1. Estrategia de Formación y Acceso para la apropiación pedagógica de las TIC
2012 -2014
Estructura proyectos de aula- Anexo 24 de CPE
I) Nombre del proyecto:“FORMANDO NIÑOS Y NIÑAS COMPETENTES EN
ACCIÓN”
II) Datos de ubicación
Autor (es):
LUISA FERNANDA ZAPATA MORENO
Teléfonos de contacto: 3163634694
Correo: mariposaazul80@gmail.com
Departamento: VALLE DEL CAUCA
Municipio: LA CUMBRE
Institución educativa:INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARÍA AUXILIADORA SEDE
RICARDO NIETO
Radicado: 49305

2. RESUMEN
Este proyecto está dirigido a fortalecer la parte de inclusión, lenguaje y laboral de
los niños y niñas de este sector ya que hay muchas fallas en el área de lectura y
escritura, crear un espacio para que los niños y niñas con NEE tengan un trato
igualitario y puedan desarrollar habilidades laborales sin ser excluidos por la
sociedad.
Como base tendremos en cuenta la ley 166 y todo lo que en ella se abarca en
cuanto a NEE, la teoría de Vygotsky, Piaget y Can que hablaban de estadios de
aprendizaje, niveles de aprendizaje, inteligencias múltiples. La metodología
principal de esta sede es “Escuela nueva, Escuela unitaria” en donde se tiene
como herramienta fundamental la huerta escolar de allí surgen todas las
experiencias en las que se sustentan las teorías, para la sistematización y
recopilación de información tendremos las TIC, la utilización de esta herramienta
está enmarcada en un enfoque de corte socioconstructivista, de allí que los pilares
centrales serán la construcción compartida de significados y sentidos y la cesión
de la responsabilidad y control del aprendizaje en el maestro.
III) Justificación:
Este proyecto hace referencia a las distintas metodologías y estrategias para
lograr crear un entorno educativo sano y productivo para sus integrantes, sin
poner limitaciones a aquellos que en su desarrollo se encuentran con limitaciones
o discapacidades que en sociedad crean abismos para el desempeño de muchas
actividades que hacen de estas personitas agentes casi invisibles estando
aislados de los demás. Con las actividades propuestas se crea un lugar que
proporciona y propicia el ejercicio diario de actividades y labores que enriquecen y
fortalecen unas habilidades laborales y cognitivas significativas de vital
importancia para la oferta laboral que hoy día avanza a pasos agigantados en
Colombia sin olvidar su propia comunidad con nuevas estrategias para
comercialización y sostenimiento de la producción. Con la ayuda de las TIC
podremos sumergir a los estudiantes en él medio de la comunicación, generando
competencias de lenguaje para resolver muchos de sus problemas e integrar
personas competentes. Se utilizara una ayuda hipermedial dinámica (AHD) como
producto multimedia, donde se consolidara el proyecto siendo esta una
herramienta para publicar, repasar, construir y consolidar el proyecto
conjuntamente.
Es ir más allá de un saber y encontrar en cada personita su sentir y la razón de su
ser a través de eso construir para cada uno un método para llegar a proporcionarle

3. lo necesario en la búsqueda de estrategias para su aprendizaje. Con este
proyecto se innovara en la sede porque no existían computadores y se propone un
proceso continuo de retroalimentación que me permita ser y tener un nivel
avanzado para la formación de los estudiantes.
IV) Pregunta de investigación:
¿Cómo a través de las TIC y diferentes metodologías pedagógicas como las AHD,
lograr la motivación y la unificación de conceptos llevando así a que los niños y
niñas del kilómetro 113 sede “Ricardo Nieto” construyan su conocimiento e
identifiquen sus debilidades y fortalezas sirviéndole como herramienta para el
desempeño laboral e intelectual sin dejar de un lado la inclusión para aquellos
niños y niñas que hacen parte vital de esta sede y de un buen funcionamiento
como entes sociales?
Descripción del Contexto
Fotografía: I.E. María auxiliadora Sede RICARDO NIETO
I.E. María auxiliadora sede RICARDO NIETO con énfasis en producción agro
empresarial, ubicada en el kilómetro 113 que tiene diversas fuentes de economía
como el ganado, leche, porcinos, maíz, frijol, café, árboles frutales, plátano,
tomate, habichuela, zapallo.
Pertenece al municipio de La Cumbre departamento del Valle del Cauca, está
caracterizada por tener una población en su gran mayoría de descendencia
nariñense y caucana, conservan así sus tradiciones, comprometidos con el
desarrollo de actividades que permitan el mejoramiento continuo de la sede y
garantizar el buen nivel educativo delos niños y niñas de la región. Esta sede está
ubicada en una zona que tiene influencia de Ferrocarriles del Pacifico.

