El documento presenta el portafolio de evidencias de la asignatura de Metodología de la Investigación impartida en el sexto semestre del Colegio de Bachilleres Emsad Chan-Chen I. Incluye la planeación del primer bloque sobre la importancia de la investigación científica y su impacto social, así como evidencias como una evaluación diagnóstica, cuadros comparativos, exposiciones y una evaluación objetiva realizadas por los estudiantes. Finalmente, presenta rubricas de evaluación utilizadas para calificar el desempeño de los

1. COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO
DE QUINTANA ROO
EMSAD CHAN-CHEN I
2015-A
PORTAFOLIO
DE EVIDENCIAS
Docente: Severo Puc Pool
Asignatura: Metodología de la Investigación
Semestre: Sexto
Bloque I: Comprendes la importancia de la investigación científica y su
impacto social
Sitio web: http://www.slideshare.net/SeveroPuc/portafolio-severo-
50237369
“La mejor tutoría es la que enseña a los estudiantes a aprender como aprender”
Stevens Peter

2. ii
Metodología de la Investigación
Índice
Introducción ..........................................................................................................3
Responsabilidades del docente...........................................................................4
Filosofía de la Enseñanza-Aprendizaje ...............................................................4
Metodología de la Enseñanza ..............................................................................5
Desempeño del Estudiante al concluir el bloque ...........................................................................5
Objetos de Aprendizaje..................................................................................................................5
Competencias a Desarrollar ...........................................................................................................6
Instrumentos de Evaluación...........................................................................................................6
Bibliografía....................................................................................................................................7
Material Didáctico..........................................................................................................................8
Selección de Evidencias.......................................................................................8
a) Programa de Estudios.........................................................................................................8
b) Planeación Semestral por Academia..............................................................................11
c) Evidencias ..........................................................................................................................12
Resultados de la Práctica Docente....................................................................18
Análisis de las Evidencias..................................................................................19
Autoevaluación ...................................................................................................22
Conclusiones ......................................................................................................24
Referencias..........................................................................................................25

3. 3
Metodología de la Investigación
Introducción
Según el INEE, el Portafolio de Evidencias, es “un registro sistemático del
aprendizaje que se concentra en el trabajo de una persona y en su reflexión sobre
el mismo, para ello se reúne material diverso de trabajo que permita dar cuenta del
avance o progreso hacia los resultados esperados”
El presente corresponde a la asignatura de Metodología de la Investigación,
que se Cursa en el sexto semestre del Colegio de Bachilleres Emsad Chan-Chen I
del Estado de Quintana Roo. Se encuentra ubicado en la zona maya del municipio
de Tulum, dicha población cuenta con los servicios básicos de energía eléctrica y
agua potable, así como un pequeño Centro de Salud para atender a la población
que requiera servicios de salud mínimos.
La institución cuenta con cinco aulas, un laboratorio de computo con apenas
unas 20 computadoras, conectadas con internet satelital. Se ofrece una
capacitación para el trabajo, siendo esta informática.
La asignatura Metodología de la Investigación se encuentra relacionada con
todas las asignaturas del mapa curricular del Bachillerato General: Componente de
Formación Básico, las cuales tienen un esquema metodológico más objetivo. Las
asignaturas del Componente de Formación Propedéutico abarcan campos de
conocimiento de prácticamente todas las ciencias, requieren verse orientadas de
manera rigurosa por métodos que ayuden en la optimización de resultados.
Asimismo, las asignaturas del Componente de Formación para el Trabajo, necesitan
verse apoyadas por la Metodología de la Investigación en cuanto a la organización
de procesos y la solución de problemas, innovando, desarrollando y utilizando
tecnologías de diferente naturaleza.
Este portafolio de evidencias contiene las principales actividades realizadas
y generadas para la impartición de la asignatura, en este se podrá encontrar la
planeación de la unidad de aprendizaje, filosofía y Metodología de la enseñanza.
Este trabajo consiste en la recopilación del primer bloque de la asignatura de
Metodología Comprendes la Importancia de la Investigación Científica y su Impacto
Social, se abordarán los siguientes objetos de aprendizaje; Investigación Científica,
Tipos de Investigación y la Investigación en México y su evolución social.

