El documento presenta un resumen de la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de cuatro etapas principales: la etapa sensoriomotora, la etapa preoperacional, la etapa de las operaciones concretas y la etapa de las operaciones formales. Cada etapa se caracteriza por diferentes habilidades de pensamiento y formas de interactuar con el mundo. Piaget también describió los principales conceptos y tareas que los niños adquieren en cada etapa del des

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

2. Jean Piaget
1896-1980

3. JEAN PIAGET
“Quien estudia a
Piaget nunca
podrá mirar del
mismo modo a los
niños”
Prof. John
Flavell

4. Jean Piaget
•Nació en Suiza
•Doctor en Ciencias Naturales
•Se interesó por la Biología, la Filosofía y la
Psicología
•Sus estudios fueron inspirados por su trabajo en el
Laboratorio Psicológico de Binet, fijándose
principalmente en las respuestas incorrectas de los
niños
•Rechazó las Pruebas estandarizadas
•Diferenció varios niveles de desarrollo

5. TEORIA COGNITIVA DE PIAGET.
Piaget decia que la
formacion y construccion
de nuestro conocimiento
pasa por distintas etapas a
lo largo de nuestra vida.

6. TEORÍA DEL
DESARROLLO
DE PIAGET
Planteamientos básicos
de Piaget
Influencias en el
desarrollo
Tendencias básicas en
el pensamiento
Cuatro etapas del
desarrollo cognitivo

7. TEORIA DEL DESARROLLO COGNITIVO
PSICOGENÉTICA (JEAN PIAGET)
El propósito de Jean Piaget fue postular una teoría del desarrollo que
ha sido muy discutida entre los psicólogos y los educadores, basado en
un enfoque holístico, que postula que el niño construye el conocimiento
a través de muchos canales: la lectura, lo que escucha, la exploración y
experimentando su medio ambiente.

8. En esta teoría, se parte de la premisa de que el
niño tiene que realizar una serie de operaciones
sobre los objetos que lo rodean.
Tales operaciones están en concordancia con
ciertos principios:
La efectividad, o sea, las acciones deben
coordinarse unas con otras con base en un
propósito.Posibilidad de efectuar operaciones
reversibles (que permiten modificar ciertas
propiedades de un objeto), operaciones que
permitan alcanzar la conservación, condición
fundamental para poder construir la noción de
objeto.
Los objetos, según el enfoque psicogenético son
un centro de actividades causales y de
movimientos posibles.

10. ESTRUCTURAS PSICOLÓGICAS
Las estructuras pueden ser pensadas como el conjunto de
respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del
exterior.
Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la
teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta
se"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una
actividad de las estructuras que se alimentan de los
esquemas de acción, o sea, de regulaciones y
coordinaciones de las actividades del niño.
La estructura no es más que una integración equilibrada
de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a
otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear
los esquemas que ya posee, pero en el plano de las
estructuras.

11. Planteamientos
básicos de Piaget
El desarrollo es un intento de los
niños por darle sentido al mundo

12. Postulados de Piaget
• En períodos diferentes los niños usan estructuras mentales
diferentes
• Las estructuras disponibles para los niños están
determinadas por su constitución biológica y sus
experiencias de vida
• Piaget piensa que los niños son incapaces de aprender
tareas particulares si no están en esa etapa

13. Desarrollo:
Cambios (ordenados)
cualitativos y cuantitativos
en lo:
Físico
Personal
Social
Cognitivo

14. Influencias en el Desarrollo
Maduración: programada
genéticamente, ocurre naturalmente;
cambios biológicos
Actividad: habilidad individual para
actuar en el ambiente
Transmisión Social: las personas
aprenden de otros

15. Tendencias Básicas en el
razonamiento
Organización: en estructuras / esquemas
Equilibrio: Búsqueda de balance entre los
esquemas y la información del ambiente