4. Al frente de la sede pasa el tren que viene desde Buenaventura trasportando
carga pesada, e insumos al interior del país y sobretodo del Valle del Cauca, está
actividad hace que el paisaje de esta región se transforme y cobre vida.
Fotografía: Vista desde la sede
Fotografía: Ferrocarriles del Pacifico
OBJETIVO GENERAL
Involucrar a toda la comunidad educativa de la I. E María Auxiliadora sede Ricardo
Nieto en un proyecto de vida definitivo y veras, forjándoles ideales y herramientas
que les permitan desempeñarse laboralmente.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Evaluar pedagógicamente los niños y niñas de la sede Ricardo Nieto.
Crear un espacio en donde se pongan en práctica labores que ejercitan oficios que
en un futuro se encuentren capacitados para desempeñar un trabajo a través de la
huerta escolar.
Incluir a las personas con NEE en el desarrollo del proyecto para brindarles un
espacio donde no sean excluidos.
Fortalecer el área de lenguaje para fortalecer así la comunicación redacción y
comercialización de los productos ofrecidos por el proyecto.
Integrar los contenidos de las diferentes áreas del conocimiento para aplicarlos a
través de las TIC
Diseñar y aplicar un conjunto de actividades a partir del diario de campo de la
huerta para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes.

5. V) Competencia del proyecto:
Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas diferencias
son oportunidades para construir nuevos conocimientos y relaciones y hacer que
la vida sea más interesante y divertida. (Competencias cognitivas y
conocimientos).
Identifico mi origen cultural y reconozco y respeto las semejanzas y diferencias
con el origen cultural de otra gente. (Al salón llegó una niña de otro lado: habla
distinto y me enseña nuevas palabras). (Competencias cognitivas).
VI) Áreas que integra: El énfasis del Proyecto de aula; serán las áreas de
Humanidades - lengua castellana y Competencias ciudadanas (Inclusión), aunque
por la dimensión del proyecto se trabajara interdisciplinariamente con todas las
áreas de una manera transversal.
VII) Estándar de competencia de las áreas que integra:
Las áreas que se vinculan a este proyecto son: lenguaje, informática, artística, y
sociales, pero el énfasis es lenguaje.
Las competencias a desarrollar:
Competencias específicas de castellano:
Comprensión e interpretación textual:
•
Comprendo diversos tipos de texto, utilizando algunas estrategias de
búsqueda, organización y almacenamiento de la información.
•
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial:
características de las oraciones y formas de relación entre ellas), al interior de
cada texto leído.
Competencias específicas de tecnología
Apropiación y uso de la tecnología: Utilizo tecnologías de la información y la
comunicación disponibles en mi entorno para el desarrollo de diversas actividades
(comunicación, entretenimiento, aprendizaje, búsqueda y validación de
información, investigación, etc.).

6. Competencias Ciudadanas
Identifico algunas formas de discriminación en mi escuela (por género, religión,
etnia, edad, cultura, aspectos económicos o sociales, capacidades o limitaciones
individuales) y colaboro con acciones, normas o acuerdos para evitarlas.
(Competencias cognitivas e integradoras).
• Identifico mis sentimientos cuando me excluyen o discriminan y entiendo lo que
pueden sentir otras personas en esas mismas situaciones. (Competencias
emocionales).
• Expreso empatía (sentimientos parecidos o compatibles con los de otros) frente a
personas excluidas o discriminadas.(Competencias emocionales).
VIII) Contenidos digitales que articula:
Colombia Aprende - http://www.colombiaaprende.edu.co/
El Portal Educativo Colombia Aprende, es el principal punto de acceso y encuentro
virtual de la comunidad educativa colombiana, gracias a la oferta y el fomento de
uso de contenidos y servicios de calidad, que contribuyen al fortalecimiento de la
equidad y el mejoramiento de la educación en el país. En este portal, la
comunidad académica del país puede acceder a recursos, productos y servicios,
aplicables a sus procesos educativos cotidianos.
Recursos para el proyecto:
Videos: http://www.youtube.com/watch?v=OTau6ZG8g9A
Programas: Word,PowerPoint y Paint.
Software: sebran, gcompris, PequeTIC y Seterra
Herramientas de Autor: Scracth y CmapTools.

7. IX) Proceso (Representación gráfica de cómo imagina va a realizar el
proyecto):
X) Referente teórico (síntesis del marco teórico de CPE-UTP en máximo 10
páginas).
Marco Pedagógico
El socioconstructivismo es el enfoque del proyecto metodología de la Universidad
Tecnológica de Pereira.1
Ayuda HipermedialDinamica (AHD)
Una ayuda hipermedial dinámica (AHD) es un producto multimedia provisto de un
sistema de hipertextualidad que lo dota de navegabilidad, de una estructura
abierta que le permite transformarse y complementarse, de un conjunto de
estrategias comunicativas, de un contenido específico, de un sistema de
evaluación y de soporte específico para su manejo y uso en procesos de
enseñanza y de aprendizaje desde un enfoque socioconstructivista.
1
Rojas, J. Amador, J. Héctor, G. y Duque, E. (2013). Ayudas Hipermediales Dinámicas (AHD) en
los Proyectos de Aula con Tic. Pereira – Colombia. Marzo de 2013

