SBS: Herramienta para evaluar y mejorar la educación

“SABER PENSAR, PARA SABER HACER; CON CONOCIMIENTO PARA SER Y VIVIR EN
SOCIEDAD”

SBS EN LOS EVAS

El aparecimiento de una cantidad gigantesca de recursos de planificación educativa, ha confundido o
acumulado con trabajo improductivo al personal docente de las instituciones, craso error que ha disminuido su
tiempo para poder dedicarlo a la investigación, que es la real fuente del crecimiento educativo.

A continuación encontrarán un grupo pequeño de páginas, que hablan sobre el denominado SBS - Standards,
Benchmarks & Skills- (E.A.D. Estándares, Patrones y Destrezas ), que ha mostrado una solución eficiente,
factible, pero sobretodo editable, de tal forma que no debamos repetir los procesos cada vez que se incremente
la información o el avance de la sociedad y la tecnología, muestre caduca a determinada información.
Encontraremos las siguientes páginas:

Introducción a los SBS
Standards
Benchmarks
Skills

...

Nota: He tratado el tema con los títulos originales en Inglés para mantener el dominio dado en las instituciones
educativas que los generaron y que posteriormente las asimilaron o desarrollaron. No es un intento de imitar ninguna
política americana o europea, es tan solo el resultado de la practicidad de nuestros experimentos y análisis en varias
instituciones y países que han demostrado un mejoramiento en los procesos de evaluación y calidad de nuestras aulas
virtuales.

Hemos leído algunas de las preguntas que requieren ser contestadas por todos aquellos que de una u otra
manera estamos vinculados con los procesos de comunicación, negociación y educación, en donde intervienen
las TIC's... Pero, ¿estamos seguros que podremos responderlas con solvencia, y sobretodo, adaptándonos a las
nuevas exigencias del conocimiento actual...?

La primera fase nos ha ayudado a generar una presencia en Internet, ahora debemos fijar, cuál es el real
alcance que tendremos con esa presencia, no sólo el determinado bajo objetivos generales, específicos o
sueltos, sino afianzándonos directamente en la materia prima que recibiremos (los estudiantes que ingresan) y
el producto que se autogenerará al terminar los procesos educativos (los estudiantes egresados), esto quiere
decir que todo el proceso debe estar determinado claramente para un logro parcial que mancomunadamente
con otros, permitan un éxito total.

Los procesos convencionales de la educación, nos exigen la creación y planteamientos de objetivos concretos
o específicos que en su conjunto nos produzcan objetivos generalizados, a los cuales apuntamos los
contenidos de nuestra cátedras, intentando que no sean caducos y respondan a las necesidades "glocales". Sin
embargo debemos analizar si los estudiantes que egresan de nuestras aulas virtuales, se encuentran preparados
teórica y prácticamente para afrontar los problemas reales del mundo externo.

Dilucidar la respuesta puede resultar fácil, incluso nos permitirá filosofar sobre el grado de eficiencia
institucional o asombrarnos por el hallazgo de hoyos operativos y administrativos que ocasionan una
contestación negativa a la pregunta... Pero preguntémonos con conciencia y respondamos con sinceridad
absoluta... ¿Tienen, nuestros estudiantes, las destrezas necesarias para hacer frente, con eficiencia, a los
problemas reales que muestra el mundo fuera de la instituciones educativas?

Los SBS (Standards, Benchmarks & Skills) se insertan aparentemente como una actualización de los planes
de lección, planificación de unidades y documentos microcurriculares, pero en realidad conforman procesos
que nos apoyan en la reingeniería de esa documentación, alterando por completo la estructura académica de
nuestra clase (no pedagógica), pero que luego de los procesos educativos generados, obtendremos un
producto del cual nos sentiremos realmente orgullosos.

Mendiante los SBS determinamos qué destrezas (SKILLS) deben generar, desarrollar o mejorar nuestros
estudiantes, para cuando salgan de los procesos educativos hacia un punto producto al que se propenda, hayan
cumplido con los requerimientos deseados y puedan afrontar los nuevos esquemas. Todas estas destrezas se
agrupan por patrones o marcas académicas (BENCHMARKS) que guarden características afines, todas estas
personalizadas para nuestra cátedra de forma exclusiva. Luego reunimos los patrones académicos y
apuntamos hacia estándares (STANDARDS) académicos que deben ser fijados por el área académica a la que
nuestra cátedra pertenezca.

Toda la terminología empleada ciertamente se originó en el contexto anglosajon. No obstante,
afortunadamente, desde la teoría curricular se ha producido un desarrollo teórico importante en estos últimos
cinco años en lo que respecta al enfoque curicular por competencias, en Castellano. De tal manera que, desde
el ámbito de la formación se planifica, desarrolla y evalúal currículo en términos de competencia, habilidades,
indicadores de logro y estándares de calidad.

Se entiende la competencia, entonces, como el conjunto integrado de conocimientos, actitudes, disposiciones
y habilidades (cognitivas, socioafgectivas y de comunicación)relacionadas entre sí para facilitar el desempeño
flexible y con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.

Adjunto se encuentran páginas que tratan de forma individual sobre cada uno de este trío de nuevos procesos
académicos...

La educación ha ido evolucionando lentamente en relación al desarrollo global, primero
buscaba solventar problemas internos, luego locales, posteriormente regionales, el país fue
el objetivo seguido, el continental el siguiente, pero ahora, la tecnología nos ha mostrado
que el mundo es pequeño, y que no podemos estar aislados de él.

Sin embargo, no es fácil trasladar la educación convencional con los objetivos viejos, hacia
una educación cuyos objetivos, estén impregnados de características internacionales, que
respeten no sólo los ambientes culturales, idiomáticos y sociales, sino que trasciendan con
acuerdos intelectuales, científicos, políticos y humanísticos.

El trabajo se ha iniciado desde varios puntos y para varios niveles, actualmente varios
organizaciones internacionales, han creado formalidades que permitan a las instituciones
educativas de educación primaria y secundaria, apuntar a una educación con carácter
global. Además, en las instituciones de educación superior, se han generado departamentos
completos que se encargan de definir estándares compatibles con la región y el mundo en
general.

Ahora, entrando a lo que nos interesa, si nuestro EVA, está en Internet, quiere decir, que
pueden acceder a él, personas de todo el globo, con diferentes tonalidades religiosas,
linguísticas, académicas y culturales... Estamos listos para poder guiar nuestra cátedra con
un grupo tan heterogéneo...???

La forma correcta, es concentrando los objetivos de nuestro EVA, que en pocas palabras es:
generar conocimiento, experiencia y destrezas, de acuerdo a lo expuesto en el documento
anterior; pero no para resolver problemas locales o regionales, sino para ser eficientes en
una resolución genérica, que permita adaptabilidad a los diferentes ítems influeyentes en las
diferentes partes del mundo. ¿Cómo hacerlo?, pues fijando estándares internacionales.

Por ejemplo: A este EVA aceden participantes del todo el globo, en especial de América
Latina, España y Estados Unidos, tres puntales con diferencias gigantescas en todo lo
relacionado a la educación, pero sin embargo, las destrezas que se buscan desarrollar, son
tan amplias, que no pueden confundir a los integrantes del curso; es decir, la información,
la comunicación, la interacción, la motivación, etc, son destrezas que funcionan en
cualquier ambiente cultural...

¿Está listo un participante para usar su EVA para generar conocimiento en sus
participantes?, la pregunta es genérica, es decir, no indica, en España, en Colombia, en
Brasil, etc... tan sólo lo dice... y punto.

Para mostrar ejemplos, citaré a continuación, algunos documentos e investigaciones que
son interesantes:

Los Estándares Intelectuales Universales , por Lynda Edler y Richard Paul
Estándares para un Mundo Moderno , por Cheryl Lemke
Estándares Mcrel para estudiantes desde el Kinder hasta el bachillerato.
Estándares NETS para estudiantes por el Proyecto NETS

A continuación encontrarán una página de bibliografía expuesta por EDUTEKA para que
tengan una idea clara de los estándares académicos.

[Bibliografía]

En el siguiente recurso de éste EVA, encontrarán la gráfica del funcionamiento de los
estándares.