4. 4
Metodología de la Investigación
Responsabilidades del docente
Asignatura: Metodología de la Investigación
Semestre: Sexto
Nivel Académico: Medio Superior COBAQROO
Campo de Conocimiento: Humanidades y Ciencias Sociales
Componente de Formación: Básico
Tiempo total asignado: 48 horas
Tiempo asignado para el bloque: 5 horas
Créditos: 06
Filosofía de la Enseñanza-Aprendizaje
Cuando se elabora una planeación, se tiene que realizar de manera
cuidadosa, atendiendo a los lineamientos establecidos por la Reforma Integral para
la Educación Media Superior (RIEMS), pero no solo la SEP establece estos
lineamientos, también hay autores como lo son Sergio Tobón, John Biggs, Jean-
Phillipe Perrenoud, quienes señalan ciertos parámetros para la realización de una
planeación, los cuales fueron utilizados para la planeación de la asignatura de ética
y valores; y para la realización de la propuesta que a continuación se describirá de
manera amplia y detallada.
En la planeación, el docente debe conocer con claridad las necesidades
(problemáticas) del alumno, partiendo de las necesidades se puede crear el material
educativo que lleve al logro de las competencias que señala la asignatura.
Por otro lado se ha adquirido ya una nueva perspectiva acerca del rol que el
docente debe desempeñar en el aula. Anteriormente el docente era únicamente un
agente transmisor de conocimiento de los temas que impartía, en donde el alumno
memorizaba, el “profesor” aplicaba exámenes que conducían a aprendizajes
superficiales, esto impedía profundizar en los contenidos que se le dificultaba al
alumno.
El profesor de ser un instructor debe pasar a ser un formador de
competencias, capaz de manejar y comprender situaciones, ser creativo, capacidad

5. 5
Metodología de la Investigación
de relacionarse y sobre todo ser capaz de crear espacios (situaciones-
problemáticas) para el desarrollo del estudiante.
Uno de los puntos importantes que no se debe perder de vista es sobre la
efectividad de las actividades, sin embargo, en caso de no alcanzar el éxito
deseado, se debe ver como un área de oportunidad y no un fracaso.
En la actualidad el docente necesita refrescar los conocimientos que posee,
a través de capacitaciones que lo lleven a mejorar las estrategias en el aula. Como
docente de la asignatura de Metodología de la Investigación buscó que la clase sea
dinámica, practica y que los conocimientos que adquieren los alumnos, les sean
útiles.
Las clases están apegadas a la RIEMS, es decir, a través de competencias,
por lo cual se trata de crear ambientes de aprendizaje propicios al desarrollo de los
objetivos.
Metodología de la Enseñanza
BLOQUE I: Comprendes la importancia de la investigación científica y su impacto
social.
El bloque introduce al alumnado a comprender la importancia de la
investigación científica como una actividad rectora de producción y generación de
conocimiento científico, así como su impacto en la sociedad y de esta manera
determinar el desarrollo y evolución de la humanidad.
Desempeño del Estudiante al concluir el bloque
1. Construye su propia definición de investigación científica para entender el
proceso investigativo de situaciones actuales en su contexto.
2. Reconoce inventos relevantes que demuestren la trascendencia de la
investigación en la sociedad.
3. Reflexiona sobre la importancia y utilidad de la práctica de la investigación
científica para entender su evolución e impacto en el desarrollo de la
humanidad.
Objetos de Aprendizaje

6. 6
Metodología de la Investigación
 Evaluación Diagnóstica.
 Investigación científica.
 Tipos de investigación.
 La Investigación en México y su evolución social.
Guía Didáctica del Colegio de Bachilleres del Estado de Quintana Roo
Competencias a Desarrollar
1. Identifica el conocimiento científico en constante transformación, a partir de
su análisis y su aplicación en situaciones de su entorno.
2. Valora distintas prácticas de investigación científica mediante el
reconocimiento de su utilidad y beneficio dentro de un sistema social.
3. Interpreta su realidad social a partir de la consulta de investigaciones
científicas locales y nacionales de trascendencia histórica y social.
4. Aporta su punto de vista y considera los de otras personas, estructura ideas
y argumentos de manera clara, coherente y sintética, reconoce prejuicios,
modifica sus puntos de vista e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
Instrumentos de Evaluación
o Evaluación Diagnóstica. (0)
o Tabla de contenido.
o Cuadro comparativo.

