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  1. 1. http://simonehelendrumond.blogspot.com Planejamento e Avaliação Educacional Simone Helen Drumond Ischkanian simone_drumond@hotmail.com http://simonehelendrumond.blogspot.com (92) 8813-9525 / 8808-2372 1) A atual prática da Avaliação Escolar viabiliza um processo de democratização do ensino? Justifique. A avaliação da aprendizagem deve ser entendida como um dos aspectos do ensino pelo qual o professor estuda e interpreta os dados da aprendizagem e de seu próprio trabalho, logo, um instrumento de acompanhamento e aperfeiçoamento do processo de aprendizagem do aluno e, bem como diagnosticar seus resultados e atribuir-lhe o valor. A avaliação da aprendizagem deve está relacionada a uma concepção de formação de homem reflexivo, crítico e com postura cidadã. Buscamos com este texto contribuir para uma análise reflexiva levando-os à compreensão e à superação da discrepância entre a teoria e a prática observada no contexto escolar. Nossos propósitos visam uma perspectiva de avaliação da aprendizagem “[...] a serviço de uma pedagogia que entenda e esteja preocupada com a educação como mecanismo de transformação social”. (LUCKESI, 2002, p.28), contribuindo para o aperfeiçoamento e a tomada de consciência do professor como agente histórico social transformador da realidade social. Quem quer que seja que avalie revela o seu projeto ou o que lhe impuseram os seus preconceitos, as preocupações, a sua intuição. Ao avaliar o que vejo, digo o que procuro e, se não estiver consciente disso, não posso pretender ser aquilo que hoje se chama de ator social e que antigamente se chamava de homem livre. Phelippe Meirieu
  2. 2. http://simonehelendrumond.blogspot.com 2) Discorra sobre as avaliações diagnóstica, formativa e classificatória. A principal função da forma de avaliação é verificar o que o aluno aprendeu e tomar uma base de decisão para aperfeiçoar subseqüentemente o processo ensino-aprendizagem na busca de melhores resultados. A avaliação do processo ensino-aprendizagem, apresenta três tipos de funções: diagnóstica (analítica), formativa (controladora) e somativa (classificatória). a) A avaliação diagnóstica geralmente é realizada inicialmente pelo educador para diagnosticar os pontos fracos e fortes do aluno na área de conhecimento em que se desenvolverá o processo de ensino-aprendizagem. O processo de ensino é um processo de construção de conhecimento e diagnosticar no início é como verificar se a fundação da casa está boa para se iniciar a construção, ou seja, se o aluno domina todos os pré-requisitos. Por exemplo, antes de ensinar as operações de multiplicação, é interessante saber se aluno domina bem o processo de soma. Assim, o resultado da avaliação diagnóstica pode apontar uma necessidade de revisão de um assunto que servirá de base para os seguintes, que poderá ser trabalhada individualmente ou coletivamente Função da avaliação diagnóstica: A avaliação diagnóstica possui uma importância elevada no processo de ensino-aprendizagem. Luckesi argumenta que a avaliação deve ser diagnóstica, voltada para autocompreensão e participação do aluno. Luckesi defende que a avaliação deva ser um instrumento auxiliar de aprendizagem (mais diagnóstica) e não para aprovação/reprovação de alunos (menos somativa): "...que (a avaliação) ela seja um instrumento auxiliar da aprendizagem e não um instrumento de aprovação ou reprovação dos alunos... Este é o princípio básico e fundamental para que ela venha a ser diagnóstica. Assim como é constitutivo do diagnóstico médico estar preocupado com a melhoria de saúde do cliente, também é constitutivo da avaliação da aprendizagem estar atentamente preocupada com o crescimento do educando. Caso contrário, nunca será diagnóstica" .
