Este documento describe la organización del tiempo en un currículo parvulario. Explica que el tiempo se estructura principalmente a través de ciclos anuales, diarios y otros como trimestrales o semanales. Describe los períodos en que se divide el año escolar - organización, realización y finalización - y los criterios para organizar el tiempo diario. También clasifica las actividades según diferentes criterios como área de desarrollo, grado de participación de los niños y número de participantes.
1. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO EN LA
ESTRUCTURA DE UN CURRÍCULO
PARVULARIO
Presentado por
Elizabeth Rosario
María l. Yepez.
Minerva Laureano.
Yilda Siri Marte
Rosmery De la Rosa
2.
3. El tiempo y espacio
son las variables
esenciales en las que
toda acción se
desarrolla, y por lo
tanto lo son también
en un currículo
parvulario educacional.
4. CICLOS PRINCIPALES ATREVES DE LOS CUALES SE
ESTRUCTURA EL TIEMPO EN UN CURRÍCULO INICIAL
El anual.
El diario.
Otras posibilidades de
organización de tiempo serian:
Trimestral, mensual y semanal.
5. ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO ANUAL
La organización del trabajo anual se
refiere al periodo máximo en que el
currículo se estructura, visualizando
todo un amplio ciclo de trabajo
efectivo y en el que se integran las
principales acciones a realizar, en
función a todos los agentes del
currículo. Para ello se determinan
tres grandes períodos de trabajo en
los cuales de una u otra forma
6. PERIODO DE ORGANIZACIÓN
Este integra todo el quehacer que
supone el diagnostica en una
primera instancia el amplio
aspecto de personas y
situaciones que un currículo
abarca. En cuanto a su duración
como promedio toma
aproximadamente un mes, éste
debería ser fijado por el educador
7. Su grado de
organización y
realización del trabajo
a realizar.
De la organización
general de toda
comunidad educativa.
De las características
propias de su grupo
de niños/as en
8. LA CUAL NOS HEMOS PLANTEADO LOS SIGUIENTES
POSTULADOS.
Recolectar previamente la llegada
de los niños, al máximo de
antecedentes de ellos.
Conocer la comunidad y el medio
en que viven los niños.
Realizar una primera proposición
de ambientación física,
visualizando que además de
ofrecer alternativas diversas de
9. Realizar una organización del tiempo
diario, con carácter tentativa,
cuidando en especial una variedad de
periodos y flexibilidad de ellos.
Establecer desde el comienzo de las
actividades un ambiente humano,
cálido, de gran apoyo flexibilidad y
confianza.
Planificar diariamente en especial a
los objetivos anticipados.
10. Aplicar los instrumentos de medición
que se requieran para el diagnostico
de los objetivos y los aspectos de
desarrollo que se considere como
esencial conocer en la primera
instancia.
Anotar, mediante registros
anecdotarios de observación u otros.
Favorecer la participación y
responsabilidad del niño en la
11. PERIODOS DE REALIZACIÓN
En términos generales, algunas de
las principales accione que
correspondería realizar en este
período serian las siguientes:
Aplicar los instrumentos de medición
que se requieran para el diagnostico de
los objetivos y los aspectos de desarrollo
que se considere como esencial conocer
en la primera instancia
12. Reevaluar las jornadas de trabajo
que se han desarrollado
introduciendo nuevo períodos, o
haciendo los cambios necesarios.
Readecuar con los niños la
ambientación física hecha
inicialmente.
Desarrollar acciones para favorecer el
logro de todo tipo de objetivo tanto,
grupales, como individuales.
Llevar a cabo, en conjunto con la
comunidad educativa, las diferentes
instancias de planificación con ellos y
13. Llevar a cabo procedimientos
de evaluación parciales y
formativos.
Emitir informes de evaluación
parciales del desarrollo de los
niños.
Definir con los niños, padres
y comunidad, la realización
de actividades especiales:
Cumpleaños
Celebraciones
14. PERÍODO DE FINALIZACIÓN
Se caracteriza por ser la etapa en
que concluye la realización de las
acciones planificadas pala el año
de trabajo, razón por la cual se
centra en el quehacer, como un
gran proceso de evaluación
acumulativa final.
Al efectuarse las diferentes
acciones que involucra este
15. Definir y organizar con los niños las
actividades finales de este período:
Fiestas
Exposiciones
Salidas a vacaciones
Planificar situaciones finales en relación
con los objetivos fundamentales que se
ha estado tratando de favorecer, para
una ultima medición de ellos, y
compararlos con toda la información
anterior que se tiene.