Por: Linda Elder y Richard Paul
ct@criticalthinking.com
Investigadores - The Critical Thinking Organization
Universidad de California, Campus de Sonoma., Estados Unidos

A continuación presentamos los siete Estándares Intelectuales Universales que deben
aplicarse al pensamiento cada vez que se quiera evaluar la calidad del razonamiento sobre
un problema, un tema o una situación. Pensar críticamente implica dominar estos
estándares. Para ayudar a que los estudiantes los aprendan, los docentes deben plantear
preguntas que exploren el pensamiento del estudiante, preguntas que responsabilicen al
estudiante por su proceso de pensamiento, preguntas que, por su uso consistente por parte
del maestro en la clase, sean interiorizadas por los estudiantes como preguntas que deben
plantearse ellos mismos.

El objetivo final es que estas preguntas se graben en el pensamiento de los estudiantes y se
conviertan así en parte de su voz interior, que los conduzca a un razonamiento cada vez
mejor. Aunque existen un gran número de estándares universales, los siguientes son los
más significativos:

CLARIDAD.
¿Podría elaborar un poco más sobre ese punto? ¿Podría expresar ese punto de otra
manera? ¿Podría ilustrar el punto? ¿Podría darme un ejemplo?.
La claridad es el primer estándar. Con él se debe comenzar. Si una proposición no
es clara, no podemos determinar si es cierta o si es relevante. En efecto, no podemos
decir nada sobre ella porque no sabemos aún que pretende expresar. Por ejemplo: la
pregunta ?¿Qué se puede hacer respecto al sistema educativo en Colombia?? no es
clara. Para enfocar el tema adecuadamente necesitaríamos tener una comprensión
más clara de lo que la persona que hace la pregunta considera que es ?el problema?.
Una pregunta más clara podría ser ?¿Qué pueden hacer los educadores para asegurar
que los estudiantes desarrollen las competencias y habilidades que les ayuden a
funcionar exitosamente en el trabajo y en su proceso diario de toma de decisiones??

EXACTITUD.
¿Es eso cierto? ¿Cómo podríamos verificarlo? ¿Cómo podríamos asegurarnos de
que es verdad?
Una proposición puede ser clara pero no veraz, como ?La mayoría de los perros
pesan más de 150 kilos?.

PRECISIÓN.
¿Podría dar más detalles? ¿Podría ser más específico?
Una proposición puede ser clara y veraz pero no precisa, como ?Juan tiene exceso
de peso? (No sabemos si el sobrepeso es de 1 kilogramo o de 100 kilogramos).

PERTINENCIA.
¿Cómo se conecta esto con la pregunta? ¿Qué tiene que ver con el tema?
Una proposición puede ser clara, veraz y precisa, pero no pertinente a la pregunta o
tema. Por ejemplo: los estudiantes piensan con frecuencia que la cantidad de
esfuerzo que realizan en un curso o materia, debe tenerse en cuenta para mejorarles
la evaluación o calificación de estos. Con frecuencia, sin embargo, el ?esfuerzo? no
mide la calidad del aprendizaje del estudiante y cuando lo hace, el esfuerzo es
irrelevante a la calificación adecuada.

PROFUNDIDAD.
¿Cómo enfoca o maneja la respuesta las complejidades de la pregunta? ¿Cómo se
tienen en cuenta los problemas que involucra la pregunta? ¿Está atendiendo la
pregunta los factores más significativos?
Una proposición puede ser clara, veraz, precisa y pertinente, pero superficial (esto
es, poco profunda). Por ejemplo: la proposición ? Simplemente diga No? que se
utiliza con frecuencia para disuadir a los niños y adolescentes para que no utilicen
drogas es clara, precisa y relevante. Sin embargo, le falta profundidad porque trata
un problema extremadamente complejo, el grave problema del uso de las drogas

entre niños y jóvenes, en forma superficial. Falla en atender las complejidades del
tema.

AMPLITUD.
¿Es necesario considerar otro punto de vista? ¿Hay otra manera de enfocar este
problema? ¿Cómo podría mirarse esto desde una perspectiva conservadora?
¿Cómo se vería esta situación o problema desde el punto de vista de....?
Una línea de razonamiento puede ser clara, veraz, precisa, pertinente y profunda
pero le puede faltar amplitud (como en un argumento que se lleva a cabo desde el
punto de vista liberal o conservador que profundiza en el hecho o problema, pero
que solamente reconoce con profundidad un aspecto de la pregunta)

LÓGICA.
¿Es esto verdaderamente lógico? ¿Esto se desprende de lo que se dijo? ¿De qué
manera lo hace? ¿Por qué antes la implicación era una y ahora parece ser otra;
cómo pueden las dos ser ciertas?
Cuando pensamos, ponemos una diversidad de pensamientos en cierto orden.
Cuando la combinación de pensamientos se apoyan mutuamente y su combinación
hace sentido, el pensamiento es ?lógico?. Cuando la combinación de pensamientos
no se respaldan mutuamente, de alguna forma es contradictoria, o no ?hace
sentido?, la combinación no es lógica.

PREGUNTAS QUE SE PUEDEN USAR PARA

APLICAR LOS ESTÁNDARES INTELECTUALES UNIVERSALES

Claridad ¿Podría elaborar un poco más sobremanera?
¿Podría expresar ese punto de otra
ese punto?

¿Podría ilustrar el punto?
¿Podría darme un ejemplo?
Exactitud ¿Es eso cierto?
¿Cómo podríamos verificarlo?
¿Cómo podríamos asegurarnos de que es verdad?
Precisión ¿Podría dar más detalles?
¿Podría ser más específico?
¿Podría precisar mejor?
Pertinencia ¿Cómo se conecta esto con la pregunta?
¿Qué tiene que ver con el tema?
¿Cómo nos ayuda en el tema?
Profundidad ¿Cómo enfoca o maneja la respuesta las complejidades de la
pregunta?
¿Cómo se tienen en cuenta los problemas que involucra la
pregunta?
¿Está atendiendo la pregunta los factores más significativos?
Amplitud ¿Es necesario considerar otro punto de vista?
¿Hay otra manera de enfocar este problema?
¿Cómo podría mirarse esto desde una perspectiva
conservadora?
¿Cómo se vería esta situación o problema desde el punto de
vista de....?
Lógica ¿Es esto verdaderamente lógico?
¿Esto se desprende de lo que se dijo?
¿De qué manera lo hace?
¿Por qué antes la implicación era una y ahora parece ser otra?
¿Cómo pueden las dos ser ciertas?
Importancia ¿Es este el problema más importante que hay que considerar?
¿Es esta la idea central en la que hay que enfocarse?
¿Cuál de estos datos es el más importante?
Imparcialidad ¿Tengo un interés personal en este asunto?
¿Represento justamente los puntos de vista de otros?

CRÉDITOS:

Este documento es un extracto de la ?Mini-Guía para el Pensamiento Crítico, Conceptos y
Herramientas (Concepts and Tools)? que a su vez, hace parte de la serie ?Guía del
Pensador?, editada por el Dr. Richard Paul y la Dra. Linda Elder, de la Fundación para el
Pensamiento Crítico (http://www.criticalthinking.org).

ESTANDARES DEL MUNDO MODERNO

La Preparación de los Estudiantes para el Futuro

Por: Cheryl Lemke

Ante las realidades de la globalización, el trabajo intelectual y el cambio social acelerado,
es natural que cambie lo qué aprenden los estudiantes y cómo y cuándo lo hacen. Como
ejemplo consideremos sólo algunas tendencias y temas originados en la tecnología que han
enfrentado a los estadounidenses durante los últimos tres años: la clonación, las armas de
alta tecnología y el surgimiento de la cultura global. Nuestros hijos viven en un mundo
transformado por la tecnología y la inventiva. Con el fin de prepararse bien para tener éxito
en esta era digital, los estudiantes deben adquirir conjuntos de destrezas que evolucionen
para enfrentar así esta realidad.