8. Estructura de una AHD
Una AHD tiene como estructura de acceso un sistema hipetextual que permite la
navegabilidad por cada uno de sus componentes. Así, mediante clics sobre textos,
con un hipervínculo activo, que informan acerca de un tema, una acción, una
actividad, un propósito, una ayuda, un recurso, una dirección web se entra en
contacto con ellos mediante rutas propuestas por los docentes expertos en el
tópico que desarrolla con el fin de apoyar procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
Diseño Tecno Pedagógico (DTP):
El Diseño Tecno Pedagógico, es una propuesta pedagógica que incorpora las TIC
a la educación formal y escolar, haciendo uso de las herramientas tecnológicas de
manera explícita y precisa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Incluye la
propuesta manifiesta con la justificación, objetivos, contenidos, actividades de
enseñanza, aprendizaje y evaluación (estos componentes corresponden a lo
pedagógico); además de las formas de abordarlas y desarrollarlas con
herramientas tecnológicas apropiadas, y las orientaciones precisas de su
utilización durante el proceso (componentes que corresponde a lo tecnológico).
(Coll. 2008).
Está constituido por dos tipos de diseño, a partir de ellos se direcciona la actividad
conjunta que llevan a cabo los docentes y estudiantes en el proceso de enseñanza
y aprendizaje en entornos educativos.
Diseño tecnológico:
Su énfasis está en disponer estrategias, metodologías, técnicas y saberes
apropiados al uso de herramientas computaciones y telemáticas al servicio del
proceso de aprendizaje.
Desde este tipo de diseño se toman decisiones como las de determinar qué
herramientas resultan pertinentes en procesos comunicativos, evaluativos,
argumentativos y hasta informacionales. Aquí se hace mención de las condiciones
técnicas que hacen posible las actividades propuestas en la planeación y en el
diseño instruccional. Por ello, allí se toman decisiones acerca de los servicios de
comunicación sincrónicos y asincrónicos a utilizar en actividades comunicativas de
construcción del conocimiento. De otra parte, se establece la manera cómo el
docente utiliza las herramientas al servicio del aprendizaje y en apoyo a sus

9. estrategias de enseñanza; los tiempos, las actividades preparatorias para contar
en buen estado y en condiciones pertinentes las herramientas a usar. Por ejemplo,
cuando un profesor utilice un servicio de internet, debe verificar la posibilidad de
acceder desde la sala de informática donde va a estar, después se le deben dar
indicaciones claras acerca de la mejor manera de emplear estos recursos en
beneficio de sus propósitos educativos, como tiempo de interacción, manejo de
archivos, activación de sesiones de trabajo, almacenamiento de productos. Las
condiciones pedagógicas del diseño instruccional, determinan el diseño
tecnológico, y a su vez, el diseño tecnológico se elabora a partir de las
condiciones pedagógicas del diseño instruccional. Las restricciones y
potencialidades derivadas de estos dos factores, el instruccional y el tecnológico,
forman lo que, en conjunto, se llama “diseño tecnopedagógico” (o “inter-actividad
tecnopedagógico”).
POLÍTICAS SOBRE TIC
La formación en valores está presente en todos los ámbitos y tomamos los
siguientes referentes;
a)
Plan decenal de educación2, 2006 – 2016: Consecuentemente, también se
resalta la idea de una educación que promueva la formación e interiorización de
valores humanos pertinentes a las necesidades del siglo XXI, y garanticen la
participación democrática. Educación en valores, participación y convivencia
democrática. Educación en valores, participación, convivencia democrática y
medio ambiente.
a)
Plan Tic: El uso de estas tecnologías ha cambiado las costumbres sociales
y la forma cómo interactúan las personas. Las TIC han mejorado las
oportunidades para grandes grupos de la población tradicionalmente excluidos,
con lo cual se ha aumentado la movilidad dentro de la sociedad. Han producido,
además, una revolución del aprendizaje que ha cambiado la manera como las
personas aprenden y el papel de los estudiantes y docentes. También, el uso de
estas tecnologías ha evidenciado que el período del aprendizaje no puede ser un
proceso limitado en el tiempo sino que debe propiciarse a lo largo de toda la vida.
2
http://www.minTIC.gov.co/index.php/vive-digital/ Portal de Vive digital (consulta: septiembre de 2013).

10. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A
ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA3
De intervención, que impiden tomar decisiones que perduren y tengan
trascendencia en la calidad de vida de estas personas.
Según Correa (2003) los organismos responsables de mantener la vigencia frente
a los enfoques que explican el retraso mental, han venido presentando cambios en
los elementos necesarios para definir el concepto, esto con la intención de
mantener actualizados los componentes que tradicionalmente lo han conformado y
que se refieren básicamente a los medios y técnicas de valoración diagnóstica,
tanto como a los procedimientos de intervención y apoyos que se sugieren a partir
de esos diagnósticos.
Con respecto a la definición del año 1996, denominada “Paradigma de Retraso
Mental”, la revisión del año 2002 añade una dimensión a las cuatro existentes:
Participación, Interacciones y roles sociales, lo que la acerca a modelos
interpretativos y prácticas pedagógicas de tipo ecológico / funcional, en las que
tiene gran relevancia el contexto en el que se desenvuelve la persona. La
estructura de esta definición es la siguiente:
Se valoran procesos y habilidades relacionadas con el razonamiento, la
planificación, la solución de
problemas, la comprensión de ideas complejas, el ritmo de aprendizaje, la
contextualización, la generalización
y la transferencia del aprendizaje.
Dimensión II: nivel de adaptación (relacionada con inteligencia conceptual,
práctica y social)
Conjunto de habilidades conceptuales, prácticas y sociales que permiten el
desempeño funcional en actividades de la vida diaria:
Conceptuales: competencias cognitivas, comunicativas y académicas
Prácticas: se refiere a las habilidades de la vida diaria, que permiten un
desenvolvimiento independiente en el contexto
Sociales: comprende las habilidades requeridas para la comprensión, manejo y
disfrute de las relaciones sociales e interpersonales.
3
Orientaciones pedagógicaspara la atención educativaa estudiantes condiscapacidad cognitiva.
Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, D.C., Colombia. Julio de 2006. www.mineducacion.gov.co

