Taller de Temas emergentes en la educación peruana

1. - PLANIFICACION DE LOS
APRENDIZAJES
- PLANIFICACION EN EL AULA
- AMBIENTACION DEL AULA
- CLIMA, ESPACIO, TIEMPO
SESION DE APRENDIZAJE
Dra: MIRTHA SAAVEDRA VALVERDE
E-mail: mirtha_saavedra@hotmail.com

2. 

3. 1. PLANIFICACION DE LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA

CONTEXTUALIZACIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
PROFESOR
ENSEÑANZA
N
IÓ
E
C
V
A
A
IC
LU
IF
N
A
LA
C
IÓ
P
N
CONTENID S ESTRATEGIAS
OBJETIVOS TIEMPO
APRENDIZAJE
M ETODOLOGÍA
RECURSOS AMBIENTE
CALIFICACIONES
ALUMNOS COM PETENCIAS

4. QUÉ CUANDO CÓMO EVALUA
ENSEÑAR ENSEÑAR ENSEÑAR CIÓN
(objetivos y (Actividades y (Estrategias (Criterios e
contenidos). contenidos). didácticas). instrumentos).
Arredondo, señala que la Planificación
Curricular es un proceso De igual manera Díaz
dinámico, continuo, participativo y Barriga plantea que la
técnico, en la que se distingue 4 fases: Planificación Curricular
a. Análisis previo es una respuesta no solo
b. Especifica los fines y objetivos a los problemas
educacionales, traducidas en una educativos sino también
propuesta educativa. aborda los problemas
c. La aplicación curricular. económicos, sociales y
d. Evaluación de la aplicación curricular.
políticos.

5. Elementos de la Planificación
Didáctica
Diagnostico
Evaluación explorativa
Del alumno Del ambiente del
aula
Evaluación
(Formativa sumativa)
Dimensiones
Ejes Transversales
Indicadores
Motivación
Enlace
Actividades Investigación
Fijación
Aplicación
Conceptuales
Contenidos Procedimentales
Actitudinales

6. ESTRATEGIAS DE MOTIVACIÓN
-EN EL DISEÑO DE LA ENSEÑANZA LA MOTIVACIÓN DEBE SER ADECUADA,
RESULTA IMPRESCINDIBLE Y ES PERMANENTE.
- LA MOTIVACIÓN INTRÍSECA DEL ALUMNO: POR EL APRENDER ESTA BASADA
EN NECESIDADES E IMPULSOS INNANTOS DE:
Placer
hobby
* COMPETENCIA: ADQUISICIÓN DETERMINADAS DE CONDUCTAS Y HÁBITOS, Y
* AUTODETERMINACIÓN : CAPACIDAD DE ELEGIR, SUS ELECCIONES DETERMINAN
SU ACCIÓN Y SUS METAS.
(intrínseca y extrínseca) = Recompensa
Para producir un nivel máximo de motivación

7. ASPECTOS DE LA ENSEÑANZA QUE INCIDEN EN LA
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA DEL ALUMNO
- EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
- LA ORGANIZACIÓN FLEXIBLE Y DEMOCRÁTICA EN EL
TRABAJO GRUPAL.
- LAS TAREAS CREATIVAS
- RECONOCIMIENTO DEL ÉXITO EN LAS TAREAS
- EL NIVEL DE ESTIMULACIÓN HA DE SER ÓPTIMO, NO
EXCESIVO
-EL NIVEL DE DIFICULTAD EN
LA TAREA O ACTIVIDAD HA DE
SER MEDIO Y PROGRESIVO
- UN AMBIENTE EDUCATIVO DE
OPTIMISMO
- LAS EXPECTATIVAS DEL
PROFESOR SOBRE EL ALUMNO
SON PROFECÍAS QUE SE
CUMPLEN

8. ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA DESARROLLAR LAS POSIBILIDADES
DE APRENDIZAJE DE UN INDIVIDUO
APRENDIZAJE
(POTENCIAL PARA APRENDER)
(APRENDER A APRENDER)
TALLER DE DISCUSIÓN
Instrucciones
- Con su grupo de respuesta escrita a la siguiente pregunta:
¿ QUÉ FACTORES DEBEN CONSIDERARSE AL
DISEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA ?

9. 2. PLANIFICACIÓN EN EL AULA
¿QUÉ
ACCIONES
REALIZAMOS?

