Este documento investiga o currículo e as práticas pedagógicas do CMEI Madre Elísia. A escola busca promover a inclusão e a democratização das oportunidades através de um ensino de qualidade que respeita a visão de mundo de cada aluno. Seu currículo e práticas pedagógicas são constantemente repensados para melhor atender as necessidades das crianças.

1. INVESTIGAÇÃO SOBRE O CURRÍCULO E PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS DO CMEI MADRE ELÍSIA
Simone Helen Drumond Ischkanian
No mundo globalizado destaca-se a importância da escola como instituição
essencial de inclusão e democratização das oportunidades e de desafios
educacionais e sociais para a consolidação de sua cidadania. A escola posicionase em seu contexto social como um lugar de destaque para qualidade de ensino,
onde o professor é mediador do conhecimento, o que faz da mesma um local de
inclusão e democratização do ensino, em que o professor enquanto ensina,
aprende e, enquanto aprende, o aluno também ensina, sendo assim, sua visão de
mundo é respeitado, o que lhe permite fazer parte da construção do
conhecimento.
O Currículo do CMEI MADRE ELÍSIA tem configurado-se a sua identidade
de uma escolar, na medida em que os pressupostos se definem na execusão de
suas ações no cotexto escolar. As finalidades educativas e as diretrizes gerais da
prática pedagógica da instituição têm levado ao coletivo escolar a repensar, a
redesenhar, a arquitetura da educação e da escola, em busca de uma estrutura
harmônica e consistente com nossas crenças, desejos e sonhos, a fim de lançarse para adiante, em direção ao futuro, firmando o compromisso de tornar cada
vez mais dinâmico e criativo o ambiente escolar, assim como o bom
relacionamento interpessoal e a relação de confiança e segurança das famílias
dos alunos e todo complexo físico da escola.
A legitimidade do Currículo desse CMEI vem não só de uma clareza e
coerência interna, mas também das motivações e processos que determinam a
elaboração de um trabalho que busca a qualidade de um processo educativo,
sintonizado com as demandas e as necessidades das próximas gerações. Como
processo e produto são realidades inseparáveis, podemos afirmar que se
manifestaram transformações na prática pedagógica do CMEI MADRE ELÍSIA,
por meio de reflexões em torno das finalidades da educação, a busca de
referenciais teóricos, a elaboração e reelaboração de diversos textos que
compõem os apontamentos, a definição de sua estrutura final funcionaram como
um amplo movimento de revisão e atualização pedagógica.

2. ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO FÍSICO E DE RECURSOS DIDÁTICOS
O CMEI Madre Elisía é um lugar de concepção, realização e avaliação de
seu projeto educativo, uma vez que necessita organizar seu trabalho pedagógico
com base em seus alunos. Nesta perspectiva, assume suas responsabilidades,
proporcionando uma diversidade de espaços onde as atividades lúdicas podem
ser otimizadas. As salas de aula são amplas com banheiros. Ano a ano a busca
de viabilizações pedagógicas é projetada em formulações de espaços sem
esperar que as esferas administrativas superiores tomem essa iniciativa, mas que
lhe deem as condições necessárias para levá-la adiante. Para tanto, é importante
que se fortaleça as relações entre escola e sistema de ensino. Esse ano de 2013
foi otimizado o espaço dos recursos do PESC e juntamente com outros materiais
lúdicos que a escola possui, a partir de projetos e recursos do Governo Federal.
3.2 - Sendo uma instituição de confiança, de comprometimento do coletivo
escolar, nas classes é otimizado espaços para que a criança manifeste-se
espontaneamente, desenvolvendo suas habilidades infantis, também prioriza
oportunidades e situações que permitam à criança:

Desenvolver a capacidade de comunicação e expressão;

Solucionar problemas por conta própria, adotando formas mais
complexas de raciocínio;

Agir com responsabilidade crescente em sua relação com o meio
ambiente físico e social;

Desenvolver a capacidade de analisar criticamente sua própria
atuação com a dos demais nas diversas situações.
3.3 - O CMEI MADRE ELÍSIA é um lugar de formação e aprimoramento
intelectual e social, oportuniza ao sujeito o aprendizado e o desenvolvimento de

3. suas potencialidades, sejam elas sociais ou cognitivas, levando-os a refletir sobre
atitudes e hábitos frente aos desafios. Os projetos periódicos são desenvolvidos
com competência pelo coletivo escolar. Os planos e demais documentos e
praticas são desenvolvidos e trabalhados dentro de uma perspectiva lúdica e
prazerosa, onde o bem estar das crianças é visto como fator primordial.
DOCUMENTOS DE REFERÊNCIALIDADE DA ESCOLA

Projetos: Projetos relacionados: as datas comemorativas, ao contexto
social. Histórico e cultura, ao contexto da cultura brasileira e outros pertinentes ao
contexto latente na educação.

