A relação do jogo, da brincadeira e do brincar simone helen drumond

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Artigos Ensino Infantil Simone Helen Drumond

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A relação do jogo, da brincadeira e do brincar simone helen drumond

  1. 1. A RELAÇÃO DO JOGO, DA BRINCADEIRA E DO LÚDICO. Simone Helen Drumond Ischkanian Na educação o brincar é um potente veículo de aprendizagem experiencial, visto que permite, através do lúdico, vivenciar a aprendizagem como processo social. A proposta do lúdico é promover uma alfabetização significativa na prática educacional, é incorporar o conhecimento através das características do conhecimento do mundo. O lúdico promove o rendimento escolar além do conhecimento, oralidade, pensamento e o sentido. Entretanto, compreender a relevância do brincar possibilita aos professores intervir de maneira apropriada, não interferindo e descaracterizando o prazer que o lúdico proporciona. Portanto, o brincar utilizado como recurso pedagógico não deve ser dissociado da atividade lúdica que o compõe, sob o risco de descaracterizar-se, afinal, a vida escolar regida por normas e tempos determinados, por si só já favorece este mesmo processo, fazendo do brincar na escola um brincar diferente das outras ocasiões. A incorporação de brincadeiras, jogos e brinquedos na prática pedagógica podem desenvolver diferentes atividades que contribuem para inúmeras aprendizagens e para a ampliação da rede de significados construtivos tanto para crianças como para os jovens. É por meio dos jogos, das brincadeiras e dos brinquedos que a criança partilha com o outro, isso auxilia na prevenção e diagnóstico de problemas de aprendizagem. Essa ludicidade voltada ao ato do aprender e ensinar deve levar em conta as realidades interna e externa da aprendizagem por meio do movimento, da linguagem, do desenvolvimento cognitivo, da afetividade, da socialização e da corporeidade. Dentro do termo corporeidade, reporto-me ao texto dos educadores: Luiz Carlos Cerquinho de Brito e Maria Sonia Souza de Oliveira, onde a reflexão da corporeidade evidenciam contextos relevantes numa perspectiva mundial de criança. “A corporeidade esta vinculada ao desenvolvimento de diversas dimensões do sujeito, da criança, aos aspectos emocionais, as manifestações culturais, a relação com o meio ambiente natural. Uma criança indígena, por exemplo, poderá apresentar sua corporeidade bastante diferente de uma criança urbana, em vista da própria vivencia cotidiana, nas relações com os outros, com o espaço físico e natural, com a cultura. Uma criança, indígena que vive numa comunidade terá um desenvolvimento corporal que difere da criança que vive em meio a objetos, relações e espaços de uma cidade, com ruas, casas, prédios. [...] A corporeidade significa que as condições sociais, culturais e
  2. 2. afetivas impõem condições ao próprio desenvolvimento do corpo. [...] O conceito de corporeidade poderá contribuir para que “os educadores” compreendam o corpo além de uma estrutura física, mecânica, motora, para compreendê-lo como expressão de diversas dimensões de desenvolvimento do sujeito, inclusive da cultura local, relacionada aos modos de relações que travamos na vida social. Para a educação infantil, essa noção é bastante importante, podendo contribuir para o desdobramento das noções de Jogo, de brincadeira e de brinquedo. A criança joga e brinca, também com o corpo, desenvolvendo sua corporeidade. Os meios, objetos, como os brinquedos também estão inseridos nesta relação. Uma criança que corre nas florestas do Quênia na África trás as marcas da sua relação com o ambiente, assim como uma criança que vive em casas flutuantes no Lago do Catalão ou no município de Iranduba/Amazonas. [...]”. IDENTIFICANDO E REFLETINDO SOBRE AS ATIVIDADES TRABALHADAS NA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL, FOCANDO OS JOGOS, AS BRINCADEIRAS E OS BRINQUEDOS COMO IMPLICADORES DO DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA CRIANÇA. As reflexões sobre a importância dos jogos, das brincadeiras e dos brinquedos na Educação Infantil, são de extrema relevância para o desenvolvimento integral das crianças nas escolas municipais de Manaus e são elementos indispensáveis ao relacionamento com outras pessoas.
