DISD_Handbuch_Fördern Fordern

DIAGNOSTIK, FÖRDERUNG UND FORDERUNG AN DER
DEUTSCHEN INTERNATIONALEN SCHULE DUBAI (DISD)
Schuljahr 2015 – 2016
Stand: 07. September 2015
Bearbeitet: Silke Glaab

WERTEUNDZIELE
INHALTSVERZEICHNIS
Werte und Ziele
“Special Needs” Kategorien
Diagnose Schulischer Fertigkeiten
Aufnahmeverfahren nach Klassenstufen
Prozess der Förderung im Schulischen Alltag
Voraussetzung Nachteilsausgleich
Schülerakte “Special Needs”
Schülerakte Verhaltensauffälligkeiten
3
4-5
6-7
8-10
11-15
16-17
18-19
20-21
Seiten
Soziales Netzwerk “Special Needs”
Förderung an der DISD
Anpassungen im Unterricht
22-23
24-26
27-44
Prozess einzelner diagnostischer Verfahren im Kindergarten, Vorschule und Grundschule 11-16

WERTEUNDZIELE
Werte und Verantwortung
Im Zentrum der Deutschen Internationalen Schule Dubai (DISD) stehen die Kinder und
Jugendlichen mit ihren individuellen Fähigkeiten. Die Schule etabliert eine Kultur der
Begabten- und Begabungsförderung, die es jedem ermöglicht, seine Schwächen zu
überwinden und seine Stärken zu entdecken, auszubauen und sie im freundschaftlichen
Wettbewerb innerhalb und außerhalb der Schule zu präsentieren.
Das Ziel der Förderung an der DISD ist es, Schüler, trotz bestehender Schwächen, dabei
zu unterstützen ihr volles akademisches, emotionales und soziales Potential zu erreichen.
Teilziele
1. Effektive Identifikation von Schülern mit Teilleistungsstörungen. Auf diese Schüler
abgestimmte Unterstützung im Unterricht und begleitende Förderung, damit diese ihr
volles Potential erreichen.
2. Ein einschließendes Curriculum anzustreben, in dem Kinder mit Teilleistungsstörungen,
Deutsch als Fremdsprache und begabte Schüler in einer Regelschule gleichgestellt mit
ihren anderen Mitschülern unterrichtet und gefördert werden können.
3. Alle Beteiligten im Schulbetrieb sind sich ihrer Verantwortung für diese
Schülergruppen bewusst.
4. Weiterbildung aller Klassenlehrer und Fachlehrer zu den Themen allgemeine
Lernförderung im Unterricht, Teilleistungsstörungen und Hochbegabtenförderung.
5. Dokumentation aller Schüler mit Förderbedarf, deren Fördermaßnahmen und
Effektivität der Maßnahmen.
6. Regelmäßige Besprechungen des Lernfortschritts, um die Fördermaßnahmen den
aktuellen Bedürfnissen des Schülers anzupassen.
7. Enge Zusammenarbeit mit Eltern und Erziehungsberechtigten bei der Aufstellung des
Förderplans. Wenn möglich, Einbezug des Schülers.

SONDERPÄDAGOGISCHEKATEGORIEN
Entwicklung: Schulische Fertigkeiten
Entwicklung: Sprache und Sprechen
Intelligenz und Begabung
Einschränkungen der Wahrnehmung
Einschränkungen der visuellen
Wahrnehmung (Dioptrien zwischen 6/24
und 6/60 mit dem besseren Auge).
Einschränkung der Hörwahrnehmung
(Dezibel zwischen 35 und 69 mit einem
Hörgerät). Hörschwierigkeiten können von
milden zu schweren Hörverlusten reichen.
Die umschriebene Entwicklungsstörung in
schulischen Fertigkeiten umfassen
Gruppen von Störungen mit spezifischen
und deutlichen Beeinträchtigungen des
Erlernenes schulischer Feritigkeiten wie
Sprachverständnis, Lesen,
Rechtschreibung und Rechnen. Die
Störungen treten häufig mit anderen
klinischen Syndromen (wie
Aufmerksamkeitsstörungen oder
Störungen des Sozialverhaltens) oder
anderen Entwicklungsstörungen (wie
motorischer Funktionen oder des
Sprechens und der Sprache) auf. Die
Störungen sind entwicklungsbezogen und
werden nicht später in der Schullaufbahn
erworben. Die Beeinträchtigung darf nicht
allein durch eine Intelligenzminderung
erklärbar sein.
Herausragende Fähigkeiten oder ein hohes
Maß an Leistungsbereitschaft in einem
oder mehreren Bereichen der Intelligenz,
der Kreativität oder akademischen
Leistungen und besonderes Talent im
Vortrag, in der Poesie, in der Kunst, im
Handwerken, im Sport, beim Theaterspiel
oder besondere Führungsqualität.
Eine Intelligenzminderung ist eine sich in
der Entwicklung manifestierende, stehen
gebliebene oder unvollständige
Entwicklung der geistigen Fähigkeiten, die
zur Intelligenz beitragen, wie z. B.
Kognition, Sprache, motorische und soziale
Fähigkeiten.
Bei diesen Störungen sind die normalen
Muster des Spracherwerbs von frühen
Entwicklungsstadien an gestört. Sie
umfassen Bereiche der Artikulation sowie
gesprochene und verstandene Sprache.
Sprachfunktionen wie Wort-Laut
Produktion, Wortfluss, Vokabular,
Satzstruktur und Sprachverständnis sind
davon betroffen. Häufig sind ebenso
Bereiche der zwischenmenschlichen
Beziehung, im emotionalen und
Verhaltensbereich beeinträchtigt.
In diese Kategorie fällt auch die
Sinnesintegrationsstörung, in der
gesprochene Worte und Laute nicht im
Gehirn verarbeitet werden.
Tiefgreifende Entwicklungsstörungen wie
Autismus und Asperger-Syndrom
umfassen eine Gruppe von Störungen, die
durch qualitative Beeinträchtigungen in
sozialen Interaktionen sowie stereotypes
Reportoire von Interessen und Aktivitaeten
charakterisiert sind.

Verhalten und Emotion Gesundheitliche Erkrankung
Verminderung
Körperliche Behinderung, geistige
Behinderung
Ein Verhalten, das eine oder mehrere der
unten beschrieben Charakteristiken
aufweist und über einen längeren Zeitraum
anhält und damit die schulische Leistung
des Schülers beeinflusst: a) Unfähigkeit zu
lernen ohne dass Schwierigkeiten im
Lernen vorliegen; b) Unfähigkeit,
Beziehungen zu
Mitschülerinnen/Mitschülern aufzubauen;
c) Verhaltensweisen und Gefühle, die in
der normalen Situation unangemessen
sind; d) eine durchgehende depressive und
traurige Stimmung; e) Phobien und
Ängste, die mit persönlichen und
schulischen Problemen zusammenhängen.
Zu diesen Störungen gehören Depression,
Essstörungen etc.
Zu den Aufmerksamkeitsstörungen zählen
Störungen, die mit durchgängigen
Problemen der Unaufmerksamkeit,
Hyperaktivität (vorhanden oder nicht
vorhanden) und Impulsivität einhergehen.
Diese Auffälligkeiten kommen bei diesen
Individuen häufiger und signifikanter vor
als bei der altersmäßigen
Vergleichsgruppe.
Gesundheitliche Probleme, die chronisch
und so schwerwiegend sind, dass sie zu
einer verminderten oder begrenzten
schulischen Funktionalität führen:
Asthma, ADHS/ADS, Diabetes,
Herzprobleme, Epilepsie, Leukämie etc.
SONDERPÄDAGOGISCHEKATEGORIEN

DIAGNOSESCHULISCHERFERTIGKEITEN
Diagnose Schulischer Fertigkeiten
Stufe Welches Verfahren Wann
durchgeführt
Wer
verantwortlich
Klasse 1  Hamburger Schreibprobe
HSP
 Stolpersteine
 Mathebegleiter
Jan und Juni
Juni
Oktober, Juni
Klassenlehrer
Klassenlehrer
Klassenlehrer
HSP
 Stolpersteine
 Online Diagnose
Grundschule
Jan und Juni
Juni
Sept, Jan, Juni
Klassenlehrer
Klassenlehrer
Klassenlehrer
HSP
 Stolpersteine
 Online Diagnose
Grundschule
Jan und Juni
Juni
Sept, Jan, Juni
Klassenlehrer
Klassenlehrer
Klassenlehrer
Klassenlehrer
HSP
 Stolpersteine
 Online Diagnose
Grundschule
Jan und Juni
Juni
Sept, Jan, Juni
Klassenlehrer
Klassenlehrer
Klassenlehrer
Primarstufe
durchgeführt
Wer
verantwortlich
Kindergarten  Dortmunder
Entwicklungsscreening
für den Kindergarten
DESK 3-6
 Marburger Screening
Ab November jedes
Kindergartenjahres
Bei mehrsprachigen
Kindern
Erzieherin
DaF Lehrerin
Vorschule  BASIC PRE – School
 Schuleignungstest
In den ersten
Monaten des
Schuljahres
Im Bedarfsfall
(wenn auffällig im
Basic Pre-School)
Vorschullehrer
Grundschullehrer
Kindergarten
Primarstufe

DIAGNOSESCHULISCHERFERTIGKEITEN
Begleitende Diagnose Kognitiver und Schulischer Fertigkeiten
durchgeführt
Wer
verantwortlich
Klasse 5  Online Diagnose Deutsch
und Mathematik
Klasse 5
Wiederholung Deutsch
und Mathematik je nach
Förderunterricht
September
(Förderunterricht)
Januar
Juni
(Evaluierung es
Förderunterrichts)
Klassenlehrer
und Mathematik
Klasse 5
Wiederholung Deutsch
und Mathematik je nach
Förderunterricht Klasse 6
 Thüringer
Kompetenztest (VERA)
September
(Förderunterricht)
Januar
Juni
(Evaluierung es
Förderunterrichts)
Testtermine Mitte
Mai
Klassenlehrer
Klassenlehrer,
Auswertung zentral
und Mathematik
Klasse 7
Siehe Klasse 5 Klassenlehrer
Klasse 8  Thüringer
Kompetenztest (VERA)
Testtermine Mitte
Mai
Klassenlehrer,
Auswertung zentral
und Mathematik
Klasse 9
und Mathematik
Klasse 9
Sekundarstufe