  3. 3. http://simonehelendrumond.blogspot.com Outro aspecto interessante é sobre a idéia de Luckesi da função da avaliação, como instrumento de autocompreensão do professor, aluno e sistema de ensino, permitindo descobrir os desvios: No que se refere à proposição da avaliação e suas funções, há que se pensar na avaliação como um instrumento de diagnóstico para o avanço e, para tanto, ele terá as funções de autocompreensão do sistema de ensino, de autocompreensão do professor e autocompreensão do aluno. O professor, na medida em que está atento ao andamento dos seus alunos, poderá, através da avaliação da aprendizagem, verificar o quanto o seu trabalho está sendo eficiente, e que desvios está tendo. O aluno, por sua vez, poderá estar permanentemente descobrindo em que nível de aprendizagem se encontra, dentro de sua atividade escolar, adquirindo consciência do seu limite e das necessidades de avanço. Para Luckesi a avaliação funciona como ferramenta de autocompreensão, deve ter um caráter participativo: "Para que a avaliação funcione para os alunos como um meio de autocompreensão, importa que tenha, também, o caráter de uma avaliação participativa. Por participativo, aqui, não estamos entendendo o espontaneísmo de certas condutas auto- avaliativas, mas sim a conduta segundo a qual o professor, a partir dos instrumentos adequados de avaliação, discute com os alunos o estado de aprendizagem que atingiram." Concluindo, Luckesi defende que a avaliação diagnóstica possui elevado valor didático, uma vez que permite uma correção de rumos do sistema de ensino, do professor e do aluno, durante o processo de ensino-aprendizagem por meio da autocompreensão, e que para que esta ocorra, deve ser participativa, através de diálogo adequado com os alunos. b) A avaliação formativa é aquela com a função controladora sendo realizada durante todo o decorrer do período letivo, com o intuito de verificar se os alunos estão atingindo os objetivos previstos. Logo, a avaliação formativa visa, basicamente, avaliar se o aluno domina gradativamente e hierarquicamente cada etapa da aprendizagem, antes de prosseguir para outra etapa subseqüente de ensino-aprendizagem, os objetivos em questão. É através da avaliação formativa que o aluno toma conhecimento dos seus erros e acertos e encontra estimulo para um estudo sistemático. Essa modalidade de avaliação é orientadora, porque
  4. 4. http://simonehelendrumond.blogspot.com orienta o estudo do aluno ao trabalho do professor. É motivadora porque evita as tensões causadas pelas avaliações. c) A avaliação somativa tem por função básica a classificação dos alunos, sendo realizada ao final de um curso ou unidade de ensino, classificando os alunos de acordo com os níveis de aproveitamento previamente estabelecidos. No momento atual a classificação do aluno se processa segundo o rendimento alcançado, tendo por parâmetro os objetivos previstos. A avaliação somativa “objetiva avaliar de maneira geral o grau em que os resultados mais amplos têm sido alcançados ao longo e final de um curso”. Essas três formas de avaliação devem ser vinculadas ou conjugadas para se garantir a eficiência do sistema de avaliação e a excelência do processo ensino-aprendizagem. Por que tanta ênfase nas avaliações somativas? Apesar de Luckesi defender de forma convincente a avaliação diagnóstica, na prática vemos uma tendência elevada pela utilização de avaliações somativas, em detrimento das avaliações diagnósticas e formativas. A percepção de tal tendência é nítida no predomínio do "modelo vestibular" amplamente utilizado no Brasil e o "modelo prova" na maioria de escolas que seguem um modelo tradicional de ensino. Mas qual seriam os motivos para esta preferência? O produto esperado da avaliação diagnóstica é a detecção de problemas, procurando identificar causas e apontar soluções. Este processo deve ser realizado antes e durante todo o processo de ensino-aprendizagem, não no final, onde já não há mais tempo hábil para que se apliquem as devidas correções. Logo percebe-se que a avaliação diagnóstica ou formativa gera um esforço maior do professor; este precisa conhecer a deficiência específica de cada aluno, de forma individualizada, autocompreensiva e participativa. E assim, quando não há preocupação real com o desenvolvimento do aluno, o professor opta por priorizar a aplicação de avaliações somativas. Para agravar o problema, alguns professores 'jogam a sujeira para baixo do tapete', afrouxando as exigências da avaliação para que 'notas baixas' não reflitam a realidade.
