Kerja Kursus Pendidikan Teknik dan Vokasional PISMP

1. 1
BIODATA
NAMA : SHERLY JEWINLY
NOMBOR K/P : 950922-12-6662
TARIKH LAHIR : 22 SEPTEMBER 1995
TEMPAT
LAHIR
: HOSPITAL RANAU,
SABAH
ALAMAT : KAMPUNG KILIMU, 89300
RANAU, SABAH
KELAS : 1 PISMP RBT
AMBILAN : JUN 2014

2. 2
ISI KANDUNGAN
NOMBOR ISI KANDUNGAN MUKA SURAT
1 Biodata 1
2 Isi Kandungan 2
3 Penghargaan 3
4 Pendahuluan 4
5 Soalan 5
6 Tugasan 1
 Penulisan Esei 6 - 13
7. Tugasan 2
 Ulasan Jurnal
14 - 18
8 Penulisan Reflektif 19-21
9 Bibliografi 22
10 Lampiran 23

3. 3
PENGHARGAAN
Bersyukur ke atas ilahi dengan limpahan rahmat serta nikmat masa,nyawa tenaga yang
dianugerahkan kepada saya dapat juga saya menyiapkan tugasan ini dengan jayanya.
Pertamanya, saya ingin mendedikasikan ucapan penghargaan ini kepada
pensyarah-pensyarah kursus Pengenalan Kepada Pendidikan Teknik dan Vokasional iaitu
Encik Shariff bin Salehuadin dan Encik kerana dengan tunjuk ajar serta bimbingan mereka,
membuka ruang untuk saya menyiapkan tugasan ini dengan jayanya.
Saya juga ingin mengucapkan terima kasih yang tidak terhingga kepada ibu bapa
saya yang memberi saya pemudahcara untuk menyiapkan kerja kursus ini. Mereka telah
memberikan saya segala kemudahan dan sokongan moral yang tidak terhingga berjaya
saya berjaya menghabiskan tugasan ini.
Ucapan penghargaan ini juga saya tujukan kepada rakan-rakan yang banyak
memberi peringatan terhadap setiap apa yang saya telah alpa. Mereka membantu saya
dengan menjawab setiap pertanyaan yang saya utarakan kepada mereka.
Akhir madah, saya mengucapkan terima kasih kepada mereka yang terlibat secara
lansung atau sebaliknya dalam pelaksanaan kerja kursus ini.Terima kasih

4. 4
PENDAHULUAN
Kami telah diberi tiga tugasan secara individu dalam kerja kursus ini. Dalam tugasan
pertama kami dikehendaki menulis esei yang merangkumi aspek-aspek yang telah diberikan
seperti perkembangan, falsafah,peranan, dan fungsi. institusi dan sistem latihan serta
hubungan dengan mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi, mengenai satu tajuk pilihan
berdasarkan tajuk pilihan berdasarkan Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV).
Dalam tugasan kedua pula, kami dikehendaki untuk membincangkan sejauhmana
PTV memainkan peranan penting dalam pendidikan di Malaysia dan kaitan dengan sistem
PTV di Malaysia berdasarkan jurnal yang diperolehi.
Dalam tugasan ketiga yang juga merupakan tugasan terakhir, kami dikehendaki
untuk membuat satu penulisan reflektif merangkumi 3 aspek iaitu pengalaman semasa
menjalankan tugasan, masalah semasa menjalankan tugasan dan sejauh mana
pengalaman semasa melaksanakan kerja kursus ini dapat meningkatkan kefahaman
mengenai PTV.

5. 5
SOALAN
TUGASAN PROJEK (100%)
Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV) adalah pemangkin ke arah proses
mempercepatkan hasrat negara dalam mencapai status negara perindustrian. Polisi dan
mekanisme kurikulum pendidikan vokasional perlu disemak dan dibangunkan mengikut
peredaran masa agar kurikulumnya sesuai dengan matlamat pembangunan negara. Bagi
memastikan kurikulum PTV bersesuaian dan berkualiti, keperluan untuk mengambil kira
peningkatan produktiviti dan kehendak pasaran pekerjaan semasa adalah penting dalam
memenuhi persaingan di peringkat serantau dan global yang kian mencabar. Dengan
mengambil kira pelbagai keperluan negara dalam merealisasikan hasrat negara untuk
menjadikan ekonomi abad ke-21 berasaskan perindustrian, sistem pendidikan sedia ada
dinilai bagi memastikan setiap individu diberi peluang yang berkualiti untuk menyerlahkan
bakat mereka secara maksimum.
A. PENULISAN ESEI (50%)
Anda dikehendaki membuat penulisan esei yang merangkumi aspek berikut:
i. Sediakan kertas kerja dengan menulis esei mengenai salah satu tajuk-tajuk pilihan
berdasarkan Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV) dari aspek perkembangan,
falsafah, peranan dan fungsi,institusi serta sistem latihan serta hubungan dengan
mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi.
B. ULASAN JURNAL (35%)
ii. Berdasarkan jurnal yang diperolehi, bincangkan sejauhmana PTV memainkan
peranan penting dalam pendidikan di Malaysia dan kaitkan dengan sistem
pendidikan PTV di Malaysia.
C. PENULISAN REFLEKTIF (15%)
Anda dikehendaki membuat satu penulisan refleksi. Penulisan refleksi anda perlu
merangkumi aspek-aspek berikut;
i. Pengalaman anda semasa melaksanakan tugasan ini (Proses pemerhatian, mencari
maklumat dan lain-lain)
ii. Masalah yang dihadapi semasa menjalankan tugasan dan bagaimanakah
mengatasinya.
iii. Sejauh mana pengalaman anda dalam menjalankan tugasan ini mampu
meningkatkan kefahaman anda mengenai PTV.

