. • Sucata. • Coordenação motora fina - Argila e massinha. • Utilização de lápis, pincéis, cola com muito incentivo, estimulando a criança através de elogios. • Material de sucata e criatividade do professor. • Apresentação de argila e massinha. Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora. O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre.
  • 10. CULTURA E SOCIEDADE OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO 1. Identificar, nomear e se reconhecer como membro de sua família, reconhecendo sua importância e valor que possui em casa. 2. Desenvolver socialização. 3. Identificar os meios de transportes que circulam em nosso país, relacionando-os com o trânsito. 4. Identificar os meios de comunicação existentes em nosso país. 5. Identificar diferentes profissões, bem como sua importância para economia familiar e do país. 6. Estimular o reconhecimento da história Brasileira. • Eu/Família/Casa. • Escola • Meios de Transporte/Trânsito. • Meios de Comunicação. • Profissões. • Datas Comemorativas: 1. Carnaval. 2. Páscoa. 3. Dia Nacional do Livro Infantil. 4. Dia do Índio. 5. Dia do Trabalho 6. Dia das Mães. 7. São João. 8. Dia dos Pais. 9. Dia do Soldado. 10. Independência. 11. Dia da Árvore. 12. Primavera. 13. Semana do Trânsito. 14. Dia das Crianças. 15. Proclamação da República. 16. Primavera. 17. Dia da Árvore. 18. Natal e outros. Através de figuras, desenhos, gestos, músicas, histórias e explicações sobre o significado de cada item, e produções de lembrancinhas que traduzam a data em questão. Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora. O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre. NATUREZA OBJETIVO CONTEÚDO PROCEDIMENTO AVALIAÇÃO • Estimulação dos 5 sentidos, desenvolvendo a capacidade de auto- higiene e a identificação e nomeação das partes do corpo. • Incentivar a importância ecológica, através da jardinagem e horticultura. • Apresentar a diferença entre campo/cidade e praia, estabelecendo a noção de tempo. • Identificar a importância da água para os seres vivos mostrando a diferenciação entre seres vivos e não vivos. • Nomear e reconhecer diferentes animais. • O corpo humano (os sentidos, hábitos de higiene, e partes do corpo). • A natureza (dia/noite/tempo, água, campo, cidade, praia, seres vivos e não vivos, plantas e animais). • Exercícios e atividades que desenvolvam a visão, audição, tato, olfato e gustação. Incentivar também o lavar as mãos, escovar os dentes sempre que necessário, através de músicas e histórias, que despertem o interesse da criança. • Plantar mudas e flores explorando o meio ambiente, livros e revistas que auxiliam a explicação sobre a natureza para o professor Avaliação será contínua, através da observação diária da criança no desempenho de suas atividades, no relacionamento com os colegas e com a professora. O instrumento de avaliação é uma ficha de observações que será entregue aos pais todo Bimestre. OBJETIVOS SÓCIO-EMOCIONAIS • Desenvolve hábitos de higiene pessoal e ambiental: pedir para ir ao banheiro, lavar as mãos, limpar o nariz, etc. • Habitua-lo a usar os clichês sociais. Exemplo: Por favor, muito obrigado, com licença, etc. • Permitir que a criança seja independente. • Deixa-la explorar ao máximo os objetos e brinquedos.