11. Dimensión III: Participación, Interacción y Rol Social
Los roles sociales están determinados con relación a la edad y contexto en el que
se desenvuelve la persona y están referidos a aspectos personales, escolares,
laborales, comunitarios, de ocio, espirituales entre otros. La participación se
evalúa mediante la observación directa de la interacción de la persona con el
mundo social y material.
Dimensión IV: Salud Física, Salud Mental y Factores Etiológicos.
Las personas con retraso, presentan las enfermedades comunes a las demás
personas, pero existen diferencias en la manera de afrontar los síntomas y
consecuencias. Pueden presentar dificultad para reconocer problemas físicos, de
salud mental, comunicar síntomas y sentimientos frente al dolor, por lo que
requieren entrenamiento en sistemas de comunicación aumentativos o alternativos
que faciliten la expresión oportuna en esta situación, de una supervisión y
acompañamiento permanente en la gestión de atención en salud y comprensión
de planes de tratamiento.
Dimensión V: Contexto Social (Ambiente, Cultura y Oportunidades)
A través de esta dimensión se valoran los niveles de actuación de la persona con
retraso en el contexto, se diseñan e implementan apoyos que faciliten su
integración
EL HUERTO ESCOLAR MUESTRA A LA COMUNIDAD LO QUE SE PUEDE
HACER, Y SU INFLUENCIA SE MULTIPLICA.
Los huertos escolares mejoran el entorno
El respeto por el entorno comienza en el hogar, y también en la escuela. El recinto
escolar contiene elementos del medio ambiente natural, el medio construido y el
entorno social: tierra, plantas y árboles, insectos y vida silvestre, el sol y la
sombra, el abastecimiento de agua y las instalaciones sanitarias, los senderos y
los cercados, los espacios para el esparcimiento y el estudio, la vida social y los
contactos con el mundo exterior.4 La concienciación de los niños sobre estos
entornos y de manera en que aprendan a tratarlos les ayudará a convertirse en
adultos responsables. Los proyectos que mejoran los terrenos de la escuela crean
conciencia y orgullo y refuerzan la reputación de la escuela en la comunidad.
4
El huerto escolar como recurso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas del currículo de educación
básica. Santo Domingo, República Dominicana, Octubre de 2009.

12. Todos los años, el plan del huerto debería incluir mejoras en el entorno, aunque
sean pequeñas.
LOS HUERTOS ESCOLARES SON BENEFICIOSOS PARA LA TIERRA.
La horticultura orgánica conserva el suelo, protege el medio ambiente y favorece
la naturaleza en lugar de obstaculizarla. Es un método de cultivo de alimentos que
se funda en los recursos naturales de la tierra, como el suelo, el sol, el aire, la
lluvia, las plantas, los animales y las personas. Usa métodos naturales para
mantener la tierra fértil y sana y controlar los insectos, plagas y enfermedades.
Quizás sus resultados sean más lentos que los de la agricultura convencional, que
usa fertilizantes y plaguicidas artificiales, pero a largo plazo es más inocua,
económica y sostenible. Los métodos orgánicos pueden ayudar a mantener
limpias y libres de agentes químicos las fuentes de agua. La horticultura orgánica
también es más inocua para los niños porque no utiliza productos químicos
peligrosos. A nivel comercial, su rentabilidad está aumentando, pues cada vez
más gente solicita productos orgánicos.
EL HUERTO ESCOLAR
Un huerto es un espacio donde se siembran algunas plantas útiles. Si este
espacio se encuentra en la escuela, se le llama huerto escolar. Todas las
personas podemos ayudar a crear y cuidar el huerto escolar
Son pequeños espacios de las instituciones educativas cuyo objetivo primordial es
que el alumno llegue a comprender las relaciones de interdependencia que hay
entre las plantas y su medio circundante; observando los cambios que sufren por
efecto de la luz, el agua, el suelo, la temperatura, y en fin, por todos aquellos
factores físicos químicos y biológicos que intervienen en su crecimiento y su
desarrollo y de esta adquiera conciencia sobre la incidencia de nuestras
actividades sobre el equilibrio del ambiente.
Importancia de los huertos escolares.
Muchas personas piensan que en la escuela sólo se aprende dentro del aula. Los
terrenos de las escuelas son:
una fuente de alimentos para mejorar la dieta de los niños y su salud.
un lugar para aprender (sobre la naturaleza, la agricultura y la nutrición).
un lugar para el disfrute y el esparcimiento (flores, arbustos, sombra, áreas
de juegos y lugares donde se consumen las comidas. El asfalto, la tierra
seca, el barro y los terrenos baldíos se transforman en campos verdes, en