6. 6
TUGASAN 1
PERANAN DAN FUNGSI PENDIDIKAN TEKNIK DAN VOKASIONAL
Pengenalan
Sistem pendidikan di Malaysia terbahagi kepada beberapa jenis termasuklah
pendidikan teknik dan vokasional. (Rashid, 2006). Perkataan teknik berasal daripada
perkataan Greek ‘technikos’ yang bermaksud untuk belajar atau prinsip-prinsip teknologi.
Menurut Kamus Dewan (1993), perkataan teknik bermaksud pengetahuan yang berkaitan
dengan pembuatan barang hasil industri atau kaedah mencipta sesuatu hasil seni manakala
perkataan teknikal pula bermaksud pelaksanaan sesuatu kerja atau berkaitan dengan
sesuatu bidang pengetahuan yang tertentu. Vokasional pula berasal daripada perkataan
Latin yang bermaksud ‘vocare’ yang bermaksud ‘to call’. Perkataan vokasional didefinisikan
sebagai pendidikan dan latihan yang akan menyediakan individu untu pekerjaan tertentu
dalam Webster’s New World Dictionary (1991) manakala Kamus Dewan (1993) pula
mendefinisikan perkataan vokasional sebagai pekerjaan atau profesion yang tertentu atau
berkaitan dengan kursus-kursus pendidikan amali.
Terdapat beberapa jenis pendidikan berasaskan PTV iaitu Pendidikan Ketukangan
yang merupakan program latihan yang melibatkan pembentukan kemahiran dengan
pengajian teori yang paling minimum. Latihan lebih berbentuk ke arah penyediaan untuk
pekerjaan. Seterusnya ialah Pendidikan Seni Perusahaan yang merupakan pendidikan yang
menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran teknikal berkaitan dengan
industri. Selain itu adalah Pendidikan Kejuruteraan yang menjurus kepada pendidikan yang
menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kebolehan untuk kerjaya di bidang
kejuruteraan, dan dianugerahkan dengan ijazah sarjana muda sebagai asas untuk
menyambung pendidikan ke ijazah lanjutan dalam bidang yang sama. Pendidikan Teknologi
pula merupakan satu program pendidikan yang dibentuk khusus untuk mengajar tentang
teknologi masa lalu, masa kini dan masa hadapan di peringkat sekolah rendah, menengah
sehingga ke peringkat ijazah sebagai persediaan untuk hidup dalam dunia yang sentiasa
berubah. Pendidikan Teknik merupakan pendidikan yang memberi pengetahuan teknikal
yang berkaitan dengan matapelajaran Matematik dan Sains yang kukuh manakala
pendidikan Vokasional pula merupakan satu program pendidikan tersusun yang
menyediakan pelajar untuk sesuatu pekerjaan yang tidak memerlukan kelulusan ijazah
sarjana muda (Finch dan Crunkilton, 1965). Merujuk kepada definisi-definisi tersebut maka

7. 7
jelaslah bahawa Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV) adalah menjurus bagi melahirkan
golongan pelajar berorientasikan pengetahuan sains, teknologi dan kemahiran.
Sebelum membincangkan isu-isu cabaran pendidikan vokasional secara kritis, elok
sekiranya disingkap kembali sejarah pendidikan di Malaysia. Sistem PTV di negara ini telah
mula mendapat perhatian apabila disebut secara khusus dalam laporan Rahman Talib
(1960). Laporan tersebut diperakukan dalam Akta Pendidikan 1961 telah mengabdikan cita-
cita yang terkandung dalam Laporan Razak dengan menggariskan hasrat sistem pendidikan
Kebangsaan yang terdapat sekarang. Terdapat empat aspek penting dalam laporan ini dan
salah satu daripadanya ialah memberi penekanan kepada PTV untuk keperluan tenaga
mahir. Dalam Laporan Kabinet (1978) selepas beberapa tahun sistem pendidikan yang
berteraskan Laporan Rahman Talib dilaksanakan, satu kejadian telah dijalankan untuk
mengkaji keupayaan sistem pendidikan dalam menyahut cabaran sains dan teknologi dan
Dasar Ekonomi Baru. Hasil kajian ini yang terdapat dalam Laporan Kabinet 1979,
menggariskan enam aspek utama yang perlu diberi perhatian dalam sistem pendidikan di
Malaysia. Salah satu yang dikenal pasti iaitu pelajaran menengah atas melalui saluran
akademik dan vokasional. PTV mempunyai peranan untuk memperkenalkan konsep dunia
pekerjaan kepada para pelajar. Adalah tepat sekali bahawa pendidikan vokasional perlulah
memberi pendedahan yang secukupnya kepada alam pekerjaan. Dalam cabaran yang
keenam dalam Wawasan 2020, telah dinyatakan sebagai membentuk sebuah masyarakat
yang bersifat sains serta progresif, berdaya cipta dan berpandangan jauh ke hari muka,
yakni sebuah masyarakat yang bukan sahaja dapat memanfaatkan teknologi kini tetapi turut
menjadi penyumbang terhadap pembentukan peradaban sains dan teknologi pada masa
hadapan.
Falsafah Pendidikan Teknik dan Vokasional
Merujuk Kepada portal rasmi Bahagian Pendidikan Teknik dan Vokasional, Dasar
PTV di Kementerian Pelajaran Malaysia adalah untuk memberikan akses, ekuiti dan
pendidikan yang berkualiti kepada pelajar yang mempunyai kecenderungan, kebolehan,
minat dan bakat dalam bidang teknik, vokasional dan kemahiran. Dalam program
memperkasakan PTV, KPM berhasrat untuk melonjakkan kecemerlangan pelajar dari
kumpulan ini dari peringkat awal, guru dan sekolah sehingga boleh mengangkat nama dan
sistem pendidikan negara di mata dunia. Adalah diharapkan program memperkasakan PTV
ini akan dapat mengurangkan kadar keciciran dari sistem persekolahan dan menambah
modal insan yang berkemahiran untuk membantu pembangunan Negara dan diri mereka
sendiri. Dasar Pendidikan sememangnya dapat menampung keperluan-keperluan negara

8. 8
buat masa ini dan masa depan. Selaras dengan hasrat negara untuk mencapai tahap
negara perindustrian adalah penting rakyatnya diberikan pendidikan secucuk dengan
keperluan-keperluan swasta bagi bidang-bidang tertentu seperti pengeluaran, pelancongan,
perkhidmatan, dan sebagainya. Oleh itu dasar ini bukan sahaja dapat memenuhi keperluan
tenaga manusia dari segi jumlah tetapi juga dari segi kualiti. Dasar ini seharusnya dapat
menggalakkan lebih ramai rakyat yang terlibat secara aktif dalam bidang keusahawanan dan
tidak bergantung semata-mata kepada kerajaan untuk mencari kerja. Ini adalah selaras
dengan dasar kerajaan semasa yang menekankan penyertaan swasta secara aktif.
Menurut Falsafah Sekolah Vokasional pula, pendidikan di Malaysia adalah suatu
usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi jasmani, emosi,
rohani dan intelek (JERI) berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha
ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara.
Peranan dan fungsi Pendidikan Teknik dan Vokasional
Pembangunan sumber manusia adalah sangat penting bagi mencapai kemakmuran
di sesebuah negara. (Hairuddin dan Bustaman, 2009). Sumber manusia yang diperlukan itu
pula bergantung kepada corak dan struktur ekonomi yang terdapat pada sesuatu masa.
Pada masa lampau, pendidikan umum mungkin memadai bagi pembangunan sumber
manusia, tetapi sekarang ini, jenis sumber manusia yang diperlukan adalah berbeza.
Misalnya, kini lebih ramai jurutera dan juruteknik diperlukan. Ini adalah selari dengan
pandangan Siti dan Nor Azizah (1995) iaitu "Pendidikan vokasional semakin penting dalam
era pembangunan ekonomi dan sosial negara. Di mana-mana negara yang sedang pesat
membangun keperluan tenaga profesional dan separa profesional amat diperlukan bagi
menentukan kesinambungan pembangunan negara. Mereka adalah teras pembangunan".
Oleh itu, reformasi pendidikan di negara kita telah dilakukan dengan pelaksanaan,
perkembangan serta pengukuhan Pendidikan Teknik dan Vokasional (PTV). PTV adalah
selari dengan hasrat kerajaan untuk membentuk Malaysia sebagai negara perindustrian.
Perancangan sumber manusia yang cekap dan berkemahiran tinggi dapat dipertingkatkan
melalui pendidikan dan latihan vokasional (Chang,2008). Melalui kenyataan tersebut, amat
jelas dilihat bahawa PTV mempunyai peranan dan fungsi yang sangat penting dan besar
dalam memacu pembangunan sejagat yang mampu menjana ekonomi sesebuah negara.
(Tajul Ariffin ,1993).