7. 7
Metodología de la Investigación
o Exposición de trabajo.
o Participación y asistencia.
o Evaluación objetiva.
Criterios para la realización de la asignatura de acuerdo al manual escolar en el
capítulo 1, norma 27:
Alumno
o El alumno deberá contar con al menos el 80 % de asistencia.
o Que el alumno sea responsable y participativo en las actividades a realizar
en el aula.
o Asistencia puntual a las sesiones de clase
o Entrega de las evidencias (en tiempo y forma).
o Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones.
o Justificación de faltas por parte de los alumnos.
o Todos los alumnos deberán presentar la evaluación semestral.
Tiempo: 5 horas
Bibliografía
Contreras, A. (2009). Metodología de la investigación. México: ST editorial.
Guía Didáctica del Colegio de Bachilleres del Estado De Quintana Roo.

8. 8
Metodología de la Investigación
Hernández, R et al. (2013). Metodología de la investigación para bachillerato.
México: Editorial McGraw- Hill.
Material Didáctico
Investigación Científica. Recuperado en
https://www.youtube.com/watch?v=wKmYxVzhB3I el 05 de enero de 2015.
Roberto Hernández Sampieri. La importancia de la Investigación. Recuperado en
https://www.youtube.com/watch?v=Q2QjEBWdu4Q el 05 de enero de 2015
Tipos de Investigación. Recuperado en
https://www.youtube.com/watch?v=JcmT8wgLgoE el 05 de enero de 2015
Selección de Evidencias
a) Programa de Estudios

9. 9
Metodología de la Investigación
Las actividades que se realizan en las clases, se desprenden de las llamadas
guías didácticas. La guía didáctica es un documento que organiza la información
acerca de los objetivos de aprendizaje de la asignatura, ofrece indicaciones
generales y presenta diversas actividades de apoyo al docente. Cada una de las

10. 10
Metodología de la Investigación
estrategias que se plantean están centradas en el aprendizaje del alumno, con la
firme intención de motivarlo en el proceso del desarrollo de las competencias.
El documento de la Guía didáctica es flexible, entendiendo por esto que el
docente podrá realizar adecuaciones a las actividades que se plantean en las
sesiones de cada uno de los Bloques que componen la asignatura.
Las actividades que se proponen en la guía están ajustados al programa de
estudio que la Subsecretaría de Educación Media Superior. En el caso del bloque
se realizó algunos ajustes en cuanto a las lecturas, sin olvidar el enfoque de lo que
se debe saber.

11. 11
Metodología de la Investigación
b) Planeación Semestral por Academia
El alumno, tiene que estar familiarizado con la asignatura que cura, esto
permitirá obtener mejores resultados. Lo dosificación le sirve al alumno para
supervisar el desarrollo de los objetos de aprendizaje de la clase, permitiendo
identificar sus logros, de la misma forma podrá apoyar para realizar ajustes en lo
planeado, sobre todo en la parte de los tiempos.

12. 12
Metodología de la Investigación
c) Evidencias

13. 13
Metodología de la Investigación
1) Evaluación diagnóstica
2) Tabla de contenido

14. 14
Metodología de la Investigación
3) Cuadro comparativo
4) Exposición
Equipo: María Guadalupe Canul Canul
Cen Cen Felix Geovany
May Canche Ana María

15. 15
Metodología de la Investigación
Equipo: Santos Lorenzo Canul Canul
María Geydi Pérez May
5) Evaluación objetiva