Planejamento: Deve ser mensal, conforme o calendário escolar da
SEMED, onde nossa equipe pedagógica se integra e sociabiliza-se focada nas
necessidades cognitiva, sócio-afetivo e físico motor, das turmas do maternal III,
1º período e 2º período.

Plano de aula: Realizado diariamente pelo professor que planeja e registra
a rotina no seu caderno de registro pedagógico.

Plano escolar: elaborado no início do ano.

Estrutura curricular: fundamentados no programa educacional do
Referencial Nacional de Educação Infantil.

Avaliação: Também respaldada no RCNEI, com registro em ficha
padronizada nominal discente do desempenho satisfatório ou não, por bimestre,
levando em conta a fala das crianças, registros vivos de suas ideias, produções
individuais e coletivas, dentre outras.

Parecer final descritivo discente: Em ficha padronizada nominal discente
registrado todo o processo vivenciado pela criança, resultado de um trabalho
intencional do professor.

Projeto
Político-Pedagógico,
Projeto
Curricular,
Projetos
de
Aprendizagem: São documentações que possuem bastante relevância no
contexto escolar, uma vez que a busca por mediações embasadas nessas
perspectivas estão contidas nos planejamentos.

4. PRINCÍPIOS PEDAGÓGICOS ADOTADOS
As funções de cuidar, Educação, de Relações com a Família - A
metodologia de ensino adotada pela escola está baseada na proposta
sóciointeracionista, cujo objetivo é levar acriança a construir o seu próprio
conhecimento através da exploração do seu corpo, dos objetos, do espaço onde
está inserida e das relações com o outro. Desta forma, ampliando sua capacidade
de descoberta e construção de conhecimentos, as crianças vão penetrando de
modo consciente na dinâmica da vida e se constituindo, como sujeitos históricos,
críticos e participativos. As atividades são programadas de forma a inserir o
conteúdo a ser trabalhado dentro do objetivo a ser alcançado pela instituição,
envolvendo a família e a comunidade educativa. Para prestar um atendimento de
qualidade, as funções de assistir, criar, cuidar e educar, são fatores
permanentemente trabalhados pelo coletivo escola, onde nesse contexto o papel
da gestora tem revelado uma perspectiva bastante positiva.
MODOS DE ORGANIZAÇÃO DAS ÁREAS CURRICULARES
A crença e a prática pedagógica do CMEI MADRE ELÍSIA são
essencialmente
baseadas
nos
princípios
epistemológicos
formulados
originalmente por Jean Piaget. Diversos outros autores como Vigotsky, Wallon,
Freinet, Emília Ferreiro, Yves de La Taille e Howard Gardner, dentre outros,
contribuíram para a elaboração da proposta sóciointeracionista que abraçamos,
acreditando que cada homem é sujeito e autor de seu próprio conhecimento, ou
seja, cada homem interpreta o real à sua maneira, constituindo uma visão de
mundo e concepções próprias. A base dessa construção, no entanto, não é
solitária, faz-se no convívio social, na interação do sujeito com o meio e com
outros indivíduos. Frente às exigências da realidade brasileira, dentro de um
contexto de um mundo em rápida evolução, o CMEI MADRE ELÍSIA quer educar
seus alunos para uma cidadania consciente, a fim de torná-los protagonistas e
agentes de transformação da sociedade, capazes de intervir na realidade que
está inserido, por meio de decisões tomadas de forma consciente e responsável,
assim a suas concepções nas áreas curriculares se baseiam em:

5. LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
OBJETIVO
1. Desenvolver
percepção visual,
auditiva,
coordenação visomotora.
2. Desenvolver
Orientação temporal
(começo, meio e
fim).
3. Desenvolver
Orientação
espacial.
CONTEÚDO
Coordenação viso-motora:
1. Desenho livre.
2. Labirinto.
3. Pintura.
4. Recorte e colagem.
5. Traçado de linhas com movimentos livres e
dirigidos.
• Percepção visual:
1. Cor.
2. Forma.
3. Tamanho
4. Detalhes.
5. Complementação de figuras.
6. Letras (a, e, i, o, u).
• Orientação temporal: começo, meio e fim,
mais velho, mais novo, primeiro e último.
• Orientação espacial: dentro/fora, em cima,
entre, em baixo, na frente, atrás, mais alto,
mais baixo, mais perto e mais longe.
PROCEDIMENTO
Atividades que promovam
o interesse da criança.
Pode-se também trabalhar
as vogais com músicas.
Trabalhar as noções do
conteúdo no dia-a-dia da
criança,
explicando-a
sempre
que
ocorrer
dúvidas.
Pode-se
trabalhar também com
jogos,
brincadeira,
histórias e músicas.
AVALIAÇÃO
Avaliação será contínua, através
da observação diária da criança
no desempenho de
suas
atividades, no relacionamento
com os colegas e com a
professora.
O instrumento de avaliação é
uma ficha de observações que
será entregue aos pais todo
Bimestre.
MATEMÁTICA
OBJETIVO
1. Estimular o
raciocínio lógico,
estabelecendo
relações entre os
conceitos: todo,
parte, igual,
diferente, grande,
pequeno, tamanho,
cor, forma, etc.
2. Desenvolver o
conceito numérico
através da
expressão verbal e
gráfica.
3. Desenvolver a
noção de diferente
medidas em relação
aos objetos e ao
tempo.
CONTEÚDO
• Estruturas lógicas:
1. Discriminação (semelhanças e diferenças).
2. Comparação.
3. Identificação.
4. Conjuntos.
5. Correspondência.
6. Cores.
• Tamanho e formas (círculo, triângulo,
quadrado, retângulo).
• Número de 1 a 9, quantidade (mais, menos,
muito, pouco, cheio e vazio).
• Medidas:
1. Tamanho de objetos (pequeno, grande,
maior, menor, grosso e fino).
2. Distância entre os objetos (longe, perto).
3. Velocidade (rápido, lento, devagar,
depressa).
4. Massa (leve, pesado).
5. Temperatura (quente, frio).
6. Som (alto, baixo).
7. Tempo (muito tempo, pouco tempo, dia,
noite, hoje, ontem e amanhã).
PROCEDIMENTO
• Através do uso de material concreto
e/ou dourado que promovam a
discriminação.
• Através do uso de material concreto
onde a criança consiga visualizar e
conceituar a contagem dos objetos, e
mais tarde a apresentação dos
números em lousa, caderno, folhas de
sulfite, cartazes e músicas.
• Através de material concreto que
permita a visualização de diferente
medidas, utilizando também jogos e
brincadeiras. Em relação ao tempo é
interessante o uso de calendário
mostrando o dia, mês, ano e tempo
meteorológico, e o aniversário das
crianças da sala.
AVALIAÇÃO
Avaliação será
contínua, através da
observação diária
da criança no
desempenho de
suas atividades, no
relacionamento com
os colegas e com a
professora.
O instrumento de
avaliação é uma
ficha de
observações que
será entregue aos
pais todo Bimestre.
EXPRESSÃO ARTISTICA
OBJETIVO
• Incentivar e desenvolver o hábito de
desenho, estimulando assim a fantasia
da criança.
• Estimulação de confecção de
brinquedos através da sucata.
• Estimular a coordenação da criança e
a criatividade com o uso da argila e
massinha.
CONTEÚDO
• Artes: desenho livre e
pintura.
• Sucata.
• Coordenação motora fina Argila e massinha.
PROCEDIMENTO
• Utilização de lápis, pincéis,
cola com muito incentivo,
estimulando a criança
através de elogios.
• Material de sucata e
criatividade do professor.
• Apresentação de argila e
massinha.
AVALIAÇÃO
Avaliação será contínua,
através da observação
diária da criança no
desempenho de suas
atividades, no
relacionamento com os
colegas e com a
professora.
O instrumento de
avaliação é uma ficha de
observações que será
entregue aos pais todo
Bimestre.