  5. 5. http://simonehelendrumond.blogspot.com É então necessário reavaliar o processo de avaliação, aplicando avaliações diagnósticas em momentos estratégicos, e a partir da detecção de 'doenças' aplicar o 'remédio', mesmo que amargo. Somente assim é que podemos saudavelmente desenvolver um bom nível de educação. A importância de cada tipo de avaliação Os tipos de avaliações não são excludentes entre si. Uma avaliação pode ter características diagnósticas, formativas e/ou somativas ao mesmo tempo, servindo para dois objetivos simultaneamente. Um bom processo de ensino-aprendizagem consiste em um ciclo iterativo em que se diagnostica forma, classifica e diagnostica novamente. Um educador que negligencia um ou outro tipo de avaliação geralmente provavelmente não deve colher bom resultados. Caso o professor não tenha diagnosticado no início, pode cometer o erro de tentar ensinar algo que o aluno não é capaz de aprender, por falta de conhecimentos básicos para construir seu conhecimento. O aluno que não teve avaliações formativas ao longo do curso pode não ter um bom desempenho na avaliação somativa, por falta de autocompreensão dos assuntos e negligenciar um estudo mais aprofundado. 3) Reflita e posicione-se acordo com a realidade educacional do nosso Estado: “antes de se avaliar é necessário conhecer a realidade dos alunos, a comunidade que estão inseridos, os problemas sociais locais, entre outras informações. (Turra et al.- 1996) Verdadeiramente, “antes de se avaliar é necessário conhecer a realidade dos alunos, a comunidade que estão inseridos, os problemas sociais locais, entre outras informações. (Turra et al.- 1996), porém nas palavras de Vasconcellos (2006), “enquanto o professor não
  6. 6. http://simonehelendrumond.blogspot.com mudar a forma de trabalhar em sala de aula, dificilmente conseguirá mudar a avaliação formal, decorativa, autoritária, repetitiva e sem sentido” (p. 67). Este é o nosso grande desafio. E ele precisa acontecer o mais breve possível, portanto, não pergunte de quem é a vez, esta é a sua vez de refletir sobre a prática docente. E por meio da reflexão crítica e coletiva buscar subsídios para saber como atuar no sentido de sua transformação. O importante é estabelecer um diagnóstico adequado para cada aluno e identificar as possíveis causas de seus fracassos ou dificuldades, visando uma maior qualificação e não somente uma quantificação da aprendizagem. A avaliação deve contribuir para o desenvolvimento das capacidades dos alunos, pode-se dizer que ela se converte em uma ferramenta pedagógica, em um elemento que melhora a aprendizagem do aluno e a qualidade do ensino. Em minha experiência como educadora, percebo que o cumprimento mecânico da atividade docente serve muito pouco para uma efetiva aprendizagem e para o desenvolvimento do aluno, que segundo Luckesi (2005) significa a formação de suas convicções afetivas, sociais e políticas. Significa o desenvolvimento de suas capacidades cognitivas e habilidades psicomotoras, enfim, amplia sua capacidade e seu modo de viver. Portanto, o planejamento da ação docente, necessita ser precedido de um Projeto Político Pedagógico que definirá os objetivos políticos da ação com as linhas mestras a serem seguidas e de um Planejamento Curricular Institucional, que dimensionará os conteúdos socioculturais que serão transmitidos e assimilados pelos alunos de forma que possibilitem atingir os objetivos pedagógicos que se tenha estabelecido. Insisto na importância da mudança da prática do professor não por considerá-lo o grande responsável pelo fracasso escolar. O fato de apontar para as responsabilidades dos educadores significa que temos um grande poder em mãos, limitado, mas real que pode levar a uma transformação da prática educacional na direção de um ensino de qualidade e democrático. 4) Explique e exemplifique a conexão entre avaliação e planejamento.