9. 9
Selain daripada itu, PTV berperanan untuk melahirkan pekerja yang mahir untuk
memenuhi permintaan terhadap tenaga pekerja teknikal dan vokasional terutamanya
kumpulan mahir dan separa mahir semakin meningkat akibat kepesatan ekonomi negara
dalam era k-ekonomi yang menjadi pemangkin menjelang tahun 2020. Justeru, PTV
haruslah berjaya untuk memenuhi keperluan negara yang memerlukan tenaga kerja yang
berpengetahuan, berkemahiran tinggi, berkompetensi, terlatih dan bermotivasi, mudah
memahami perubahan dan mempunyai nilai-nilai yang jelas (Ahamad 2003). Sesungguhnya,
keperluan tenaga mahir di negara kita amat mendesak kerana menurut Statistik Pendidikan
Bank Dunia dan Pertubuhan Buruh Antarabangsa, negara kita merupakan negara yang
paling tercorot dalam produktiviti pekerja mahir iaitu hanya 28 peratus. Untuk mencapai
status negara maju, negara kita perlulah melepasi purata produktiviti pekerja mahir yang
telah ditetapkan oleh Pertubuhan Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan iaitu 37.6
peratus. Oleh itu, sistem PTV haruslah dimantapkan dan dikukuhkan lagi di negara kita agar
peranan PTV untuk memenuhi keperluan tenaga kerja mahir dapat dijalankan, seterusnya
mencapai status negara maju seperti yang dihasratkan dalam Wawasan 2020.
Selanjutnya, dengan berfungsinya peranan PTV dalam meningkatkan produktivi
tenaga kerja mahir di negara kita, jumlah pekerja asing yang semakin meningkat di negara
kita juga dapat dikurangkan. Menurut statistik yang dikeluarkan oleh Unit Perancang
Ekonomi dan Kementerian Dalam Negeri (2011), kini dianggarkan jumlah pekerja asing
yang berdaftar dan berasal dari Indonesia, Bangladesh, Myanmar, Filipina dan India telah
melebihi 2 juta orang, satu jumlah yang cukup membimbangkan. Anggaran bagi jumlah
pekerja asing yang tidak berdaftar adalah sekali ganda yang menjadikan jumlah pekerja
asing di Malaysia pada anggaran 4 juta orang. Berdasarkan anggaran ini, jumlah pekerja
asing sudah mencecah 15 peratus pendudukan di negara kita. Sebahagian daripada
mereka adalah tenaga mahir dan separuh mahir yang majoritinya mengisi kekosongan
dalam bidang-bidang kemahiran yang penting seperti pembuatan. pembinaan dan
pertanian. Oleh yang demikian, dapat dilihat dengan jelas betapa besarnya peranan PTV
dalam menghasilkan jumlah tenaga kerja mahir yang tinggi untuk mengurangkan jumlah
pekerja asing di negara kita.
Disamping itu, peranan PTV adalah juga untuk memastikan pertumbuhan dalam
ekonomi dan industri Malaysia adalah pada tahap yang optimum kerana pertumbuhan
ekonomi dan industry Malaysia bergantung kepada keupayaan untuk mempertahankan
kadar produktiviti yang tinggi dan daya saingan di arena antarabangsa. Daya saingan dan
produktiviti industri pula bergantung kepada adanya tenaga kerja yang berpendidikan, mahir
dan bermotivasi tinggi. Menurut Yahya Emat (1993) hasrat dan harapan negara terhadap
latihan dan pendidikan dalam bidang teknik dan vokasional adalah amat tinggi. Kepincangan

10. 10
di dalam sistem latihan ataupun pendidikan teknik dan vokasional akan mengakibatkan
kurangnya tenaga mahir yang seterusnya akan menyebabkan pertumbuhan industri menjadi
lembab dan pengeluaran nasional menjadi lemah. Oleh yang demikian, PTV haruslah
dikukuhkan dan dimantapkan agar perkembangan industri dan pengeluaran nasional di
negara kita sentiasa meningkat dan tidak lembab.
Seterusnya, di mana-mana negara yang sedang membangun, keperluan tenaga
profesional amat diperlukan bagi menentukan kesinambungan pembangunan negara (Aede
Hatib 1999). Memandangkan tumpuan pembangunan negara adalah lebih ke arah
perindustrian dan pembuatan, maka adalah perlu bagi PTV menyediakan suatu bentuk
sistem pendidikan dan latihan yang seiring dengan keperluan industri serta pasaran (Aede
Hatib 1999). Menurut Baek (1999), kini kebanyakan negara industri di Eropah juga
menyediakan pendidikan di peringkat sekolah menengah dengan menggabungkan
kurikulum teknikal dan vokasional dengan kurikulum akademik tetapi pendekatannya
berdasarkan budaya, kecenderungan dan sejarah negara masing-masing. Sistem
pendidikan di Malaysia juga tidak lari daripada perkara tersebut. Menurut Yahya Emat
(1993) berbagai-bagai usaha dijalankan supaya masyarakat berpandangan secara positif
terhadap pendidikan teknik dan vokasional. Contohnya, dalam Falsafah Pendidikan
Kebangsaan dan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM), telah ditekankan
terhadap nilai-nilai yang tinggi seperti keupayaan untuk bekerja keras, semangat untuk
memajukan diri, etika kerja yang baik, disiplin dan semangat untuk bersaing. Dalam
kurikulum baru telah diperkenalkan satu pelajaran baru iaitu Kemahiran Hidup Bersepadu.
Kesinambungan mata pelajaran ini diteruskan lagi ke peringkat menengah atas dengan
memperkenalkan mata pelajaran vokasional (MPV) yang mula dilaksanakan pada tahun
2002 dengan harapan memberi peluang kepada murid terutamanya yang berpotensi dalam
ketukangan tangan memilih mata pelajaran mengikut minat dan bakat mereka. Inisiatif ini
juga dapat meluaskan akses dan meningkatkan ekuiti penglibatan murid kepada bidang
vokasional dan teknikal yang diperlukan negara buat masa ini (Pelan Induk MPV untuk
Sekolah Menengah Akademik 2002-2005). Menurut Ramlee Mustapha (1999), pendidikan
vokasional secara umumnya boleh ditakrifkan sebagai suatu program pendidikan atau
latihan yang berasaskan kemahiran teknikal yang berperanan dan berfungsi melahirkan
guna tenaga mahir dan separa mahir. PTV yang mantap dan berkualiti mampu
mereliasasikan hasrat murni tersebut. Dengan itu, bolehlah dilihat dengan jelas betapa
besarnya peranan, fungsi serta pengaruh PTV dalam melengkapi keperluan tenaga
profesional yang diperlukan bagi memantapkan pembangunan negara sekaligus melahirkan
modal insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial.