AUFNAHMEVERFAHRENNACHKLASSENSTUFEN
Aufnahmeverfahren und Aufnahmekriterien
Stufe Welches Verfahren Wer
verantwortlich
Wann
Ausschluss
Beginn Klasse 1  Einschulungstest
 Interviewleitfaden (für
sprachlichen Ausdruck)
 Delfin Screening
(bei nichtdeutschen
Muttersprachlern)
 Weitere Kriterien:
Sozialverhalten, besuchte
Einrichtungen etc.
Grundschullehrer
DAF Fachkraft
Mitte Klasse 1  HSP (ab Jan) Klasse 1
 Mathebegleiter (Sept und
Jan) Klasse 1
 Interviewleitfaden
 Delfin Screening
Grundschullehrer
Grundschullehrer
Grundschullehrer
DAF Fachkraft
Beginn Klasse 2  Interviewleitfaden
 ONLINE DIAGNOSE
GRUNDSCHULE KLASSE 2
Grundschullehrer
Grundschullehrer
Mitte Klasse 2  Interviewleitfaden
 ONLINE DIAGNOSE
(Deutsch (15 – 30min)
Mathe (15 - 30min)
Grundschullehrer
Grundschullehrer
 ONLINE DIAGNOSE
Grundschullehrer
Grundschullehrer
 ONLINE DIAGNOSE
Grundschullehrer
Grundschullehrer
 ONLINE DIAGNOSE
GRUNDSCHULE Klasse 3
Grundschullehrer
Grundschullehrer
 ONLINE DIAGNOSE
Grundschullehrer
Grundschullehrer
Primarstufe

verantwortlich
Wann Ausschluss
 ONLINE DIAGNOSE
 Weitere Kriterien:
Sozialverhalten,
besuchte Einrichtungen
etc.
Sekundarlehrer
Sekundarlehrer
 ONLINE DIAGNOSE
Klasse 5
Gymnasialniveau!
Deutsch (90min):
Haupttest Textproduktion
offline!
Mathe (60min): Haupttest
Statistik nicht
Sekundarlehrer
Sekundarlehrer
 ONLINE DIAGNOSE
Klasse 5 (HS, RS, GYM)
Sekundarlehrer
Sekundarlehrer
 ONLINE DIAGNOSE
Sekundarlehrer
Sekundarlehrer
 ODER ONLINE DIAGNOSE
Sekundarlehrer
Sekundarlehrer
 ONLINE DIAGNOSE
Sekundarlehrer
Sekundarlehrer
 ONLINE DIAGNOSE
Sekundarlehrer
Sekundarlehrer
 ONLINE DIAGNOSE
Sekundarlehrer
Sekundarlehrer
 ONLINE DIAGNOSE
Sekundarlehrer
Sekundarlehrer
 ONLINE DIAGNOSE
Sekundarlehrer
Sekundarlehrer
Sekundarstufe

verantwortlich
Wann
Ausschluss
Beginn Klasse
10
 ONLINE DIAGNOSE
Klasse 9 (RS, GYM)
Sekundarlehrer
Sekundarlehrer
 ONLINE DIAGNOSE
Klasse 9 (GYM)
Sekundarlehrer
Sekundarlehrer
Beginn Klasse
11
 ONLINE DIAGNOSE
Klasse 9 (GYM)
Sekundarlehrer
Sekundarlehrer
 ONLINE DIAGNOSE
ONLINE DIAGNOSE
Klasse 9 (GYM)
Sekundarlehrer
Sekundarlehrer
Sekundarstufe fortgesetzt

PROZESSDESDES-KIMKINDERGARTENALLTAG
1
2
3
4
DurchführungdesDES-K
ScreeningsundAuswertungdurch
dieErzieherinnen.
InformationandieElternüberdie
DurchführungdesDES-KScreenings.
ElterngesprächüberdieErgebnisse
desDES-K.ImBedarfsfallVerweis
anaußerschulische
BeratungsstellenundErstellen
einesDES-KMaßnahmenkatalogs.
ImBedarfsfallImplementierung
derMaßnahmenundWiederholung
desDES-Knach5Monaten.
Prozessverlauf DES-K
 Die Eltern werden schriftlich über die Durchführung des DES-K informiert. Sie erhalten
kurze Informationen über Ziel, Inhalte und Zeitraum der Durchführung. Dies kann
Eltern neuer Kindergartenkinder auch im Aufnahmeverfahren erläutert werde.
1. Information an die Eltern
 Die Erzieherin plant die Durchführung des DES-K nach der Eingewöhnungszeit.
Angestrebt ist der Zeitraum November bis zu den Weihnachtsferien. Alle Kinder des
Kindergartens (auch der Vorschule) nehmen an dem DES-K Screening teil.
 In den Zirkusspielszenen werden bis zu 6 Kinder einer Altersgruppe (3 Jahre, 4 Jahre
und 5-6 Jahre) zusammengenommen
 Die Erzieherin wertet die Ergebnisse anhand der Normtabellen für die jeweilige
Altersstufe aus. Dabei werden für Kinder, deren Muttersprache nicht Deutsch ist, die
Ergebnisse mit und ohne Sprachanteil ausgewertet.
 Die Kindergartenleitung erstellt eine Liste für jede Kindergartengruppe, in der
„auffällige“ (Staninwert 1) und „fragliche“ (Staninwert 2) sowie „durchschnittliche bis
überdurchschnittliche“ Kinder dokumentiert werden. Von den beiden ersten Gruppen
wird die Kopie des Auswertungsbogens abgeheftet. Dire Dokumentation erfasst
diejenigen Kinder, die in der Gesamtbeurteilung oder im Bereich Sprache Kognition
„auffällig“ bzw. „fraglich“ sind.
2. Durchführung und Auswertung des DES-K

PROZESSDESDES-KIMKINDERGARTENALLTAG
BeobachtungimUnterricht
anHandvon
Beobachtungsbögen.
Prozessbegleitungund
Evaluation
 Wurde ein Maßnahmenkatalog vereinbart, führt die Erzieherin diese Maßnahmen im
Unterricht durch und hält das Datum der Durchführung fest.
 Die Eltern müssen die Ergebnisse außerschulischer Gutachten oder die Rückmeldung
über eingeleitete Fördermaßnahmen zu den vereinbarten Terminen der Erzieherin
einreichen.
 Die Erzieherin wiederholt bei den „auffälligen“ und „fraglichen“ Kindern im Mai noch
einmal den DES-K, um die eingeleiteten Maßnahmen zu evaluieren.
 Die Ergebnisse werden, wenn sie wieder im „auffälligen“ und „fraglichen“ Bereich
liegen, mit dem Schulberater oder Sonderpädagogen besprochen.
 Rückmeldung Eltern: Den Eltern werden im Elterngespräch die Ergebnisse des DES-K
Beobachtung rückgemeldet und eine Einigung zu Zielen und Teilzielen der Förderung
gefunden.
4. Im Bedarfsfall Implementierung der Maßnahmen und Wiederholung des DES-K.
 Bei allen „auffälligen“ und „fraglichen“ Kindern, bespricht die Erzieherin vor dem
Elterngespräch mit dem Schulberater oder Sonderpädagogen die Ergebnisse. Sie erhält
dabei klare Handlungsanweisungen bezüglich Verweis auf außerschulische
Beratungsstellen und kindergarteninterne Maßnahmen zur Förderung des Kindes.
 Die Ergebnisse des obigen Gesprächs hält die Erzieherin in der Förderempfehlung Eltern
(bitte unbedingt bei Verweis auf externe Beratungsstelle ein Datum bis zur Erfüllung
dieser Maßnahmen setzen) und/oder dem DES-K Maßnahmenkatalog fest. Siehe
Anlagen.
 Die Erzieherin plant die Rückmeldung der DES-K Ergebnisse nach den Weihnachtsferien
im neuen Jahr. Die Eltern, deren Kinder im DES-K „auffällig“ oder „fraglich“ sind,
werden möglichst zuerst zum Gespräch eingeladen. Der Schulberater oder
Sonderpädagoge kann bei schwierigen Gesprächen anwesend sein.
 Rückmeldung Eltern: Den Eltern werden im Elterngespräch die Ergebnisse
rückgemeldet. Bei den „auffälligen“ und „fraglichen“ Kindern wird eine Einigung zu den
Förderempfehlungen und/oder den kindergarteninternen Maßnahmen gefunden
(Gesprächsprotokoll). Verweigern die Eltern die Kenntnisnahme, wird dies vermerkt.
3. Rückmeldung an die Eltern

PROZESSDESBASIC-PRESCHOOLINDERVORCHULE
1
2
3
4
DurchführungdesBASIC-Preschool
ScreeningsundAuswertungdurch
dieVorschullehrerin.
DurchführungdesBASIC-Prechool.
desBASIC-Preschool.ImBedarfsfall
Verweisanaußerschulische
BeratungsstellenundErstellen
einesBASIC-Preeschool
Maßnahmenkatalogs.
ImBedarfsfallImplementierung
derMaßnahmenundTeilnahme
amSchuleinsteigertestzuBeginn
Klasse1.
Prozessverlauf BASIC-Preschool
 Die Eltern werden schriftlich über die Durchführung des BASIC-Preschool informiert. Sie
erhalten kurze Informationen über Ziel, Inhalte und Zeitraum der Durchführung.
 Die Vorschullehrerin führt den BASIC-Preschool im November über einen Zeitraum von
zwei Wochen den BASIC-Preschool mit allen Vorschulkindern durch.
 Die Vorschullehrerin wertet die Ergebnisse anhand der Normtabellen für die jeweilige
Altersstufe aus. Kann ein Kind altersmäßig nicht mehr einer Normtabelle zugeordnet
werden, wird dies notiert.
 Die Vorschullehrerin erstellt eine Liste, in der „unterdurchschnittliche“
(Gesamtrisikobereich 5 – 8) und „sehr schwache“(Gesamtrisikobereich 9 – 18) Kinder
dokumentiert werden.
 Bei allen „unterdurchschnittlichen“ und „sehr schwachen“ Kindern, bespricht die
Vorschullehrerin vor dem Elterngespräch mit dem Schulberater oder Sonderpädagogen
die Ergebnisse. Sie erhält dabei klare Handlungsanweisungen bezüglich Verweis auf
außerschulische Beratungsstellen oder schulinterne Maßnahmen zur Förderung des
Kindes.
 Die Ergebnisse des obigen Gesprächs hält die Vorschullehrerin in der Förderempfehlung
Eltern (bitte unbedingt bei Verweis auf externe Beratungsstelle ein Datum bis zur
Erfüllung dieser Maßnahmen setzen) und/oder dem BASIC.Preschool
Maßnahmenkatalog fest. Siehe Anlagen.
2. Durchführung und Auswertung des BASIC-Preschool

PROZESSDESBASIC-PRESCHOOLIMSCHULISCHENALLTAG
anHandvon
Beobachtungsbögen.
Evaluation
 Wurde ein Maßnahmenkatalog vereinbart, führt die Vorschullehrerin diese Maßnahmen
im Unterricht durch und hält das Datum der Durchführung fest. Bei Fragen kann sie der
Sonderpädagoge unterstützen.
über eingeleitete Fördermaßnahmen zu den vereinbarten Terminen der Vorschullehrerin
einreichen.
 Alle „unterdurchschnittlichen“ und „sehr schwachen“ Kindern nehmen am
Schuleinsteigertest für die Klasse 1 teil, um Lernfortschritte festzuhalten und im
Bedarfsfall weitere Fördermaßnahmen einzuleiten.
 Rückmeldung Eltern: Den Eltern werden im Elterngespräch die Ergebnisse des
Schuleinsteigertest rückgemeldet und im Bedarfsfall eine Einigung zu Zielen und
Teilzielen der Förderung gefunden.
4. Im Bedarfsfall Implementierung der Maßnahmen und Schuleinsteigertest
 Die Vorschullehrerin plant die Rückmeldung der BASIC-Preschool Ergebnisse vor den
Weihnachtsferien.
 Rückmeldung Eltern: Die Eltern, deren Kinder im BASIC-Preschool
„unterdurchschnittlich“ und „sehr schwach“ abschnitten, werden zu einem
Elterngespräch eingeladen. Der Schulberater oder Sonderpädagoge kann bei
schwierigen Gesprächen anwesend sein. Nach Rückmeldung der Ergebnisse wird
gemeinsam mit den Eltern eine Einigung zu den Förderempfehlungen und/oder den
schulinternen Maßnahmen gefunden (Gesprächsprotokoll). Verweigern die Eltern die
Kenntnisnahme, wird dies vermerkt.
Eltern, deren Kinder im BASIC-Preschool „durchschnittlich“ oder „überdurchschnittlich“
abschnitten, erhalten eine schriftliche Mitteilung der Ergebnisse. Haben die Eltern
weiteren Gesprächsbedarf können sie einen Gesprächstermin mit der Vorschullehrerein
vereinbaren.