Las destrezas de enGauge para el Siglo XXI, presentadas por NCREL [1] y el grupo Metiri
[2] en junio de 2002, se apoyan tanto en una gran cantidad de trabajos de investigación,
como en los requerimientos hechos por el gobierno, la comunidad de negocios y los
industriales para subir los niveles de preparación laboral, y tienen como propósito
establecer con claridad las necesidades de los estudiantes para prosperar en la era digital
actual. Como cabeza del grupo Metiri lideré el equipo encargado del desarrollo de las
destrezas que se apoyó en reseñas, investigaciones sobre características que están aflorando
en la Generación de la Red, una revisión de informes actualizados sobre tendencias de la
fuerza laboral, análisis reconocidos a nivel nacional de conjuntos de destrezas, aportes de
educadores, datos de encuestas hechas a educadores y reacciones de grupos de opinión.
Además les pedimos a varios expertos en la materia que revisaran las Destrezas de
enGauge para el Siglo XXI antes de incluirlas en la lista.

En los Estados Unidos la Ley, denominada ?Ningún Niño se Quedará Atrás? (No Child
Left Behind) define el nuevo alfabetismo tecnológico como fundamento esencial del
aprendizaje y exige la excelencia académica en el contexto de las tecnologías modernas.
Las Destrezas de enGauge para el Siglo XXI van un paso más allá: basadas en dos años de
investigación, representan la perspectiva fresca, seria y actualizada que se hace necesaria a
la luz de los eventos históricos recientes, la globalización y las idiosincrasias de la era
digital. Se busca que los cuatro conjuntos de destrezas, cuando se consideren en el contexto
de estándares académicos rigurosos, ofrezcan al público, al comercio, a la industria y a los
educadores un conocimiento común (y el lenguaje para discutirlo) sobre las necesidades de
estudiantes, ciudadanos y trabajadores en la era digital. Este artículo explica brevemente los
cuatro conjuntos y en el suplemento que se ofrece en línea en el sitio de ISTE usted podrá
encontrar una lista más detallada [3].

ALFABETISMO EN LA ERA DIGITAL
o alfabetismo básico, científico, económico y tecnológico
o alfabetismo visual y de información
o alfabetismo multicultural y conciencia global
PENSAMIENTO CREATIVO
o capacidad de adaptación, administración de la complejidad y auto-dirección
o curiosidad, creatividad y toma o aceptación de riesgos
o pensamiento de orden superior y raciocinio reflexivo (sensato)
COMUNICACIÓN EFECTIVA
o trabajo en equipo, colaboración y destrezas interpersonales
o responsabilidad personal, social y cívica
o comunicación interactiva
ALTA PRODUCTIVIDAD
o establecimiento de prioridades, planificación y gestión para lograr resultados
o uso efectivo de herramientas para el mundo rea
o productos relevantes y de alta calidad

Los cuatro conjuntos de destrezas, al considerarse dentro del
contexto de estándares académicos rigurosos, deben ofrecer al
público, al comercio, a la industria y a los educadores un
conocimiento común (y el lenguaje para discutirlo) sobre las
necesidades de estudiantes, ciudadanos y trabajadores en la era
digital.

IMPLICACIONES PARA LOS COLEGIOS
Las Destrezas de enGauge para el Siglo XXI deberán estimular en sus estudiantes el deseo
apremiante de saber más, de convertirse en aprendices eternos. Estas destrezas son cruciales
para los colegios en dos aspectos: como puente hacia logros académicos superiores y como
camino hacia el éxito en esta era de alta tecnología. Muchos educadores de hoy están
comenzando a "aprovechar" información existente sobre los estudiantes para identificar
vacíos en el aprendizaje. Por lógica, el paso siguiente es identificar las intervenciones en el
aprendizaje que enfrentan estos vacíos de la mejor manera posible.

La investigación finalmente ha confirmado lo que los maestros han sabido por muchos
años:

LA AUTENTICIDAD CUENTA. Una investigación llevada a cabo por el Dr.
Fred Newmann en su libro Éxito Auténtico (Authentic Achievement [4]) encuentra
que los estudiantes comprometidos de verdad con trabajo real aprenden más y
obtienen mejores resultados en pruebas estandarizadas de lectura y matemáticas.
Los criterios que caracterizan la autenticidad incluyen: la relevancia más allá de la
jornada escolar, la investigación o indagación profunda en un área académica y la
producción de conocimiento utilizando lo aprendido
LO QUE SE APRENDE ENTENDIENDO SE GRABA MEJOR. Uno de los
distintivos de los hallazgos recientes en las ciencias cognitivas es el énfasis en el

aprendizaje con comprensión. Aunque los datos son componentes importantes en la
construcción del pensamiento y en la solución de problemas, la investigación
concluye que los expertos por una parte organizan su conocimiento productivo
alrededor de conceptos importantes que contribuyen a la comprensión y por la otra
tienen la capacidad de transferir ese conocimiento a otros contextos.
EL CONOCIMIENTO PREVIO CUENTA. En la investigación se reconoce la
importancia crítica que tiene el conocimiento previo en el aprendizaje. En otras
palabras, se construye nuevo conocimiento con base en el conocimiento existente.
EL APRENDIZAJE ACTIVO FUNCIONA. En la obra Cómo Aprende la Gente
(How People Learn [5]), de Bransford, Brown y Cocking se hace énfasis en la
importancia de ayudar a la gente a controlar su propio aprendizaje, convirtiéndose
en aprendices más activos, y autodirigidos. Se ha demostrado cómo las prácticas de
enseñanza en las que los estudiantes incorporan la metacognición [6], que
comprende retroalimentación, reflexión y análisis, aumentan la eficacia de los
estudiantes para transferir lo aprendido a nuevos contextos.

La frecuencia y relevancia de los llamados momentos de aprendizaje aumentan cuando la
tecnología nos permite vincular expertos externos, visualizar y analizar datos, establecer
nexos con contextos del mundo real y aprovechar las oportunidades de retroalimentación,
reflexión y análisis.

Los aprendices del siglo veintiuno merecen la oportunidad de adquirir destrezas modernas
de aprendizaje; infortunadamente, los educadores de hoy enfrentan ciertas barreras para
alcanzar este propósito. Las comunidades esperan que sus graduados estén preparados para
triunfar en la era digital, pero la mayoría de las evaluaciones fundamentales solo miden el
progreso de los estudiantes de acuerdo con estándares académicos y no valoran o miden las
competencias que son necesarias actualmente. Las comunidades valoran lo que miden los
colegios, pero la mayoría de las aulas aún no se orientan hacia las destrezas que son
pertinentes hoy, por lo cual, preparan a los estudiantes en forma inadecuada para enfrentar
la vida en una sociedad globalizada, basada en el conocimiento.

¿La solución? Incluir destrezas modernas en los estándares académicos, en el currículo, la
enseñanza y los sistemas de evaluación de nuestros colegios y hacerlo de manera
cuidadosa. Los estudiantes necesitan oportunidades de aprendizaje que los comprometan
con un trabajo auténtico y estimulante para el intelecto, para poder construir destrezas
críticas para la vida a medida que cumplen con los estándares en todas las áreas de
contenido (vea más adelante la sección ?Para Comenzar?).

La extensión misma del conocimiento humano, la globalización y la tasa acelerada de
cambios impulsados por la tecnología exigen una modificación en la educación de nuestros
hijos, es necesario pasar del conocimiento estable a ciclos continuos de aprendizaje. La
mayoría de los educadores reconoce que esta era de evaluaciones determinantes de alto
nivel solo tendrá un impacto positivo en los estudiantes si logramos establecer los
elementos de medición correctos. Para preparar adecuadamente a los estudiantes para tener
éxito, ellos deben comprometerse con el aprendizaje moderno en el contexto de lo
académico. Los hallazgos investigativos presentados en este artículo apuntan al progreso
tan significativo que todos los estudiantes pueden lograr cuando las organizaciones

relacionadas con el aprendizaje lleven a la práctica la investigación y las competencias
modernas.

Las destrezas para el Siglo XXI son importantes por derecho propio; porque ayudan a
preparar a los estudiantes para su futuro tecnológico, acelerado y muy complejo. Sin
embargo, es igualmente posible alcanzar estos propósitos con el diseño de innovaciones en
el aprendizaje que simultáneamente mejoren los logros académicos de los estudiantes.

PARA COMENZAR

Este ejercicio, a modo de ejemplo, puede demostrar cómo integrar en su enseñanza
destrezas de enGauge [7] para el Siglo XXI, sin importar el nivel escolar o área en la que se
enseña.