11. 11
Murherjee (1989) menyatakan bahawa PTV juga berperanan untuk menerapkan dan
memupuk sifat berdikari dalam diri individu. Jepson (1987) dipetik dari Jaafar (1995)
mengatakan bahawa telah terdapat persetujuan tentang keperluan PTV yang dapat
melengkapkan pelajar dengan kemahiran asas, pengetahuan dan kefahaman untuk
menghadapi sebarang cabaran dalam kehidupan harian. Manakala Wan Mohd. Zahid (1990)
yakin sekiranya pelajar dibekalkan dengan pendidikan yang berasaskan PTV, mereka ini
bukan sahaja akan mudah mendapat pekerjaan tanpa banyak bergantung kepada bantuan
kerajaan malah mereka juga boleh berdikari. Menyedari hakikat tersebut, Kementerian
Pelajaran Malaysia menawarkan 22 mata pelajaran vokasional (MPV) secara berperingkat di
sekolah menengah akademik harian untuk pelajar tingkatan 4 dan 5 mulai tahun 2002.
Program MPVtelah diluluskan oleh Jemaah Menteri pada 23 Jun 1999 untuk pelaksanaan
mulai tahun 2002. Penggubalan kurikulum MPV serta kursus untuk guru dan mesyuarat
penyelarasan dengan pegawai JPN telah dijalankan sepanjang tahun 2001. Program MPV
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2002 sehingga 2005. MPV yang berstatus
elektif di tingkatan 4 dan 5, mengandungi 22 mata pelajaran vokasional berasaskan bidang
usaha pembuatan, perkilangan, pertanian, ekonomi rumah tangga dan aplikasi komputer.
MPV merupakan satu aktiviti yang membolehkan berlakunya perubahan terhadap tingkah
laku dan meningkatkan daya pemikiran pelajar bagi mengenal pasti masalah dan kebolehan
mencetuskan idea untuk menghasilkan sesuatu produk (Azizi Yahya 1999). Dengan
wujudnya MPV, kadar pengangguran di kalangan sekolah dapat dikurangkan dan ia juga
dapat menyumbang dalam pembangunan masyarakat moden yang kompleks. Selain itu,
PTV juga memainkan peranan penting dalam pelaksanaan KHSR iaitu Kemahiran Hidup
Sekolah Rendah. Berdasarkan Kementerian Pelajaran Malaysia dalam buku sukatan
pelajaran sekolah rendah, kemahiran hidup bermaksud satu mata pelajaran dalam kurikulum
baru sekolah rendah yang bercorak amali dan diajar pada tahap II Pelaksanaan KHSR
berperanan untuk menerapkan nilai-nilai seperti berdikari, bertanggungjawab dan
mengurangkan kebergantungan murid kepada orang lain. Dengan itu, jelaslah bahawa PTV
memainkan peranan yang amat penting dalam melengkapkan pelajar dengan kemahiran
asas, pengetahuan dan kefahaman untuk menghadapi sebarang cabaran dalam kehidupan
harian dan menjadikan mereka insan yang seimbang dari pelbagai aspek sekaligus
melahirkan tenaga kerja yang amat berkualiti.
Perkaitan Pendidikan Teknik dan Vokasional dengan Reka Bentuk dan Teknologi
Reka bentuk didefinisikan sebagai susunan bahan yang dirancang untuk
menghasilkan sesuatu produk atau impak manakala teknologi ialah pengajian dan

12. 12
pengetahuan dalam usaha manusia mencipta dan menggunakan pelbagai alat, sumber.
teknik, dan sistem untuk menguruskan kehidupan (Kamus Dewan,1993). Selaras dengan
Falsafah Pendidikan Negara, dasar PTV telah dibentuk untuk menwujudkan sistem PTV
yang mantap. Dalam dasar PTV, beberapa strategi pelaksanaan telah digubal untuk
mencapai matlamat yang ditetapkan yang juga mempunyai hubungan dengan Reka Bentuk
dan Teknologi (RBT).
Pertama iaitu menyediakan pendidikan rendah mengikut KBSR yang berasaskan 4
elemen iaitu membaca, menulis,mengira dan menaakul dengan matlamat untuk melahirkan
individu yang seimbang dari segi pengetahuan, kemahiran dan juga JERIS. Menurut Hashim
(2010), sama seperti matlamat PTV, RBT juga berhasrat untuk membangunkan personaliti
dan tingkahlaku serta membentuk nilai-nilai spiritual, nilai-nilai kemanusiaan, mempraktikkan
kemahiran berfikir secara harmoni, menyediakan pembelajaran individu sepanjang hayat
melalui pembangunan alat-alat berfikir yang diperlukan, meningkatkan kemahiran
keusahawanan dan teknikal dan membangunkan kapasiti membuat keputusan serta
kemahiran kerja berpasukan juga kepimpinan di tempat kerja dan komuniti. Selain itu ialah
membolehkan individu menangani kemajuan yang pantas dalam bidang teknologi maklumat
dan komunikasi.
Kedua, menurut Hashim (2010), matlamat PTV yang juga berkaitan dengan RBT
ialah untuk menyumbang pencapaian matlamat masyarakat dalam perkembangan ekonomi,
budaya, sosial dan pendemokrasian, memacu kefahaman dan keupayaan bertindak dalam
aspek teknologi dan saintifik, membolehkan masyarakat menyumbang kepada pengekalan
pembangunan alam sekitar melalui pekerjaan dan bidang lain dalam kehidupan mereka juga
sebagai sebahagian sistem pembelajaran sepanjang hayat yang boleh disesuaikan dengan
keperluan negara tertentu dan perkembangan teknologi yang meluas dan memudahkan
artikulasi secara mendatar dan menegak dalam sistem pendidikan dan antara sekolah ke
dunia pekerjaan.
Ketiga, perkaitan antara PTV dengan RBT menurut Hashim (2010), ialah matlamat
dalam memberi peluang kepada seseorang individu yang lemah dalam akademik dan
Melatih pelajar untuk memperoleh kemahiran yang luas dalam bidang yang khusus. Selain
itu, membentuk kemahiran individu dan memupuk sikap dan tabiat kerja yang baik dan
murni supaya menjadi seorang pekerja yang produktif dan bertanggung jawab. PTV dan
RBT juga bermatlamat untuk melahirkan pekerja mahir dan separa mahir yang berkualiti
untuk memenuhi tenaga kerja dalam bidang industri Negara dan melatih individu untuk
memiliki kemahiran interpersonal serta melahirkan individu yang mampu berdikari.