PROZESSDERBEGLEITENDENDIAGNOSENINDERGRUNDSCHULE
1
2
3
4
Durchführungdesbegleitenden
DiagnosendurchKlassenlehrerder
Grundschule.
Durchführungderbegleitenden
DiagnoseninKlasse1bis4
derbegleitendenDiagnosenund
Eignungaufschulinterne
Fördermaßnahmen.ImBedarfsfall
Verweisanaußerschulische
Beratungsstellen.
ImBedarfsfallTeilnahmean
Fördermaßnahmenund
abschließendeDiagnosen.
Prozessverlauf Online Diagnose, HSP, STOLPERWÖRTER und DIAGNOSEBEGLEITER
 Die Eltern werden zu Jahresbeginn schriftlich über die Durchführung von begleitenden
Diagnosen wie Hamburger Schreibprobe (Rechtschreibung), Stolperwörter (Lesen),
Diagnosebegleiter (Mathematik) sowie Online Diagnose informiert. Sie erhalten kurze
Informationen über Ziel und Inhalt der Durchführung. Dies kann Eltern neuer Schüler
auch im Aufnahme-verfahren erläutert werden.
 Die Klassenlehrerin plant die Durchführung der begleitenden Diagnosen wie im
Abschnitt „Diagnose Schulischer Fertigkeiten“ erläutert und führt diese mit der ganzen
Klasse durch.
 Bei der Online Diagnose, der Hamburger Schreibprobe (HSP) und den Stolpersteinen
erfolgt die Auswertung online. Beim Diagnosebegleiter wertet die Klassenlehrerin die
Erfassungsbögen selbständig aus. Jede Klassenlehrerin trägt die Ergebnisse ihrer
Schüler in einer vorgegebenen Tabelle ein.
 Die Fachleitungskraft Deutsch und die Fachleitungskraft Mathematik erstellen eine Liste
für jede Klasse, in der alle Schüler nach Leistungsprofil dokumentiert werden. Bei den
„sehr schwachen“, „unterdurchschnittlichen“ und „herausragenden“ Schülern wird die
jeweilige Klassenlehrerin gebeten, die Ergebnisse anhand von Klassenbeobachtungen
und Ergebnissen zu stützen oder zu widerlegen. Dabei kann sie vom Sonderpädagogen
unterstützt werden.
2. Durchführung und Auswertung der begleitenden Diagnosen

PROZESSDERBEGLEITENDENDIAGNOSENGRUNDSCHULE
anHandvon
Beobachtungsbögen.
Evaluation
 Wurde die Teilnahme am Förderunterricht vereinbart, nimmt der Schüler an diesem
Programm regelmäßig teil.
über eingeleitete Fördermaßnahmen zu den vereinbarten Terminen der Klassenlehrerin
einreichen.
 Im Rahmen des Förderunterrichts nehmen die Schüler an einem Zwischen- und
Abschlusstest teil, um Lernfortschritte festzuhalten.
 Die Ergebnisse werden, wenn sie wieder im „sehr schwachen“ und
„unterdurchschnittlichen“ Bereich liegen, mit dem Sonderpädagogen besprochen.
 Rückmeldung Eltern: Den Eltern, deren Kinder sich durch den Förderunterricht nicht
verbessern konnten, werden im Elterngespräch die Abschlussergebnisse rückgemeldet
und eine Einigung zu Zielen und Teilzielen der Förderung gefunden. Konnten sich
Schüler durch den Förderunterricht verbessern, werden die Eltern schriftlich informiert.
4. Im Bedarfsfall Teilnahme an Fördermaßnahmen und abschließende Diagnose.
 Kann die Klassenlehrerin bei den „sehr schwachen“, „unterdurchschnittlichen“ und
„herausragenden“ Schülern die Ergebnisse der begleitenden Diagnosen mit ihrer
eigenen Beobachtung im Unterricht decken, findet ein Elterngespräch statt. Vor diesem
bespricht die Klassenlehrerin mit dem Sonderpädagogen die Ergebnisse. Sie erhält
dabei klare Handlungsanweisungen bezüglich Verweis auf außerschulische
Beratungsstellen und/oder Maßnahmen zur Förderung des Schülers. Eine schulinterne
Maßnahme kann die Empfehlung zur Teilnahme am Förderunterricht sein. Diese wird
von der Klassenlehrerin anhand der oben aufgeführten Diagnosen ausgesprochen.
 Die Ergebnisse des obigen Gesprächs hält die Klassenlehrerin in der Förderempfehlung
Eltern (bitte unbedingt bei Verweis auf externe Beratungsstelle ein Datum bis zur
Erfüllung dieser Maßnahmen setzen) fest. Siehe Anlage.
 Der Schulberater oder Sonderpädagoge kann bei schwierigen Gesprächen anwesend
sein.
 Rückmeldung Eltern: Den Eltern werden im Elterngespräch die Ergebnisse
rückgemeldet. Bei den „sehr schwachen“ und „unterdurchschnittlichen“ Kindern wird
eine Einigung zu den Förderempfehlungen gefunden (Gesprächsprotokoll). Verweigern
die Eltern die Kenntnisnahme, wird dies vermerkt.

PROZESSDERFÖRDERUNGIMSCHULISCHENALLTAG
1
2
3
4
anHandvon
Beobachtungsbögen.
EvaluationimSpecialNeeds
KomiteederSchule.
Erstellungund
ImplementierungvonFörder-
undFörder-maßnahmen
Evaluation
Förderbedarf bei Einschulung bekannt
 Das Special Needs Team (SNT) bildet sich, je nach schulischer Einstufung, aus
insgesamt 5 Personen: dem Schulleiter sowie dem Leiter Kindergarten oder dem Leiter
Primarstufe oder dem Leiter Sekundarstufe I, dem Schulberater, dem
Sonderpädagogen und der Lehrkraft des betroffenen Schülers.
 Das SNT trifft sich 14tätig und bespricht vorliegende Fälle.
 Liegt eine eindeutige Diagnose durch ein anerkanntes Psychologisches Zentrum oder
ein Medizinisches Gutachten zum auffälligen Föderbereich vor, hat der Schüler
Anspruch auf Sonderpädagische Förderung an der DISD und einen Nachteilsausgleich.
Der Schulberater und/oder Sonderpädagoge erstellt eine Zusammenfassung aller
vorliegenden medizinischen und psychologischen Berichte sowie bisheriger
Fördermaßnahmen und des schulischen Fortschritts. Daraus werden Stärken und
Schwächen der betroffenen Schülerin/des betroffenen Schülers abgeleitet.
 Rückmeldung Eltern: Mit den Eltern werden im Elterngespräch die Ergebnisse der
Zusammenstellung abgeglichen und das Einverständnis um gezielte Beobachtung im
Unterricht zu den zu förderenden Bereichen erfragt (Gesprächsprotokoll).
1. Evaluation im Special Needs Team

anHandvon
Beobachtungsbögen.
KomiteederSchule.
Evaluation
 Das SNT entwickelt einen Förder- und Forderplan, der Langzeit- und Teilzeitziele sowie
die Anpassungen im Unterricht und der Lernumgebung beinhaltet.
 Der Förderplan kann auch die Empfehlung enthalten, andere Experten wie Logopäden,
Ergotherapeuten oder Psychologen außerhalb der Schule zu Rate zu ziehen.
 Rückmeldung Eltern: Die Eltern geben ihre schriftliche Einwilligung zur
Implementierung des Plans. Danach wird der Plan sofort im Unterricht umgesetzt
(schriftliche Einwilligungserklärung).
3. Implemetierung des Förderplans
4. Prozessbegleitung und Evaluation
 Der Förder- und Forderplan wird im Abstand von 8 Wochen evaluiert und die Erreichung
von Teilzielen festgehalten. Außerschulische Experten sollten ihre
Fortschrittsergebnisse (im Regelfall nach 6. Sitzungen) durch die Eltern dem SNT
einreichen.
 Erzielte Lernfortschritte müssen im Unterrichtsgeschehen demonstriert
werden.
 Rückmeldung Eltern: Mit den Eltern werden die Ergebnisse der Evaluation
unmittelbar besprochen.
 Der Sonderpädagoge und/oder Schulberater überwachen die gesamte Evaluierung des
Förderplans und schreiben am Ende des Schuljahres einen Bericht über die Erreichung
der Förderziele und sprechen eine Empfehlung für das nächste akademische Schuljahr
aus.
 Die Lehrkraft beobachtet anhand von Beobachtungsbögen den definierten
Förderbereich über einen Zeitraum von maximal 30 Tagen. Die Lehrkraft wird im
Bedarfsfall vom Schulberater und/oder Sonderpädagogen unterstützt.
 Die Ergebnisse der Beobachtungen werden von der Lehrkraft zusammengefasst.
 Dieser Bericht wird vom SNT evaluiert.
 Rückmeldung Eltern: Den Eltern werden im Elterngespräch die Ergebnisse der
Beobachtung rückgemeldet und eine Einigung zu Zielen und Teilzielen der
Förderung gefunden (Gesprächsprotokoll).
2. Beobachtung im Unterricht

KomiteederSchule.
Nr. Förderplan läuft VON BIS
1. Ende September des
angefangenen Schuljahres
Anfang November
1. Elternsprechtag
2. 1. Woche nach
1. Elternsprechtag
Ende Januar
Notenkonferenz
Halbjahreszeugnis
3. 1. Woche nach
Notenkonferenz
Mitte März
2. Elternsprechtag
4. 1. Woche nach
2. Elternsprechtag
Mitte Juni
Notenkonferenz
Jahreszeugnis
Zeitliche Vorgaben Prozessbegleitende Förder- und Forderpläne
4. Prozessbegleitung und Evaluation fortgesetzt

PROZESSDERDIAGNOSEIMSCHULISCHENALLTAG
anHandvon
Beobachtungsbögen.
KomiteederSchule.
Erstellungund
undFörder-maßnahmen
Evaluation

Förderbedarf bei Einschulung nicht bekannt
 Die Lehrkraft meldet dem SNT schriftlich Schülerinnen und Schüler mit Auffälligkeiten
im Unterricht. Diese Beoabachtung kann aus dem Unterrichtsgeschen oder den
begleitenden Diagnosen (wie Hamburger schreibprobe, Mathebegleiter usw.) stammen.
1. Identifikation im Unterricht
 Ein Mitglied des SNT beobachtet anhand von Beobachtungsbögen den definierten
Förderbereich im Unterricht. Die Beobachtungen finden moeglichst im Fach Deutsch,
Mathematik und Kunst oder Sport statt.
 Die Ergebnisse der Beobachtung werden von dem Mitglied des SNT zusammengefasst.
 Dieser Bericht wird vom SNT evaluiert und gegebenfalls die Empfehlung um
diagnostische Abklärung an einer externen Beratungsstelle ausgesprochen und
schriftlich formuliert.
 Rückmeldung Eltern: Den Eltern werden im Elterngespräch die Ergebnisse der
Beobachtung rückgemeldet und die Empfehlung erklärt (Gesprächsprotokoll).
3. Beobachtung im Unterricht
1
2
3
4
5
anHandvon
Beobachtungsbögen.
ÜberweisungandasSpecial
NeedsKomiteederSchule.
ImBedarfsfallÜberweisung
anexterneStellezur
Abklärung.
Lehrkrafterkennt
AuffälligkeitenimUnterricht.
Erstellungund
undFordermaßnahmen
Evaluation
 Der Schulberater und/oder Sonderpädagoge erstellt eine Zusammenfassung der
Vorgeschichte des schulischen Forschritts und des Berichts der Lehrkraft und leitet
daraus Stärken und Schwächen ab.
2. Überweisung an das SNT

anHandvon
Beobachtungsbögen.
KomiteederSchule.
Evaluation
 Liegt eine eindeutige Diagnose durch ein anerkannets Psychologisches Zentrum oder
ein Medizinisches Gutachten zum auffälligen Föderbereich vor, hat der Schüler
Anspruch auf Sonderpädagische Förderung an der DISD und einen Nachteilsausgleich.
Das SNT entwickelt anhand der Diagnose und der vorliegenden Berichte einen Förder-
und Forderplan, der Langzeit- und Teilzeitziele sowie die Anpassungen im Unterricht
und der Lernumgebung beinhaltet.
 Der Förderplan kann auch die Empfehlung enthalten, andere Experten wie Logopäden,
Ergotherapeuten oder Psychologen außerhalb der Schule zu Rate zu ziehen.
 Rückmeldung Eltern: Die Eltern geben ihre schriftliche Einwilligung zur
Implementierung des Plans. Danach wird der Plan sofort im Unterricht umgesetzt
(schriftliche Einwilligungserklärung).
3. Erstellung von Förder- und Fordermaßnahmen
4. Prozessbegleitung und Evaluation
 Der Förder- und Forderplan wird im Abstand von 8 Wochen evaluiert und die Erreichung
von Teilzielen festgehalten. Außerschulische Experten sollten ihre
Fortschrittsergebnisse (im Regelfall nach 6. Sitzungen) durch die Eltern dem SNT
einreichen.
 Erzielte Lernfortschritte müssen im Unterrichtsgeschehen demonstriert
werden.
 Rückmeldung Eltern: Mit den Eltern werden die Ergebnisse der Evaluation
unmittelbar besprochen.
 Der Sonderpädagoge und/oder Schulberater überwachen die gesamte Evaluierung des
Förderplans und schreiben am Ende des Schuljahres einen Bericht über die Erreichung
der Förderziele und sprechen eine Empfehlung für das nächste akademische Schuljahr
aus.
Nr. Förderplan läuft VON BIS
1. Ende September des
angefangenen Schuljahres
Anfang November
1. Elternsprechtag
2. 1. Woche nach
1. Elternsprechtag
Ende Januar
Notenkonferenz
Halbjahreszeugnis
3. 1. Woche nach
Notenkonferenz
Mitte März
2. Elternsprechtag
4. 1. Woche nach
2. Elternsprechtag
Mitte Juni
Notenkonferenz
Jahreszeugnis
Zeitliche Vorgaben Prozessbegleitende Förder- und Forderpläne