13. laboratorios al aire libre, en parcelas para el cultivo de hortalizas, en
jardines de hierba, en espacios para juegos y en áreas de estudio. Los
huertos escolares están liderando estos cambios.
Elementos para preparar y mantener un huerto escolar.
Para preparar y mantener un huerto escolar necesitamos herramientas que
faciliten el trabajo con la tierra. Entre estas se encuentran el pico o piqueta, el
rastrillo, las palas, la regadera, la manguera y los guantes de jardinería. Es
importante recoger y guardar estas herramientas cada vez que se utilicen, para
que no se dañen.
También los fertilizantes y abonos son necesarios para mejorar el crecimiento de
las plantas. Algunos abonos naturales son el estiércol de ganado vacuno o bovino,
o el compost, que se elabora con desechos vegetales.
Construcción del huerto escolar.
El huerto escolar se puede construir en balcones, cajones grandes, materos o
terrenos. Para ello, podemos seguir estos pasos:
Escogemos un lugar ventilado y con suficiente luz dentro de la escuela.
Conseguimos las macetas o cajones.
Limpiar el terreno, eliminando cualquier material de desecho, piedras,
maleza u otros.
Humedecemos y trituramos muy bien la tierra para no formar pantano.
Después de que el terreno está preparado, se hacen surcos y se colocan
en ellos las semillas previamente seleccionadas, dejando el espacio
necesario entre ellas. Se deben investigar lo que necesita cada planta.
Regar con abundante agua, sin excederse, para favorecer los procesos de
germinación y desarrollo. Este riego es preferible hacerlo, en horas de la
tarde o en la mañana antes de que salga el sol.

14. Condiciones del huerto escolar.
Para que las plantas del huerto escolar crezcan, deben cumplirse estas
condiciones:
Usar tierra con suficiente materia orgánica o mezclada con abono.
Agregar la cantidad de agua adecuada para evitar que las plantas se
sequen, o se ahoguen. Se puede regar cada dos días o todos los días en
las mañanas.
Aplicar insecticidas naturales para evitar que los insectos y parásitos
perjudiquen las plantas. Las lombrices en la tierra no son perjudiciales; por
el contrario contribuyen a mantener el terreno, por eso podemos
preservarlas.
Eliminar las malezas, por lo menos una vez a la semana.
Mantener el huerto en un lugar ventilado e iluminado.
Un huerto escolar con semillas.
En la siembra del huerto escolar se puede utilizar la reproducción por
semillas, para observar y registrar las etapas de crecimiento de las plantas.
Para sembrar las semillas es necesario:
Comprarlas o recuperarlas de vegetales y frutas usadas en la casa.
Escoger las que no estén rotas ni perforadas por insectos.
Sembrarlas en grupos de tres a cinco semillas, en agujeros separados por
40 centímetros.
Cubrirlas con un poco de tierra, sin presionarlas, y regarlas.

15. CÓMO CONTRIBUYE EL PROYECTO A LA REALIZACIÓN DEL PEI
El proyecto refleja la identidad institucional, ya que en su Misión de la I.E. María
Auxiliadora es formar personas con pensamiento crítico, planificador y productivo,
capaces de intervenir su entorno ambiental, familiar y comunitario que contribuya
al mejoramiento de su calidad de vida. Además este proyecto se desarrolla
alrededor de la huerta escolar contribuyendo al énfasis agro empresarial que
desarrolla la Institución. En el PEI se involucra las TIC, como herramienta
pedagógica, contribuye de manera muy significativa con el PEI, ya que los
estudiantes desarrollarán y aplicarán las competencias Matemáticas dentro y fuera
del aula de clases.
XI) Metodología
ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC:
ACTIVIDAD 1
COMENZANDO A ESCRIBIR
Ha de ser meta de la formación en lenguaje crear las condiciones que le permitan
a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma
conceptual, su experiencia y, en consecuencia, elaborar complejas
representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando así lo
requieran. (Ver Documento No. 3 Estándares básicos de competencias pág. 22)
La relación entre literatura y educación puede abordarse desde tres tipos de
reflexión: 1. qué han dicho los escritores, en tanto sujetos que trabajan con el
lenguaje, sobre la educación; 2. qué relación se establece entre la literatura,
entendida como orientación discursiva hacia el significante artístico, y la
educación, y 3. cómo se configura en un determinado texto poético-literario el
tópico de la educación. (ver lineamientos curriculares de lengua castellana. Pág. 5)
El decreto 2247 de 1997, en el capítulo II referido a las orientaciones curriculares
contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la
participación y la lúdica. (Ver lineamientos curriculares de preescolar. Pág. 15)
Video Educativo:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=_pdSAN6PO6w
Colombia Aprende - Recurso Eduteka:
http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/padres_de_familia/1

16. SABERES PREVIOS (qué conocimientos requieren mis estudiantes):
Narración
Verso
Cuento
Fabula
Fortalezas:
Gusto por la lectura
Habilidades auditivas
Habilidad oral
Debilidades:
Falta de atención por parte de algunos estudiantes
Dificultad para escribir en algunos estudiantes
Actividad de iniciación:
Imitación de personajes tales como:
Animales
Brujas
Cazadores
Magos
Campesinos
1. Leer cuento el avioncito que no sabía volar Dialogar sobre el cuento: Formar
oraciones con fichas didácticas sobre el cuento,.
2. Escribir las oraciones en el cuaderno, Decorar las silabas que y aquí.
Determinar género femenino o masculino haciendo uso de los artículos el, la
nombrando objetos.
3. Resolver crucigrama con los animales del cuento, el avioncito que no sabía
volar Dibujar dos animales que le llamen la atención e inventar un dialogo
entre ellos y escribirlo.