16. Aplicar los instrumentos de medición
que hayan decidido.
Realizar reuniones evaluativas con la
comunidad educativa.
Evaluar cada uno de los factores y
elementos del currículo.
Emitir informes finales.
17. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
DIARIO
Toda modalidad curricular requiere, en educación
parvularia, concretarse a través de una distribución
del tiempo diario que responde a sus principios y
postulados básicos. Esta distribución diaria del
tiempo que implica definir y secuenciar períodos de
diferentes tipos:
Horario de actividades
Rutinas diarias
Jornadas de trabajo, entre otras.
18. CRITERIOS GENERALES DE ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO
DIARIO EN EL JARDIN INFANTIL
De acuerdo a las característica
teórica y reales del grupo de niños, las
necesidades básicas o fisiológicas que
son necesarias de atender.
Esta determinación es importante
hacerla primeramente, ya que de ello
dependerá el tiempo que, quede para
las demás actividades variables, y
además tendrán incidencia en las
organizaciones internas del jardín
19. Detectar las características generales
del grupo en cuanto a su nivel de
actividad y,en particular en la relación
a su ritmo de trabajo y nivel promedio
de motivación dentro delas
actividades llamadas comúnmente
variables, y de manera de poder tener
una base mas real del tiempo que se
les asigne.
Detectar error que desempeñe el
factor tiempo, dentro de las
20. Identificar algunas practicas de la vida
cotidiana de los niños y sus familia y
comunidad, de manera de establecer
algunos lazos de rutina que son
importantes y significativas para ello.
Integrar en forma equilibrada todos
estos énfasis y las actividades de
diversión, tiempo de manera de
favorecer objetivos diferentes y
producir cansancio y aburrimiento en
21. CLASIFICACION GENERAL DE ACTIVIDADES QUE
EXISTEN EL LA EDUCACION PARVULARIA
Según la variabilidad de los
Objetivos y actividades que favorecen:
Rutinas regulares o variables o
cambiantes
constantes.
22. Por periodos regulares o
constantes que vendrían a ser
mejores denominaciones que de
rutinas, que se entienden como
todas aquellas actividades que
requieren para el logro de sus
correspondientes objetivos de
unas ciertas permanencias y
practicas por parte del niño, por
apuntar generalmente a
aspectos afectivos o de formación
23. Estos períodos comprenden generalmente objetivos de
énfasis intelectuales, sicomotores, como también
algunos aspectos afectivos mas diferenciales.
24. SEGÚN EL ÉNFASIS EN LAS AÉREAS DE COMPARTIMIENTO QUE
LAS ACTIVIDADES FAVORECEN
Intelectuales o
cognitivas
Afectivas ,
emocionales - sociales
• Sicomotoras.
25. Hacer las observaciones que esta clasificación hace
destacando que es un determinado énfasis (
intelectual, afectivo, o motor), que la actividad del
niño puede asumir en las situación educativa, lo que
implica que no excluye en caso alguno las otra áreas,
que aparentemente no son explicitas. Señalando lo
esencial que es favorecer las actividades integradas
en la que el párvulo actúa como lo que es, una
unidad, y no se le tricotómice o parcialice, Lo cual es
el sentido de esta clasificación.
27. SEGÚN EL LUGAR DONDE REALIZAN LAS ACTIVIDADES.
Interiores
Exteriores
28. Se clasifica de
interior o exterior,
dependiendo mucho
de las condiciones
climáticas, de las
costumbres que se
tengan en esa
comunidad y de
cómo este
estructurado
físicamente el jardín
29. Según el grado de
participación de los
niños en la elección
de la actividad
Libres o
iniciadas por
el niño.
Semidirigidas o
iniciadas por el
educador.
30. SEGÚN LA CANTIDAD DE NIÑOS QUE PARTICIPEN EN LA
REALIZACIÓN DE UNA ACTIVIDAD.
Personales Grupales
colectivas.
31. SEGUN LA EXPLICITACION DE OBJETIVOS QUE
REALICE.
El período de
actividades declaradas
se entenderían todos
aquellos momentos en
los se les ofrecen a
los niños situaciones
de aprendizaje
bastante
determinadas, donde
por adelantado se
DECLARADA
S
32. Comprenderían
situaciones de
aprendizajes muy
amplias, de las cuales
podrían surgir una
diversidad tal, que son
muy difíciles de
anticipar, por lo cual ellas
surgen o emergen
siendo siempre una
sorpresa, tanto para el
niño como para el
educador.
EMERGENTE
S