ANPASSUNGENIMUNTERRICHT
Folgende Kriterien müssen erfüllt sein:
 Klinisches Gutachten durch ein anerkanntes Psychologisch-Psychiatrisches Zentrum, Klinischen
Psychologen oder Facharzt.
 Die Diagnose muss durch einen im deutschsprachigen Raum anerkannten Klinschen Therapeuten
oder Mediziner durchgeführt worden sein.
 Aktuelles Gutachten, das für das jeweilige Schuljahr relevant ist.
Folgende Bereiche sollten für die Feststellung einer Lese-Rechtschreibstörung oder
Rechenstörung erfasst werden:
1. Allgemeiner Intelligenztest zum Sprachverständnis, Wahrnehmungsgebundenes Logisches
Denken, Arbeitsgedächtnis, Aufmerksamkeit, Verarbeitungsgeschwindigkeit, auditive
Verarbeitung kombiniert mit
2. Altersgemäßen und standardisierten Testverfahrens zur Überprüfung des Lesens, der
Lesegenauigkeit, des Leseverständnisses, und der Rechtschreibung bzw. bei Rechenstörung
standardisierten Testverfahrens zur Überprüfung der Rechenfähigkeit.
3. Die Leistungen des Kindes müssen eindeutig unterhalb des Niveaus liegen, welches aufgrund des
Alters, der allgemeinen Intelligenz und der Schulklasse und Schuleinstufung zu erwarten ist.
4. Es empfiehlt sich auch die Durchführung einer Diagnostik der visuellen Verarbeitung, die
Auffälligkeiten in der Augenfolgebewegungen zeigen.
Die Richtlinie „Umgang mit besonderen Schwierigkeiten beim Lesen und Rechtschreibung
sowie beim Rechnen“ regelt alle Maßnahmen im Rahmen eines Nachteilsausgleichs
(schulorganisatorische, technische, didaktisch-methodische, Aufgabenformat und Nachteilsausgleich
bei Leistungsfeststellungen.
Inanspruchnahme Sonderpädagogischer Hilfe und Nachteilsausgliech durch DISD
VORAUSSETZUNGNACHTEILSAUSGLEICH

Schülerakte Register
 DECKBLATT
SCHÜLERAKTESPECIALNEEDS
 IDENTIFIKATION
 FÖRDERPLAN
 BEGLEITENDE EVALUATION
 ANLAGEN
Ist eine Schülerin/ ein Schüler als „förder- bzw. forderbedürftig“ eingestuft, wird eine
spezielle Schülerakte angelegt, die im Verwaltungstrakt der Schule für alle Lehrkräfte
einsehbar ist.

Deckblatt Identification
Name:
Geburtsdatum:
Anamnese:
Meldung bei der KHDA: Wann und Art
der Kategorisierung
Hier finden sich:
 Ergebnisse Aufnahmetest
 Medizinische und
psychologische/psychiatrische
Gutachten
 Schulinterner Beobachtungsbogen zu
akademischen Leistungen
 Zusammenfassung aller vorliegenden
Gutachten und Beobachtungen
SCHÜLERAKTESPECIALNEEDS
Förderplan
Der Förderplan enthält:
 Förderbereiche
 Ist-Zustand in jedem Bereich
 Förderziel in jedem Bereich (Langzeit
und Kurzeitziele)
Begleitende Evaluation
Der Maßnahmenplan enthält:
 Förderbereiche
 Ist-Zustand in jedem Bereich
 Lernziele auf Monats- und Wochenbasis
basierend auf dem Curriculum
 Angepassungsmaßnahmen im Unterricht
 Evaluation der Maßnahmen
Anlagen
In den Anlagen finden sich:
 Alle Gesprächsprotokolle mit den Eltern
(wichtig: Eltern müssen diese mit einer
Unterschrift zur Kenntnis nehmen.
 Empfehlungen der Schule
 Gedächtnisprotokolle
 Notiz über Verweigerung von
Maßnahmen oder Kontaktaufnahmen
 Emails

Schülerakte Register
 DECKBLATT
SCHÜLERAKTEVERHALTENSAUFFÄLLIGKEITEN
 VORFÄLLE
 ANLAGEN
Ist eine Schülerin/ ein Schüler wiederholt verhaltensauffällig, wird von der Lehrkraft eine
spezielle Schülerakte zur Dokumentation aller Vorfälle angelegt. Diese verbleibt bei der
Lehrkraft und ist zur Einsicht allen Lehrkräften zugänglich.

Deckblatt
Vorfälle
Name:
Geburtsdatum:
Anamnese:
Meldung bei der KHDA: Wann und Art der Kategorisierung
Hier finden sich:
 Datum des Ereignisses
 Kurze Beschreibung des Ereignisses
 Durchgeführte Maßnahmen (Gespräch mit Schüler; Info
an Eltern; Mündliche Verwarnung (Notiz);
SCHÜLERAKTEVERHALTENSAUFFÄLLIGKEITEN
Anlagen
 Dokumentation (Gesprächsnotizen, Gedankenprotokolle,
Emails, Vereinbarungen, Gesprächsprotokolle mit Eltern
(unterschriebene Kenntnisnahme), Reaktion der Eltern bei
Anruf oder email (haben sie abgenommen oder
geantwortet).

SOZIALESNETZWEKSPECIALNEEDS
Klassenzimmer
Sonderpädagoge
Außerschulischer
Bereich
Schulberater
Lernumgebung mit schulischer und außerschulischer Unterstützung

Klassenzimmer
Schulberatung
Die Schülerin/der Schüler besucht die Regelklasse. Die
Lehrkraft übernimmt die Anpassungen im Unterricht, die das
SNT im Förder- und Forderplan empfohlen hat. Sie stellt die
Umsetzung der Maßnahmen im Klassenzimmer sicher.
Die Satzung der Schulberatung ist separat beschrieben. Die
Schülerin/der Schüler nimmt an ausgewählten Sitzungen zur
Spieltherapie und Verhaltensmodifikation im
Beratungszimmer der Schule teil. Erzielte Erfolge schreibt
Schülerin/der Schüler selbst auf, um diese der Lehrkraft zu
übergeben. Die Lehrkraft evaluiert den Lernerfolg im
Unterricht. Wenn im Unterricht nicht replizierbar,
Rückmeldung an Schulberatung.
SOZIALESNETZWEKSPECIALNEEDS
Außerschulischer Bereich
Experten (Logopäde, Ergotherapeut, Physiotherapeut,
Lernzentren) arbeiten mit der Schülerin/dem Schüler
außerhalb der schulischen Umgebung.
Im Bedarfsfall kommt der Experte auch in das Klassenzimmer,
um der betroffenen Schülerin dem betroffenen Schüler Hilfe
anzubieten. Die Schule erhält regelmäße Berichte (nach 6
Sitzungen) über die erzielten Lernfortschritte. Die Lehrkraft
evaluiert den Lernerfolg im Unterricht. Wenn im Unterricht
nicht replizierbar, erfolgt eine Rückmeldung an die Eltern.
Sonderpädagische Beratung
Die Satzung der Sonderpädagogischen Beratung ist separat
beschrieben.
Der Sonderpädagoge unterstützt die Schülerin/der Schüler
in ausgewählten Förderbereichen innerhalb des
Klassenzimmers und/oder im Rahmen von Einzel- bzw.
Gruppenförderung. Erzielte Erfolge schreibt Schülerin/der
Schüler mithilfe des Sonderpädagogen oder selbst auf, um
diese der Lehrkraft zu übergeben. Die Lehrkraft evaluiert
den Lernerfolg im Unterricht. Wenn dieser im Unterricht
nicht replizierbar ist, erfolgt die Rückmeldung an den
Sonderpädagogen.

FÖRDERUNGANDERDISD
Schulische Fördermaßnahmen an der DISD
Förderung
Förderunterricht
Sonderpädagogische
Beratung
Deutsch als
Fremdsprache

Geeignet für:
Schülerinnen und Schüler, deren akademische Leistungen in den Fächern Mathematik
und Deutsch „sehr schwach“ oder „unterdurchschnittlich“ sind. Als Quelle dienen die
begleitende Diagnose (HSP, Stolperwörter, Diagnosebegleiter), Online
Grundschuldiagnose (ab 2. Klasse) und Beobachtung im Unterricht. Klassenlehrerin
sendet Informationen an Sonderpädagogen. Dieser gibt klare Handlungsanweisungen
bezüglich Verweis auf außerschulische Beratungsstellen und/oder Maßnahmen zur
Förderung des Schülers
Inhalte und Maßnahmen:
Vor Beginn der Förderung muss die Schülerin oder der Schüler an der Online
Grundschuldiagnose teilgenommen haben. Anhand der Diagnose werden durch das
System automatisch Förderbereiche und Inhalte erstellt. Die Schülerinnen und Schüler
erarbeiten die Inhalte entweder im Unterricht oder zuhause selbstständig durch und
erhalten von der Lehrkraft individuelle Unterstützung.
Neben der individuellen Förderung durch die Klassenlehrerin werden von der DISD
folgende Förderprogramme angeboten:
1. Rechtschreibleiter und Lies mal (Förderung der Rechtschreibung und
Leseverständnis)
2. Komm mit – Rechne mit (Förderung des Zahlen- und Mengenverständnisses)
3. Spracherziehung (Förderung des Schreibens und der Sprachkompetenz)
Diese Programme bieten den Schülern die Möglichkeit, im Rahmen einer Kleingruppe
wichtige Förderbereiche intensiv und spielerisch zu bearbeiten. Der Förderunterricht
wird für ein Schuljahr angeboten und von Lehrkräften der Primarstufe durchgeführt.
Evaluation:
Zum Schulhalbjahr wird durch einen Zwischentest und mit Hilfe des Fachlehrers der
Lernfortschritt des einzelnen Schülers erfasst.
Förder- und Forderunterricht in Deutsch und Mathematik Sekundarstufe
Geeignet für:
Alle Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 5 und 6.
Zu Beginn des Schuljahres nehmen alle Schülerinnen und Schüler an der Online
Diagnose teil. Anhand der Diagnose werden durch das System automatisch Förder-
und Forderbereiche und Inhalte erstellt. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten die
Inhalte im Unterricht selbstständig durch und erhalten von der Lehrkraft und
Sonderpädagogen individuelle Unterstützung.
Evaluation:
Nach dem Halbjahr wechselt der Förderbereich von Deutsch auf Mathematik oder
umgekehrt. Der persönliche Lernfortschritt des Schülers wird anhand der Online
Diagnose erfasst.
FÖRDERUNGANDERDISD
Förderunterricht in Deutsch und Mathematik Primarstufe