16. Tendencias Básicas en el
razonamiento
Desequilibrio: cambios a través de la
asimilación o acomodación
Adaptación
Asimilación: fijar la nueva información
en las estructuras cognitivas existentes
Acomodación: alterando las estructuras
existentes o creando nuevas

17. PIAGET
PERÍODO ESTADIO EDAD
Etapa Sensorio motora
La conducta del niño es
esencialmente motora, no hay
representación interna de los
acontecimientos externos, ni
piensa mediante conceptos.
a. Estadios de los mecanismos
reflejos congénitos.
b. Estadio de las reacciones
circulares primarias.
c. Estadio de las reacciones
circulares secundarias.
d. Estadio de la coordinación de los
esquemas de conducta previos.
e. Estadio de los nuevos
descubrimientos por
experimentación.
f. Estadio de las nuevas
representaciones mentales.
0-1 mes
1-4 meses
4-8 meses
8-12 meses
12-18 meses
18-24 meses
17

18. PIAGET
18
PERÍODO ESTADIO EDAD
Etapa Preoperacional
Es la etapa del pensamiento y la
del lenguaje que gradúa su
capacidad de pensar
simbólicamente, imita objetos de
conducta, juegos simbólicos,
dibujos, imágenes mentales y el
desarrollo del lenguaje hablado.
a. Estadio pre- conceptual.
b. Estadio intuitivo.
2-4 años
4-7 años

19. PIAGET
Etapas de las Operaciones Concretas
Los procesos de razonamiento se vuelven lógicos y
pueden aplicarse a problemas concretos o reales.
En el aspecto social, el niño ahora se convierte en
un ser verdaderamente social y en esta etapa
aparecen los esquemas lógicos de seriación,
ordenamiento mental de conjuntos y clasificación
de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y
velocidad.
7 – 11
años
Etapas de las Operaciones Formales
En esta etapa el adolescente logra la abstracción
sobre conocimientos concretos observados que le
permiten emplear el razonamiento lógico inductivo
y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se
logra formación continua de la personalidad, hay
un mayor desarrollo de los conceptos morales.
11 años
en
adelante
19

20. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
Sensoriomotor 0-2 años
El niño utiliza los sentidos y
las aptitudes motoras para
entender el mundo. No hay
pensamiento conceptual o
reflexivo. Un objeto es
“conocido” en términos de
lo que el niño puede
hacerle.
El niño aprende que un objeto
todavía existe cuando no está
a la vista (permanencia del
objeto) y empieza a pensar
utilizando acciones tanto
mentales como físicas.
Preoperacional 2-6 años
El niño utiliza el pensamiento
simbólico, que incluye el
lenguaje, para entender el
mundo. A veces el
pensamiento del niño es
egocéntrico, que hace que el
niño entienda el mundo desde
una perspectiva, la suya.
La imaginación florece, y el
lenguaje se convierte en un
medio importante de
autoexpresión y de influencia de
los otros. Los niños empiezan
gradualmente a descentrarse, es
decir, a hacerse menos
egocéntricos, y a entender y
coordinar múltiples puntos de
vista.

21. ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET.
Período Edad Características del período Principales adquisiciones
O. concretas 7-11 años
El niño entiende y aplica
operaciones lógicas, o
principios, para ayudar a
interpretar las experiencias
objetiva y racionalmente en
lugar de intuitivamente.
Al aplicar las aptitudes lógicas,
los niños aprenden a
comprender los conceptos
básicos de la conservación, el
número, la clasificación y otras
muchas ideas científicas.
O. formales +12 años
El adolescente o adulto es
capaz de pensar sobre las
abstracciones y conceptos
hipotéticos y es capaz de
especular mentalmente sobre
lo real y lo posible.
Los temas éticos, políticos y
sociales, y morales se hacen más
interesantes e involucran más al
adolescente a medida que se
hace capaz de desarrollar un
enfoque más amplio y teórico
sobre la experiencia.

22. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Los bebés evolucionan de ser criaturas “reflejas” con conocimiento muy
limitado, a ser “solucionadores de problemas”, planificadores que han
aprendido mucho sobre sí mismos y su entorno.
Subetapa
Método para
solucionar
problemas
Imitación Concepto de objeto
Actividad
refleja
(0-1mes)
Ejercicio y
acomodación de
reflejos innatos
Alguna
imitaciónreflej
a de
respuestas
motoras
Sigue objetos en
movimiento, pero
ignora su
desaparición
Reacciones
circulares
primarias
(1-4
meses)
Repetición de actos
interesantes que
están centrados en
el propio cuerpo.
Repetición del
propio
comportamiento
que es imitado por
un acompañante
Mira atentamente
el punto en el que
ha desaparecido un
objeto.

23. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Subetapa
Método para
solucionar
problemas
Imitación Concepto de
objeto
Reaccione
s
circulares
secundaria
s (4-8
meses)
Repetición de
actos interesantes
dirigidos hacia
objetos externos
Busca un objeto
parcialmente
oculto.
Coordinació
n de
esquemas
secundarios
(8-12 meses)
Combinación de
acciones para
solucionar
problemas simples
(primera evidencia
de intencionalidad
Repetición del
propio
comportamiento
que es imitado por
un acompañante
Signos claros del
surgimiento del
concepto de
objeto; busca y
encuentra un
objeto oculto que
no ha sido
visiblemente
desplazado
Imitación gradual
de respuestas
nuevas; imitación
diferida de actos
motores muy
simples después
de una demora
breve.

24. ETAPA SENSORIOMOTORA (0-2 años). (6 subetapas).
Subetapa
Método para
solucionar problemas
Imitación Concepto de objeto
Reacciones
circulares
terciarias
(12-18
meses)
Experimentación
para encontrar
formas nuevas de
solucionar problemas
o reproducir
resultados
interesantes
Busca y encuentra un
objeto que ha sido
visiblemente
desplazado.
Invención de
medios nuevos
a través de
combinaciones
mentales (18-
24 meses)
Primera evidencia de
insight a medida que
el niño soluciona
problemas en un
nivel simbólico
interno.
Imitación sistemática
de respuestas
nuevas; imitación
diferida de actos
motores simples
después de una
demora larga
El concepto de objeto
está completo; busca
y encuentra objetos
que han sido
ocultados pero medio
de desplazamientos
invisibles.
Imitación diferida
de secuencias
conductuales
complejas

25. ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años). (2
subetapas).
Período preconceptual (2-4 años).
Surgimiento de la función simbólica: capacidad para hacer que una cosa, una palabra
o un objeto sustituya, o represente alguna cosa.
Período intuitivo (4-7 años).
Reducción del egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes
categorías (tamaño, forma, color).
Egocentrismo: los niños, por lo general, suponen que otros comparten su punto de
vista.
Animismo: el probable que los niños supongan que los objetos desconocidos que se
mueven por sí solos tienen vida.
Causalidad: conciencia limitada de la causalidad. Suponen que ante dos sucesos
relacionados, uno siempre causa al otro.
Pensamiento ligado a la percepción/centración: elaboran juicios basados en
apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de una situación cuando
buscan respuestas para un problema.

26. ETAPA PREOPERACIONAL (2-7 años).
Irreversibilidad/reveribilidad: los niños no pueden
deshacer mentalmente una acción que han presenciado.
No pueden pensar en la forma en que era un objeto o
situación antes de que el objeto o situación cambiaran.
Desempeño en pruebas piagetianas: el egocentrismo y
razonamiento ligado a la percepción provoca errores en
tareas de conservación, dificultades para agrupar
objetos en jerarquías categorías, y problemas para
ordenar mentalmente objetos a lo largo de dimensiones
cuantitativas como altura o longitud.