13. 13
Keempat, matlamat RBT yang diselaraskan berdasarkan PTV menurut Hashim
(2010) iaitu menyediakan infrastruktur dan bekalan tenaga manusia yang mahir berasaskan
sains dan teknikal, membolehkan manusia memahami perubahan-perubahan teknologi di
mana sains dan teknologi adalah ciri utama, memperluaskan pilihan kepada pelajar untuk
mendapatkan pendidikan, memberi peluang kepada individu untuk melanjutkan pengajian
dalam pendidikan yang sama ataupun bidang lain. Perkaitan antara PTV dan RBT juga
dapat dilihat dalam matlamat untu menyedarkan individu tentang potensi dirinya; boleh
membuat keputusan, melanjutkan pelajaran, mengambil bahagian dalam masyarakat dan
kepimpinan serta mewujudkan wadah bagi satu sistem pendidikan sepanjang hayat
Kelima, perkaitan antara PTV dan RBT juga boleh dilihat dalam matlamat untuk
membentuk modal insan yang mahir, harmonis, cekap, berketrampilan,beretika, berilmu dan
beriman, berkebolehan, berfikiran terbuka, kreatif dan inovatif, bijak mencari dan
menggunakan maklumat yang dipeloleh, serta memiliki ciri- ciri seorang keusahawanan.
Matlamat seterusnya iailah memberi latihan awal bagi tiap-tiap indivu supaya mereka
berpeluang memilih kerjaya masing-masing dan berfungsi dalam pembangunan tenaga
manusia minda kelas pertama di Malaysia dengan memperkembangan “skill culture” atau
budaya kemahiran dan tanggapan kerja manual. Jadi, dengan merangsang penggunaan
tangan dan minda dalam praktikal dan teori, PTV dan RBT dapat menyediakan sumber
manusia dan menghasilkan pelajar minda kelas pertama.
Kesimpulan
Bidang PTV amat penting dalam mencapai produktiviti tenaga mahir negara bagi
mencapai status negara maju dan rakyat berpendapatan tinggi serta seimbang dari segi
JERIS. Sebagaimana yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Negara dan Wawasan
2020, pendidikan hari ini diharap dapat melahirkan ciri-ciri warganegara yang sesuai dengan
keperluan sumber manusia pada masa hadapan. Oleh itu, usaha bagi mereformasikan
pendidikan negara amat diperlukan bagi melahirkan insan yang seimbang dan harmonis
yang juga merangkap pekerja mahir yang dapat memenuhi pasaran dan membangunkan
negara sekaligus menjadikan Wawasan 2020 sebagai satu kenyataan.

14. 14
TUGASAN 2
ULASAN JURNAL
1. Pengenalan
Tajuk Jurnal: “Pendidikan Teknik dan Vokasional untuk Pelajar Berkeperluan Khas” (Sila
rujuk bahagian lampiran.)
Penulis : Lokman Mohd Tahir, Nurul Qistina Mustafa, Mohd Hanafi Mohd Yassin
Halaman : Muka surat 73-87
2. Objektif
2.1 Objektif penulisan Jurnal
Objektif penulisan Jurnal yang ditulis bersama oleh Lokman Mohd Tahir, Nurul
Qistina Mustafa dan Mohd Hanafi Mohd Yassin bertajuk “Pendidikan Teknik dan
Vokasional untuk Pelajar Berkeperluan Khas”, dapat disimpulkan bahawa
penulisan mereka adalah untuk meneroka faktor-faktor yang dijangka akan
mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran Teknik dan Vokasional
khas untuk pelajar bekeperluan khas di Politeknik Malaysia.
3. Isi Kandungan Penulisan
Penulisan Jurnal ini dimulakan dengan ‘pengenalan’ seperti kebanyakan penulisan yang lain
yang merupakan kaedah kajian. Kemudian diikuti oleh masalah dan objektif kajian,
metodologi kajian, analisis data, perbincangan,cadangan dan implikasi, rumusan, dan
cadangan dan penutup.
Pengenalan kepada penghasilan Jurnal ini membincangkan tentang hak pendidikan
untuk semua orang termasuklah mereka yang berkeperluan khas agar mereka tidak merasa
tersisih daripada arus pembelajaran nasional. Pelajar berkeperluan khas juga belajar
mengikut silibus yang sama dengan pelajar normal cuma pelajar yang berkeperluan khas
diajar menggunakan kaedah yang berbeza dengan pelajar normal.
Dalam masalah dan objektif kajian, telah dinyatakan empat objektif iaitu
mengenalpasti penerimaan institut pendidikan tinggi teknikal khususnya politeknik untuk