6. CULTURA E SOCIEDADE
OBJETIVO
1. Identificar, nomear e se reconhecer
como membro de sua família,
reconhecendo sua importância e valor
que possui em casa.
2. Desenvolver socialização.
3. Identificar os meios de transportes
que circulam em nosso país,
relacionando-os com o trânsito.
4. Identificar os meios de comunicação
existentes em nosso país.
5. Identificar diferentes profissões, bem
como sua importância para economia
familiar e do país.
6. Estimular o reconhecimento da
história Brasileira.
CONTEÚDO
PROCEDIMENTO
• Eu/Família/Casa.
• Escola
• Meios de Transporte/Trânsito.
• Meios de Comunicação.
• Profissões.
AVALIAÇÃO
Através de figuras,
desenhos, gestos,
músicas, histórias e
explicações sobre o
significado de cada item, e
produções de
lembrancinhas que
traduzam a data em
questão.
• Datas Comemorativas:
1. Carnaval.
2. Páscoa.
3. Dia Nacional do Livro Infantil.
4. Dia do Índio.
5. Dia do Trabalho
6. Dia das Mães.
7. São João.
8. Dia dos Pais.
9. Dia do Soldado.
Avaliação será
contínua, através da
observação diária da
criança no
desempenho de
suas atividades, no
relacionamento com
os colegas e com a
professora.
O instrumento de
avaliação é uma
ficha de
observações que
será entregue aos
pais todo Bimestre.
10. Independência.
11. Dia da Árvore.
12. Primavera.
13. Semana do Trânsito.
14. Dia das Crianças.
15. Proclamação da República.
16. Primavera.
17. Dia da Árvore.
18. Natal e outros.
NATUREZA
OBJETIVO
• Estimulação dos 5 sentidos,
desenvolvendo a capacidade de autohigiene e a identificação e nomeação
das partes do corpo.
• Incentivar a importância ecológica,
através da jardinagem e horticultura.
• Apresentar a diferença entre
campo/cidade e praia, estabelecendo a
noção de tempo.
CONTEÚDO
• O corpo humano (os
sentidos, hábitos de higiene, e
partes do corpo).
• A natureza (dia/noite/tempo,
água, campo, cidade, praia,
seres vivos e não vivos,
plantas e animais).
• Identificar a importância da água para
os seres vivos mostrando a
diferenciação entre seres vivos e não
vivos.
PROCEDIMENTO
• Exercícios e atividades que
desenvolvam a visão,
audição, tato, olfato e
gustação. Incentivar
também o lavar as mãos,
escovar os dentes sempre
que necessário, através de
músicas e histórias, que
despertem o interesse da
criança.
• Plantar mudas e flores
explorando o meio
ambiente, livros e revistas
que auxiliam a explicação
sobre a natureza para o
professor
AVALIAÇÃO
Avaliação será contínua,
através da observação
diária da criança no
desempenho de suas
atividades, no
relacionamento com os
colegas e com a
professora.
O instrumento de
avaliação é uma ficha de
observações que será
entregue aos pais todo
Bimestre.
• Nomear e reconhecer diferentes
animais.
OBJETIVOS SÓCIO-EMOCIONAIS
• Desenvolve hábitos de higiene pessoal e ambiental: pedir para ir ao banheiro,
lavar as mãos, limpar o nariz, etc.
• Habitua-lo a usar os clichês sociais. Exemplo: Por favor, muito obrigado, com
licença, etc.
• Permitir que a criança seja independente.
• Deixa-la explorar ao máximo os objetos e brinquedos.

7. • Levar a criança a brincar com os outros do grupo.
• Levar a criança a participar das atividades de grupo.
A avaliação do desenvolvimento da criança é feito através da observação
contínua e se faz mediante o acompanhamento das etapas do seu
desenvolvimento.
ORGANIZAÇÃO DO TEMPO E DA ORGANIZAÇÃO DOS SUJEITOS
ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES - Nesse sentido é proporcionado à
criança oportunidades de experimentar, descobrir, manipular objetos e vivenciar
situações em um ambiente seguro e acolhedor permitindo a criança ser
independente, fazendo-a sentir-se amada e reconhecida em suas tentativas. Para
o enriquecimento do processo de interação social, deve-se levá-la a valorizar a
cooperação e o trabalho em conjunto. O trabalho período que vai de três a cinco
anos é decisivo para a estruturação da personalidade do indivíduo e este passa
por grandes transformações: define-se a inteligência, nasce a linguagem, cresce o
corpo e o domínio sobre ele, aperfeiçoam-se os aspectos cognitivos, sensoriais,
sócio- emocionais e da comunicação oral. Assim, a criança constrói o homem.
A criança aprende com o corpo inteiro, através da boca, da pele, dos olhos,
ouvidos, nariz, braços e pernas. Suas experiências sensoriais influenciarão no
seu desenvolvimento intelectual. A sua inteligência, antes de ser lógica será
intuitiva, e primeiro dar-se-á a fase das operações concretas, pré-requisito para o
pensamento lógico. Seguir-se-á a incorporação de noções, conceitos e
abstrações.
Quando a criança brinca com água, barro ou areia, faz pintura a dedo,
empilha, arrasta, quebra, amassa e tantas outras atividades, está aumentando a
consciência de si mesma e do mundo que a cerca. Assim, consegue relacionar-se
melhor com o meio-ambiente e com as pessoas, percebendo gradativamente que
não é o centro do mundo e, sim, parte dele.
O planejamento no CMEI MADRE ELÍSIA visa à cidadania e busca a
democratização do saber, o mesmo não só respeita o conhecimento que a
criança traz para escola, como assume a função de ampliá-lo e sistematizá-lo de
forma a facilitar o acesso aos elementos fundamentais da cultura brasileira,
imprescindíveis para a vida na sociedade contemporânea, entendendo estes