  3. 3. A partir desse contexto lúdico a criança estabelece uma relação natural e consegue extravasar suas tristezas e alegrias, angústias, entusiasmos, passividades e agressividades. A brincadeira, o brinquedo e o jogo proporcionam mecanismo para desenvolver a memória, a linguagem, a atenção, a percepção, a criatividade e habilidade para melhor desenvolver a aprendizagem. Nessa perspectiva, as brincadeiras, os brinquedos e os jogos vêm contribuir significativamente para o importante desenvolvimento das estruturas psicológicas e cognitivas da criança. Vemos que a ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer idade, mas principalmente na infância, na qual ela deve ser vivenciada, não apenas como diversão, mas com objetivo de desenvolver as potencialidades da criança, visto que o conhecimento é construído pelas relações interpessoais e trocas recíprocas que se estabelecem durante toda a formação integral da criança. A introdução de jogos e atividades lúdicas no cotidiano escolar é muito importante, devido a influencia que os mesmos exercem frente aos alunos, pois quando eles estão envolvidos emocionalmente na ação, torna-se mais fácil e dinâmico o processo de ensino-aprendizagem. O lúdico enquanto recurso pedagógico na aprendizagem deve ser encarado de forma séria, competente e responsável. Os jogos, as brincadeiras e os brinquedos, quando usado de maneira correta, poderão oportunizar ao educador e ao educando, importantes momentos de aprendizagens em múltiplos aspectos. http://simonehelendrumond.blogspot.com.br/CMEIMADREELISIA e http://simonehelendrumond.blogspot.com.br/EueoEnsinoInfantil.
  4. 4. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. - Brasília: MEC/SEF, 1998, volume: 1 e 2. DRUMOND. Simone Helen Ischkanian. Arquivo fotográfico de Simone Helen Drumond Ischkanian, disponível em: http://simonehelendrumond.blogspot.com.br/CMEIMADREELISIA e http://simonehelendrumond.blogspot.com.br/EueoEnsinoInfantil. Acessado em 27/03/2013 Kishimoto, Tizuko Morchida. O jogo e a educação infantil. PERSPECTWA. Florianópolis, UFSC/CED, NUP, n. 22, p. 105-128. Disponível em: http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/OjogoKishimoto.pdf. Acessado em 27/03/2013 Pereira. Laïs de Toledo Krücken. O desenho infantil e a construção da significação: um estudo de caso. Disponível em: http://cefort.ufam.edu.br/posinfantil/DesenhInfantil.pdf. Acessado em 12/04/2013 Vídeo: A Importância do Brincar. A professora da faculdade de Educação da USP, Tizuko Morchida, fala um pouco mais sobre o papel das brincadeiras na educação infantil. Ela destaca que até os bebês aprendem a fazer escolhas através dos brinquedos. Fonte:http://www.univesp.tv.br/site/program. Acessado em 06/04/2013 Vídeo: Programa do Curso de Pedagogia Unesp/Univesp, da disciplina D14 -Educação infantil: diferentes formas de linguagens expressivas e comunicativas - O programa apresenta uma escola de São Paulo onde o movimento é o ponto de partida do trabalho pedagógico. Além de entrevistas com professoras de alunos de várias idades, também mostra a visão sobre o assunto de Maria Ângela Barbato Carneiro, professora da PUC de São Paulo e estudiosa da educação infantil no país.. Disponível em - http://www.youtube.com. Acessado em 09/04/2013 Vídeo: Programa do Curso de Pedagogia Unesp/Univesp, da disciplina D14 - Educação infantil: diferentes formas de linguagens expressivas e comunicativas - O programa mostra duas escolas de São Paulo que utilizam o desenho como base de diversos trabalhos pedagógicos. Márcia Aparecida Gobbi, da Faculdade de Educação da USP, acompanha algumas atividades e explica sua importância para o desenvolvimento das crianças. Disponível em - http://www.youtube.com. Acessado em 09/04/2013

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