16. 16
Metodología de la Investigación
6) Rubrica de Evaluación
Rubrica cuadro comparativo
Criterios o
Aspectos a
Valorar
INDICADORES DE DESEMPEÑO
ESCALA VALORATIVA
Nivel
Excelente
10-9
Nivel
Bueno
8-7
Nivel
Requiere
Mejora
6
Nivel
Deficiente
5
De la evidencia de conocimiento
De contenido
Se identifica clara y
fácilmente el tema
en el texto
del cuadro
Se identifica clara
y fácilmente el
tema en el texto
del cuadro
Es poco clara y
confuso la
identificación del
tema en el texto de
cuadro
No se identifica el
tema en el texto
del cuadro
Se identifica la
información central
a través de los ejes
de manera
ordenada.
Se identifica en un
80% la información
central a través de
los ejes de manera
ordenada y
sistematizada.
Se identifica en un
70% la información
central a través de
los ejes de manera
ordenada y
sistematizada.
No se identifica la
información central
a través de los ejes
de manera
ordenada y
sistematizada.
Ortografía y
redacción
La redacción es
clara, concreta,
precisa y apegada a
las normas
ortográficas.
La redacción es
clara, concreta,
precisa y apegada
a las normas
ortográficas en un
80%.
La redacción es
poco clara, y
presenta algunos
errores ortográficos.
La redacción no es
clara, precisa, y
presenta varios
errores ortográficos.
Rubrica exposición de temas
Criterios o
Aspectos a
Valorar
INDICADORES DE DESEMPEÑO
ESCALA VALORATIVA
Nivel
Excelente
(Cumple con
todos los
aspectos a
valorar)
10-9
Nivel
Bueno
(Cumple con
casi todos los
aspectos a
valorar)
8-7
Nivel
Requiere
Mejora
(Cumple con al
menos un
aspecto a
valorar)
7-6
Nivel
Deficiente
(No cumple con
ningún aspecto
a valorar)
5-
De Forma
 La
presentación
incluye el
nombre o los
nombres de
los expositores
y el título del
tema a
exponer.
 Buen volumen
y tono de voz
 Mantiene una
buena postura
del cuerpo
Mantiene
contacto visual
con el público
 Claridad en la
exposición
 La
presentación
incluye el
nombre o los
nombres de
los expositores
y el título del
tema a
exponer.
 Buen volumen
y tono de voz
 Mantiene una
buena postura
del cuerpo
Mantiene
contacto visual
con el público
 Claridad en la
exposición
 La
presentación
incluye el
nombre o los
nombres de
los expositores
y el título del
tema a
exponer.
 Buen volumen
y tono de voz
 Mantiene una
buena postura
del cuerpo
Mantiene
contacto visual
con el público
 Claridad en la
exposición
 La
presentación
incluye el
nombre o los
nombres de
los expositores
y el título del
tema a
exponer.
 Buen volumen
y tono de voz
 Mantiene una
buena postura
del cuerpo
Mantiene
contacto visual
con el público
 Claridad en la
exposición
 Dominio y
comprensión
del tema
 Uso adecuado
de materiales y
 Dominio y
comprensión
del tema
 Uso adecuado
de materiales y
 Dominio y
comprensión
del tema
 Uso adecuado
de materiales y
 Dominio y
comprensión
del tema
 Uso adecuado
de materiales y

17. 17
Metodología de la Investigación
De contenido de apoyo
 Uso de
información
documentada
 Presenta
conclusiones
y/o
aportaciones.
de apoyo
 Uso de
información
documentada
 Presenta
conclusiones
y/o
aportaciones.
de apoyo
 Uso de
información
documentada
 Presenta
conclusiones
y/o
aportaciones.
de apoyo
 Uso de
información
documentada
 Presenta
conclusiones
y/o
aportaciones.
Rubrica de Participacióm y asistencia
Institución:
Lista de Cotejo para Asistencia y Participación Asignatura:
Docente: Sesiones a las que asistió:
Semestre y Grupo: Fecha de aplicación:
Nombre del Alumno:
Aspectos por evaluar Ponderación Asistencia Participación
Puntualidad La
cumple
No la
cumple
Lo
cumple
No lo
cumpl
e1. Asiste regularmente a clases 1.0
2. Cumple con su trabajo previo a la clase. 1.0
3. Se muestra respetuoso con sus
compañeros (as).
0.5
4. Es responsable con sus trabajos 0.5
5. Es participativo con las actividades a
realizar.
0.5
6. Aporta soluciones a las actividades a realizar
del equipo.
1.5
7. Es tolerante con las ideas y propuestas de sus
compañeros.
0.5
8. Muestra interés y entusiasmo 0.5
9. Participa activamente en la comunicación
de los resultados del trabajo que realiza
1.5
10. Se centra en las actividades,
respetando el tiempo señalado.
1.0
11. Es empático con las necesidades del equipo 05
12. Se preocupa por cumplir con sus
actividades
1.0
Observaciones
Total de puntos obtenidos:_ .
Avance en competencia %
Alumno. Qué me faltó: Alumno. Qué puedo hacer:
Docente. Qué le faltó: Docente. Qué puede hacer:
Normalmente esta rúbrica se llena de manera conjunta con el alumno
Los criterios de desempeño expresan el logro de un elemento de
competencia y el cómo se espera que sea el resultado. La rubrica que servirá para
evaluar las actividades, se integrará al Portafolio con la finalidad de guíar a los
alumnos para alcanzar las compentecias