8. como os objetos de conhecimento da Linguagem, da Matemática, das Ciências
Sociais e Naturais, das Artes e da Psicomotricidade como formas de expressão.
Face às características de nossa comunidade, são oferecidas atividades na
sala de recursos, oportunizando a vivencia de várias experiências demandadas
por uma formação integral, coerente com a realidade social em que estamos
inseridos, o da inclusão.
Fonte: http://simonehelendrumond.blogspot.com/MadreElísia
PLANEJAMENTO COM AS ROTINAS E ATIVIDADES DIÁRIAS

9. ROTINA DO CMEI E CALÉNDARIO
ATIVIDADES INICIAIS DE ROTINA ESCOLAR
Acolhida dos alunos coletiva no salão do CMEI Madre Elísia com dinâmicas
que envolvem a oração e músicas focadas no movimento e no aprender
lúdico.
Conversas informais. Quantos somos hoje? Como está o tempo?
Chamadinha.
CARTAZES - Exploração dos painéis da classe:
Como está o tempo? Quantos somos hoje? Ajudantes do dia. E outros
relacionados a temática em estudo.
NOVIDADES DO DIA – Conversa informal com os alunos sobre as
novidades do dia e sobre os aspectos que permeiam sua vida infantil.
LUDICIDADE DE ROTINA DAS TURMAS DO CMEI MADRE ELÍSIA
Fonte: http://simonehelendrumond.blogspot.com/MadreElísia
Jogos de atenção e concentração, poesias, brinquedos educativos,
brinquedos afetivos, brincadeiras cantadas, brincadeiras cantadas com
esquema corporal, brincadeiras e desenhos com esquema corporal,
modelagem livre e dirigida. Alinhavo, quebra-cabeça, encaixes, desenho
livre e interpretativo dirigido, jogos com bolas, atividades com bambolê, entre
outros.

10. ACOLHIDA E DINÂMICA DIÁRIA - A acolhida das crianças é desenvolvida
de forma educacionalmente bem carismática. Valendo-se de um bom café
da manhã, as crianças degustam o desjejum e em seguida são
encaminhadas para o espaço estabelecido para organização de cada turma.
Por volta das 7 horas inicia a oração ecumênica e atividades relacionadas a
música e ao movimento.
ATIVIDADES INTEGRADORAS ENTRE AS TURMAS - As atividades
integradoras são fatores latentes entre as turmas, devido ao planejamento
em conjunto entre os níveis escolares.
SITUAÇÕES ESPECÍFICAS DOS SUJEITOS CRIANÇAS
a.
b.
Geralmente as crianças do CMEI comparecem no cotidiano escolar,
valendo-se de uma boa higiene pessoal. São raros os casos de crianças
que projetam-se em condições precárias de higiene e alimentar.
c.
No contexto das atividades proposta pelo coletivo escolar, a participação
das crianças é bastante gratificante.
d.
Devido a escola possuir uma sala de recursos, a introdução de crianças
portadoras de necessidades especiais, está tornando-se um fator latente,
mas alguns aspectos pedagógicos devem ser observados nesse contexto.
e.
As características das crianças portadoras de necessidades especiais
divergem das mais diversas classes sociais, alguns são bem assistidos
pelos familiares e outros precisam de mediação constante para cumprir
seu papel básico de educador familiar.
f.