15. 15
pelajar berkeperluan khas, meneliti tahap kemahiran yang dimiliki oleh tenaga pengajar
politeknik dalam mengajar pelajar berkeperluan khas, mengenalpasti kesesuaian silibus
mata pelajaran kemahiran yang diberikan untuk proses PDP pelajar berkeperluan khas di
politeknik dan mengenalpasti prasarana yang disediakan oleh pihak politeknik dalam
menjalankan PDP untuk pelajar berkeperluan khas.
Dalam metodologi pula, penulis banyak menggunakan kaedah kajian deskriptif yang
bertujuan untuk melihat faktor-faktor yang menyumbang kepada proses pengajaran dan
pembelajaran (PDP) program pendidikan khas di tiga buah politeknik. Kajian deskriptif
adalah kajian yang mengkaji peristiwa atau fenomena pada masa sekarang yang
melibatkan penerangan, pemerhatian, analisis dan kajian perbandingan. Pemilihan sampel
melalui kaedah pensampelan jenis rawak mudah iaitu hanya melibatkan 30 orang pensyarah
iaitu 10 pensyarah bagi setiap politeknik yang menawarkan program pendidikan teknikal
untuk pelajar berkeperluan khas. Selain itu, data yang dikumpul adalah hasil daripada
maklum balas melalui soal selidik yang diedarkan kepada responden dan jawapan yang
diberikan adalah mengikut keikhlasan responden. Kajian rintis juga dijalankan terhadap 8
orang tenaga pengajar ataupun pensyarah daripada Politeknik Johor Bahru yang mengajar
pelajar berkeperluan khas dengan nilai alfa yang diperolehi ialah 0.7 iaitu nilai alfa yang
dapat diterima untuk melaksanakan kajian berbentuk tinjauan.
Dalam analisis data, profil demografi digunakan untuk membincangkan mengenai
latar belakang responden. Aspek-aspek yang dikumpul ialah jantina, bangsa, umur dan
tempoh perkhidmatan serta kursus yang diajar. Analisis data yang diperolehi
dipersembahkan dalam bentuk frekuensi dan peratusan dalam jadual 1 untuk memudahkan
penelitian. Berdasarkan jadual 1, wanita merupakan tiga per empat daripada jumlah
responden dan majoriti responden berbangsa Melayu. Berdasarkan purata umur, majoriti
responden adalah berumur di antara 31-40 tahun. Berdasarkan tempoh perkhidmatan pula,
kebanyakan responden telah berkhidmat di antara 5-10 tahun. Penganalisisan berdasarkan
kursus pula menunjukkan jumlah responden yang mengajar kursus Kejuruteraan Awam dan
Kejuruteraan Mekanikal adalah sama iaitu seramai 10 orang manakala kursus Reka Bentuk
dan Katering iaitu seramai 5 orang. Analisis Persoalan Kajian juga dibuat dalam analisis
data. Analisis ini bertujuan mengenalpasti faktor yang mempengaruhi keberkesanan PDP
dalam program pendidikan khas untuk pelajar berkeperluan khas. Perbincangan analisis
data kajian diteliti berdasarkan empat objektif kajian iaitu penerimaan institut pendidikan
tinggi teknikal, tahap kemahiran yang diperolehi oleh tenaga pengajar, kesesuaian silibus
mata pelajaran kemahiran yang diberikan kepada golongan OKU dan prasarana yang
disediakan untu program pendidikan khas. Tahap penilaian responden adalah berdasarkan
skor min. Melalui analisis ini, didapati bahawa kajian 1 adalah pada aras yang tinggi iaitu

16. 16
sebanyak 3.51. Ini menunjukkan penerimaan institut pendidikan teknik terhadap golongan
pelajar berkeperluan khas. Kajian 2 juga menunjukkan tanda aras yang tinggi dengan nilai
skor min sebanyak 3.63. Ini menunjukkan bahawa tenaga pengajar politeknik sememangnya
berpengalaman dan terlatih dalam mendidik golongan OKU. Kajian 3 juga menunjukkan skor
min yang tinggi iaitu 3.66 yang menunjukkan tahap kesesuaian silibus mata pelajaran untuk
PDP golongan kurang berupaya sangat tinggi. Kajian 4 pula menunjukkan skor min yang
sederhana. Ini menunjukkan pihak institut pengajian tinggi teknik menyediakan prasarana
yang sederhana untuk golongan OKU.
Dalam perbincangan, cadangan dan implikasi dan rumusan, kajian ini disasarkan
untuk pelajar berkeperluan khas. Pemilihan golongan responden dalam kalangan tenaga
pengajar institut pendidikan tinggi teknikal bagi pelajar berkeperluan khas adalah
berdasarkan tugas dan peranan yang dimainkan mereka ke arah pembentukan sumber
tenaga negara yang bermutu dengan penyaluran ilmu-ilmu berguna kepada mereka. Secara
keseluruhannya, didapati kejayaan pelajar adalah bergantung kepada peranan institut
pendidikan dalam konteks ini politeknik. Setelah dikaji, politeknik memberi maklumbalas
positif dengan menerima pelajar-pelajar yang berkeperluan khas. Disamping itu, pihak
pentadbiran politik juga telah menyediakan tenaga pengajar yang mahir terutamanya dalam
bidang pendidikan khas. Selain itu, maklum balas yang diberikan oleh pensyarah secara
keseluruhan menunjukkan bahawa mereka juga memberi gambaran yang positif iaitu
mereka mempunyai persediaan yang cukup dengan memenuhi ruang masa, ilmu serta
kompetensi pengajaran mereka dalam usaha mendidik pelajar berkeperluan khas. Di
samping itu, pensyarah politeknik juga berupaya meningkatkan minat pelajar berkeperluan
khas terhadap sesuatu bidang pengajian. Secara keseluruhan, didapati bahawa pengajaran
pensyarah dalam perlaksanaan proses PDP sememangnya memberi impak terhadap
peningkatan pembelajaran pelajar berkeperluan khas di Politeknik. Silibus dalam merangka
suatu pendidikan adalah asas rujukan bagi seseorang tenaga pengajar dalam
menyampaikan ilmu yang hendak diberikan. Secara keseluruhan, didapati modul PDP yang
disediakan oleh penyarah politeknik juga dapat membangunkan potensi pelajar-pelajar yang
berkeperluan khas. Seterusnya, prasarana dan persekitaran politeknik juga mempengaruhi
proses PDP pelajar-pelajar berkeperluan khas. Oleh itu, komitmen dan kerjasama daripada
semua warga politeknik diperlukan untuk mengatasi masalah kekurangan tahap prasarana
yang disediakan bagi menjayakan segala aktiviti PDP untuk pelajar berkepeluan khas di
politeknik.
Pada bahagian cadangan dan penutup, dicadangkan agar pensyarah-pensyarah
politeknik meneruskan sikap keterbukaan dalam membimbing pelajar-pelajar berkeperluan
khas dan para pensyarah perlu meneruskan komitmen yang tinggi dalam usaha mendidik