17. 4. Inventar un verso a cada uno de los personajes del cuento “el avioncito que
no sabía volar, Consultar la biografía del autor del cuento
ACTIVIDAD 2
INTEGRANDO LA HUERTA
Nace ante la necesidad de evidenciar la forma de alimentarse saludablemente y a
bajo costo, optimizando los recursos del medio y a la vez como una alternativa
para integrar saberes de otras áreas como lo son matemáticas, español ingles,
ciencias naturales y en especial la de tecnología e informática donde se busca que
el estudiante se apropie de la información y los conocimientos adquiridos y los
evidencie a través de las TIC en la búsqueda de información, consultas, realice
exposiciones.
SABERES PREVIOS (qué conocimientos requieren mis estudiantes):
Manejo del computador
Toma de fotografías
Como realizar la huerta
Recursos Físicos y económicos para la realización de la huerta
Actividad de iniciación:
Visita a huertas cercanas
Registro fotográfico
Investigación por internet sobre La Huerta Escolar
Observen las plantas del entorno.
Dialoguen sobre la diversidad, belleza y utilidad de las plantas de su
entorno.
Hacer preguntas como:
1.
2.
3.
4.
¿Por qué las plantas son útiles?
¿Cuáles plantas de las que están a alrededor de la escuela son alimenticias?
¿Saben lo que es un huerto?
¿Cuáles plantas adornan el jardín y los alrededores de la escuela?
Docente

18. Permite que los niños y las niñas se expresen con libertad, dándole el tiempo
oportuno a cada uno. Luego pide a los y las estudiantes que dibujen y coloreen
alimentos que provengan de las plantas, a través del programa TuxPaint, pueden
dibujar plantas que ellos consideren bellas y que dan sombras. (Estos dibujos nos
sirven para construir la AHD)
Actividades estudiantes
Orientar a los estudiantes a que observen el huerto y anoten el máximo de
detalles, para realizar la presentación en PowerPoint
Ubicar los límites del huerto
Medidas de la huerta
Dibujar o hacer un mapa del huerto escolar
ACTIVIDAD 3
DICCIONARIO HERBARIO ILUSTRADO
Recolección de hojas de varias espacies para realizar un catalogo y después una
descripción
Actividad para empezar
El Docente iniciará el tema con preguntas como las siguientes:
1.
2.
3.
4.
¿Saben lo que es un DICCIONARIO HERBARIO?
¿Pueden describirlo?
¿Identifican alguna especie de árbol en el entorno de la escuela?
¿Cuáles son los tipos de árbol? Ejemplos.
Se inicia el diálogo con los/as estudiantes, permita que ellos interactúen y se
expresen con libertad, escriba algunas de sus respuestas en la pizarra para que
ellos las copien.
Actividad de desarrollo
El maestro/a invita a los/as estudiantes a visitar el huerto escolar o un huerto
familiar cerca de la escuela para observar recolectar hojas.
Las hojas recolectadas son pegadas en un cuaderno y se toman fotografías para
realizar el diccionario herbario en PowerPoint
Actividades estudiantes

19. Describir cada una de las hojas recolectadas
Socializar con los compañeros/as del curso
XII) Estrategia de evaluación:
La evaluación evidencia el logro de los objetivos propuestos, aplicando
evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas que enfatizan en la formación
integral de niños y niñas.
El proyecto se evaluará teniendo en cuenta las diferentes actividades que se
realizo con los estudiantes entre ellas la redacción de cuentos inventados por
ellos, el concurso de cuentos la gramática, utilización de los programas Word y
Paint, la expresión oral y escrita, además se evalúa el interés y responsabilidad
del estudiante.
XIII) Estrategia de seguimiento:(Acciones encaminadas a
acompañamiento a los estudiantes durante la ejecución del proyecto)
hacer
El seguimiento se realiza alrededor del huerto escolar y en el blog realizando
como una bitácora de seguimiento tanto del huerto como de las competencias de
los niños y niñas.
XIV) Documentación de la experiencia:
-
Documento final Anexo 24 en el Blog Institucional y Google Drive
Archivo fotográfico de la experiencia en el blog
Presentación de la experiencia en PowerPoint
Publicación del proyecto de Aula Tic en el portal de Eduteka
Facebook; como un medio de divulgación y red para la retroalimentación
del proyecto
XV) Productos
Se redacta el seguimiento de la huerta por parte de los estudiantes en
PowerPoint para presentar en la clase.
Se construyen AHD “Mi huerto escolar”
Se construye una presentación del “Diccionario herbario ilustrado”
Blog de la sede donde se retroalimentara sobre la huerta y las
competencias de los estudiantes.