No debe sorprendernos que en las aulas de hoy, muchos maestros ya estén aplicando en
algún grado destrezas modernas. Para quien apenas comience, hay tres formas muy
específicas de mejorar el aprendizaje de los estudiantes, que incluyan las destrezas para el
Siglo XXI:

1. Identificar lo que se está usando actualmente.
2. Incorporar las destrezas para el Siglo XXI a las lecciones existentes.
3. Seleccionar unidades de aprendizaje que tengan el propósito de aplicar las destrezas
para el Siglo XXI.

El Proyecto presentado a continuación sobre alimentos modificados genéticamente sugiere
cómo mejorar el aprendizaje de los estudiantes por medio de estos tres nuevos enfoques
para iniciarse en las habilidades para el Siglo XXI. Este proyecto fue diseñado para los
grados Séptimo a Noveno pero puede adaptarse fácilmente a otros estudiantes. Con el se
busca promover el aprendizaje en las áreas de ciencia, investigación y persuasión.

TAREA ORIGINAL
La ingeniería genética es uno de los temas más candentes de la ciencia moderna. El maestro
después de estimular a los estudiantes a estudiar los fundamentos de la herencia y la
genética de Mendel podría preguntarles: ¿Deberíamos comer alimentos modificados
genéticamente?

Organizados en equipos de tres, los estudiantes utilizarían la biblioteca, material de
referencia en CD o búsquedas en la Red para identificar cinco productos agrícolas
modificados genéticamente. En grupos pequeños, podrían discutir las diferencias entre la
genética de Mendel que ocurre naturalmente y el proceso de ingeniería, cuidadoso pero a
menudo prolongado, necesario para el control de ciertos genes de la progenie. Pronto
razonarían sobre como es de impredecible el cruce, porque obtener plantas con los rasgos
deseados podría demorar varias generaciones. Esto llevaría a los estudiantes a entender por
qué la ingeniería genética es un avance científico tan apasionante.

El maestro podría entonces formular a los estudiantes preguntas conducentes a generar la
siguiente etapa de investigación. Los equipos podrían continuar su indagación utilizando
los enlaces de una página de Internet con recursos que el profesor ha desarrollado: por
ejemplo, enlaces a: ?U.S. Food and Drug Administration? [la oficina de Administración de
Drogas y Alimentosde los Estados Unidos, http://www.fda.gov/], ?U.S. Environmental
Protection Agency? [la Agencia para la Protección del Medio Ambiente de los Estados
Unidos, http://www.epa.gov/espanol/]; ?Science Controversis On-line: Partners in
Education (SCOPE)? [el Foro de Controversias en línea sobre Temas Científicos de
SCOPE, http://scope.educ.washington.edu/]; la ?British Broadcasting Company (BBC)?
[Compañía de Radio Británica, http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/news/]; y varios
departamentos universitarios de investigación. Los estudiantes pueden hacer también sus
propias investigaciones y los sitios patrocinados por las grandes compañías de
biotecnología podrían ofrecerles otro tipo de lección rápida, sobre potenciales prejuicios de
los autores.

Para finalizar la tarea, los estudiantes podrían debatir sobre los pros y contras de los
alimentos modificados genéticamente, con herramientas de medición que podrían incluir
matrices de valoración [8], exámenes de escogencia múltiple y de respuestas cortas [9] y
documentos que fijen una posición.

USO DE LAS DESTREZAS PARA EL SIGLO XXI

IDENTIFICAR LO QUE SE ESTÁ USANDO ACTUALMENTE.
Un primer paso, muy importante, es aceptar y respetar la enseñanza y el aprendizaje que
tiene lugar en las aulas y colegios en todo el país. Muchos profesores, equipos de
educadores, administradores y colegios han sobrepasado la curva en su inclusión progresiva
de destrezas para el Siglo XXI en el currículo y la enseñanza.

Por esto sería provechoso hacer una corta auto evaluación del aprendizaje en su aula. Lo
sorprendería la cantidad de destrezas que ya se evidencian en su forma de enseñar.

APRENDIZAJE CON COMPRENSIÓN: Esta lección compromete a los
estudiantes con alfabetismo científico, pensamiento de orden superior con raciocinio
reflexivo (sensato) [10], e investigación en línea, todo ello en un contexto de
controversia como sucede en el mundo real.
AUTENTICIDAD EN EL APRENDIZAJE: El contexto del mundo real
representado en este proyecto no podría considerarse como auténtico. Aunque el
conocimiento del contenido que manejan los estudiantes tiene profundidad, no
cuentan con una audiencia que utilizará y valorará sus productos (uso efectivo de las
herramientas del mundo real y capacidad para producir productos relevantes y de
alta calidad).
CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE SOBRE EL CONOCIMIENTO
PREVIO: El maestro construye sobre el conocimiento previo de los estudiantes
acerca de la genética como selección natural. También construye conocimiento
sobre su experiencia previa con la investigación y trabajo en equipo, en línea. Las
comparaciones llevadas a cabo por los estudiantes entre la selección natural y la

ingeniería genética (pensamiento de orden superior) deberán ofrecer a los
estudiantes la oportunidad para relacionar los dos fenómenos, al tiempo que
identifican similitudes y diferencias.
APRENDIZAJE ACTIVO: La unidad involucra a los estudiantes en el
aprendizaje activo al organizarlos en equipos de maneras significativas. Esto
incluye colaborar en la investigación en línea (alfabetismo informativo), preparar un
documento en el que fijen su posición (comunicación interactiva) y construir una
base de información para sus debates (comunicación interactiva). En una cultura
facilitadora, el fortalecimiento de estas destrezas para el Siglo XXI podrá resultar en
que los estudiantes adquieran mayor auto-dirección y metacognición, además de
retroalimentación, reflexión y análisis.

INCORPORAR LAS DESTREZAS PARA EL SIGLO XXI A LAS LECCIONES
EXISTENTES.

Muchos maestros querrán añadir nuevas dimensiones al proceso de enseñanza / aprendizaje
mediante la incorporación de destrezas especiales. Una vez seleccionadas las destrezas, se
deberán revisar las cuatro maneras actualmente conocidas que facilitan el mejor aprendizaje
de la gente (autenticidad, aprendizaje con comprensión, construcción del aprendizaje sobre
conocimiento previo y aprendizaje activo) y analizar los planes de clase para ver cómo las
destrezas seleccionadas se podrían incorporar de forma que se mejore el aprendizaje de los
estudiantes.

En la lección sobre los alimentos modificados genéticamente, podría reflexionar sobre
cuáles son las destrezas para el Siglo XXI, importantes en su núcleo educativo. Considere
las fortalezas y debilidades de la lección a la luz de lo que conoce sobre la forma en que
aprende la gente y luego modifique el diseño de la lección.

APRENDIZAJE CON COMPRENSIÓN:

ALFABETISMO VISUAL: Añada organizadores gráficos electrónicos a la caja de
herramientas de los estudiantes. Use esta herramienta visual como espacio de
aprendizaje colaborativo para el equipo con el fin de documentar las ideas y la
comprensión que tienen del tema.
AUTO-DIRECCIÓN: Estimule a los estudiantes para que desarrollen preguntas
claves que les interese responder personalmente. Estimúlelos para que persigan esos
intereses a medida que investigan sus temas.
ALFABETISMO CIENTÍFICO: Además de los documentos en los que el equipo
fija su posición, busque que los estudiantes expresen sus puntos de vista personales.
Antes de la lección, electrónicamente promueva respuestas frente a alusiones a sus
puntos de vista sobre los alimentos modificados genéticamente; compare esas
respuestas con las opiniones de los estudiantes al final de la unidad. Pídales que
reflexionen sobre los cambios ocurridos como consecuencia de los avances en la
comprensión obtenida durante esta unidad de estudio.