18. 18
Metodología de la Investigación
Resultados de la Práctica Docente
La realización e integración del portafolio de evidencias, me permitió observar
cada una de las actividades y estrategias que utilizo en la asignatura de Metodología
de la Investigación, qué es lo que funciona y que no, y sobre todo los logros de
aprendizaje que se alcanzan.
Con cada una de las actividades se puede alcanzar el nivel taxonómico de
análisis, sin duda alguna, este bloque es uno de los más sencillos pero
significativos, porque es la base para que el alumno pueda comprender el resto de
la asignatura, es por eso que se debe ver que el estudiante comprenda cada uno
de los objetivos de aprendizaje.
Las estrategias utilizadas en la clase, permitieron que los alumnos se vayan
familiarizando con el proceso de investigación, partiendo desde lo básico. Primero
que nada los estudiantes analizaron los distintos conceptos de investigación,
seguidamente formularon su concepción sobre la investigación, es decir se logró,
construir una definición de investigación científica para entender el proceso
investigativo de situaciones actuales en el contexto del alumno.
El trabajo colaborativo en las evidencias fue una buena estrategia, de esta
forma todos los alumnos comprendieron los temas, en algunos casos entre los
mismos alumnos se apoyaron para la comprensión y donde no les fue posible,
participe resolviendo dudas. El material que se les proporciono a los estudiantes fue
el correcto.
Considero que el desarrollo del bloque fue significativo, sobre todo porque
desde este primer bloque se inició a trabajar sobre lo que sería el tema de
investigación de los alumnos (proyecto de investigación), que precisamente fue el
trabajo integrador de todo al semestre. Quiero compartir que especialmente este
semestre logré concretar esta actividad con los alumnos, en las dos ocasiones
anteriores que he impartido esta asignatura no fue posible.
Realmente los alumnos adquirieron habilidades por lo cual considero que se
alcanzó el objetivo del bloque.

19. 19
Metodología de la Investigación
Análisis de las Evidencias
Quiero iniciar diciendo que el portafolio de los alumnos de la asignatura de
Metodología de la Investigación, está compuesto por una serie de actividades como
lo son, cuadros comparativos, mapas conceptuales, síntesis, fichas de trabajo y de
referencias, avances de proyecto, etc., y rubricas. Además se les sugiere que
tengan todo el material que sea posible, como horarios, dosificación.
El realizar el portafolio es dinámico, aunque algunos alumnos no lo vean así,
y es por eso que se presentan ciertas dificultadas a la hora de la revisión, ya que
algunos no lo realizan y solo juntan su material en una carpeta. El portafolio le
servirá tanto al alumno como al docente para constatar el a avance del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
A continuación se describen cada una de las evidencias y una breve reflexión
sobre el la práctica docente:
1. Evidencia: Evaluación Diagnóstica
Se les presentó a los alumnos una serie de preguntas, sobre la asignatura
de Metodología de la Investigación, haciendo énfasis en los temas de investigación,
importancia de la investigación. La evaluación sirvió precisamente para identificar
los conocimientos previos que el alumno poseía. El resultado fue bueno, quizás esto

20. 20
Metodología de la Investigación
sea porque ya se encuentran en sexto semestre. Aquellas preguntas que los
alumnos no pudieron resolver, fueron aclaradas de manera grupal.
En esta ocasión se presentó la autoevaluación de manera escrita, en algunas
ocasiones simplemente son a través de reflexiones grupales, incluso he aplicado
este tipo de evaluación con imágenes.
La actividad me hace reflexionar que antes de planear mi evaluación
diagnostica, tengo que ver la viabilidad en la asignatura.
2. Evidencia: Tabla de Contenido
Esta actividad fue realizada con información que previamente investigaron,
el cual fue encargado en una de las sesiones, de igual forma se les pidió que vieron
unos videos, con todo ese material se procedió a realizar la actividad.
Con la actividad los alumnos trasladaron de su investigación a la tabla los
principales conceptos sobre la Investigación y la Investigación Científica. Dicha
actividad fue significativa, porque fueron elaborando y sacando sus conclusiones
sobre la investigación científica. Algunos alumnos no demostraron el nivel deseado,
a estos alumnos se les hizo la retroalimentación correspondiente y se les pidió que
lo realizaran, ya que este es parte del trabajo final.
En mi praxis, pude observar que tan importantes puede ser trabajar con
andamios cognitivos, porque es de manera dinámica y no es nada más un cúmulo
de letras.
3. Evidencia: Cuadro comparativo
Partiendo de investigaciones realizadas y con el desarrollo de las clases, los
alumnos elaboraron un cuadro comparativo de manera colaborativa. También les
fue útil la tabla de contenidos previamente elaborada.
El trabajo colaborativo permite al alumno discutir y consensar sobre un tema
en especifico, en ese caso fue sobre los Tipos de Investigación Científica. Una vez
comparada y consensado las ideas, se procedió a realizar el cuadro comparativo.
En esta actividad entonces se demuestra que el trabajo colaborativo y la
capacidad de análisis también en grupo es bueno.
Esta actividad se suma a la anterior para realizar la exposición del bloque.