Deutsch als Fremdsprache
Geeignet für:
Alle Schülerinnen und Schüler der DISD vom Kindergarten (ab 4 Jahre) bis
Sekundarstufe I (6. Klasse), deren Muttersprache nicht Deutsch ist und die nach einer
Testung durch eine Fachkraft Deutsch als Fremdsprache als förderbedürftig eingestuft
sind. Die Einstufung erfolgt für:
Kindergarten: mit Marburger Sprachscreening
Grundschule und Sekundarstufe: anhand der Einschätzung des Lehrkraft Deutsch und
Grundschuldiagnose bzw. Onlinediagnose.
Schülerinnen und Schüler erhalten durch eine Fachkraft Deutsch als Fremdsprache
einen angepassten und altersspezifischen Förderunterricht in einer Kleingruppe:
Kindergarten (2x in der Woche): : Es findet eine ganzheitliche Sprachförderung in
lebendigen Spiel- und Handlungssituationen statt. Die Inhalte sind am
Kindergartenprogramm ausgerichtet.
Grundschule (2x in der Woche): Lehrbuch von Xa-Lando fuer die Klassenstufen 1-4.
Sekundarstufe (1x in der Woche): Anhand der Ergebnisse der Online Diagnose erstellt
das System automatisch Förderbereiche und Inhalte. Die Schülerinnen und Schüler
erarbeiten die Inhalte selbstständig durch und erhalten von der Lehrkraft individuelle
Unterstützung. Zudem werden wichtige Themen aus dem Lehrplan Deutsch in der
Kleingruppe geübt.
Evaluation:
Beurteilungsbogen der sprachlichen Kompetenz und Nachtests aus
Grundschuldiagnose und Onlinediagnose. Die Ergebnisse der Beurteilung werden im
Kindergarten mit den Eltern besprochen. In der Primarstufe und Sekundarstufe wird
der Lernfortschritt anhand der akademischen Entwicklung im Fach Deutsch
festgehalten.
FOERDERUNGANDERDISD

FOERDERUNGANDERDISD
Sonderpädagogische Betreuung
Anspruch haben:
Schülerinnen und Schüler, die aufgrund eines, extern angefertigten, medizinischen
und/oder psychologischen Gutachtens das Recht auf sonderpädagogische Betreuung
haben.
Die Schülerinnen und Schüler erhalten durch den Sonderpädagogen/die
Sonderpädagogin einen individuell angepassten Förderunterricht. Die Förderung findet,
nach vorherigem Beschluss, im Beratungszimmer in Form von Einzel- oder
Gruppenunterricht sowie alternativ im Klassenverband statt.
Die Maßnahmen reichen von individuell angepassten Erklärungen und der Aufarbeitung
des Unterrichtsstoffs über besondere Aufgaben und Trainings zur Überwindung von
Lern-, Konzentrations- oder anderen Schwächen bis hin zu komplett individualisiertem,
nicht mehr lehrplangebundenem Fachunterricht.
Evaluation:
Es finden regelmäßige Gespräche mit den Eltern statt, um den Lernfortschritt zu
besprechen.
Der Sonderpädagoge/die Sobderpädagogin evaluiert den Lernfortschritt sowie das
Lernprogramm jeden Förderschülers in schriftlicher Form jeweils am Ende jeden
Schulhalbjahres (zweimal pro Schuljahr). Es wird ein Bericht angefertigt, aus dem der
aktuelle Lernstand des zu fördernden Bereiches hervorgeht, dieser wird in der
Förderakte des Schülers aufbewahrt.
Die Schülerin/der Schüler und der Sonderpädagoge/die Sonderpädagogin stehen
in ständigem mündlichen und/oder schriftlichen Kontakt mit dem Klassenlehrer/der
Klassenlehrerin, um über Lernfortschritte zu informieren bzw. deren Umsetzung im
Unterricht zu überprüfen.

Generelle Anweisungen für den Unterricht
 Stelle offene Fragen zum neuen Unterrichtsthema, um Denkprozesse der Schülerinnen/
der Schüler anzuregen.
 Stelle Schülerin/ Schüler eine Frage und lasse sie/ihn die Frage noch einmal mit eigenen
Worten wiederholen.
 Unterrichtsthema und Ziele sind klar formuliert und werden zu Beginn des Unterrichts
vermittelt.
 Verbalisiere durchgehend, was in Tafelbildern und Diagrammen dargestellt ist.
 Sorge für eine ruhige Lernumgebung.
 Im Bedarfsfall stelle der Schülerin/dem Schüler eine schriftliche Zusammenfassungen
des Unterrichtsstoffs zur Verfügung. Erlaube eine Kopie der Mitschrift einer
Mitschülerin/eines Mitschülers.
 Paare den Schüler mit Lernschwierigkeiten mit einem guten Schüler, um
Verständnisschwierigkeiten aufzufangen und vom Partner zu profitieren.
 Stelle sicher, ob der Schüler eine Aufgabenstellung richtig verstanden hat.
 Nimm komplexen Unterrichtsstoff auf Tonband auf und stelle dem Schüler diese
Tonaufnahme zur Verfügung.
 Unterstütze die Schülerin/den Schüler beim Anstreichen wichtiger Schlüsselworte und
Arbeitsschritte.
 Gib eine Hausaufgabenverlängerung bei komplexen Hausaufgaben.
 Verwende Grafiken, Schaubilder und Flussdiagramme, um komplexe Inhalte zu
verdeutlichen.
 Beziehe den Lehrstoff wird auf seine praktische Anwendung im Alltag.
 Gliedere komplexe Aufgaben in Teilschritte.
 Gib Instruktionen verbal und visuell.
 Biete einen multisensorischen Unterricht, um möglichst alle Lernstile der Schüler zu
erreichen.
Entwicklung: Schulische Fertigkeiten

Generelle Anweisungen fürs Lesen
 Leseschwache Schülerinnen/Schüler lesen einfache Textpassagen vor.
 Kündige Leseproben rechtzeitig an.
 Stelle, wenn möglich, eine Tonaufnahme zum gelesenen Buch zur Verfügung.
 Erlaube der Schülerin/dem Schüler, wichtige Textpassagen auf Tonband aufzunehmen.
 Gib eine Buchliste vor Beginn des Schuljahres heraus, damit die Schülerinnen und
Schüler bereits vorlesen oder sich Hörbücher bestellen können.
 Stelle der Schülerin/dem Schüler eine Zusammenfassungen von Kapiteln zur Verfügung.
 Lese laut Anweisungen an der Tafel oder in Aufgabenblättern vor.
Lehrertipps für Lernschwierigkeiten im Bereich Lesen
 Erstelle eine Fehleranalyse der Schülerin/des Schülers: lasse die Schülerin/den
Schülerin eine unbekannte, in Umfang, Schweregrad und Thema altersgemäße,
Textpassage von etwa 100-500 Wörtern (je nach Klassenstufe) lesen. Während die
Schülerin/der Schüler liest, notiere alle gemachten Fehler.
• Häufige Fehler sind: Vertauschung von Buchstaben wie „b“ für „d“ oder „p“ für „q“;
Vertauschung von Zahlen „12“ für „21“; Großbuchstaben und Kleinbuchstaben; Wörter
überlesen oder zusammengelesen.
• Zeige die notierten Fehler der Schülerin/dem Schüler und erkläre, warum dies Fehler
sind.
• Lasse die Schülerin/den Schüler diese wiederholten Fehler selbst erkennen.
• Erarbeite zusammen mit der Schülerin/dem Schüler eine Strategie, diese Fehler zu
korrigieren.
• Verkürze für die betroffenen Schülerinnen und Schüler die vorzulesende Textlänge.
 Schreibe oder verwende eine Geschichte, die farblich auf unterschiedliche
Lesefähigkeiten unterteilt werden kann: grün für durchschnittliches Niveau, rot für
überdurchschnittliches Niveau und gelb für unterdurchschnittliches Niveau. Schülerinnen
und Schüler wissen nichts von dieser Vorabeinstufung. Im Unterricht werden die Schüler
dann je nach Leseniveau zum Lesen aufgerufen.
 Finde Interessensgebiete der Schülerinnen und Schüler heraus. Biete eine Anzahl von
Textmaterialien mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad und Informationsniveau.
 Zuhause können die Schülerinnen und Schüler eine spezielle Software benutzen, die
Text in Sprache umwandelt.
Lesen

Spezielle Lehrertipps fürs Lesen
 Hänge schwierige Wörter an der Wand im Klassenzimmer auf. Setze eine Bild neben das
Wort, um sich das Wort besser merken zu können.
 Lasse die Schülerin/den Schüler schwierige Wörter in einem Vokabelbuch eintragen.
lasse jüngere Schülerinnen und Schüler diese Wörter auch bildlich darstellen.
• Gehe von Zeit zu Zeit durch das Vokabelbuch und überprüfe die Richtigkeit.
• Manchmal ist es sinnvoll Wörter, die eine Schülerin/ein Schüler nicht lesen kann zu
überspringen, um den Lesefluss nicht zu unterbrechen. Notiere die übersprungenen
Wörter für den Schüler und schreibe diese in sein Vokabelheft.
 Lasse bei neuen Wörtern die Schülerin/den Schüler die Sätze um das neue Wort herum
lesen und lasse sie/ihn erraten, wie das neue Wort heißen könnte.
 Gib dem Schüler eine Liste von Wörtern, die in einem Text neu vorkommen. lasse die
Schülerin/den Schüler die neuen Wörter laut aussprechen. Biete Hilfe an, wenn die
Schülerin/der Schüler das Wort nicht aussprechen kann. Frage die Schülerin/den
Schüler, ob das Wort wie ein anderes bekanntes Wort klingt.
Lesen fortgesetzt
Spezielle Lehrertipps fürs Leseverständnis
 Bereite die Schülerin/den Schüler auf das Lesen vor, damit diese zielbezogen lesen.
• Gehe vorab den Text durch (Überschrift, Illustrationen etc.). So erhält die Schülerin/den
Schüler ein mentales Bild des Inhalts und Aufbaus des zu lesenden Textes.
• Bereite Schlüsselfragen zum Text vor, an denen die Schülerin/der Schüler sich beim
Lesen orientieren kann. Lasse die Schülerin/den Schüler Schlüsselbegriffe finden und
diese aus dem Kontext heraus erklären.
• Lasse die Schülerinnen und Schüler ein Vokabelheft führen, in das fachspezifische
Wörter und deren Bedeutungen mit Anwendungsbeispielen eingetragen werden. Dieses
Heft kann zweimal im Jahr überprüft werden.
• Stelle weiterführende Fragen zum Text, welche die Schülerin/den Schüler veranlassen,
detailliertere Informationen aus dem Text zu finden.