AUTENTICIDAD EN EL APRENDIZAJE:

RESPONSABILIDAD SOCIAL: Asóciese con una agencia u organización para
identificar productos que pudieran ser diseñados y producidos por los estudiantes y
que se pudieran utilizar para el bien de la sociedad en un contexto importante y del
mundo real.
CONCIENCIA GLOBAL: Establezca nexos con aulas de clase en otros países.
Trabaje con ellas para que los equipos de estudiantes investiguen e intercambien
información sobre las políticas de los distintos países acerca de alimentos
modificados genéticamente. Establezca un foro virtual por medio del cual los
estudiantes aprendan, reflexionen y debatan sobre los meritos de las políticas en
cada país. Luego, cada aula identificaría un foro local, en el que los estudiantes
podrían presentar y discutir sus hallazgos. Por ejemplo: Comunicaciones y Trabajo
en Red para la Juventud - Juventud CaN [por su sigla en inglés, ?YouthCaN? ?
?Youth Communications and Networking?, http://www.youthcanworld.org/],
organización manejada por jóvenes, que utiliza la tecnología para inspirar, conectar
y educar a personas de todo el mundo sobre problemas del medio ambiente; Modelo
de las Naciones Unidas [?National Model United Nations?, http://www.nmun.org/],
simulaciones para estudiantes de bachillerato; y Voces de la Juventud para la
Democracia [?Youth Voices in Democracy?,
http://www.iearn.org/projects/youthvoices.html], un foro interactivo internacional
enfocado hacia la investigación y presentación de problemas del medio ambiente.

ALFABETISMO TECNOLÓGICO:

Defina como premisa que los estudiantes podrían crear productos audiovisuales que
sirvan de herramientas de persuasión o información para audiencia locales o
virtuales. Defina la expectativa de que recojan información digital durante toda la
ejecución del proyecto. Brinde oportunidades a los estudiantes para que aprendan
sobre aspectos tecnológicos en ingeniería genética contactando expertos en una
universidad (excursión electrónica). Además, pida a los estudiantes que busquen
ejemplos de ingeniería genética en las noticias de agricultura, en firmas locales de
agricultura o jardinería y en obras de ciencia-ficción. A medida que resumen sus
hallazgos y se forman una opinión sobre el asunto, ayúdeles a desarrollar un
comunicado oficial persuasivo para una audiencia específica mediante el uso de un
sitio Web, una presentación de diapositivas o una película en Internet.

CONSTRUCCIÓN DE APRENDIZAJE SOBRE EL CONOCIMIENTO PREVIO:

ALFABETISMO VISUAL: Añada un video introductorio a la lección para dar
elementos básicos a los estudiantes sobre una experiencia y un vocabulario en
común.
ALFABETISMO VISUAL / RACIOCINIO REFLEXIVO (SENSATO):
utilizando organizadores gráficos electrónicos, pida a los equipos que digan en qué
se parecen y cómo se diferencian la selección natural y la ingeniería genética.
ALFABETISMO TECNOLÓGICO: Exija a los estudiantes que desarrollen bases
de datos en las que organizarán y almacenarán sus notas de investigación.

APRENDIZAJE ACTIVO:

TRABAJO EN EQUIPO Y COLABORACIÓN: Pida a los estudiantes que
analicen diariamente su propio desempeño y el de los miembros de su equipo de
acuerdo a una matriz de valoración [8].
ALFABETISMO INFORMATIVO: Potencie la investigación de los estudiantes
por medio de sesiones dirigidas por ellos, en las que el grupo analiza una referencia
(con base en una matriz de valoración [8]) y uno de los estudiantes la defiende.
COMUNICACIÓN LNTERACTIVA: Ofrezca oportunidades para que el grupo
revise el trabajo realizado tanto a nivel individual como de conjunto, mediante un
protocolo formal.
USO EFECTIVO DE LAS HERRAMIENTAS DEL MUNDO REAL: Añada
una nueva dimensión a la lección: los estudiantes desarrollan y manejan una
encuesta en Internet sobre alimentos modificados genéticamente (por ej., la aplican
a otros estudiantes, padres de familia, la comunidad); y descomponen los datos para
buscar patrones. La encuesta se repite después de tratar de influir en los grupos por
medio de los productos creados por los estudiantes.

El maestro con experiencia siempre está buscando planes de clase
y unidades de aprendizaje que puedan incrementar el aprendizaje
de los estudiantes. Estas unidades le permiten poder diferenciar
tipos de instrucción, ofrecer el aprendizaje basado en tecnología
que antes no era posible, potenciar el proceso de aprendizaje o
simplemente enriquecer el diseño de las lecciones con los avances
en el entendimiento logrados por otros educadores profesionales.

ESCOGER UNIDADES DE APRENDIZAJE DISEÑADAS PARA ABORDAR LAS
DESTREZAS PARA EL SIGLO XXI. Un tercer enfoque es adoptar unidades de
aprendizaje diseñadas para mejorar el aprendizaje con la utilización de destrezas modernas.
El maestro con experiencia siempre está buscando planes de clase y unidades de
aprendizaje que puedan incrementar el aprendizaje de los estudiantes. Estas unidades le
permiten poder diferenciar tipos de instrucción, ofrecer el aprendizaje basado en tecnología
que antes no era posible, potenciar el proceso de aprendizaje o simplemente enriquecer el
diseño de las lecciones con los avances en el entendimiento logrados por otros educadores
profesionales. Entre las posibles fuentes de esas unidades de aprendizaje se encuentran las
universidades, agencias gubernamentales, el sector privado y el sector sin ánimo de lucro.
Muchos maestros no tienen el tiempo o la experiencia para planificar las lecciones, pero
pueden y con gran éxito, poner en práctica lecciones ya existentes, modificarlas y
adaptarlas a las necesidades de los estudiantes. A continuación enumero un par de
ejemplos.

El proyecto sobre investigación en ciencias integradas que se accede por Internet
WISE (Web-based Integrated Science Environment, http://wise.berkeley.edu/) es
una colección de proyectos curriculares de ciencias que ofrece gratuitamente la
Universidad de California en Berkeley. Su módulo virtual sobre alimentos

modificados genéticamente, potencia el aprendizaje e involucra a los estudiantes en
ciencia basada en la indagación (alfabetismo científico, alfabetismo informativo,
alfabetismo tecnológico, alfabetismo visual). Equipos de estudiantes (trabajo en
equipo y colaboración) aprenden sobre la historia del maíz y cómo es un producto
que fue "alterado" genéticamente, sujeto a fertilización cruzada hasta convertirse en
el alimento básico que es hoy. Los estudiantes se sorprenderán al descubrir el
número de alimentos y bebidas que contienen maíz en una u otra forma. Esto suele
generar una serie de preguntas fruto de la curiosidad y el deseo de aprender más
(capacidades mentales de orden superior y raciocinio reflexivo (sensato),
curiosidad, alfabetismo informativo). Cuando el grupo de estudiantes se divide en
equipos más numerosos, adelantan la investigación de manera más enfocada y luego
discuten los pros y contras de los alimentos modificados genéticamente
(comunicación interactiva, responsabilidad social y cívica).
Alimentos Modificados Genéticamente (Genetically Modified Foods
http://www.pbs.org/now/printable/classroom_genes_print.html) es un diseño de
lección organizado por la PBS para Cursos entre 9º y 12º. La unidad involucra a los
estudiantes con investigación en línea (alfabetismo informativo), visualización
(alfabetismo visual) e información sobre división genética y salud asociada, ciencia
y problemas del medio ambiente (alfabetismo científico, alfabetismo informativo.)
La unidad se comienza o inicia con un video de Bill Moyers (alfabetismo visual) y
va guiando a los estudiantes a través de un proceso de pensamiento crítico en el cual
ellos se forman tanto opiniones individuales como de equipo sobre los beneficios,
riesgos, pérdidas y ganancias que están involucradas (responsabilidad personal y
social / cívica, comunicación interactiva, trabajo en equipo y colaboración).