21. 21
Metodología de la Investigación
Mi labor como profesor en el aula, es desarrollar el objeto de aprendizaje,
acompañarlos para la realización de la actividad y aclarar dudas.
Con esto me doy cuenta de que tengo que ir logrando que los alumnos sean
autónomos en la construcción de sus conocimientos.
4. Evidencia: Exposición de trabajos
Los alumnos organizados en equipo realizaron la exposición relativa a la
Investigación en México y su evolución social. No sin antes leer sobre el tema la
Investigación en México, que se les porporcionó.
Con la exposición que realizaron los equipos de trabajo además de su
analisis, se logro la participación de los alumnos, y es que conforme avanzaba el
desarrollo de los bloques la mayoría de los estudiantes demostraban haber
alcanzado las compentecias.
Una ves analizada la activdad (exposición) me puedo fijarme que debo dejar
que los alumnos expongan sus ideas, sin que los interrumpa, debe ser hasta el final
mi participación para realizar la retroalimentación.
5. Evaluación Objetiva
Se utiliza para asignar o complementar la calificación adquirida a lo largo de
un curso. La evaluación escrita o prueba objetiva se aplica dependiendo de los
aprendizajes que se aborden, para este bloque elegí una evaluación escrita para
aplicarles a los alumnos. No siempre tiene que ser evaluación escrita, pero tampoco
tiene que ser trabajos por proyecto, hay que saber cuáles son pertinentes para cada
bloque o parcial.
Considero que fue bueno, porque les sirvió a los alumnos para que
identificaran, su lograron el aprendizaje, ya que como equipos se alcanzó un buen
nivel.
6. Participación y asistencia
La participación individual, tiene un valor en la calificación total de la
asignatura, por lo que se le motiva a los alumnos a hacerlo, de esta forma dan

22. 22
Metodología de la Investigación
muestra de que tienen interés en las clases y que han comprendido el objeto de
aprendizaje, además de que el estudiante vierte su opinión sobre el tema.
En cuanto a la asistencia se requiere un 80% para poder aprobar el curso,
establecido por la dirección general.
Con las opiniones pude apreciar si los alumnos tuvieron un aprendizaje
significativo y si en caso de no ser así, realizar la retroalimentación.
Autoevaluación
¿Qué aprendí?
Con el desarrollo de esta actividad adquiero un aprendizaje significativo, uno
de ellos es la comprensión de que un portafolio de evidencias está conformado por
varios elementos que sabiéndolo organizar tendrá un coherencia, que permita
demostrar el desarrollo de una unidad de aprendizaje, así como los logros que
puede adquirir el alumno, y en que puedo mejorar en la praxis como docente.
Un portafolio de evidencia no consiste en recopilar tareas y/o actividades.
También importanta evidenciar el proceso de aprendizaje y el gradod e alcance del
desempeño.
Aprendi a conformar el portafolio de evidencias, una de los elemetos mas
laboriosos es realizar el análisis de las estrategias y/o actividades empleadas, pero
precisamente es ahí donde aprendi más, es decir, me hizo reflexionar sobre como
desarrollo mis clases.
¿Qué debo corregir?
Debeo corregir en cuanto a las tantas actividades extraesxolares que dejo y
en lugar de eso realizarlas en la clase, esto no sin antes mejorar las estrategias que
empleo, si es el caso modificarlas. Por otro lado debo corregir mi reflexión sobre las
actividades, que no los guarde unciamente como un cumulo de ideas, sino que las
aplique en las aulas.