  7. 7. http://simonehelendrumond.blogspot.com O planejamento é indissociável à prática da avaliação, mesmo que não sistematicamente, todo professor faz uma avaliação do processo. Neste processo de planejar e avaliar, os primeiros elementos sobre os quais se deve buscar uma explicitação são os objetivos da prática docente, em termos de competências, habilidades e atitudes a se desenvolver e de conceitos e procedimentos a se construir. Planejar exige a explicitação prévia dos objetivos de ensino, com subseqüente reflexão quanto às expectativas das atividades para o desenvolvimento desejado. A análise da produção do aluno, também, é um momento essencial para o processo de planejar e avaliar. É estreita e indivisível a relação existente entre a avaliação e os demais elementos do planejamento no processo de ensinar e aprender, porque da mesma forma que se avalia o que se ensinou, ou o que se aprendeu, avalia-se para ensinar e aprender melhor. Assim, não há como dissociar a avaliação dos demais elementos que constituem o planejamento no intuito de alcançar uma prática significativa em sala de aula. Libâneo ( 1994, p.119 ) explicita essa correspondência quando, falando sobre a relação dos conteúdos com os objetivos, naturalmente antecipa a questão da avaliação e da metodologia: “Os objetivos antecipam os resultados e os processos esperados do trabalho conjunto do professor e dos alunos, expressando conhecimentos, habilidades e hábitos (conteúdos) a serem assimilados de acordo com as exigências metodológicas [...]” Em geral, a avaliação, como elemento constitutivo do planejamento, é citada como se ela tivesse um lugar fixo na dinâmica do processo de ensino e aprendizagem. É comum os professores colocarem a avaliação como um elemento final desse processo. Porém, sendo diagnóstica, aparecerá tanto no início, para detectar o ponto de partida, como durante o andamento do processo, para perceber o desenvolvimento da caminhada, e por último, ao término de um determinado período como ponto de chegada, ainda que provisório, para julgar as possibilidades de avanço ou de recuo, como momento próprio de pontuação dos resultados, mas sempre como diagnóstico para a continuidade. Na prática, como indica Luckesi (1996, p.150) “a avaliação tem sido executada como se existisse independente do
  8. 8. http://simonehelendrumond.blogspot.com projeto pedagógico e do processo de ensino e, por isso, tem-se destinado exclusivamente a uma atribuição de notas e conceitos aos alunos”. O planejamento não é algo que precisa ser feito. Ele é um processo de racionalização, organização e coordenação. Na escola, no entanto, para que o professor cumpra a sua real função, é preciso que esteja fundamentado nas exigências sociais, num projeto definido de visão de mundo, de sociedade e do homem que se quer formar. A ação de planejar, portanto, não se reduz ao simples preenchimento de formulários para controle administrativo; é, antes, a atividade consciente de previsão das ações docentes, fundamentadas em opções político-pedagógicas (LIBÂNEO, 1994, p.222). Desde os tempos do curso do magistério, ou nos primeiros dias de aula, o professor sabe que planejamento é constituído de objetivos, conteúdos metodologia e avaliação. No entanto, muitas vezes não faz a devida, a fundamental e imprescindível, correspondência entre esses elementos. Os elementos interdependentes do planejamento de ensino estão ligados ao para que ensinar? O que ensinar? Como ensinar? Estes correspondem respectivamente a objetivos, conteúdos e metodologia, que naturalmente estão todos interligados com a avaliação. Parece- nos tão lógica essa relação que dispensaria maior reflexão sobre o assunto, porém, se o problema ainda persiste, devem existir também tentativas de clarear a conexão entre os elementos constitutivos do planejamento. Primeiramente é oportuno dizer que, em relação aos objetivos, estes não são quaisquer objetivos, nem simplesmente os listados a partir de um conteúdo escolhido quase que aleatoriamente. São, sim, aqueles definidos a partir da análise da realidade social, econômica, cultural, que estão pautados na visão de sociedade, acima já colocada, que naturalmente tem relação com o para que ensina, para quem e o que ensinar. Estes que são a linha diretiva do trabalho do professor, deverão estar muito bem definidos para ele, a fim de que possa transmiti-los aos alunos e ambos possam, juntos, diminuir a distância entre o onde se está e o aonde se quer chegar.