NOTAS DEL EDITOR:
[1] NCREL (North Central Regional Educational Laboratory) es una organización dedicada
a proveer, a docentes y directivos escolares, recursos basados en investigaciones.
http://www.ncrel.org/
Se puede descargar gratuitamente una copia en inglés de las ?Destrezas de enGauge para el
Siglo XXI? en formato PDF (794KB ? 88 páginas):
http://www.ncrel.org/engauge/skills/skills.htm

[2] El Grupo Metiri asiste a la comunidad educativa por medio de un amplio rango de
servicios de consultaría que empodera a maestros e instituciones para utilizar la tecnología
en forma poderosa y significativa. http://www.metiri.com/

[3] Si desea más información sobre cómo las Destrezas de enGauge para el Siglo XXI se
relacionan con ISTE's NETS?S, visite http://www.iste.org/LL y abra el suplemento a este
artículo. Además, en el suplemento encontrará ejemplos adicionales de las Destrezas de
enGauge para el Siglo XXI en uso. Este suplemento está disponible en formato PDF,
únicamente en Inglés y para los miembros de ISTE http://www.iste.org/LL/index.cfm

[4] Este libro se puede comprar por Internet en Amazon:
http://www.amazon.com/exec/obidos/tg/detail/-/0787903205/103-8856131-
3967058?v=glance

[5] Cómo Aprende la Gente (How People Learn): Libro publicado por la editorial de la
Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos que examina los últimos
descubrimientos científicos sobre el significado de saber; desde los procesos neuronales
presentes durante el aprendizaje, hasta la influencia que tiene la cultura en lo que la gente
percibe y asimila. Analiza las implicaciones que estos hallazgos tienen respecto de lo que
enseñamos, cómo lo hacemos y cómo evaluamos lo aprendido. EDUTEKA tradujo al
español el primer capítulo de este libro:
http://www.eduteka.org/ComoAprendeLaGente.php3

[6] La metacognición hace referencia a las habilidades para predecir sus desempeños en
tareas variadas (por ejemplo: qué tan bien podrá recordar varios estímulos) y monitorear
sus niveles actuales de dominio y comprensión. Entre las prácticas docentes compatibles
con un enfoque metacognitivo del aprendizaje están aquellas que se centran en la
generación de sentido, la autoevaluación y la reflexión acerca de lo que arrojó buenos
resultados y de lo que necesita mejorarse. Se ha demostrado que estas prácticas elevan en
los estudiantes el grado de transferencia de su aprendizaje a nuevos escenarios y
acontecimientos.

[7] enGauge es un juego de palabras porque se pronuncia igual a engage (en-gaj) que tiene
diferentes acepciones como: emplear, cautivar, comprometer, engranar (mecánica).

[8] Las Matrices de valoración (Rubrics) están generando un cambio positivo en la forma
de evaluar a los estudiantes. El siguiente documento, publicado por EDUTEKA, explica
como se construyen y cuales son sus características básicas. Además se presentan varios
ejemplos: http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

[9] Las Preguntas de Elección Múltiple y la Taxonomía de Bloom. Artículo publicado por
EDUTEKA que se enfoca en el diseño y manejo de preguntas de escogencia múltiple, para
pruebas o exámenes, siguiendo la Taxonomía de Bloom (dominio cognitivo).
http://www.eduteka.org/EleccionMultiple.php3

[10] En EDUTEKA somos conscientes de la importancia que se debe dar al desarrollo y
fortalecimiento de las Capacidades Mentales de Orden Superior en los estudiantes. Aunque
no es un tema nuevo, consideramos apropiado publicar un documento con una descripción
puntual de cada una de las capacidades: http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php

CRÉDITOS:
Traducción al español realizada por EDUTEKA del artículo original ?Standards for a
Modern World: Preparing Students for Their Future? escrito por Cheryl Lemke y publicado
en el Número 1 del Volumen 31 de la revista Learning & Leading with Technology
(http://www.iste.org/LL/31/1/index.cfm).
Cheryl Lemke es la Directora General del grupo Metiri, firma consultora en tecnología
educativa, con base en Los Angeles, California. Antes de que se iniciara la firma, Cheryl
era directora ejecutiva del Intercambio Milken para la Educación con Tecnología de la
Fundación Familiar Milken (Milken Family Foundation). Además, trabajó como
superintendente asociada en la Junta de Educación Estatal de Illinois.

ESTÁNDARES NACIONALES (EEUU) DE TECNOLOGÍAS
DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
PARA ESTUDIANTES:LA PRÓXIMA GENERACIÓN

http://www.eduteka.org/estandaresestux_1.php

ISTE

ESTÁNDARES NACIONALES (EEUU) DE
TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
PARA ESTUDIANTES (NETS·S 2007)

ESTÁNDARES NACIONALES (EEUU) DE TECNOLOGÍAS
DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
PARA ESTUDIANTES:LA PRÓXIMA GENERACIÓN

“Lo que los estudiantes deberían saber y ser capaces de hacer para aprender efectivamente
y vivir productivamente en un mundo cada vez más digital…”

1. Creatividad e innovación
Los estudiantes demuestran pensamiento creativo, construyen conocimiento y desarrollan
productos y procesos innovadores utilizando las TIC. Los estudiantes:

a. Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas, productos o procesos.
b. Crean trabajos originales como medios de expresión personal o grupal.
c. Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos.
d. Identifican tendencias y prevén posibilidades.

2. Comunicación y Colaboración
Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma
colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al
aprendizaje de otros. Los estudiantes:

a. Interactúan, colaboran y publican con sus compañeros, con expertos o con otras
personas, empleando una variedad de entornos y de medios digitales.
b. Comunican efectivamente información e ideas a múltiples audiencias, usando una
variedad de medios y de formatos.
c. Desarrollan una comprensión cultural y una conciencia global mediante la vinculación con
estudiantes de otras culturas.
d. Participan en equipos que desarrollan proyectos para producir trabajos originales o
resolver problemas.

3. Investigación y Manejo de Información
Los estudiantes aplican herramientas digitales para obtener, evaluar y usar información.
Los estudiantes:

a. Planifican estrategias que guíen la investigación.
b. Ubican, organizan, analizan, evalúan, sintetizan y usan éticamente información a partir de
una variedad de fuentes y medios.
c. Evalúan y seleccionan fuentes de información y herramientas digitales para realizar tareas
específicas, basados en su pertinencia.
d. Procesan datos y comunican resultados.

4. Pensamiento Crítico, Solución de Problemas y Toma de Decisiones
Los estudiantes usan habilidades de pensamiento crítico para planificar y conducir
investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas
usando herramientas y recursos digitales apropiados. Los estudiantes:

a. Identifican y definen problemas auténticos y preguntas significativas para investigar.
b. Planifican y administran las actividades necesarias para desarrollar una solución o
completar un proyecto.
c. Reúnen y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones informadas.
d. Usan múltiples procesos y diversas perspectivas para explorar soluciones alternativas.

5. Ciudadanía Digital
Los estudiantes comprenden los asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con las
TIC y practican conductas legales y éticas . Los estudiantes:

a. Promueven y practican el uso seguro, legal y responsable de la información y de las TIC.
b. Exhiben una actitud positiva frente al uso de las TIC para apoyar la colaboración, el
aprendizaje y la productividad.
c. Demuestran responsabilidad personal para aprender a lo largo de la vida.
d. Ejercen liderazgo para la ciudadanía digital.

6. Funcionamiento y Conceptos de las TIC
Los estudiantes demuestran tener una comprensión adecuada de los conceptos, sistemas y
funcionamiento de las TIC. Los estudiantes:

a. Entienden y usan sistemas tecnológicos de Información y Comunicación.
b. Seleccionan y usan aplicaciones efectiva y productivamente.
c. Investigan y resuelven problemas en los sistemas y las aplicaciones.
d. Transfieren el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas tecnologías de Información
y Comunicación (TIC).

ISTE


PERFILES DE ESTUDIANTES COMPETENTES EN TIC

Componente central del Proyecto NETS·S (National Educational Technology Standards for
Students) es el desarrollo de un conjunto general de perfiles que describen a los estudiantes
competentes en Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en momentos críticos
de su desarrollo durante su educación preuniversitaria. Estos perfiles se basan en la creencia
fundamental de ISTE (International Society for Technology in Education) de que todos los
estudiantes deben tener oportunidades regulares de utilizar las TIC, para desarrollar
habilidades que fortalezcan la productividad personal, la creatividad, el pensamiento crítico
y la colaboración tanto en el aula, como en la vida diaria. Unidos a los estándares, los
perfiles ofrecen un conjunto de ejemplos que indican como preparar a los estudiantes para
ser aprendices durante toda la vida, y miembros aportantes de una sociedad global.

Los perfiles resaltan algunos tipos de actividades de aprendizaje importantes con las que los
estudiantes se podrían involucrar a medida que se implementan los nuevos NETS·S. Estos
ejemplos se ofrecen como esfuerzo intencionado para darle vida a los estándares y para
demostrar la diversidad de actividades posibles. Las limitaciones de espacio aunadas a la
realidad de la velocidad del cambio en los campos del aprendizaje y de las TIC , impiden
presentar una colección amplia de ejemplos en este documento y, por lo tanto, estudiantes y
docentes no deben sentirse limitados por este recurso. De igual manera, puesto que este
documento simplemente presenta una muestra de posibilidades inspiradoras, los perfiles no
deben considerarse como un currículo completo y ni siquiera, como uno adecuado, para
lograr la competencia en estos Estándares (NETS·S ).