  • 11. • Levar a criança a brincar com os outros do grupo. • Levar a criança a participar das atividades de grupo. A avaliação do desenvolvimento da criança é feito através da observação contínua e se faz mediante o acompanhamento das etapas do seu desenvolvimento. 7. ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DA ORGANIZAÇÃO DOS SUJEITOS 7.1 – ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES - Nesse sentido é proporcionado à criança oportunidades de experimentar, descobrir, manipular objetos e vivenciar situações em um ambiente seguro e acolhedor permitindo a criança ser independente, fazendo-a sentir-se amada e reconhecida em suas tentativas. Para o enriquecimento do processo de interação social, deve-se levá-la a valorizar a cooperação e o trabalho em conjunto. O trabalho período que vai de três a cinco anos é decisivo para a estruturação da personalidade do indivíduo e este passa por grandes transformações: define-se a inteligência, nasce a linguagem, cresce o corpo e o domínio sobre ele, aperfeiçoam-se os aspectos cognitivos, sensoriais, sócio- emocionais e da comunicação oral. Assim, a criança constrói o homem. A criança aprende com o corpo inteiro, através da boca, da pele, dos olhos, ouvidos, nariz, braços e pernas. Suas experiências sensoriais influenciarão no seu desenvolvimento intelectual. A sua inteligência, antes de ser lógica será intuitiva, e primeiro dar-se-á a fase das operações concretas, pré-requisito para o pensamento lógico. Seguir-se-á a incorporação de noções, conceitos e abstrações. Quando a criança brinca com água, barro ou areia, faz pintura a dedo, empilha, arrasta, quebra, amassa e tantas outras atividades, está aumentando a consciência de si mesma e do mundo que a cerca. Assim, consegue relacionar-se melhor com o meio-ambiente e com as pessoas, percebendo gradativamente que não é o centro do mundo e, sim, parte dele. O planejamento no CMEI MADRE ELÍSIA visa à cidadania e busca a democratização do saber, o mesmo não só respeita o conhecimento que a criança traz para escola, como assume a função de ampliá-lo e sistematizá-lo de forma a facilitar o acesso aos elementos fundamentais da cultura brasileira, imprescindíveis para a vida na sociedade contemporânea, entendendo estes
  • 12. como os objetos de conhecimento da Linguagem, da Matemática, das Ciências Sociais e Naturais, das Artes e da Psicomotricidade como formas de expressão. Face às características de nossa comunidade, são oferecidas atividades na sala de recursos, oportunizando a vivencia de várias experiências demandadas por uma formação integral, coerente com a realidade social em que estamos inseridos, o da inclusão. Fonte: http://simonehelendrumond.blogspot.com/MadreElísia PLANEJAMENTO COM AS ROTINAS E ATIVIDADES DIÁRIAS
  • 13. 7.2 - ROTINA DO CMEI E CALÉNDARIO ATIVIDADES INICIAIS DE ROTINA ESCOLAR Acolhida dos alunos coletiva no salão do CMEI Madre Elísia com dinâmicas que envolvem a oração e músicas focadas no movimento e no aprender lúdico. Conversas informais. Quantos somos hoje? Como está o tempo? Chamadinha. CARTAZES - Exploração dos painéis da classe: Como está o tempo? Quantos somos hoje? Ajudantes do dia. E outros relacionados a temática em estudo. NOVIDADES DO DIA – Conversa informal com os alunos sobre as novidades do dia e sobre os aspectos que permeiam sua vida infantil. LUDICIDADE DE ROTINA DAS TURMAS DO CMEI MADRE ELÍSIA Fonte: http://simonehelendrumond.blogspot.com/MadreElísia Jogos de atenção e concentração, poesias, brinquedos educativos, brinquedos afetivos, brincadeiras cantadas, brincadeiras cantadas com esquema corporal, brincadeiras e desenhos com esquema corporal, modelagem livre e dirigida. Alinhavo, quebra-cabeça, encaixes, desenho livre e interpretativo dirigido, jogos com bolas, atividades com bambolê, entre outros.