20. XVI) Cronograma:
ACTIVIDADES
MESES
MAYO
Diagnostico
Planteamiento del
problema
Elaboración marco
referencial
Elaboración de los
DTP ( Diseño Tecno
Pedagógico )
JUN.
X
JUL.
AGO.
X
SEPT.
OCT.
X
X
X
X
X
Diseño AHD (Ayuda
Hipermedial Dinámica)
X
X
X
Organización y
sistematización de los
datos
X
X
X
X
X
X
X
Construcción del Blog
y actualización
Construcción de
documento
Documento final y
Socialización del
proyecto
X
X

21. XVII) Bibliografía:
Rojas, J. Amador, J. Héctor, G. y Duque, E. (2013). Ayudas Hipermediales
Dinámicas (AHD) en los Proyectos de Aula con Tic, otra forma de enseñar y
aprender conjuntamente. Computadores Para Educar – Universidad Tecnológica
de Pereira estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las
TIC 2012 – 2014. Publiprint SAS. Pereira – Colombia. Marzo de 2013
Ley 115 General de Educación
El huerto escolar como recurso de enseñanza-aprendizaje de las asignaturas del
currículo de educación básica. Santo Domingo, República Dominicana, Octubre de
2009.
Plan TIC Colombia, Ministerio de Educación Nacional
Pérez i Gracias, A. (2002). Elementos para el análisis de la interacción educativa
en los nuevos entornos de aprendizaje. Píxel Bit, 19, 49-61.
Estándares básicos en competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias y
ciudadanas. Revolución educativa Colombia aprende – Ministerio de Educación
Nacional
Luzuriaga, L. (1968). Antología pedagógica. Buenos Aires: Losada.
Montessori, M. (1937). El método de la pedagogía científica. Palau Vera, J.
(Trad.). Barcelona: Casa Editorial Araluce.
Morin, E. (2000). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona:
Porlán, R. (1993). Constructivismo y escuela. Sevilla: Diada Editora.
Sainz, F. et ál. (1961). Concepto de la nueva educación. Buenos Aires: Losada.

22. XVIII) Webgrafía:
Secretaría de Educación de Bogotá (2008). Plan Sectorial de Educación Bogotá
2008-2012. Recuperado de http://www.sedbogota.edu.co/AplicativosSED/Centro_
Documentación/publicaciones2004_2008.htm.
http://www.minTIC.gov.co/index.php/vive-digital/ Portal de Vive digital (consulta:
septiembre de 2013).
http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/index.php
Computadores para educar (consulta: septiembre de 2013).
Portal
de
http://www.iered.org/archivos/Publicaciones_Libres/2011_PPA_para_Integracion_
TIC_2Ed/PPA-TICSistematizacion_2Ed.pdf. Los proyectos pedagógicos de aula
para la integración de las TIC. http://www.iered.org/ Red de maestros en CTS.
(consulta: septiembre de 2013).
Orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con
discapacidad cognitiva. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, D.C., Colombia.
Julio
de
2006.
www.mineducacion.gov.co

23. DTP 3- PROTOCOLO DE LA ACTIVIDAD A DESARROLLAR CON EL RECURSO DIGITAL CONSTRUIDO POR EL DOCENTE
ACTIVIDAD: LA HUERTA COMO ESTRATEGIA EN EL AULA
COMPETENCIAS DEL PROYECTO:
COMPETENCIA DE LA ACTIVIDAD:
DESEMPEÑOS:
Reconozco lo distintas que somos las personas
y comprendo que esas diferencias son
oportunidades
para
construir
nuevos
conocimientos y relaciones y hacer que la vida
sea más interesante y divertida. (Competencias
cognitivas y conocimientos).
Expreso empatía (sentimientos parecidos o
compatibles con los de otros) frente a
personas
excluidas
o
discriminadas.(Competencias emocionales).
Respeta al compañero y en forma colaborativa
realizan el proyecto.
Respeto por el entorno, el medio ambiente natural, el
medio construido y el entorno social: tierra, plantas
y árboles, insectos y vida silvestre, el sol y la
sombra, el agua
OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD:
Propiciar momentos de reflexión y de compromiso por medio de la AHD “MI HUERTA ESCOLAR“ que conduzcan a ir realizando
cambios en la convivencia entre los estudiantes.
Realizar actividades semanales, que conlleven al fortalecimiento de competencias y respeto a sus compañeros con NEE,
contribuyan al mejoramiento de la convivencia escolar, mediante el uso de las TIC.
TIEMPO ESTIMADO DE LA ACTIVIDAD: 2 Horas
que
FECHA DE EJECUCIÓN: 12 - octubre - 2013
PRESENTACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
Al iniciar la actividad comenzamos con la observación de su entorno, visita a la huerta y un conversatorio de cómo se sienten con sus
compañeros con NEE
23