Los perfiles se dividen en los siguientes cuatro rangos de grados escolares. Como las
denominaciones de esos niveles o grados escolares varían en los diferentes países, se
suministra además, el rango de edad.

Grados Pre Kinder a 2° (edad 4 a 8 años)
Grados 3° a 5° (edad 8 a 11 años)

Es importante recordar que los perfiles son indicadores de logros en ciertas etapas en la
educación Básica primaria, Básica secundaria y en la Media y que el éxito en el alcance de
los indicadores por parte de los estudiantes se basa en la premisa de que estos tienen acceso
regular a una variedad de herramientas de las TIC. Las habilidades se presentan y refuerzan
a lo largo de varios niveles de grados escolares antes de que se adquiera la destreza. Si el
acceso anteriormente dicho es un problema, los indicadores de los perfiles deberán
adaptarse para ajustarlos a la realidad local.

Tanto los estándares como los perfiles se basan en aportes y retroalimentación hechos por
expertos en la enseñanza de las TIC, además de educadores de muchas partes del mundo,
incluyendo docentes, administradores, formadores de docentes y especialistas en
construcción curricular. También los estudiantes tuvieron la oportunidad de hacer
contribuciones y dar retroalimentación. Adicionalmente, estos documentos renovados
reflejan información proveniente de la literatura académica.

ISTE


PERFIL
Para Estudiantes competentes en TIC
Grados Pre- Kinder a 2° (edad 4 a 8 años)

Las siguientes experiencias con TIC y con recursos digitales ejemplifican actividades de
aprendizaje en las cuales los estudiantes podrían involucrarse durante Pre-Kinder a 2°
Grado (Edad 4 a 8 años):

1. Ilustrar y comunicar ideas y cuentos originales utilizando herramientas y recursos digitales
multimediales. (1, 2)
2. Identificar, investigar y recolectar datos sobre un tema medioambiental utilizando
recursos digitales y proponer para este, una solución acorde con su nivel de desarrollo. (1,
3, 4)
3. Involucrarse en actividades de aprendizaje con aprendices de múltiples culturas mediante
el correo electrónico y otros medios digitales. (2, 6)
4. Utilizar, en un grupo de trabajo colaborativo, varias tecnologías para realizar una
presentación digital o un producto para un área curricular. (1, 2, 6)
5. Encontrar y evaluar información relacionada con un personaje o un evento, actual o
histórico, utilizando recursos digitales. (3)
6. Utilizar simulaciones y organizadores gráficos para explorar y representar patrones de
crecimiento tales como los ciclos de vida de plantas y animales. (1, 3, 4)
7. Demostrar el uso seguro y cooperativo de las TIC. (5)
8. Aplicar, de manera independiente, herramientas y recursos digitales para atender una
variedad de tareas y problemas. (4, 6)
9. Comunicarse respecto a las TIC en terminología precisa y apropiada para su nivel de
desarrollo. (6)
10. Demostrar habilidad para navegar en ambientes virtuales tales como libros digitales,
software de simulación y sitios Web. (6)

Los números que están en paréntesis (1- 6) después de cada ítem, identifican los estándares
más estrechamente relacionados con la actividad descrita. Cada actividad puede

relacionarse con uno o con varios indicadores o con el total de estándares referenciados.
Las categorías son:
Creatividad e Innovación

2. Investigación y Localización efectiva de Información
5. Operaciones y Conceptos de las TIC

ISTE


PERFIL
Grados 3° a 5° (Edad 8 a 11 años)

Las siguientes experiencias con las TIC y con otros recursos digitales ejemplifican
actividades de aprendizaje con las cuales los estudiantes podrían involucrarse durante los
Grados 3° a 5° (edad 8 a 11 años).

Producir una historia, rica en el uso de medios digitales, acerca de un evento local
importante basada en entrevistas en primera persona. (1, 2, 3, 4)
Utilizar tecnología de creación y manejo digital de imágenes para modificar o crear
trabajos de arte que se usarán en una presentación digital. (1, 2, 6)
Reconocer sesgos en recursos digitales cuando, con la guía del docente, investiga un tema
medioambiental. (3, 4)
Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y analizar datos para
evaluar teorías o comprobar hipótesis. (3, 4, 6)
Identificar e investigar un tema global y proponer posibles soluciones utilizando
herramientas y recursos digitales. (3, 4)
Realizar experimentos en ciencias utilizando instrumentos e implementos de medición
digital. (4, 6)
Conceptualizar, guiar y administrar proyectos de aprendizaje individuales o grupales
utilizando, con apoyo del docente, herramientas digitales de planeación. (4, 6)
Poner en práctica la prevención de lesiones, cuando se utilizan las TIC, aplicando diversas
estrategias ergonómicas. (5)
Debatir el efecto de las TIC tanto existentes, como emergentes, en las personas, la
sociedad y la comunidad global. (5, 6)
Aplicar conocimientos previos sobre operaciones con tecnología digital para analizar y
resolver problemas de hardware y software. (4, 6)


1. Creatividad e Innovación

ISTE


PERFIL

Las siguientes experiencias con las TIC y con otros recursos digitales ejemplifican
actividades de aprendizaje con las cuales los estudiantes podrían involucrarse durante los
Grado 6° a 8° (edad 11 a 14 años).

Describir e ilustrar un concepto o proceso relacionado con alguna área curricular
utilizando un software de modelado, de simulación o de construcción de mapas
conceptuales. (1, 2)
Crear animaciones o videos originales para documentar eventos escolares, comunitarios o
locales. (1, 2, 6).
Reunir datos, examinar patrones y aplicar información para la toma de decisiones
utilizando herramientas y recursos digitales. (1, 4)
Participar en un proyecto de aprendizaje cooperativo dentro de una comunidad de
aprendices en línea. (2)
Evaluar críticamente recursos digitales para determinar la credibilidad tanto del autor
como del editor y la pertinencia y exactitud del contenido. (3)
Utilizar tecnologías de recolección de datos como sondas, computadores de mano y
sistemas de mapeo geográfico para colectar, ver, analizar e informar resultados sobre
problemas relacionados con algunas áreas curriculares. (3, 4, 6)
Seleccionar y utilizar herramientas y recursos digitales apropiados para realizar una
variedad de tareas y solucionar problemas. (3, 4, 6)
Utilizar colaborativamente, con otros aprendices, herramientas digitales de autor para
explorar contenidos curriculares comunes desde perspectivas multiculturales. (2, 3, 4, 5)
Integrar una variedad de archivos de diferente formato para crear e ilustrar un documento
o una presentación. (1, 6)

Desarrollar y aplicar, de manera independiente, estrategias para identificar y resolver
problemas rutinarios de hardware y software. (4, 6)



ISTE


PERFIL

Las siguientes experiencias con TIC y con otros recursos digitales ejemplifican actividades
de aprendizaje con las cuales los estudiantes podrían involucrarse durante los Grado 9° a
12° (edad 14 a 18 años).