  9. 9. http://simonehelendrumond.blogspot.com Quanto á significação dos objetivos, Libâneo (1994, p.122) deixa-as claros e explicitados de maneira simples, porém contundente, quando a eles se refere: Os objetivos são o ponto de partida, as premissas gerais do processo pedagógico. Representam as exigências da sociedade em relação à escola, ao ensino, aos alunos e, ao mesmo tempo, refletem as opções políticas e pedagógicas dos agentes educativos em face das contradições sociais existentes na sociedade. Da mesma maneira, os conteúdos e a metodologia a serem adotados, serão coerentes com os objetivos, isto é, se o aonde ir está definido, naturalmente se encontram os melhores caminhos para chegar lá. Isso se refere ao como ensinar. E, conseqüentemente, se avalia o percurso feito a partir do que se tinha em mente realizar. Se tudo estiver evidente para o professor em sala de aula, este esclarecerá aos alunos o sentido do para quer, o que, e o como aprender. Além disso, mostrará o significado da avaliação diagnóstica a fim de que adquiram, para toda vida, a autonomia para continuar aprendendo a aprender. 5) Por que planejar não é um ato simplesmente técnico? No seu livro Projeto Esperança, Roger GARAUDY nos lembra que, para construir o futuro, não basta estarmos atentos aos meios educativos; temos de estar atentos aos fins. Diz ele: "A função primordial da educação já não pode ser adaptar a criança a uma ordem existente, fazendo com que assimile os conhecimentos e o saber destinados a inseri-la em tal ordem, como procederam gerações anteriores, mas, ao contrário, ajudá-la a viver num mundo que se transforma em ritmo sem precedente histórico, tornando-a, assim, capaz de criar o futuro e de inventar possibilidades inéditas. Que nossos sistemas escolares e universitários atuais não correspondem em absoluto a esse nova
  10. 10. http://simonehelendrumond.blogspot.com necessidade, é uma evidência que as experiências de maio de 1968, nas universidades do mundo inteiro, e nas manifestações de contestação dos estudantes no curso dos anos que se seguiram, foram sintomas brutalmente reveladores. O problema em questão não pode mais ser resolvido simplesmente por uma 'reforma do ensino, isto é, por uma modificação dos meios que permita atingir melhor os fins até aqui visados, mas por uma verdadeira 'revolução cultural; que ponha novamente em questão esses fins, e se oriente para a pesquisa e a descoberta de um novo projeto de civilização. ". (GARAUDY. p. 10) Já não basta - e nunca bastou - pensar nos meios, nas técnicas e na sofisticação dos recursos tecnológicos. Eles são necessários, mas como meios. Toma-se premente aprender a meditar sobre os fins e os valores que devem orientar a Educação. E, então, os meios serão selecionados tendo em vista os fins. Necessitamos de eficiência; não eficiência para qualquer finalidade, mas eficiência que nos auxilie a dar conta das perspectivas de vida sadia para os seres humanos. Importa que a prática de planejar em todos os níveis: educacional, curricular e de ensino, ganhe a dimensão de uma decisão política, científica e técnica. É preciso que ultrapasse a dimensão técnica, integrando-a numa dimensão político-social. O ato de planejar, assim assumido, deixará de ser um simples estruturar de meios e recursos, para tornar-se o momento de decidir sobre a construção de um futuro. Será o momento de dimensionar a nossa mística de trabalho e de vida. Referência: GARAUDY, Roger. O Projeto Esperança, Salamandra, 1976.
  11. 11. http://simonehelendrumond.blogspot.com LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez. Editora, 1994. LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar. 4. ed. São Paulo : Cortez, 1996. LUCKESI, Cipriano C. Avaliação da aprendizagem escolar. 13º ed. São Paulo: Cortez, 2002. VASCONCELOS, Celso dos Santos. Avaliação: Concepção Dialética – libertadora do processo de avaliação escolar. 16 ed. São Paulo: Libertad, 2006.

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