  • 14. 7.3 – ACOLHIDA E DINÂMICA DIÁRIA - A acolhida das crianças é desenvolvida de forma educacionalmente bem carismática. Valendo-se de um bom café da manhã, as crianças degustam o desjejum e em seguida são encaminhadas para o espaço estabelecido para organização de cada turma. Por volta das 7 horas inicia a oração ecumênica e atividades relacionadas a música e ao movimento. 7.4 - ATIVIDADES INTEGRADORAS ENTRE AS TURMAS - As atividades integradoras são fatores latentes entre as turmas, devido ao planejamento em conjunto entre os níveis escolares. 8. SITUAÇÕES ESPECÍFICAS DOS SUJEITOS CRIANÇAS a. O maternal é composto por 15 alunos, o 1º e 2º períodos funcionam com 25 alunos, há existência de crianças ouvintes nas turmas e crianças portadoras de necessidades especiais. b. Geralmente as crianças do CMEI comparecem no cotidiano escolar, valendo-se de uma boa higiene pessoal. São raros os casos de crianças que projetam-se em condições precárias de higiene e alimentar. c. No contexto das atividades proposta pelo coletivo escolar, a participação das crianças é bastante gratificante. d. Devido a escola possuir uma sala de recursos, a introdução de crianças portadoras de necessidades especiais, está tornando-se um fator latente, mas alguns aspectos pedagógicos devem ser observados nesse contexto. e. As características das crianças portadoras de necessidades especiais divergem das mais diversas classes sociais, alguns são bem assistidos pelos familiares e outros precisam de mediação constante para cumprir seu papel básico de educador familiar. f. O planejamento especifico é algo que precisa ser adotado pelo coletivo. Ainda é possível perceber, professores despreocupados com esse patamar educativo. 9. RELAÇÕES PEDAGÓGICAS a. A relação professor aluno revela-se bastante amistosa. As professoras do maternal expressam bastante afetividade. b. Os diálogos são os mais diversos possíveis, as educadoras permeiam de forma contextualizada e pedagogicamente planejadas para tratar da educação dos pequeninos. c. Os estudantes são amorosos, sociáveis e acolhedores. d. Nas atividades de aprendizagem as crianças revelam-se: cooperativas, competitivas e amorosas.
  • 15. 10. REGISTROS E DOCUMENTAÇÃO a. Os registros (descrição, narrativas, fotografias, filmagens) da prática pedagógica e dos trabalhos das crianças são desenvolvidos no próprio caderno de plano (num espaço especifico) e tais registros geram qual as escrituras no diários, portfólios e relatórios. b. A utilização dos registros e das documentações são de caráter formativo e bastante utilizados na caminhada escolar das crianças. 11. ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO a. A escola possui uma pedagoga que revela-se bastante amistosa e competente, ela busca viabilizar ações, porém muitas vezes estagna por conta da receptividade de alguns educadores. No mais realmente, ela revela competência na função. b. O esquema planejamento a frequência do planejamento é determinado pela SEMED, mas na escola esse contexto ocorre de forma competente e harmoniosa. c. O acompanhamento pedagógico ocorre a partir da solicitação do educador para pessoa especifica (gestora ou pedagoga), essas buscam viabilizar recursos e atendimentos o mais breve possível. Percebo que as crianças do CMEI são bem acompanhadas pelo coletivo escolar. d. A frequência das atividades de acompanhamento e orientação pedagógica é desenvolvida sempre que o educador solicita. Não tem um tempo ou horário determinado. O mesmo acontece com o acompanhamento dos alunos. 12. AVALIAÇÃO DO PROCESSO PEDAGÓGICO a. Não há avaliação diagnostica das crianças quando ingressam na escola, por esse motivo, muitas vezes as salas ficam lotadas e a Lei da inclusão não é respeitada. Esse fator se dá por conta das cartinhas de matriculas que são trazidas de outras instancias direto para o CMEI. b. Os registro das falas dos alunos sobre o que aprenderam sobre determinado conteúdo, a observação, a participação, a frequência, o interesse, a assimilação dos conteúdos, o empenho, a organização, o progressão, a colaboração, a auto expressão dos saberes, de acordo com sua maturação, entre outros aspectos. c. As produções realizadas são as mais diversas possíveis. Ex: desenho, pintura, dobradura, modelagem, recorte, colagem, atividades psicomotoras, entre outras. d. As produções das crianças são socializadas na escola por meio de exposições e murais. e. Os pais tomam ciência da produção que seus filhos realizam na escola, por meio de comunicados via agenda dos estudos da semana e das frequentes visitas nos horários de entrada e saída. Além de que os mesmos são convidados para as culminâncias de atividades.