17. 17
pelajar di politeknik dan pihak Kementerian Pelajaran Malaysia serta pihak pentadbiran
politeknik juga perlulah memastikan serta mempelbagaikan bahan bantuan mengajar untuk
golongan OKU agar mencukupi dan bersesuaian dengan proses PDP mereka. Selain itu,
Bahagian Pendidikan Khas bersama dengan Jabatan Pendidikan Teknikal perlu
mengemaskini sukatan pelajaran pada masa akan datang agar bersesuaian dengan
perkembangan pendidikan masa kini dan mengikut tahap keupayaan khusunya untuk
pelajar berkeperluan khas. Akhir sekali, dicadangkan bahawa pihak Fakulti Pendidikan di
universiti tempatan juga disarankan agar menawarkan mata pelajaran kod bahasa isyarat
kepada pelajar-pelajar yag mengikuti kursus pendidikan teknikal agar mereka dapat
menyumbang dan mengajar pelajar berkeperluan khas yang berminat dengan bidang
pendidkan teknik dan vokasional apabila mereka telah menamatkan pengajian kelak.
4. Kelemahan Jurnal
Secara umumnya, tidak ada banyak penambah kelemahan dalam penulisan jurnal ini.
Susunan faktanya sangat sistematik dan kemas dan dapat disampaikan dengan baik
kepada pengkaji dan pembaca amnya. Namun, penulis tidak banyak menggunakan
jadual , rajah dan graf dalam penulisan ini. Hanya 2 jadual sahaja yang ditunjukkan.
Selain itu, penulis turut menggabungkan cadangan dan kesimpulan dalam bahagian
Cadangan dan Penutup dan ia menyukarkan pembaca untuk membezakan antara
cadangan dan kesimpulan.
5. Kelebihan Jurnal
Jurnal yang ditulis oleh Lukman Mohd Tahir, Nurul Qistin Mustafa dan Mohd Hanafi
Mohd Yassin sangat mudah difahami. Penyusunan fakta juga dibuat dengan sangat
teratur malah para pengkaji dan pembaca dapat memahami dengan jelas apakah tujuan
sebenar penulisan jurnal ini melalui masalah dan objektif yang telah dinyatakan dalam
jurnal “Pendidikan Teknik dan Vokasional untuk Pelajar Berkeperluan Khas”.
Penerangan yang sangat terperinci dan dan susunan fakta yang menampakkan
kesinambungan dalam setiap hujah yang ingin disampaikan contohnya dalam asperk
metadologi iaitu bermula daripada item reka bentuk kajian kemudian diikuti oleh item
populasi dan sampel kajian, item instrument kajian, item kajian rintis dan seterusnya
kebolehpercayaan instrument turut membuatkan pembaca senang untuk faham apa
yang cuba disampaikan melalui jurnal ini. Selain itu, dengan adanya jadual yang disertai

18. 18
dengan penerangan dalam analisis data, turut membantu pembaca untuk lebih
memahami jurnal ini.
6. Cadangan Pengulas
Oleh kerana penulisan jurnal ini sangat baik, tidak banyak yang ingin saya cadangkan
untuk penambahbaikkan jurnal ini. Pertama sekali, saya mencadangkan agar penulis
menulis cadangan dan penutup secara berasingan untuk tidak mengelirukan pembaca
dan cadangan kedua saya yang juga cadangan yang terakhir adalah untuk penulis
menggunakan lebih banyak jadual, graf dan gambar rajah dalam penulisan ini agar
penulisan menjadi lebih menarik dan mudah difahami.
7. Penutup
Secara keseluruhannya, penulis telah berjaya mengenalpasti faktor-faktor yang
mempengaruhi proses PDP pelajar-pelajar berkeperluan khas di politeknik dan mencari
jalan penyelesaian untuk memanipulasi faktor tersebut agar dapat membantu dalam
perkembangan pelajar-pelajar berkeperluan khas tersebut. Kajian ini juga
menggambarkan betapa profesionalnya para pensyarah dan tenaga pengajar dalam
program pengajaran dan pembelajaran bagi pelajar-pelajar pendidikan khas di politeknik.
Maklum balas daripada para pensyarah dan tenaga pengajar juga telah menunjukkan
betapa tingginya kemahiran mereka untuk mendidik pelajar-pelajar kurang upaya.
Sesungguhnya, kajian ini dapat membuka peluang yang lebih besar untuk para pelajar
berkeperluan khas belajar, berkembang dan meningkatkan potensi mereka seperti
pelajar normal Malaysia yang biasa.

19. 19
PENULISAN REFLEKTIF
Pertama sekali saya sangat bersukur kerana dapat saya menyiapkan tugasan ini
dengan jayanya dalam tempoh masa yang ditetapkan. Semasa menerima tugasan ini, apa
yang dapat saya gambarkan ialah halangan-halangan yang terpaksa saya hadapi sama ada
dari segi masa serta sumber rujukan. Namun setelah diberi penerangan daripada
pensyarah, saya dapat memahami cara untuk melaksanakan kerja kursus ini dan ia
memudahkan saya untuk merangka setiap proses untuk melaksanakan tugasan ini.
Sepanjang proses saya menyiapkan kerja kursus ini, saya dapati bahawa setiap yang saya
pelajari selama ini bukan mudah untuk difahami. Sebagai contoh, sebelum ini, pemahaman
saya mengenai perkaitan antara PTV dan RBT. Namun, setelah melaksanakan kerja kursus
ini, saya memahami dengan jelas perkaitan tersebut. Sebelum ini, saya hanya menyalin
nota dan mendengar ketika pensyarah menyampaikan kuliah di kelas dan saya hanya
mengingati fakta-fakta yang diajar namun saya kurang memahaminya. Namun, setelah
melaksanakan kerja kursus ini, saya kini lebih memahami bab-bab dalam kursus
Pengenalan Kepada Pendidikan Teknik dan Vokasional. Sebagai contoh, sebelum ini, saya
cuma menghafal dasar-dasar dan falsafah PTV namun saya tidak memahami apa
sebenarnya maksud dasar-dasar dan falsafah tersebut. Tetapi, setelah menjalankan
pemerhatian, mencari maklumat dan mengkaji untuk menyiapkan kerja kursus ini, saya kini
boleh memahami apakah dasar-dasar dan falsafah PTV.
Seterusnya, dalam usaha melaksanakan tugasan pertama dalam kerja kursus ini,
saya kini lebih memahami tajuk-tajuk yang kami pelajari bagi kursus Pengenalan Kepada
Pendidikan Teknik dan Vokasional. Setelah melaksanakan kerja kursus ini, lebih yakin dan
lebih mengingati topik-topik dan teori-teori yang dibincangkan semasa kuliah berlangsung
kerana saya dapat melaksanakan dan mengaplikasikan ujian-ujian berkaitan teori yang telah
kami pelajari ke atas dua orang murid yang saya kaji itu.
Selain itu, saya juga kini lebih memahami apakah peranan PTV setelah menjalankan
kajian untuk menyiapkan kerja kursus ini. Sebelum ini, saya kurang jelas mengenai peranan
PTV dalam sistem pendidikan di Malaysia. Namun, setelah mencari maklumat untuk
menyiapkan kerja kursus ini, saya kini sangat faham tentang peranan dan fungsi PTV.
Seterusnya, sebelum ini, saya berpandangan bahawa PTV merupakan bidang yang tidak
penting dan saya memandang rendah bidang PTV sebelum ini. Namun, setelah
melaksanakan kerja kursus ini, persepsi saya benar-benar berubah dan stereotaip
mengenai bidang PTV sebagai bidang yang berada dalam kelas rendah yang saya pegang
selama ini kini tidak lagi mempengaruhi saya dan ternyata saya salah kerana memandang