Diseñar, desarrollar y poner a prueba un juego digital de aprendizaje con el que se
demuestre conocimiento y habilidades relacionados con algún tema del contenido
curricular. (1, 4)
Crear y publicar una galería de arte en línea, con ejemplos y comentarios que demuestren
la comprensión de diferentes períodos históricos, culturas y países. (1, 2)
Seleccionar herramientas o recursos digitales a utilizar para llevar a cabo una tarea del
mundo real y justificar la selección en base a su eficiencia y efectividad. (3, 6)
Emplear simulaciones específicas sobre contenidos curriculares para practicar procesos de
pensamiento crítico. (1, 4)
Identificar un problema global complejo, desarrollar un plan sistemático para investigarlo
y presentar soluciones innovadoras y sostenibles en el tiempo. (1, 2, 3, 4)
Analizar capacidades y limitaciones de los recursos TIC tanto actuales como emergentes y
evaluar su potencial para atender necesidades personales, sociales, profesionales y de
aprendizaje a lo largo de la vida. (4, 5, 6)
Diseñar un sitio Web que cumpla con requisitos de acceso. (1, 5)

Modelar comportamientos legales y éticos cuando se haga uso de información y
tecnología (TIC), seleccionando, adquiriendo y citando los recursos en forma apropiada. (3,
5)
Crear presentaciones mediáticas enriquecidas para otros estudiantes respecto al uso
apropiado y ético de herramientas y recursos digitales. (1, 5)
Configurar y resolver problemas que se presenten con hardware, software y sistemas de
redes para optimizar su uso para el aprendizaje y la productividad. (4, 6)


7. ISTE
8. ESTÁNDARES NACIONALES (EEUU) DE
9. CONDICIONES ESENCIALES PARA EMPLEAR EFECTIVAMENTE
LAS TIC EN PROCESOS DE APRENDIZAJE

10. Visión Compartida
11. Liderazgo activo en el desarrollo de una visión compartida sobre la educación con
TIC entre el personal de la Institución Educativa, los estudiantes, los padres de
familia y la comunidad.
12. Planeación de la Implementación
Un plan sistémico alineado con una visión compartida para asegurar la efectividad
de la escuela y el aprendizaje de los estudiantes mediante la infusión de las TIC y de
recursos digitales para el aprendizaje.
13. Financiación Consistente y Adecuada
Financiación permanente para apoyar la infraestructura de TIC, el personal, los
recursos digitales y el desarrollo del cuerpo docente.
14. Acceso Equitativo
Acceso robusto y confiable a TIC y a recursos digitales tanto actuales como
emergentes, con conectividad para todos los estudiantes, docentes, personal de
apoyo y líderes escolares.
15. Personal Calificado
Educadores y personal de apoyo adecuadamente capacitados en el uso de las TIC
para el desempeño de sus responsabilidades laborales.

16. Aprendizaje Profesional Permanente
Planes de aprendizaje/capacitación profesional relacionados con las TIC y
oportunidades para dedicar tiempo a la práctica y a compartir ideas.
17. Soporte Técnico
Apoyo constante y confiable para el mantenimiento, la renovación y la utilización
de las TIC y de los recursos digitales.
18. Estructura del Currículo
Estándares de contenido y recursos digitales relacionados con el currículo.
19. Aprendizaje Centrado en el Estudiante
Uso de las TIC para facilitar enfoques que promuevan el compromiso con el
aprendizaje.
20. Evaluación y Valoración
Valoración permanente, tanto del aprendizaje como para el aprendizaje y evaluación
del uso de las TIC y de los recursos digitales.
21. Comunidades Comprometidas
Alianzas y colaboración dentro de la comunidad para apoyar y financiar el uso de
las TIC y de los recursos digitales.
22. Políticas de Apoyo
Políticas, planes de financiación, procedimientos de rendición de cuentas y
estructuras de incentivos para apoyar el uso de las TIC en el aprendizaje y en las
operaciones del sector educativo y de la escuela.
23. Contexto Externo de Apoyo
Políticas e iniciativas a nivel nacional, regional y local, para apoyar a las
Instituciones Educativas en la implementación efectiva de las TIC para cumplir los
estándares curriculares y de TIC.

BIBLIOGRAFIA ADICIONAL

Actualización Currículo INSA de Informática
Currículo de Tecnologia Colegio Rochester
Currículo en Estudios de Información, de Kindergarten hasta grado 12
Currículo INSA de Tecnología Informática
Currículo: Estudios de información, Kindergarten a grado 12 (PDF)
Estados Unidos: Estándares McREL para Estudiantes
Estados Unidos: Estándares NETS para Estudiantes
Estados Unidos: Proyecto NETS (maestros)
Estandares del Currículo para Colegios y Centros de Información de Bibliotecas
Escolares (PDF)

Francia: Certificado Oficial en Informática e Internet para Estudiantes (B2i)
Inglaterra: Currículo Nacional para Estudiantes (TIC)
Los Nueve Estándares de la Competencia en Manejo de Información (CMI)

EL PODER DE LA INFORMACIÓN

Los Nueve Estándares de la Competencia en Manejo de Información

Competencia en el Manejo de Información

Estándar 1: El estudiante competente en el manejo de información accede a la información
de manera eficiente y efectiva.

Estándar 2: El estudiante competente en el manejo de información evalúa la información
crítica e idóneamente.

Estándar 3: El estudiante competente en el manejo de información utiliza la información de
manera creativa y precisa.

Aprendizaje Independiente

Estándar 4: El estudiante que aprende independientemente es competente en el manejo de
información y se interesa por información relacionada con sus intereses personales.

información y valora la literatura y las otras formas de expresión creativa.

información y se esfuerza por alcanzar la excelencia en la búsqueda y generación de
conocimiento.

Responsabilidad Social

Estándar 7: El estudiante que contribuye positivamente a la comunidad de aprendizaje y a
la sociedad es competente en el manejo de información y reconoce la importancia de la
información en una sociedad democrática.

la sociedad es competente en el manejo de información y se comporta de manera ética en lo
que respecta a la información y a las Tecnologías (TICs)

la sociedad es competente en el manejo de información y participa efectivamente en grupos
que buscan y generan información.

CRÉDITOS:

American Association for School Librarians (AASL).Extractado del capítulo 2 del libro
"Information Literacy Standards for Student Learning"Copyright Ó 2002.

ESTÁNDARS

La educación ha ido evolucionando lentamente en relación al desarrollo global, primero
buscaba solventar problemas internos, luego locales, posteriormente regionales, el país fue
el objetivo seguido, el continental el siguiente, pero ahora, la tecnología nos ha mostrado
que el mundo es pequeño, y que no podemos estar aislados de él.

Sin embargo, no es fácil trasladar la educación convencional con los objetivos viejos, hacia
una educación cuyos objetivos, estén impregnados de características internacionales, que
respeten no sólo los ambientes culturales, idiomáticos y sociales, sino que trasciendan con
acuerdos intelectuales, científicos, políticos y humanísticos.

El trabajo se ha iniciado desde varios puntos y para varios niveles, actualmente varios
organizaciones internacionales, han creado formalidades que permitan a las instituciones
educativas de educación primaria y secundaria, apuntar a una educación con carácter
global. Además, en las instituciones de educación superior, se han generado departamentos
completos que se encargan de definir estándares compatibles con la región y el mundo en
general.

Ahora, entrando a lo que nos interesa, si nuestro EVA, está en Internet, quiere decir, que
pueden acceder a él, personas de todo el globo, con diferentes tonalidades religiosas,
linguísticas, académicas y culturales... Estamos listos para poder guiar nuestra cátedra con
un grupo tan heterogéneo...???

La forma correcta, es concentrando los objetivos de nuestro EVA, que en pocas palabras es:
generar conocimiento, experiencia y destrezas, de acuerdo a lo expuesto en el documento
anterior; pero no para resolver problemas locales o regionales, sino para ser eficientes en
una resolución genérica, que permita adaptabilidad a los diferentes ítems influeyentes en las
diferentes partes del mundo. ¿Cómo hacerlo?, pues fijando estándares internacionales.

Por ejemplo: A este EVA aceden participantes del todo el globo, en especial de América
Latina, España y Estados Unidos, tres puntales con diferencias gigantescas en todo lo
relacionado a la educación, pero sin embargo, las destrezas que se buscan desarrollar, son
tan amplias, que no pueden confundir a los integrantes del curso; es decir, la información,
la comunicación, la interacción, la motivación, etc, son destrezas que funcionan en
cualquier ambiente cultural...

¿Está listo un participante para usar su EVA para generar conocimiento en sus
participantes?, la pregunta es genérica, es decir, no indica, en España, en Colombia, en
Brasil, etc... tan sólo lo dice... y punto.

Para mostrar ejemplos, citaré a continuación, algunos documentos e investigaciones que
son interesantes:

Los Estándares Intelectuales Universales , por Lynda Edler y Richard Paul
Estándares para un Mundo Moderno , por Cheryl Lemke
Estándares Mcrel para estudiantes desde el Kinder hasta el bachillerato.
Estándares NETS para estudiantes por el Proyecto NETS

A continuación encontrarán una página de bibliografía expuesta por EDUTEKA para que
tengan una idea clara de los estándares académicos.

[Bibliografía]

En el siguiente recurso de éste EVA, encontrarán la gráfica del funcionamiento de los
estándares.

SBS: Herramienta para evaluar y mejorar la educación

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