23. 23
Metodología de la Investigación
¿Cuáles son mis logros?
o Constatar cómo y que estrategias aplico en clase, es decir, si realmente son
los correctos.
o Mejorar mi práctica docente.
o Analizar las evidencias de aprendizaje.
o Realizar un portafolio de evidencias, con los elementos necesarios.
¿Qué problemas enfrente y cómo los resolví?
Uno de los principales problemas que enfrente es a la hora de realizar las
investigaciones sobre los objetos de aprendizaje, ya que al no haber suficiente
bibliografía complica esta situación, y es que en la comindad de los alumnos no
cuentan con un buen internet.
Par resolver esta situación se les tuvo que proveer de material bibliografico,
a través de copias y se les entregó en sus memorias usb, videos sobre el tema.
Es importante realizar las adecuaciones conforme la marcha de las sesiones,
se tiene que tener diferentes rutas, en caso de que una no funcione.
En cuanto al portafolio se me me dificultó armarlo, pero con las lecturas y
videos pude integrarlo.
¿Con qué me quedo de la experiencia?
Con la expeeriencia de que es importante reflexionar sobre las estrategias
que pretendo emplear en las clase, y también una vez finalizida, lo que quiero decir
con esto es que debo seleccionar las estrategias con el proposito de desarrollar los
desempeños y las competencias.
Lo más significativo es que reflexiono sobre mi practica como docente.
¿Qué significó para mí trabajar con el portafolio?
La realización de esta actividad fue complicada y un reto a la vez, ya que no
acostumbro a realizar un análisis de manera escrita sobre las actividades,
estrategias, evaluaciones que aplico, entre otros.
Ahora bien, me considero capaz de realizar un portafolio para cada una de
las asignaturas y también de manera electrónica, anteriormente consideraba que el
portafolio, era un cumulo de evidencias de las actividades que empleo en clase.

24. 24
Metodología de la Investigación
Esta actividad me permitió reflexionar desde mi inicio como docente y como
he ido mejorando, y otras cosas más que no he cambiado y que es necesario.
Conclusiones
El portafolio del profesor puede ser definido como una carpeta donde se
recoge una selección o muestras de evidencias, con la firme intención de demostrar
el aprendizaje realizado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, partiendo
de este reflexionar sobre lo que dichas evidencias representan.
Algunos puntos importantes que puedo mencionar son los siguientes:
o Permite constar el trabajo tanto del docente como del alumno a lo
largo de una unidad de aprendizaje o un curso.
o Es una forma de organizar las evidencias realizadas en el curso.
o Permite al docente realizar una autoevaluación sobre su praxis.
o Dar cuenta si las actividades son realizadas conforme al desarrollo de
competencias.
Con la elaboración del portafolio identifique que actividades si están
alineadas con las competencias a desarrollar y cuáles no. Ahora puedo decir que
en ocasiones me he equivocado, pero debo mejorar para favorecer el aprendizaje
de los alumnos.
Aplicar el portafolio es laborioso, pero en la medida de su implementación se
va mejorando.

25. 25
Metodología de la Investigación
Referencias
COBAQROO. (s.f.). Lineamientos para la Validación de Trabajos de Apoyo a la
Docencia. Recuperado en Enero de 2015, de Colegio de Bachilleres del
Estado de Quintana Roo:
http://www.cobaqroo.edu.mx/Estimulos/Lineamientos.php
Contreras, A. (2009). Metodología de la investigación. México: ST editorial.
Díaz Barriga, Frida (2005). La evaluación auténtica centrada en el desempeño. Una
alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseñanza (Capítulo 5). En:
Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
Recuperado el 06 de julio de 2015 en:
http://redeca.uach.mx/evaluacion/La%20evaluacion%20autentica%20centra
da%20en%20el%20desempeno.pdf
Guía Didáctica del Colegio de Bachilleres del Estado De Quintana Roo.
Hernández, R et al. (2013). Metodología de la investigación para bachillerato.
México: Editorial McGraw- Hill.
Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud,
Universidad de Ginebra. . Observaciones recogidas por Paola Gentile y
Roberta Bencini. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir
Competencias " original en portugués en Nova Escola (Brasil), Septiembre
2000, pp. 19-31. Traducción: Luis González Martínez.
Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca:
Proyecto Mesesup.