1.Observar
2.Identificar
3.Comparar
4.Contrastar
5.Analizar
6.Sintetizar
7.Valorar
8.Evaluar
9.Etc

10. Planificación de Aula
• Planificar el trabajo en el aula consiste en encontrar
la mejor manera de organizar el "paso a paso" para
alcanzar los aprendizajes esperados en los tiempos
que se señalan.
• La planificación de aula requiere que el docente
conozca y maneje muy bien los programas de
estudio, de manera que tenga todas las
posibilidades de escoger adecuadamente la
secuencia más adecuada para que los estudiantes
avancen en sus aprendizajes.
• La planificación de aula es una herramienta de
trabajo que ayuda a evitar la improvisación
innecesaria.

11. ¿Qué es un plan de aula?
 El plan de aula corresponde entonces al ejercicio de pensar e imaginar lo que
vamos a hacer en el aula para lograr ciertos propósitos o intenciones que
tenemos los docentes con nuestra labor, teniendo como punto de partida el
conocimiento y la reflexión acerca de la tarea docente.
 En segundo lugar, constituye un instrumento de carácter pedagógico y
didáctico que permite sistematizar el diseño y ejecución de la planeación
curricular, que debe desarrollar el docente en el día a día para lograr la
articulación con los propósitos del Proyecto Educativo Institucional.

12. ¿Para qué sirve la
Planificación de Aula?
 De apoyo para la formación  Permite clarificar y organizar la acción
profesional del docente para futura del docente orientándola hacia
diseñar las diversas el logro concreto.
competencias y estrategias de
enseñanza, estructurar
enfoques
pedagógicos, investigar, e
innovar.
 Aumenta la motivación del
docente, por cuanto el trabajo
planeado da seguridad y
confianza.
 Constituye una herramienta
para sistematizar el trabajo en
equipo.
 Supone la posibilidad de
superar las experiencias
desorganizadas por una
práctica docente sistematizada

13. Hacen referencia a
CONCEPTOS
HECHOS DATOS
Sucesos o Informaciones Nociones
acontecimientos escritas
Estructurantes Específicos
Permiten
Por ejemplo Por ejemplo
Cuando Cuando
Integrar y dar un
Cristóbal Colón significado.
Segunda Guerra Atraviesan todos Hacen referencia
Mundial Aragua
Reconocer clases los contenidos de a un contenido
Revolución 1986 de objetos un área. particular de un
Cubana
El valor de naturales, área.
Muerte de (pi) sociales y
Delgado
Chalbauld Partes de la culturales. Por ejemplo
planta Por ejemplo
Caída del muro
de Berlín
Por ejemplo
Número
Números pares
Oración Ser vivo
gramatical Animales
cuadrúpedos
Movimiento
Circular
Uniforme
Rectas
paralelas

14. Hacen Se entiende Pueden clasificarse en
referencia a como
Saber Saber Actuaciones Menos
cómo Generales generales Algorítmicos Heurísticos
hacer hacer ordenadas y
orientadas
hacia la
consecución Por ejemplo Por ejemplo Son Son
de metas
Comprensión Comprensión Método y Arte de inventar
Por ejemplo de lectura de un texto notación en las y crear
literario diferentes
Ubicación formas del
espacial Comprensión cálculo
de un texto
científico en
Interpretación física
de gráficos
Comprensión
Síntesis de de su discurso
información en física
Utilización de Ubicación en
un microscopio una hoja...
De componente
Salto de cuerda Ubicación en el matriz y
colegio... componente
cognitivo
Ubicación en la
localidad
Ubicación en la
ciudad...

15. Es un Ocurre cuando Puede ser
Proceso que se Hay cambios en las
realiza básicamente actitudes y en los
por la interacción con comportamientos
otras personas
Condicionado Por modelos Por
Y se inicia con Generado por los interiorización
El aprendizaje previo Procesos de
de normas y reglas socialización
Cuando Cuando Cuando
Utiliza el Reproduce Logra la
refuerzo y acciones de autonomía sin
el castigo modelos reales controles
Que pueden hacer o simbólicos externos
Énfasis en la Énfasis en la
adaptación y participación activa de
conformidad a las la persona en la
exigencias sociales sociedad