20. 20
rendah bidang yang menyumbang sangat banyak dalam pembangunan negara kita,
Malaysia ke arah negara maju.
Terdapat beberapa kesukaran yang saya hadapi ketika menyiapkan kerja kursus ini.
Antaranya ialah ketidakjelasan mengenai permintaan sebenar soalan kerja kursus. Oleh itu,
saya mengambil masa yang lama untuk benar-benar memahami kehendak soalan. Apabila
kurang memahami kehendak soalan, semangat saya untuk menyiapkan kerja kursus agak
kurang. Oleh yang demikian, saya memulakan kerja kursus ini agak lambat dan ini
menyebabkan saya tergesa-gesa ketika menyiapkan kerja kursus untuk dihantar pada tarikh
yang telah ditetapkan. Selain itu, saya juga menghadapi masalah untuk mencari bahan
rujukan kerana tiada saranan dari pensyarah disebabkan oleh tajuk kursus yang agak
umum. Oleh itu, saya tidak tahu apakah bahan rujukan yang sepatutnya saya rujuk untuk
menyiapkan kerja kursus ini. Namun, atas bantuan pensyarah pembimbing dan rakan-rakan
sekelas, saya berjaya mencari bahan rujukan yang sepatutnya.
Saya juga telah mempelajari erti kesabaran semasa menyiapkan kerja kursus ini
terutamanya ketika saya mencari bahan-bahan rujukan dan idea bagi melengkapkan
tugasan yang diberi ini. Dalam kerja kursus ini, kami telah ditugaskan untuk menyiapkan dua
tugasan. Oleh itu, saya terpaksa mencari rujukan dari pelbagai sumber seperti buku, jurnal,
artikel dan sebagainya. Salah satu cabaran yang saya hadapi ketika mencari bahan rujukan
bagi kerja kursus ini ialah kekurangan buku dan bahan rujukan kerana buku di perpustakaan
IPG mengenai tajuk yang telah diberikan kepada kami adalah agak terhad. Contohnya,
untuk tugasan kedua bagi kerja kursus ini, kami dikehendaki untuk mencari jurnal untuk
membuat ulasan. Namun, saya menghadapi kesukaran untuk mencari jurnal berkaitan PTV
di perpustakaan kerana hanya terdapat sedikit jurnal berkaitan PTV yang terdapat di
perpustakaan dan buku tersebut telah dipinjam terlebih dahulu oleh rakan sekelas yang lain.
Oleh yang demikian, saya terpaksa bersabar untuk menanti jurnal yang seharusnya saya
pinjam dikembalikan oleh peminjam di perpustakaan. Selain itu, saya juga mempelajari erti
kesabaran ketika memerah otak untuk memikirkan idea-idea yang mantap bagi
melengkapkan kerja kursus ini. Hasil daripada kesabaran saya, saya berjaya menyiapkan
kerja kursus ini atas hasil titik peluh saya sendiri tanpa perlu bergantung kepada orang lain.
Saya juga berjaya memupuk semangat bekerjasama dengan rakan-rakan sekelas
semasa melaksanakan kerja kursus ini. Kami saling membantu antara satu sama lain
terutamanya dalam perbincangan kami semasa menyiapkan kerja kursus ini. Kami saling
bertukar-tukar idea dan memberikan pendapat antara satu sama lain bagi menyiapkan kerja
kursus ini. Kami juga saling bekerjasama dalam bertukar-tukar sumber rujukan seperti buku.

21. 21
Dengan itu, hubungan antara saya dan rakan-rakan seperjuangan juga semakin erat dan
kukuh secara tidak langsung.
Akhir kata, saya amat bersyukur kepada Tuhan, kepada pensyarah yang tidak
pernah bosan membimbing saya, dan kepada rakan-rakan yang selalu membantu dalam
memberikan pendapat dan pandangan dalam melaksanakan kerja kursus ini dengan
jayanya walaupun banyak halangan yang saya hadapi kerana halangan itulah yang
membina saya untuk terus bersemangat dalam menyiapkan kerja kursus ini.

22. 22
Bibliografi
Kamus Dewan. (1993). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Bax, M. R. (2002). Technical Vocational Education, Polytechnics and Community Colleges.
Selangor Darul Ehsan: Oxford Fajar Sdn. Bhd.
Hairudin , Bustaman. (2009). Perancangan Strategik Sekolah. Selangor: PTS Professional
Publishing.
Hashim, H. (2011). Transformasi PTV: Kesediaan guru-guru vokasional terhadap
pelaksanaan kolej vokasional KPM dari aspek tahap kemahiran. Persidangan
Kebangasaan Penyelidikan dan Inovasi dalam Pendidikan dan Latihan Teknik dan
Vokasional, 57-70.
Hashim, H. (Journal Of Technical Education And Training). Intergrating Vocational Stream in
Secondary School: A Qualitative Case Study. 2, 25-40.
Ishak, H. (2012, 2 25). PTV. Retrieved 9 1, 2014, from Scribd:
http://www.scribd.com/doc/120932786/ptv
Kurdish, K. (2011, 10 2). Pendidikan Teknik dan Vokasional. Retrieved 9 1, 2014, from
Scrbd: http://www.scribd.com/doc/93902917/Pendidikan-Teknik-Dan-Vokasional
Mohd Zulfadhly Othman, Rohana Hamzah, Amirudin Udin. (2011). Dua Teras Satu
Destinasi: Pelan reformasi strategik PTV ke arah pembangunan sejagat. Journal of
Edupres, 258-270.
Noordin, T. A. (1993). Perspektif Falsafah dan Pendidikan di Malaysia. Kuala Lumpur:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Othman, A. R. (2003). Persepsi Guru-guru Kemahiran Hidup Bersepadu Terhadap Reka
Cipta. Kuala Lumpur: PTS Distributor & Publisher.
Ramly, I. (2003). Inilah Kurikulum Sekolah. Kuala Lumpur: PTS Distributor & Publisher.
Sang, M. S. (2008). Pengurusan Kokurikulum. Selangor: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.
Seman, K. (2007, 6 11). Dasar dan Pelaksanaan Sistem Pendidikan Kebangsaan. Retrieved
9 1, 2014, from Utusan Malaysia: http://utusan.com.my
Som., H. M. (2005). Memahami Tumpuan Guru Dalam Pelaksanaan Perubahan Kurikulum:
Satu Perbincangan. Jurnal Masalah Pendidikan, 25.