27. TAREAS PIAGETIANAS PROPIAS DE LA ETAPA PREOPERACIONAL.
Conservación de líquidos. Se presentan dos recipientes idénticos llenos hasta el
mismo nivel. Se vierte el contenido de uno de ellos en otro recipiente más alto pero
estrecho. Se pregunta cuál de los dos tiene más líquido (se alcanza 6-7 años).
Conservación de masa. Se presentan dos bolas de plastilina idénticas. Se hace rodar
una de ellas hasta aplastarla en forma de “churro”. Se pregunta cuál de las dos pesa
más (se alcanza 6-7 años).
Conservación de número. Se presentan dos hileras de canicas idénticas con el mismo
número y puestas en fila a la misma distancia una de otra. Se aumenta la longitud de
la separación en una de las filas (la fila se hace más larga). Se pregunta qué fila tiene
más canicas.
Conservación de volumen: se adquiere sobre 9-12 años.

28. EXPERIMENTO DEL OBJETO PERMANENTE
UNA
MANZANA
¿DONDE
ESTA?
QUE
MOVIDA!!
QUE RAYADA
¡¡BRUJERIA!!

29. LIMITACIONES DE
LA TEORÍA DE PIAGET
Subestima las habilidades de los niños
Etapas fijas
No toma en cuenta el papel de la
cultura y del contexto social

30. ORIGEN DE LA TEORÍA DE
JEAN PIAGET.
En el desarrollo de un test de inteligencia normativo, Piaget
observó que los niños de la misma edad tendían a cometer errores
similares, del mismo tipo.
Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar
en la existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento
intelectual.
Sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de 4
períodos en el desarrollo cognitivo: SENSORIOMOTOR,
PREOPERACIONAL, OPERACIONES CONCRETAS, Y
OPERACIONES FORMALES.

32. APORTACIONES DE LA TEORÍA DE PIAGET.
1. Piaget fundó la disciplina del “desarrollo
cognitivo”, adoptando un enfoque en el
que el desarrollo del niño no se estudia
con los métodos de los adultos.
2. Piaget optó no sólo por describir el
proceso del desarrollo, sino también por
tratar de “explicarlo”. Este punto de
vista fue una gran novedad para su
época.
3. Piaget ofreció una revisión
razonablemente precisa de la forma en
que piensan los niños de diferentes
edades. Aunque existen algunos errores
en sus descripciones (Piaget subestimó
ciertas habilidades de los niños en ciertas
etapas), su propuesta sigue siendo una
guía útil en la práctica diaria para
infinidad de educadores.

33. CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.
Piaget subestimó las mentes en desarrollo.
Los operadores concretos sí pueden razonar en forma abstracta si se les
entrena adecuadamente.
¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?
Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante cambios abruptos,
aunque hoy sabemos que las transiciones intelectuales ocurren en forma
gradual; existe una polémica sobre si las etapas realmente existen, y son
estadios globales del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y
el desarrollo de diferentes procesos cognitivos es independiente, y un niño
por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero
habilidades lingüísticas muy limitadas.

34. Piaget dedicó muy poca atención a las influencias sociales y culturales.
Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia social en el
desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos aspectos, considerando al niño un
organismo biológico que se desarrolla de modo descontextualizado.
Piaget no distinguió competencia de desempeño.
Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan
adquiridos los requisitos cognitivos subyacentes a esa prueba; existen
otros aspectos como la motivación, la familiaridad de la tarea,… que
influyen en el desempeño.
CRÍTICAS A LA TEORÍA DE PIAGET.

35. CONCLUSIONES DEL
PENSAMIENTO PIAGETIANO EN EL
APRENDIZAJE:
•Principio básico de la metodología piagetiana es el
descubrimiento.
•El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
•El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del
sujeto.
•El aprendizaje es un proceso de reorganización
cognitiva.
•En el aprendizaje son importantes los conflictos
cognitivos.

36. GRACIAS POR SU ATENCION
“Todo lo que se le enseña al
niño,
se le impide descubrirlo por sí
mismo..."
Jean Piaget
36