16. Hacer referencia
VALORES
Que se
manifiestan en
las actitudes
Tendencias a actuar Con un Que intervienen
de acuerdo con una carácter en los procesos
valoración personal. dinámico de aprendizaje
Involucran componentes Que depende de Según
Cognitivos Afectivos Conductuales Informaciones Circunstancias El contenido
nuevas nuevas de las áreas
Conocimientos Sentimientos Acciones Actitudes de Niveles de Las relaciones
Creencias Preferencias Manifiestos otras personas desarrollo afectivas
moral dentro del
grupo

17. En la reforma curricular
tiene como propósito.
Incluir
Fortalecer el ser, La totalidad del diseño
proporcionando elementos curricular:
para la transformación de la
cultura escolar; estableciendo •En objetivos educativos
un puente entre las disciplinas tanto de nivel como del àrea
y la cultura pública de la •En los contenidos de cada
comunidad humana. área).
•En los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
COMUNICACION DESARROLLO DEL TRABAJO. AMBIENTE.
PENSAMIENTO.
VALORES. IDENTIDAD
NACIONAL.
C=CONCEPTUAL P=PROCEDIMENTAL A=ACTITUDINAL

18. CAPACIDADES COGNITIVAS-INTELECTUALES
CONTENIDOS
(Procesos intelectuales, de pensamiento, conocimiento)
CONCEPTUALES
Saber qué / Conocer *Conocimiento *Análisis
*Comprensión *Síntesis
*Aplicación *Evaluación
PROCEDIMENTALES
Saber cómo / Hacer
CAPACIDADES COGNITIVAS-PSICOMOTRICES
(Habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con información)
CONCEPTUALES *Imitación *Estructuración de la acción
Saber qué / Conocer
*Manipulación *Naturalización (automatización e
*Precisión interiorización)
CAPACIDADES COGNITIVAS-AFECTIVAS
CONCEPTUALES
Saber qué / Conocer (Conocimientos, disposición a actuar, motivación)
PROCEDIMENTALES *Atención *Creencias
Saber cómo / Hacer *Interés *Sentimientos
ACTITUDINALES *Valoración *Interacción convivencial
Ser/Convivir *Caracterizador *Organización de valores
*Actitudes *Declaración de intenciones

19. EN EL DISEÑO Entrevista a:
representantes y alumnos
CURRICULAR
Estudio de los
documentos del alumno:
1 cuadernos, historial,
INICIO EXPLORATIVA ACTIVIDADES informes, boletines.
Observación de
actividades realizadas por
los alumnos.
Registro y análisis de
resultados.

20. DIDACTICA

La estrategia didáctica es el
conjunto de
procedimientos, apoyados
en técnicas de
enseñanza, que tienen por
objeto llevar a buen término
la acción didáctica, es
decir, alcanzar los objetivos

21. ESTRATEGIA

La estrategia es un sistema de planificación
aplicado a un conjunto articulado de
acciones, permite conseguir un objetivo, sirve
para obtener determinados resultados. De
manera que no se puede hablar de que se usan
estrategias cuando no hay una meta hacia donde
se orienten las acciones. A diferencia del
método, la estrategia es flexible y puede tomar
forma con base en las metas a donde se quiere
llegar.

22. RECURSO


23. Organización de los
recursos
RECURSOS Funciones de los
ESCOLARES son
aquellos instrumentos o recursos.
medios impresos o Para que un recurso pueda
tecnológicos que son considerarse didáctico, ha de
utilizados habitualmente cumplir las siguientes
en los procesos de condiciones:
comunicación educativa  Motivador
y que, como tales, son
 Adecuado
susceptibles de
tratamiento didáctico-  Consistente
organizativo.  Simple
 Exento de riesgos
 Bien seleccionado
 Creativo

24. TIPOS DE RECURSOS DE ENSEÑANZA
RECURSOS INFORMÁTICOS: RECURSOS AUDIOVISUALES
- GUÍAS DE TRABAJO Y GUÍAS DE
APRENDIZAJE
FOTOGRAFÍAS, DIAPOSITIVAS
- GUÍAS DE EJERCICIOS
- MATERIALES DE LECTURA , LÁMINAS
COMPLEMENTARIA -
- JUEGOS EDUCATIVOS VIDEOGRABADOR, RADIOGR
- MATERIALES DE SIMULACIÓN ABADOR
- MATERIALES PARA RESOLUCIÓN DE - RETROPROYECTOR
PROBLEMAS - COMPUTADOR
- SOFTWARE EDUCATIVO - CÁMARA DE VIDEO
- PELÍCULAS
PRINCIPALES USOS DE LOS RECURSOS DE ENSEÑANZA
- TRANSPARENCIAS
- PARA LA PRODUCCIÓN Y CREATIVIDAD
- PARA EL ANÁLISIS DE LA REALIDAD CIRCUNDANTE
- PARA LA INVESTIGACIÓN
- PARA EL SEGUIMIENTO DE PROCESOS DE TALLERE Y LABORATORIO
- PARA LA AUTOOBSERVACIÓN
- PARA INFORMAR
- COMO MATERIALES DE ARCHIVO
- COMO MATERIAL CURRICULAR