Generelle Anweisungen fürs Schreiben
 Manchmal haben Schülerinnen/Schüler Schwierigkeiten im Schreiben, weil sie in ihrer
Sprachentwicklung verlangsamt sind. Kinder brauchen deshalb viel Praxis im Sprechen
bevor sie ihre Gedanken schriftlich fassen können. Spiele deshalb vor dem Schreiben
Wortspiele und rege dabei ihre Beteilung am Sprechen an.
 Gib weniger Aufgaben zum Schreiben. lasse statt dessen die Schülerin/den Schüler
richtige Antworten anstreichen.
des Unterrichtsstoffs zur Verfügung. Erlaube eine Kopie der Mitschreibt einer
 Verbinde visuelle und auditive Wahrnehmung: Fordere bei Hausaufgaben oder
Arbeitsblättern die Schülerin/den Schüler auf, zuerst die Antworten laut auszusprechen
und dann sofort aufzuschreiben.
 Weise Schülerinnen und Schüler an, beim Durchlesen des Geschriebenen immer nur
nach einem Fehlertypen zu suchen und die gefundenen Fehler farblich zu markieren.
 Zeige Beispiele von gelungenen Aufsätzen und begründe dies.
 Verkürze im Bedarfsfall die Länge der erwarteten Mitschrift, wenn der Schülerin/dem
Schüler das Schreiben sehr schwer fällt. Erlaube mündliche Antworten.
 Erlaube die Verwendung von Wörterbuch, Wortbanken und Vokabelbuch falsch
geschriebener Worte.
 Wenn die Handschrift ein Problem ist, erlaube einen .5 Bleistift mit Halterung. Im
Bedarfsfall kann eine Schreibschablone benutzt werden. Zuhause emphiehlt sich ein
Wortverarbeitungsprogramm.
Spezielle Lehrertipps fürs Schreiben
 Satzerweiterungspiele in einer Kleingruppe mit maximal vier Schülern/Schülerinnen mit
Lernschwierigkeiten: Fange mit einem Basissatz an und verlängere mehr und mehr den
Satz. Z. B. Person 1: „Ich habe eine Katze.“ Person 2 „Ich habe eine große Katze.“
Person 1 „Ich habe eine große graue Katze.“ Person 2 „ich habe eine große graue Katze
mit dem Namen Lulu.“
 Verwende Mind Maps, um Gedanken zu einem Thema zu strukturieren und zu ordnen
bevor sie auf Papier geschrieben werden.
 Lasse Schülerinnen und Schüler bei einem Ausatz etwas aus ihrem Interessensgebiet
aussuchen oder biete an, ihrem Idol oder einem Experten zu schreiben.
Aufgabenbearbeitung und Tests:
 Verbinde visuelle Darstellungen mit mündlichen Anweisungen.
 Gib weniger Aufgaben zur Bearbeitung.
Schreiben

Generelle Anweisungen für Lernschwierigkeiten in Mathematik
 Erstelle eine Bestandsaufnahme der mathematischen Rechenfertigkeiten (Algebra,
Geometrie, Differential- und Integralrechnung)
 Benutze handwerkliche Materialien (wie Spielgeld, Bonbons etc.) für mathematische
Lösungen und stelle Bezug zum Alltag her.
 Der Unterricht ist multisensorisch, um möglichst alle Lernstile der Schülerinnen und
Schüler zu erreichen.
 Verwende mathematische Software mit visuellen und auditiven Testungen.
Spezielle Lehrertipps für mathematische Wortprobleme
 Vereinfache das mathematische Problem auf einen Kernsatz. Stelle sicher, dass die
Schülerin/der Schüler die mathematische Begriffe versteht und die Aufgabenstellung
versteht.
 Vermeide Fürwörter und verwende konkrete Wörter.
 Verwende den Imperativ bei der Aufgabenstellung wie „Addiere diese Zahlen.“
 Zeige und diskutiere Problemlösungen Schritt für Schritt.
Unterrichtsanpassungen für mathematische Schwierigkeiten
Aufgabenbearbeitung und Tests:
 Verbinde visuelle Darstellungen mit mündlichen Anweisungen.
 Gib weniger Aufgaben zur Bearbeitung.
 Ermögliche mehr Übungszeit.
 Räume mehr Bearbeitungszeit ein (1,5 mehr als übliche Zeit).
 Mündliche Tests statt schriftlicher.
Unterrichtsmaterialien:
 Erlaube die Verwendung von Taschenrechnern und Computer.
 Biete beim Thema Geometrie dreidimensionale Modelle.
 Erlaube Formelkarten und Karten mit der Beschreibung mathematischer
Begrifflichkeiten.
 Biete der Schülerin/dem Schüler wenig Aufgaben auf einem Blatt.
 Verwende für mathematische Operationen Farben oder andere Marker.
 Gib eine Mitschrift von Problemlöseaufgaben an Tafel und Projektor heraus.
Unterrichtsumgebung:
 Wenn möglich halte Tests in einem anderen Raum.
 Paare die Schülerin/den Schüler mit einem guten Schüler, um
Verständnisschwierigkeiten aufzufangen und vom Partner zu profitieren.
Mathematik

Intelligenz
 Bewerte die kognitive und emotionale Intelligenz sowie Lernstil und Interessensgebiete.
 Biete vertiefende Aufgaben mit erweiterten Anforderungen statt mehr Aufgaben einer
Anforderungsstufe (z. B. im Sachkundeunterricht beim Thema Wildtiere erforscht die
begabte Schülerin/der begabte Schüler noch zusätzlich, warum z. B. der Wolf in
Deutschland ausstarb)
 Übertrage das Wissen auf Alltagsbeispiele (z. B. Winkelberechnung beim
Elfmeterschießen; Winkelberechnung anhand des Stuhls.)
 Entwickle pädagogische Ziele, um das kritische Denken der Schülerinnen und Schüler
anzuregen (siehe generelle Anweisungen zur Förderung des Denkens).
 Verwende eine Vielzahl pädagogischer Mittel: Probleme lösen, Brainstorming,
Erforschung eines Themas, kooperatives Lernen, Wettbewerbe untereinander,
Einzelarbeit.
 Biete an, dass die Schülerin/der Schüler andere Mitschüler unterrichtet oder erster
Ansprechpartner bei Fragen der Mitschüler ist bevor die Lehrkraft die Fragen
beantwortet.
Spezielle Lehrertipps bei Begabung
 Biete der Schülerin/dem Schüler herausfordernde Aktivitäten innerhalb des
Klassenzimmers oder schulische Zusatzangebote: Förderung der Sprachbegabung durch
weitergehende Essays; Debattierklubs und Gedichtvorträge; Teilnahme an
internationalen Physik und Deutschwettbewerben für Sekundarstufe; „Antoli“ das
Leseförderprogramm und „Känguru“ der Mathematik für Primarstufe.
 Richte eine Förderecke ein, in der die begabte Schülerin/der begabte Schüler erweiterte
Materialien findet. Zum Beispiel im Fach Mathematik Aufgaben aus www.nrich-
maths.org
Begabung und Hochbegabung

 Beurteile eine Schülerin/einen Schulerin niemals nur nach seinen Testergebnissen.
 Beobachte das Verhalten der Schülerin/des Schülers im Unterricht (Mathematik,
Deutsch, Englisch etc.), das von der Norm der Klasse abweicht und Grund zur
Förderung gibt. Erarbeite mit der Schülerin/dem Schüler eine Strategie, wie sie/er bei
Schwierigkeiten um Hilfe nachfragt.
 Appelliere an die Mitschülerinnen und Mitschüler Schüler/Schülerinnen mit
Lernschwierigkeiten zu akzeptieren.
 Halte an hohen und realistischen Zielen fest, um die Motivation der Schülerin/des
Schülers auf soziale und bildungsmäßige Ziele aufrecht zu erhalten.
 Betone die Erfolge der Schülerin/des Schülers.
 Wertschätze die Schülerin/den Schüler und achte auf ihre/seine Bedürfnisse.
 Sprich die betroffene Schülerin/Schüler wie jeden anderen in der Klasse an.
 Memotechniken helfen die Gedächtnisleistung zu unterstützen.
Intelligenzminderung
Generelle Anweisungen zur Förderung der Merkfähigkeit
 Multisensensorischer Unterricht (sag es mir und ich vergesse es; zeige es mir und ich
werde es erinnern; beziehe mich mit ein und ich verstehe). Binde alle Sinnesorgane mit
ein (z. B. Beim Erlernen eines neuen Wortes lasse die Schülerin/den Schüler das Wort
spielen, fühlen, berühren etc.,)
 Beziehe Informationen auf bereits Gelerntes und reale Lebensbeispiele (z. B. Verwandle
Klassenraum in eine Supermarkt und lasse Schülerinnen und Schüler im „Supermarkt“
mit Spielgeld einkaufen.
 Lenke die Aufmerksamkeit auf das Wichtige, wenn Anweisungen und Informationen
gegeben werden.
Spezielle Lehrertipps zur Förderung der Merkfähigkeit
 Stelle eine schriftliche Zusammenfassung des Unterrichtsthemas zur Verfügung.
• lasse die Schüler und Schülerinnen wichtige Stellen bunt markieren, unterstreichen oder
zusammenfassen.
 Lasse Schülerinnen und Schüler das Gelernte anwenden oder lasse sie den Lernstoff
gegenseitig erklären.
 Biete der Schülerin/dem Schüler visuelle Merkhilfen: Spielregeln, Wortspeicher,
Arbeitsschritte, Rechenformeln, Bilder zu Worten.
 Geschichte fortführen: lasse die Schülerinnen/Schüler im Sitzkreis sitzen. Beginn eine
Geschichte zu erzählen (schmücke diese bunt aus) und lasse der Sitzreihe folgend jedes
Kind die Geschichte weiter erzählen (je nach Fähigkeit und Talent). Weise die
Schülerinnen/Schüler darauf in, gut aufzupassen, was zuvor gesagt wurde.
Merkfähigkeit

Spezielle Lehrertipps zur Förderung des Denkens
 Sokratische Methode:
• Stelle Aufmerksamkeit durch Unerwartetes her.
• Zu Beginn eines neuen Themas stelle viele Fragen (was? Warum? Was, wenn? etc.).
Fordere die Schülerinnen und Schüler auf, Fragen zum Thema zu stellen und diese zu
beantworten.
• Mache Lückentextübungen, um Ereignisfolgen, Wortfolgen und Abfolgen vorherzusehen.
• lasse Schülerinnen und Schüler Ereignisse und Fakten schätzen und wenn möglich
begründen.
• Frage nach, warum bestimmte Dinge nicht funktionieren. lasse Schülerinnen und
Schüler selbst darauf kommen.
 Unkonventionelles Denken:
• Fragen in der 2. Klasse: Was wäre wenn alle Kühe bunt wie die Milka Kuh wären?
Fragen in der 3. Klasse: Was wäre, wenn alle Menschen kahlköpfig wären? Welche
Produkte würden wegfallen?
Fragen in der 4. Klasse: Was ist falsch daran, Schweine, Elefanten, Sand und Tomaten
als Währung zu benutzen?
• Lasse Schülerinnen/Schüler unkonventionelle Briefe schreiben (z. B. an Monster oder
Dracula, um Verletzungen zu reklamieren).
 Metacognitive Skills:
• Lasse Schüler laut denken, um Denkprozess nachzuvollziehen.
• Gestalte Mindmaps (zentrale Idee mit Unteraspekten und Erläuterungen)
• Bilde Kategorien und visualisiere diese: Bestandteile, Aspekte, Ähnlichkeiten,
Differenzen.
• Rege Denkprozesse an: Gib Schülerinnen und Schülern Zufallswörter wie Licht, Teppich,
Frau oder Bilderfolgen und fordere diese auf, Zusammenhänge zu finden und
Geschichten zu erzählen.
 Wissensanwendung:
• Schülerinnen und Schüler wenden abstrakte Konzepte auf Alltagssituationen an:
(Einkaufsmathematik; Winkelberechnung auf Abschusstaktik beim Elfmeterschießen;
Vorhersage des Wetters aufgrund historischer Daten; Sicherheitsvorkehrungen einer
Stadt gegen drohendes Umweltereignis; Verwendung von Googlemaps um historische
Orte in Dubai zu finden).
 Prototypen:
• Plane handwerkliche Übungen in den Unterricht mitein.
• lasse Schülerinnen und Schüler Prototypen und Kunstwerke erstellen (malen, schreiben,
basteln) und diese vor der Klasse vorstellen. Die gesamte Klasse bewertet dann
konstruktiv die Darbietungen.
Denken

Sprache und Kommunikation
Sprachstörung
 Aufklärung der Klasse und Aufforderung zur Toleranz.
 Räume der Schülerin/dem Schüler mehr Zeit für die Beantwortung der Frage ein.
 Sprich klar und verständlich mit der Schülerin/dem Schüler.
 Halte Augenkontakt mit der Schülerin/dem Schüler mit Sprachschwierigkeiten
 Wiederhole im Bedarfsfall noch einmal die gesprochen Worte und Sätze der
Schülerin/des Schülers und achte darauf, die Worte genau auszusprechen.
 Ermuntere die Schülerin/den Schüler, ihre/seine Gedanken aufzuschreiben und dann
laut vorzulesen. Gib der Schülerin/dem Schüler Zeit, sich vorzubereiten.
 Arbeite eng mit der Logopädin/dem Logopäden zusammen, um Förderprogramme im
Klassenraum zu implementieren.
 Halte die Sprachfortschritte schriftlich fest und informiere die Eltern und Logopäden.
Selektiver Mutismus
Spezielle Lehrertipps bei selektivem Mutismus
 Aufklärung der Klasse und Aufforderung zur Toleranz.
 Dem Schüler werden Karten zur Kommunikation gegeben oder es werden Signale zur
Kommunikation ausgemacht (Toilette, Verständnisfrage etc.)
 Mündliche Zusammenarbeit kann durch schriftliche Eingaben ersetzt werden.
 Schüler kann eine Höraufnahme von zuhause mitbringen oder Sprachtests können in
einem separaten Raum stattfinden.
 Schüler sitzt neben verständnisvollem Schüler.
 Ersatz von mündlichen Tests durch schriftliche Aufgaben.