O maternal é composto por 15 alunos, o 1º e 2º períodos funcionam com
25 alunos, há existência de crianças ouvintes nas turmas e crianças
portadoras de necessidades especiais.
O planejamento especifico é algo que precisa ser adotado pelo coletivo.
Ainda é possível perceber, professores despreocupados com esse
patamar educativo.
RELAÇÕES PEDAGÓGICAS
a.
A relação professor aluno revela-se bastante amistosa. As professoras do
maternal expressam bastante afetividade.
b.
Os diálogos são os mais diversos possíveis, as educadoras permeiam de
forma contextualizada e pedagogicamente planejadas para tratar da
educação dos pequeninos.
c.
Os estudantes são amorosos, sociáveis e acolhedores.
d.
Nas atividades de aprendizagem as crianças revelam-se: cooperativas,
competitivas e amorosas.

11. 
REGISTROS E DOCUMENTAÇÃO
a.
Os registros (descrição, narrativas, fotografias, filmagens) da prática
pedagógica e dos trabalhos das crianças são desenvolvidos no próprio caderno
de plano (num espaço especifico) e tais registros geram qual as escrituras no
diários, portfólios e relatórios.
b.
A utilização dos registros e das documentações são de caráter formativo e
bastante utilizados na caminhada escolar das crianças.

ACOMPANHAMENTO PEDAGÓGICO
a.
b.
O esquema planejamento a frequência do planejamento é determinado
pela SEMED, mas na escola esse contexto ocorre de forma competente e
harmoniosa.
c.
O acompanhamento pedagógico ocorre a partir da solicitação do educador
para pessoa especifica (gestora ou pedagoga), essas buscam viabilizar
recursos e atendimentos o mais breve possível. Percebo que as crianças
do CMEI são bem acompanhadas pelo coletivo escolar.
d.

A escola possui uma pedagoga que revela-se bastante amistosa e
competente, ela busca viabilizar ações, porém muitas vezes estagna por
conta da receptividade de alguns educadores. No mais realmente, ela
revela competência na função.
A frequência das atividades de acompanhamento e orientação pedagógica
é desenvolvida sempre que o educador solicita. Não tem um tempo ou
horário determinado. O mesmo acontece com o acompanhamento dos
alunos.
AVALIAÇÃO DO PROCESSO PEDAGÓGICO
a.
Não há avaliação diagnostica das crianças quando ingressam na escola,
por esse motivo, muitas vezes as salas ficam lotadas e a Lei da inclusão
não é respeitada. Esse fator se dá por conta das cartinhas de matriculas
que são trazidas de outras instancias direto para o CMEI.
b.
Os registro das falas dos alunos sobre o que aprenderam sobre determinado
conteúdo, a observação, a participação, a frequência, o interesse, a
assimilação dos conteúdos, o empenho, a organização, o progressão, a
colaboração, a
auto expressão dos saberes, de acordo com sua
maturação, entre outros aspectos.
c.
As produções realizadas são as mais diversas possíveis. Ex: desenho,
pintura,
dobradura,
modelagem,
recorte,
colagem,
atividades
psicomotoras, entre outras.
d.
As produções das crianças são socializadas na escola por meio de
exposições e murais.
e.
Os pais tomam ciência da produção que seus filhos realizam na escola, por
meio de comunicados via agenda dos estudos da semana e das
frequentes visitas nos horários de entrada e saída. Além de que os
mesmos são convidados para as culminâncias de atividades.

12. f.

Não fazemos avaliação da produção dos alunos, pois nossos educandos
estão em processo de desenvolvimento de habilidades e cada fase do
desenvolvimento é bastante respeitada.
ANÁLISE DOS INDICADORES
A problemática da Instituição escolar, revela-se no planejamento, pois
os educadores não possuem um momento para pesquisa e execução do
enredo dos conteúdos e atividades. Nos dias do planejamento há reuniões
que furta um tempo que na educação é preciosos. Muitas educadoras
acabam por desenvolver ou concluir o planejamento em casa.
É possível perceber que o estilo pedagógico dos educadores levam em
conta a visão da cultura em suas múltiplas dimensões e privilegiará a
formação integral do aluno. O planejamento acontece mensalmente com a
participação dos professores e equipe pedagógica, partindo da realidade
concreta, tendo como princípio a proposta de uma educação libertadora, a
melhoria do relacionamento interpessoal e da partilha para fazer acontecer a
interdisciplinaridade.
O plano é elaborado de forma clara, objetiva, visando a dimensão do
saber conhecer, do saber fazer e do saber ser, isto é, na dimensão
conceitual, procedimental e atitudinal.
Os objetivos são claros, exequíveis, abrangentes, traçados a partir da
realidade socioeconômica e cultural do aluno e do seu nível de
desenvolvimento em sintonia a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional em vigor.
As atividades são planejadas em conformidade com o tema central do
Projeto Pedagógico, devendo o profissional de educação infantil, em sua
atuação educativa, buscar permanentemente:
 Contribuir para despertar na criança sua imaginação, curiosidade e
capacidade de crítica;
 Conhecer a criança, o que pensa e sente, ajudando-a assim, a
vencer suas dificuldades;
 Ser sincero, natural, amável e espontâneo, pois toda criança
necessita sentir-se amada;
 Escutá-la, responder suas perguntas e, sobretudo, participar de suas
alegrias, esforços e decepções;