24. REFERENTES CONCEPTUALES:
EL HUERTO ESCOLAR
Un huerto es un espacio donde se siembran algunas plantas útiles. Si este espacio se encuentra en la escuela, se le llama huerto escolar. Todas
las personas podemos ayudar a crear y cuidar el huerto escolar.
Son pequeños espacios de las instituciones educativas cuyo objetivo primordial es que el alumno llegue a comprender las relaciones de
interdependencia que hay entre las plantas y su medio circundante; observando los cambios que sufren por efecto de la luz, el agua, el suelo, la
temperatura, y en fin, por todos aquellos factores físicos químicos y biológicos que intervienen en su crecimiento y su desarrollo y de esta
adquiera conciencia sobre la incidencia de nuestras actividades sobre el equilibrio del ambiente.
Importancia de los huertos escolares.
Muchas personas piensan que en la escuela sólo se aprende dentro del aula. Los terrenos de las escuelas son:
una fuente de alimentos para mejorar la dieta de los niños y su salud.
un lugar para aprender (sobre la naturaleza, la agricultura y la nutrición).
un lugar para el disfrute y el esparcimiento (flores, arbustos, sombra, áreas de juegos y lugares donde se consumen las comidas. El
asfalto, la tierra seca, el barro y los terrenos baldíos se transforman en campos verdes, en laboratorios al aire libre, en parcelas para el
cultivo de hortalizas, en jardines de hierba, en espacios para juegos y en áreas de estudio. Los huertos escolares están liderando estos
cambios.
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD COGNITIVA5
De intervención, que impiden tomar decisiones que perduren y tengan trascendencia en la calidad de vida de estas personas.
Según Correa (2003) los organismos responsables de mantener la vigencia frente a los enfoques que explican el retraso mental, han venido
presentando cambios en los elementos necesarios para definir el concepto, esto con la intención de mantener actualizados los componentes que
tradicionalmente lo han conformado y que se refieren básicamente a los medios y técnicas de valoración diagnóstica, tanto como a los
procedimientos de intervención y apoyos que se sugieren a partir de esos diagnósticos.
5
Orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva. Ministerio de Educación Nacional. Bogotá, D.C.,
Colombia. Julio de 2006. www.mineducacion.gov.co
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25. METODOLOGÍA
Se implementara la AHD “MI HUERTA ESCOLAR” realizada en la herramienta de autor Edilim los estudiantes comenzaran a recorrer la AHD.
Empezaran a resolver crucigramas, rompecabezas y las actividades ahí propuestas.
SABERES PREVIOS (qué conocimientos requieren mis estudiantes):
Manejo del computador
Toma de fotografías
Como realizar la huerta
Recursos Físicos y económicos para la realización de la huerta
Que es retraso mental
Que saben sobre NEE
Actividad de iniciación:
Visita a huertas cercanas
Registro fotográfico
Investigación por internet sobre La Huerta Escolar
Observen las plantas del entorno.
Dialoguen sobre la diversidad, belleza y utilidad de las plantas de su entorno.
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26. Hacer preguntas como:
5. ¿Por qué las plantas son útiles?
6. ¿Cuáles plantas de las que están a alrededor de la escuela son alimenticias?
7. ¿Saben lo que es un huerto?
8. ¿Cuáles plantas adornan el jardín y los alrededores de la escuela?
Docente
Permite que los niños y las niñas se expresen con libertad, dándole el tiempo oportuno a cada uno. Luego pide a los y las estudiantes que dibujen
y coloreen alimentos que provengan de las plantas, a través del programa TuxPaint, pueden dibujar plantas que ellos consideren bellas y que dan
sombras. (Estos dibujos nos sirven para construir la AHD)
EVALUACIÓN:
Actividad para los Estudiantes: a través de un conversatorio
MATERIAL DIDÁCTICO:
AHD Ayuda Hipermedial dinámica que le ayudara a desarrollar sus competencias
RECURSOS TIC A UTILIZAR:
Sala de sistemas
Proyector de videos
Internet
Cámara fotográfica
PowerPoint
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27. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO:
Decroly, O. (1927). Libertad y educación. Madrid: Revista de Pedagogía.
Dewey, J. (1918). Las escuelas del mañana. Luzuriaga, L. (Trad.). Madrid: Librería de los Sucesores de Hernando.
Ciudadanía Activa http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w3-article-314548.html
PRODUCTOS ESPERADOS: Presentaciones describiendo la huerta y como se sienten frente a sus compañeros y su rol dentro de la huerta.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN:
La evaluación es una medición directa del desempeño y conocimiento que tiene el estudiante de un contenido, que está orientada por, y dirigida hacia, el producto
multimedia AHD final, los estudiantes aprenden a auto evaluarse y a evaluar a sus compañeros.
Estrategias
La motivación constante al niño para que desarrolle sus habilidades rítmicas a través de la danza infantil.
Aprovechar la tradición oral, para recolectar información que estaba oculta para darla a conocer.
La utilización de las TIC para difundir el sentido de pertenencia
Aprovechamiento del tiempo
Logros
Aprendizaje integral
Aprovechamiento del tiempo libre
ESTRATEGIA DE SEGUIMIENTO:
Se realzara a través del blog
27

28. 
DOCUMENTACIÓN DE LA EXPERIENCIA:
En el Blog Institucional

PRODUCTOS:
Respuestas a las preguntas que se plantean, participación en foros y retroalimentación del blog.
Presentaciones en PowerPoint
Dibujos de la huerta por cada uno como la observa hasta ahora
Como quiere su huerta en el futuro
Escrito sobre cómo se siente y el rol que tiene en la huerta.
Webgrafía:
Secretaría de Educación de Bogotá (2008). Plan Sectorial de Educación Bogotá 2008-2012. Recuperado de
http://www.sedbogota.edu.co/AplicativosSED/Centro_
Documentación/publicaciones2004_2008.htm.
http://www.minTIC.gov.co/index.php/vive-digital/ Portal de Vive digital (consulta: septiembre de 2013).
http://www.computadoresparaeducar.gov.co/website/es/index.php Portal de Computadores para educar (consulta:
septiembre de 2013).
http://www.iered.org/archivos/Publicaciones_Libres/2011_PPA_para_Integracion_TIC_2Ed/PPATICSistematizacion_2Ed.pdf. Los proyectos pedagógicos de aula para la integración de las TIC. http://www.iered.org/ Red
de maestros en CTS. (consulta: septiembre de 2013).
Orientaciones pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad cognitiva. Ministerio de Educación
Nacional. Bogotá, D.C., Colombia. Julio de 2006. www.mineducacion.gov.co
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