Spezielle Lehrertipps bei Sprachverständnisstörungen
 Aufklärung der Klasse über Sprachschwierigkeiten und Aufforderung zur Toleranz.
 Räume der Schülerin/dem Schüler mehr Zeit für die Beantwortung der Frage ein.
 Achte auf verwendeten Wortschatz.
 Bei fachspezifischen Worten erkläre diese im Zusammenhang mit dem Unterrichtsfach.
Hierbei eignen sich Lückentexte, die Verständnis des Gelernten und neue Wörter
abfragen.
 Sprich in kurzen, knappen und aktiven Sätzen. Wiederhole Im Bedarfsfall diese Sätze
mehrmals wortwörtlich bevor die Sätze umschrieben werden.
 Deute Unterrichtsübergänge klar an, um die Aufmerksamkeit auf das jeweilige Thema
zu lenken: z. B. „Zuerst werden wir dies machen.......“, „Jetzt ist es Zeit ......“
 Überprüfe von Zeit zu Zeit, ob die Schülerin/der Schüler das Gesagte versteht.
• Fordere zum z. B. die Schülerin/den Schüler, das Gesagte noch einmal mit eigenen
Worten zu wiederholen.
• Oder achte auf nonverbale Hinweise wie Mimik, Gestik und Körperhaltung, um
herauszufinden in welchem augenblicklichem Zustand die Schülerin/der Schuler ist.
 Schreibe Schlüsselbegriffe an die Tafel und ergänze diese durch visuelle Marker wie
konkrete Objekte, Diagramme, Karten, Bilder, Fotos oder eigene Mimik und Gestik.
• Im Bedarfsfall stelle der Schülerin/dem Schüler eine schriftliche Zusammenfassungen
des Unterrichtsstoffs zur Verfügung. Markiere dabei wichtige Wörter und Schlüsselideen.
• Eine schriftliche Anweisung ist dann besonders wichtig, wenn Hausaufgaben oder eine
Projektarbeit ansteht.
 Erstelle eine Fehleranalyse der Schülerin/des Schüler beim Schreiben und Sprechen: z.
B. Groß- und Kleinschreibung, Weglassen von Pluralformen, falsche Konjugation der
Verben etc.
• Greife jeweils zu einem Förderzeitraum nur einen Fehlertypen heraus (z. B. falsche
Verwendung der Adjektive).
• Bei Sprachfehlern antworte mit der richtigen Formulierung im gegeben Kontext (z. B.
„Deutschland haben viele großen Flüsse“ „Ja. Deutschland hat viele große Flüsse.
Kannst du manche benennen?“ oder „Wer besitzt diesen Stift?“ „Leider weiß ich nicht,
wem dieser Stift gehört.“)
• Bei Schreibfehler korrigiere nur den einen Fehlertypen zu einer gegeben Zeit. Achte
aber zuerst auf den Inhalt und dann auf Grammatik und Wortwahl.
 Verwende eigene Höraufnahmen von gelesenen Taxen und rege Hörbücher für zuhause
an.
 Bilde Möglichkeiten des kooperativen Lernens.
• Bilde Kleingruppen mit Schülerinnen und Schülern unterschiedlichen Leistungsniveaus.
• Ermuntere Schülerinnen und Schüler, sich Gelesenes oder Anweisungen gegenseitig zu
erklären und mit eigenen Worten zu umschreiben.
Rezeptive Sprache

Tiefgreifende Entwicklungstörung: Autismus
Spezielle Lehrertipps bei Autismus
 Umweltbedingungen
• Arbeitsplatz sollte im Bedarfsfall störungsfrei sein: keine störenden visuellen und
akustischen Einflussreize und entfernt von Durchgängen.
• Stelle sicher, ob fluoreszierendes Licht die Schülerin/den Schüler stört.
 Visuelle Abfolgen
• Visualisiere tägliche Routineabläufe und Unterrichtsstunden. Mache Erwartungen
deutlich und hake erfolgte Tätigkeiten ab.
• Biete viel Struktur im Unterrichtsablauf.
• Bei Änderungen der Routine kündige dies rechtzeitig an und visualisiere dies auf dem
Stundenplan.
 Visuelle Struktur
• Benutze Arbeitsblätter mit vielen visuellen Ablaufschritten, um verbale Kommunikation
zu verringern.
• Verbinde verbale Anweisungen mit visuellen Illustrationen.
• Markiere Tisch, Stuhl und Schulfach mit dem Namen der Schülerin/des Schülers.
• Halte Emotionskarten bereit, damit die Schülerin/der Schüler seine augenblickliche
Stimmung visualisieren kann (z. B. frustriert, glücklich, gelangweilt, wütend). Übe mit
ihr/ihm vorher ein, was die Emotionskarten bedeuten. Setze diese je nach
Stimmungseinschätzung ein.
 Erarbeitung von Sozialverhalten (siehe auch FAUSTLOS für Kindergarten und
Primarstufe)
• Sozialverhalten muss von diesen Schülerinnen und Schülern wie akademische Fächer
gelernt werden. Es ist nicht zu erwarten, dass diese Verhaltensweisen automatisch
gelernt werden. Soziale Geschichten wie im Ethikunterricht eignen sich hierzu sehr gut.
• Entwickle eine Geschichte, die eine soziale Situation beschreibt, die nach eigener
Beobachtung schwierig für die Schülerin/den Schüler war oder die wiederholt
unangemessenes Verhalten hervorruft.
• Verwende fiktive Namen oder Fabelfiguren für die Geschichte. Achte darauf, dass das
Alter und das Geschlecht der betroffenen Schülerinnen/Schüler bewahrt bleibt.
• Frage die Schülerin/den Schüler, die Gefühle der Protagonisten zu erkennen.
• Frage die Schülerin/den Schüler ihre/seine Gefühle zu der Situation zu beschreiben.
• Spiele die Szene mit angemessenem und unangemessenem Verhalten der Protagonisten
noch einmal nach.
• Frage die Schülerin/den Schüler, wie sie/er in einer ähnlichen Situation reagieren
würde.
• Zeige der Schülerin/dem Schüler auf, wie andere dann auf sie/ihn reagieren würden.
 Sensorische Integration
• Alle Schülerinnen und Schüler dieser Gruppe von Störungen sollten ein sensor-
isches Profil haben. Anhand des Profils können dann sensorische Aktiväten
gestaltet und im Laufe des Schultages eingebaut werden wie z. B. Braingym

Einschränkungen der Wahrnehmung
 Kläre Klasse über Ausmaß der Wahrnehmungseinschränkung auf und fordere diese zur
Toleranz auf.
 Frage nach Informationen über Hörvermögen, Frequenzbereiche etc.
 Stelle sicher, dass die Schülerin/der Schüler Zugang zu unterstützenden technischen
Hilfen hat.
 Stelle bei direkter Kommunikation mit der Schülerin/dem Schüler Augenkontakt her.
 Sprich die Schülerin/den Schüler mit normaler Stimmhöhe an und frage nach, ob sie/er
diese gut versteht.
 Vermeide Lärm und Störungen, damit sich die Schülerin/der Schüler konzentrieren
kann.
 Kläre Mitschriften und Instruktionen an der Tafel und betreue die Schülerin/den Schüler
im Bedarfsfall individuell nach.
 Verbinde mündlichen Anweisungen mit visuellen Darstellungen.
 Wiederhole nicht mehrmals eine Frage, wenn die Schülerin/der Schuler etwas nicht zu
verstehen scheint. Statt dessen stelle sicher, die volle Aufmerksamkeit der
Schülerin/des Schüler zu haben z. B. durch leichtes Berühren der Schulter, des Armes
oder durch Heben der eigenen Hand.
 Bleibe ruhig und gelassen, auch wenn die Schülerin/der Schüler etwas nicht zu
verstehen scheint.
des Unterrichtsstoffs zur Verfügung. Erlaube eine Kopie der Mitschreibt einer
Mitschülerin/eines Mitschülers. Stelle sicher, dass Testzeiten und wichtige Termine auch
schriftlich festgehalten werden.
 Vor Einführung eines neuen Unterrichtsthemas teile eine Liste mit den zentralen
Punkten und neuen Begriffen an alle Schülerinnen/Schüler aus, um die Aufmerksamkeit
auf die wesentlichen Punkte zu lenken.
 Achte auf die Sitzordnung (störungsfrei; in der Nähe der Lehrperson; neben einer
toleranten Schülerin/einem toleranten Schüler, die/der als Lernpate die eingeschränkte
Schülerin/den eingeschränkten Schüler untersetzen kann) und vermeide unnötigen
Lärm.
 Berücksichtigte, von welcher Seite die Schülerin/den Schüler angesprochen wird (wenn
möglich vom gesunden Ohr).
 Aufgabenbearbeitung und Tests:
• Mündliche Hörproben und Diktate werden am Computer über Kopfhörer vorgegeben
Dies kann in einem separaten Raum stattfinden. Im Bedarfsfall können mündliche
Diktate auch ausgesetzt werden.
• Freistellung von weiteren Fremdsprachen.
Einschränkung des Hörens

 Kläre Klasse über Ausmaß der Wahrnehmungseinschränkung auf und fordere diese zur
Toleranz auf.
 Frage nach Informationen über Lichtwahrnehmung, Farbkontrast und Grad der visuellen
Einschränkung, um Unterrichtsmaterialen abzustimmen.
 Berücksichtigte, wo und wie Lehrstoff an der Tafel oder Whiteboard präsentiert wird.
Lehrstoff sollte für die Schülerin/den Schüler gut sichtbar sein.
 Lies jede Information an der Tafel oder Whiteboard laut vor. Achte darauf, dass die
Schülerin/der Schüler aufmerksam ist.
 Stelle wichtige Aufgaben visuell vergrößert dar.
des Unterrichtsstoffs zur Verfügung. Erlaube eine Kopie der Mitschrift einer
 Erlaube der Schülerin/dem Schüler jegliche Formen von technischen Hilfen.
 Achte auf die Sitzordnung (in der Nähe der Tafel oder Whiteboard; neben einer
toleranten Schülerin/einem toleranten Schüler, die/der als Lernpate die eingeschränkte
Schülerin/den eingeschränkten Schüler unterstützen kann).
Einschränkung des Sehens