25. MATERIAL


26. MATERIALES CURRICULARES
• Los materiales forman parte del espacio
educativo .
• Se suele tener una concepción global de los
materiales y por ello están repartidos por toda la
I.E.
• Debemos intentar que en las clases de la I.E. que
no sean de Educación Infantil , haya diversos
materiales para que los alumnos puedan
disponer de ellos en el día a día , para completar
la información del profesor o profesora.

27. TECNICA


28. Métodos de enseñanza
• Es combinación de estrategias y de
técnicas que facilitan el complejo proceso
de enseñanza.
• Utilizar siempre el mismo método puede
resultar inapropiado o convertirse en una
barrera para el aprendizaje.

29. Tipos de métodos
• Conferencia Formal * Juegos
• Conferencia Informal * Películas
• Demostración * Torbellino de ideas
• Práctica del Estudiante * Módulos Instruccionales
• Lecturas del Estudiante * Excursiones
• Discusión de Grupo * Preguntas y Respuestas
• Fish Bowl * ABP
• Sociodramas * Estudio independiente
• Simulaciones * Hipertexto
• Hipermedia * Exposición verbal

30. Diseño Pedagógico Instruccional
1º .- Organizar sus clases en
función de la
planificación Macro y

contextualizar a nivel Micro.
2º .- La secuencia y la
temporalización, elegida por el
docente para el logro del aprendizaje.
Monitorear durante el Período de su
ejecución.
3º.- Siempre será relevante el Diagnóstico del Curso
y la realidad de mis alumnos
4º .- Las Planificaciones serán un instrumento de
supervisión para las Actividades Genéricas y los
Aprendizajes Esperados que se proponen.

31. En todas las planificaciones hay una estructura de la clase, esta
es:
•Menú de clases: Lo que se realizará en el tiempo estimado
•Motivación de la clase: incluye los objetivos de la clase y la
forma de entusiasmar a los estudiantes con los nuevos
contenidos y actividades.
•Desarrollo de actividades: en torno al tema de la unidad.
•Síntesis y fijación: del contenido. ( ¿Qué aprendimos hoy ?)
¿Es necesaria la planificación clase a clase?
• Oriente y sistematice el trabajo con los alumnos
.• Coordina con lo establecido en el cronograma de
actividades de cada clase.
•Entonces más que planificar cada clase, el profesor debe
velar para que las actividades del proyecto se cumplan y debe
coordinar sus objetivos de aprendizaje con las actividades
planificadas por y para el ´`área.

32. APRENDIZAJE ESPERADO
Cómo Planificar Tomemos en cuenta que :
•Los Aprendizajes •Dentro del Marco
Esperados serán el primer
referente que nos orienta

Curricular, insiste en la
LIBERTAD, de la I.E. y el
, lo que se pretende docente.
trabajar . •La comunidad escolar, a través
•Los Aprendizajes de su P.E.I. Va adecuando y
Previos que los alumnos perfeccionando su Gestión.
deben tener para acceder •En el ámbito de los Planes y
a un nuevo Conocimiento. Programas, es importante dar a
• “ Aquellos NO conocer a los niños (as)y
logrados, deberán apoderados:
incorporarse ala nueva “ Qué se espera de los alumnos ”
Planificación”. MAYOR COMPROMISO DE
TODOS

34. EL ESPACIO ESCOLAR

 Es el marco externo o físico en el que se
desarrollan las situaciones de aprendizaje.
 Poderoso factor educativo, ya que proporciona
estímulos para los procesos de aprendizaje
Funciones concretas del
espacio escolar:
 Procurar unas adecuadas condiciones higiénicas
(luz, aire, temperatura, sonido) a profesores y alumnos.
 Crear un ambiente estéticamente agradable.
 Promover las relaciones interpersonales e intergrupales
 Facilitar las funciones de desarrollo del currículum