  • 16. f. Não fazemos avaliação da produção dos alunos, pois nossos educandos estão em processo de desenvolvimento de habilidades e cada fase do desenvolvimento é bastante respeitada. 13. ANÁLISE DOS INDICADORES A problemática da Instituição escolar, revela-se no planejamento, pois os educadores não possuem um momento para pesquisa e execução do enredo dos conteúdos e atividades. Nos dias do planejamento há reuniões que furta um tempo que na educação é preciosos. Muitas educadoras acabam por desenvolver ou concluir o planejamento em casa. É possível perceber que o estilo pedagógico dos educadores levam em conta a visão da cultura em suas múltiplas dimensões e privilegiará a formação integral do aluno. O planejamento acontece mensalmente com a participação dos professores e equipe pedagógica, partindo da realidade concreta, tendo como princípio a proposta de uma educação libertadora, a melhoria do relacionamento interpessoal e da partilha para fazer acontecer a interdisciplinaridade. O plano é elaborado de forma clara, objetiva, visando a dimensão do saber conhecer, do saber fazer e do saber ser, isto é, na dimensão conceitual, procedimental e atitudinal. Os objetivos são claros, exequíveis, abrangentes, traçados a partir da realidade socioeconômica e cultural do aluno e do seu nível de desenvolvimento em sintonia a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional em vigor. As atividades são planejadas em conformidade com o tema central do Projeto Pedagógico, devendo o profissional de educação infantil, em sua atuação educativa, buscar permanentemente:  Contribuir para despertar na criança sua imaginação, curiosidade e capacidade de crítica;  Conhecer a criança, o que pensa e sente, ajudando-a assim, a vencer suas dificuldades;  Ser sincero, natural, amável e espontâneo, pois toda criança necessita sentir-se amada;  Escutá-la, responder suas perguntas e, sobretudo, participar de suas alegrias, esforços e decepções;
  • 17.  Atendê-la da melhor forma possível e de acordo com a realidade sócio- cultural da criança, contornando com afeto e criatividade, as possíveis limitações de recursos materiais;  Alimentá-la adequadamente;  Proporcionar cuidados adequados de higiene e saúde;  Assegurar que a estimulação está adequada ao seu desenvolvimento. O planejamento se apoia numa organização por idades e por observações dos processos individuais de aprendizagem dos alunos é esse contexto que desejo trabalhar na orientação do Projeto de Aprendizagem na disciplina OTPEI – Organização do Trabalho Pedagógico na Educação Infantil.
  • 18. 14. REFERÊNCIAS BARBOSA, Carmem. Organização curricular da Ed. Infantil. Disponível em: http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/mod/resource/view.php?id=714&redirect= 1 Acessado em 08/06/2013 BRASIL, Conselho Nacional de Educação/ Câmara de Ensino Básico. Resolução nº 1, de 10 de março de 2011. Brasília: MEC, 2011. BRASIL, LDB. Lei 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. BRASIL. Conselho Nacional de Educação/ Câmara de Ensino Básico. Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil. Brasília, 1999. KISHIMOTO, TIZUKO. Dinâmica Pedagógica da Ed. Infantil. Disponível em: http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/mod/resource/view.php?id=715&redirect= 1. Acessado em 18/05/2013 MELLO, Sully Amaral. Formação e Escolarização da Criança: alternativas teóricas e práticas. Disponível em: http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil. Acessado em 10/06/2013 _____. Planejamento: Projeto de ensino-aprendizagem e Projeto Político Pedagógico. São Paulo: Libertad Editora, 2006. Vídeo: Conhecendo Reggio Emilia. Disponível em http://www.youtube.com/watch?v=vEnTD8wOZz4. Acessado em 16/05/2013 Vídeo: Organização do Espaço e do Tempo. Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=Gdg2j_Y-BsQ&feature=relmfu. Acessado em 16/05/2013
  • 19. ANEXO
  • 20. FICHA DE REGISTRO SEMESTRAL D E C L A R A Ç Ã O Declaramos para os devidos fins que a criança_________________________________________, filho(a) de _________________________________________________________________ (mãe) sob o código(SIGEAM)_________________, frequentou nesta unidade de ensino no ano letivo de 20____, o ( ) maternal ( ) período da Educação Infantil, na turma _____, do turno ______________, apresentando o desenvolvimento descrito abaixo: PARECER FINAL DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ Manaus,____ de ____________ de 20___ _________________________ ________________________ ________________________ Professor(a) Pedagogo(a) Diretor(a) Unidade de Ensino: Endereço: Telefone: e-mail: SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO SUBSECRETARIA DE GESTÃO EDUCACIONAL DEPARTAMENTO DE GESTÃO EDUCACIONAL DIVISÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL Av. Mário Ypiranga Monteiro, 2549 - Parque 10 Cep. 69057-002 – Manaus – Amazonas Fone: 92 3632-2438