Social und Emotionales Verhalten
 Als Lehrkraft stelle ein Model für gutes und kontrolliertes Verhalten dar.
 Behandle die Schülerin/den Schüler mit Verhaltensauffälligkeiten mit Respekt und
Aufmerksamkeit.
 Wenn angemessen, lasse die Schülerin/den Schüler seine Stärken, Schwächen und
Verhaltensziele formulieren.
 Paare die Schülerin/den Schüler mit Mitschülern, deren Verhalten vorbildhaft ist.
 Werbe um Unterstützung der Mitschüler/Mitschülerinnen für die Schülerin/Schüler mit
emotionalen Schwierigkeiten.
 Bei Gruppenarbeit honoriere die Beiträge der Schülerin/des Schülers mit
Verhaltensauffälligkeiten.
 Erwarte nicht eine sofortige Verhaltensänderung; gehe einzelne Teilbereiche an.
 Bleibe in der Grundhaltung positiv.
Spezielle Anweisungen bei Verhaltensauffälligkeiten
 Information über Strategien, die in der Vergangenheit halfen (ehemaliger Lehrer,
Eltern).
 Information über Medikamenteneinnahme und Art der Störung (Medikament,
Nebenwirkungen des Medikaments auf Leistung in der Klasse). Passe Lehrstrategien
dieser Information an.
 Regelmäßiger Bezug auf Klassenregeln und Verhaltensrichtlinien.
 Lobe mehr als Bestrafe: In der Regel sollte auf eine negative Konsequenz drei positive
Verstärkungen (Lob) bei gezeigtem positiven Verhalten erfolgen.
• Lobe jede Form von positiv gezeigtem Verhalten.
• Verstärker sollten ein Anreiz für die Schülerin/den Schüler sein. Im Bedarfsfall ändere
die Verstärker.
 Ignoriere negativ gezeigtes Verhalten, außer wenn es die Lernumgebung massiv stört
oder die Schülerin/der Schüler sich oder andere gefährdet.
 Diskutiere und dokumentiere mit der Schülerin/dem Schüler Handlungsalternativen bei
Fehlverhalten. Stelle eine Tabelle von unerwünschtem und erwünschtem Verhalten in
bestimmten Situationen zusammen.
 Vereinbare Handlungskonsequenzen bei Fehlverhalten.
• Zeige Konsequenzen bei Fehlverhalten auf und sei konsequent in der Ausführung, wenn
ein Fehlverhalten erfolgt. Die Konsequenz muss unmittelbar erfolgen.
 Erlaube eine Auszeit, um Emotionen abkühlen zu lassen, oder wenn die Schülerin/der
Schüler aufgrund ihrer/seiner Störung diese braucht.
Verhaltensauffälligkeiten

Verhaltensauffälligkeiten fortgesetzt
Spezielle Anweisungen bei Verhaltensauffälligkeiten
 Finde die Auslöser für negatives Verhalten und antizipiere Situationen, in denen die
Schülerin/der Schüler emotional reagieren wird. Erarbeite Strategien, die emotionale
Reaktion aufzufangen.
 Einige aggressive Schülerinnen/Schüler verhalten sich so, weil sie Aufmerksamkeit
erzielen wollen. Es ist möglich, deren Verhalten zu modifizieren, indem das positive
Verhalten verstärkt wird.
 Lasse die Schülerin/den Schüler die Führugsrolle bei Gruppenaufgaben übernehmen.
Dies allein kann schon das Fehlverhalten reduzieren.
 Sorge dafür, dass die Schülerin/der Schüler Erfolgerlebnisse bei Gruppenaktivitäten
erzielt.
 Halte die Lernumgebung sauber und strukturiert: Routinetätigkeiten, Sitzplanung,
Verhaltensweisen.
 Bei unstrukturierten oder außerplanmäßigen Aktivitäten kündige diese rechtzeitig an
und mache Erwartungen an das Verhalten deutlich. Gib Ziele klar vor und biete Hilfe bei
der Aufgabenerfüllung an.
 Im Bedarfsfall ziehe Schulberater und Sonderpädagogen dazu.
Tipps zur Verhaltensmodifikation
 Erzieherische Massnahmen (Siehe Satzung Förderung Positiven Verhaltens, Erziehungs-
und Ordnungsmaßnahmen, Smileyheft)
• Beobachte Verhalten und lenke die Schülerin/den Schüler direkt auf erwünschtes
Verhalten hin.
• Verweise immer wieder auf die Klassenregeln.
• Vermeide Kritik und Sarkasmus.
• Belohne mehr als Bestrafung.
• Lobe sofort bei positiv gezeigtem Verhalten.
• Verändere Anreize, wenn sie nicht mehr helfen.
• Bringe der Schülerin/dem Schüler positive Selbstverstärkung bei. Fordere sie/ihn zum
positiven Selbstgespräch auf: (z. B. „Heute habe ich es geschafft, ruhig auf meinem
Platz sitzen zu bleiben. Ich bin richtig stolz auf mich!“
 Ordungsmaßnahmen:
• Beobachte die Schülerin/den Schüler und lege im Bedarfsfall eine Verlaufsmappe des
auffälligen Verhaltens an. Diese enthält eine zeitliche Auflistung der gezeigten
Auffälligkeiten:
 Datum des Ereignisses
 Kurze Beschreibung des Ereignisses
 Durchgeführte Maßnahmen (Gespräch mit Schüler; Info an Eltern; Mündliche
Verwarnung)
 Dokumentation (Gesprächsnotizen, Gedankenprotokolle, eMails, Vereinbarungen,
Gesprächsprotokolle mit Eltern (unterschriebene Kenntnisnahme), Reaktion
der Eltern bei Anruf oder eMail (haben sie abgenommen oder geantwortet).

Generelle Anweisungen für den Unterricht (Siehe Lehrertipps bei
Aufmerksamkeitsstörungen):
 Stelle Augenkontakt bei mündlichen Anweisungen her.
 Gib klare und kurze Anweisungen.
 Bei direkten Fragen an die Schülerin/den Schüler mit AD(H)D nenne zuerst den Namen
und warte kurz ein paar Sekunden bevor die Frage gestellt wird.
 Kündige Unterrichtsübergänge rechtzeitig an und gib klare Anweisungen, um diese
reibungslos zu gestalten.
 Wiederhole, wiederhole und wiederhole Anweisungen mit einer ruhigen und klaren
Stimme.
 Sprich die Schülerin/den Schüler mit AD(H)D verbal und visuell an, um Aufmerksamkeit
und Verhalten zu lenken.
 Bei neuen Themen stelle zuerst Fragen zum Thema oder führe Aktivitäten durch, um die
Aufmerksamkeit der Schülerin/des Schülers auf das Thema zu lenken.
 Führe ein Hausaufgabenbuch und hilf im Bedarfsfall dem Schüler, die Hausaufgaben
vollständig aufzuschreiben. Unterschreibe die Vollständigkeit der Hausaufgaben und
lasse das Hausaufgabenheft von den Eltern gegenzeichnen.
 Vereinbare mit der Schülerin/dem Schüler ein Zeichen, um ihre/seine Aufmerksamkeit
zu steuern. Wenn sie/er das Zeichen hört, kann sie/er dann in einer Liste notieren, ob
die Aufmerksamkeit beim Thema war oder nicht. Solche Selbstmanagementlisten sind
dann allerdings nur erfolgreich, wenn sie mit einem Bonussystem gekoppelt sind und
Qualitätschecks durchgeführt werden.
 Lernumgebung
• Achte, dass der Arbeitsplatz der Schülerin/des Schülers aufgeräumt und nicht mit
unwichtigen Sachen überladen ist.
• Achte auf eine Sitzordnung, welche die Schülerin/den Schüler wenig ablenkt. Paare die
Schülerin/den Schüler mit Ad(H)D mit Mitschülern, deren Verhalten vorbildhaft ist und
die sich nicht leicht ablenken lassen.
• Setze häufig Gruppenarbeit und gemeinsames Lernen ein. Achte darauf, dass die
Schülerinnen und Schüler nach der Gruppenarbeit wieder auf ihren eigenen Sitzplatz
wechseln.
• Vermeide, dass die Schülerin/der Schüler mit AD(H)D abgelenkt wird durch:
Klimaanlage, Türen, Fenster etc.
• Schaffe, wenn möglich, einen Ruheplatz im Klassenzimmer, der Raum für erweiterte
Aktivitäten bietet.
• Diskutiere mit den Eltern, dass sie zuhause Hausaufgaben und Studierzeit strukturieren:
aufgeräumter Arbeitsplatz und festgelegte Zeiten und Abläufe. Ermuntere die Eltern,
erforderliche Schulmaterialien und Hausaufgaben zu überprüfen. Pläne und Poster
(Stundenplan, Arbeitsplan mit Zeiten) können als visuelle Hilfe dienen.
• Private Nachhilfe kann den Lernprozess der Schülerin/des Schülers unterstützen.
Aufmerksamkeit

Spezielle Lehrertipps für Emotionale Intelligenz
 Gefühlszuordnung
• Vorbereitung: Sammle Bilder mit Gesichtern, die verschiedene Emotionen ausdrücken.
Diese Bilder finden sich Magazinen, unter „google Bilder“ oder können selbst gezeichnet
werden. Warum nicht auch, Kinder verschiedene Gesichtsausdrücke darstellen lassen
und dann aufnehmen. Danach bereite Karten vor, welche die gezeigten Gefühle in den
Bildern beschreiben (langweilig, fröhlich, zornig etc..).
• Die Kinder ordnen nun die Gefühlskarten den jeweiligen Bilder zu.
 Rollenspiel
• Spiele mit dem Kind in vertauschten Rollen Alltagsszenen nach, die oft emotionsgeladen
sind. Beispiele sind:
„Nach einem Plätzchen fragen und ein Nein zu erhalten.“
„Der Hund ist letzte Nacht weggelaufen.“
„Du kommst von der Schule nach Hause ……… und Überraschung! Alle deine Freunde
und deine Familie haben eine Geburtstagsparty vorbereitet.“
 Gefühle benennen und lass die Kinder……
• Spielen (jedes Kind liebt es, Gesichter zu schneiden!)
• Malen (mit Bundstiften, Markern, auf dem Whiteboard etc.)
• Spiegeln (Besonders kleine Kinder lieben es, sich im Spiegel zu sehen)
 Dem Gefühl auf der Spur
• Sammle Bilder mit Gesichtern, die verschiedene Emotionen ausdrücken. Diese Bilder
finden sich Magazinen, unter „google Bilder“ oder können selbst gezeichnet.
• Lasse das Kind ein Bild auswählen und erzählen, wann es sich selbst einmal so fühlte.
Es ist wichtig, dass die Lehrkraft während Schultages selbst ihre eigenen Gefühle laut
formuliert, die gezeigten Gefühle des Kindes anspricht oder aus Erzähltem die Gefühle
heraushört („Und dann warst du plötzlich allein. Das hat dich so richtig sauer gemacht.“)
Emotionale Intelligenz

Spezielle Lehrertipps für Ordnung und Sorgfalt
 Hausaufgaben:
• Überprüfe regelmäßig das Hausaufgabenheft oder erlaube die Tonaufnahme von
Hausaufgaben.
• Halte eine Wand für Hausaufgaben und deren Abgabetermine frei. Stelle sicher, dass die
Schülerin/der Schüler die Hausaufgaben tatsächlich aufschreibt. Erledigte Hausaufgaben
werden von der Wand entfernt und noch offene Aufgaben bleiben stehen.
• Im Bedarfsfall stelle ihr/ihm eine zuverlässigen Schülerin/einen zuverlässigen Schüler
zur Seite, die/der die Hausaufgaben abgleicht. Im Bedarfsfall schicke Hausaufgaben per
E-Mail an die Eltern.
• Überprüfe mündlich, ob die Hausaufgaben gemacht worden sind.
• Mache Stichproben, ob Hausaufgaben gemacht worden sind und sammle in Abständen
Hausaufgaben ein.
 Schulablauf:
• Biete eine klare Struktur im Ablaufplan und visualisiere die Abläufe.
• Kündige Unterrichtswechsel rechtzeitig an und gib klare Anweisungen.
 Organisation:
• Beschrifte Hefter (Hausaufgaben, Mitschriften, Arbeitsblätter)
• Gib ausreichend Zeit, Dinge richtig abzuheften.
 Testvorbereitung:
• Mache die Anforderungen des angekündigten Tests deutlich.
• Lasse Schülerinnen und Schüler Probleme lösen: Fragen zum Thema selbst
beantworten; wichtige Inhalte auf Karten festhalten.
• Schreibe Mustertest.
Ordnung und Sorgfalt

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