35. EL ESPACIO ESCOLAR

 FACTORES QUE INCIDEN EN EL ESPACIO
ESCOLAR:
Factores externos:
 La situación geográfica de la I.E. (clima)
 El elemento demográfico
 Los factores económicos
 Otros factores: acceso, planes de evacuación
Factores internos:
 Espacios e instalaciones suficientes.
 Facilitadores de las relaciones entre los distintos miembros
de la comunidad escolar.
 Posibilidad de proyectarse en el medio social.
 Dependencias distintas a las aulas

36. EL ESPACIO ESCOLAR
CONDICIONES:

 Ampliable
 Convertible
 Polivalente – debates, conferencias, exposiciones.
 Variado
 Interrelacionado
Centros educativos integrales
 Utilizado durante toda la jornada, durante todos
los días, por los alumnos y los demás miembros.
 Implicado en la vida cultural de la comunidad.

37. EL ESPACIO AULA

 En el aula conviene organizar el espacio de forma
que permita a los sujetos diversificar sus opciones en
función de la actividad a desarrollar.
 Existe relación entre el estilo de enseñanza del
profesor y la forma en la que distribuye a sus
alumnos:
 Colocar a los alumnos
en círculo o semicírculo
indica interés por la
dimensión social de los
procesos de aprendizaje.

38. El espacio aula
 Si los alumnos se sientan La colocación de las
frente al docente con mesas mesas formando un
fijas, se origina una situación cuadrado, supone que el
de aprendizaje basada en la docente se compromete a
transmisión de las exigencias propias del
conocimientos. aprendizaje participativo.

39. El aula de Educación
Infantil
 Zonas de trabajo:
 Colectivo

 Individual
 Para juegos
 Movimiento
 Reunión
 Biblioteca
 Juego simbólico
 Expresión
plástica

40. El mobiliario escolar

Condiciones que debe reunir el mobiliario
escolar:
 Módulos flexibles que se adapten a los distintos
modos de agrupamiento
 Mesas acoplables entre sí.
 Muebles con estanterías inclinadas.
 Paredes que permitan instalar dibujos o paneles
de trabajos
 Carros pequeños o muebles rodantes.
 Armarios para ropa o materiales diversos.

41. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
ESCOLAR
Hay quienes consideran
que el horario somete a
El horario
normas de conducta, que  El horario debe responder a las
no propicia la creatividad. siguientes características:
Pero una distribución  Plan estructurado, ordenado y
racional del tiempo es secuenciado.
una necesidad en las I.E.  Refleja las distintas materias y
su ubicación.
Es necesaria su  Se refiere a una determinada
planificación para cantidad de
cumplir con lo que las tiempo, delimitando el
principio y el final de cada
Normas educativas lo sesión.
establece.  Las unidades cronológicas
El horario hay que son: la semana, el día, la hora
cumplirlo pero con dosis y sus fracciones.
 Se prevén espacios de
adecuadas de flexibilidad descanso.
 Indica el nivel, grupo y curso a
que se refiere.

42. EL TIEMPO Y LOS MATERIALES EDUCATIVOS
• Es importante el tiempo del que
disponemos para organizar los
materiales y utilizarlos de una manera
flexible .
• Los libros de texto organizan el
aprendizaje , pero no dan opción al
maestro que plantee la necesidad de
“introducir nuevos estímulos a sus
alumnos”.

43. El tiempo de los alumnos
• El ritmo de trabajo a lo largo del día
, los condicionantes culturales, sociales
y políticos benefician o perjudican los
procesos de enseñanza y aprendizaje
de los alumnos.
• Se estipula en el Proyecto Educativo
del Institucional.
• El proceso de distribución se lleva a
cabo a partir de el número clase
directamente sobre los alumnos.
• La distribución del tiempo debe ser
siempre real .

44. ¿Cómo se divide el tiempo de los
alumnos?
Tiempo en la institución Tiempo fuera de la I.E.
educativa relacionado con tareas
académicas
•Tiempo en clase •Tiempo para trabajos
•Tiempo de explicaciones y complementarios.
organización de los •Tiempo de estudio.
contenidos •Tiempo de formación general.
•Tiempo de actividades dentro
de clase.
•Tiempo de estudio
•Tiempo de actividades
escolares complementarias
•Tiempo de descanso.