13.  Atendê-la da melhor forma possível e de acordo com a realidade
sócio- cultural da criança, contornando com afeto e criatividade, as possíveis
limitações de recursos materiais;
 Alimentá-la adequadamente;
 Proporcionar cuidados adequados de higiene e saúde;
 Assegurar
que
a
estimulação
está
adequada
ao
seu
desenvolvimento. O planejamento se apoia numa organização por idades e
por observações dos processos individuais de aprendizagem dos alunos é
esse contexto que desejo trabalhar na orientação do Projeto de
Aprendizagem na disciplina OTPEI – Organização do Trabalho Pedagógico
na Educação Infantil.

14. 
REFERÊNCIAS
BARBOSA, Carmem. Organização curricular da Ed. Infantil. Disponível em:
http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/mod/resource/view.php?id=714&redirect=
1 Acessado em 08/06/2013
BRASIL, Conselho Nacional de Educação/ Câmara de Ensino Básico. Resolução
nº 1, de 10 de março de 2011. Brasília: MEC, 2011.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação/ Câmara de Ensino Básico. Diretrizes
Curriculares para a Educação Infantil. Brasília, 1999.
DRUMOND, Simone Helen Ischkanian. O lúdico jogos brinquedos e brincadeiras
na construção do processo de aprendizagem na educação infantil. Disponível em
http://www.slideshare.net/SimoneHelenDrumond/o-ldico-jogos-brinquedos-ebrincadeiras-na-construo-do-processo-de-aprendizagem-na-educao-infantilsimone-helen-drumond
KISHIMOTO, TIZUKO. Dinâmica Pedagógica da Ed. Infantil. Disponível em:
http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/mod/resource/view.php?id=715&redirect=
1. Acessado em 18/05/2013
MELLO, Sully Amaral. Formação e Escolarização da Criança: alternativas teóricas
e práticas. Disponível em: http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil. Acessado em
10/06/2013
_____. Planejamento: Projeto de ensino-aprendizagem e Projeto Político
Pedagógico. São Paulo: Libertad Editora, 2006.
Vídeo:
Conhecendo
Reggio
Emilia.
Disponível
em
http://www.youtube.com/watch?v=vEnTD8wOZz4. Acessado em 16/05/2013
Vídeo:
Organização
do
Espaço
e
do
Tempo.
http://www.youtube.com/watch?v=Gdg2j_Y-BsQ&feature=relmfu.
16/05/2013
Disponível
Acessado
em:
em

15. FICHA DE REGISTRO SEMESTRAL
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
SUBSECRETARIA DE GESTÃO EDUCACIONAL
DEPARTAMENTO DE GESTÃO EDUCACIONAL
DIVISÃO DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Av. Mário Ypiranga Monteiro, 2549 - Parque 10
Cep. 69057-002 – Manaus – Amazonas
Fone: 92 3632-2438
Unidade de Ensino:
Endereço:
Telefone:
e-mail:
DECLARAÇÃO
Declaramos
para
os
devidos
fins
que
a
criança_________________________________________,
filho(a)
de
_________________________________________________________________ (mãe)
sob o código(SIGEAM)_________________, frequentou nesta unidade de ensino no ano
letivo de 20____, o ( ) maternal ( ) período da Educação Infantil, na turma _____, do
turno ______________, apresentando o desenvolvimento descrito abaixo:
PARECER FINAL DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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Manaus,____ de ____________ de 20___
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Professor(a)
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Pedagogo(a)
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Diretor(a)