45. Clima Escolar favorable implica buenas
relaciones dentro de la I.E.:
 Entre:
•Alumno / alumno
•Alumno / profesor
•Alumno / personal no docente
•Profesor /familia
•Profesor / profesor
•Profesor / Directivo
•I.E. / Instituciones...

46. CLIMA ESCOLAR
 Dentro las diferentes concepciones de distintos autores

podemos encontrar ideas bastantes antagónicas de las
cuales podemos destacar : rechazar rotundamente la
arquitectura , los libros , las salas , las mesas , las sillas
o el número de pizarras .
 Otras definiciones de clima escolar se sustentan en las
relaciones interpersonales que se logran en los
procesos de enseñanza – aprendizaje, en donde el
objeto fundamental es el educar .

47. FACTORES QUE INCIDEN

FACTORES
QUE
INCIDEN
EL ESTILO ESTILOS DE UTILIZACIÓN
ORGANIZATIVO RELACIÓN Y DEMOCRÁTICA
Y DE GESTIÓN COMUNICACIÓN DE LOS
Factor Factor
DE LA I.E. Y CON LOS ESPACIOS docente familiar
DEL AULA ALUMNOS/AS

48. COMPONENTES DEL CLIMA ESCOLAR
DOCENTE
Más allá de transmitir conocimientos, de saber las

materias y de hacer clases, el que el profesor quiera a
sus alumnos, además de una buena disposición, buen
juicio y criterio a la hora de relacionarse con ellos
La Arquitectura
parecen ser la clave para una buena relación entre
ambos.
 La estructura
física del aula
proporciona el El profesor es una persona que asume con pasión y con
lugar en donde cabeza su vocación y se entrega a los demás pensando
tienen su siempre en el bien de sus alumnos. A continuación
desarrollo todas expone algunas virtudes que lo caracterizan:
las interacciones  Buen conocimiento de lo que enseña.
entre las personas Trato adecuado.
y los materiales
dentro del proceso  Criterio pedagógico y formativo.
de aprendizaje .  Sólida formación en virtudes.
•Autoexigencia.
•Sentido de servicio.
•Laboriosidad y constancia.
• Alegría de vivir.

49. CONVIVENCIA
Conlleva

actitudes y
comportamientos
respetuosos
positivos
y de consenso
por parte de todos
los sectores
de la I.E.
HABILIDADES
AUTOCONTROL ESTILOS DE
DE
DE GESTIONAR
AUTOESTIMA COMUNICACIÓN
EMOCIONES LOS
Y
Y SENTIMIENTOS CONFLICTOS
RELACIÓN

50. ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Son operaciones - Recepción de
del pensamiento
enfrentadas a la la
tarea del información.
aprendizaje.
- Observación
ESTRATEGIAS DE Controladas selectiva.
APRENDIZAJE
por el sujeto - División del
que aprende todo en
partes.
PROCESOS COGNITIVOS - Interrelación
de las partes
PROCESOS MENTALES
• Motivación.
• Recuperación
ESTRATEGIAS DE de saberes
ENSEÑANZA Mediadas por
previos.
el sujeto que
• Conflicto
enseña
son los métodos, técnicas,
procedimientos y recursos que se cognitivo.
planifican de acuerdo con las • Procesamiento
necesidades de la población a la
cual va dirigidas y que tiene por PROCESOS PEDAGÓGICOS de la Inf.
objeto hacer más efectivo el proceso
de enseñanza-aprendizaje. • Metacognición

53. PRODUCTO DEL TALLER

Elaborar una sesión de
aprendizaje donde se
visualice sus
procesos, considerar un
instrumento de reflexión
del docente Ejem:
• Anecdotario
• Ficha de autoreflexión
• Diario del docente,
• Etc.

54. BIBLIOGRAFÍA

- NOELIA RODRÍGUEZ GARRÁN
“
•TORROBA ARROYO, I. (1.993) Evaluación del clima
institucional por observación”. Bordón. 45(1). Pág. 27-33.
•Ramón Miguel Burgos Solís
•http://ramonburgos.tripod.com
•http://www.clima_escolar.htm
•http://www.minedu.pe
•http://www.perueduca.pe
•file://C:webnandaluciamodulesmod_revistaensearchiv
osN_3consumo.htm

55. 