Seminario impartido en la editorial Trillas el 10 de agosto de 2011 sobre las competencias históricas y el modelo de educación histórica

1. SEMINARIOIMPORTANCIA DE LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA ROSA ORTIZ PAZ TRILLAS ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MÉXICO

3. “El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira”. William Arthur Ward DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS

4. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS “Una competencia es una capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce a ellos… los utiliza, integra y moviliza… Llega el momento en que el experto que posee los conocimientos (declarativos, procedimentales y actitudinales) debe juzgar su conveniencia de acuerdo a la situación, y movilizarlos de la manera más adecuada… Ante una situación inédita y compleja, desarrolla una estrategia eficaz.” Philippe Perrenoud. Construir competencias desde la escuela. 2010, pp.9 y 10

5. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS “La competencia no es la simple sumatoria de conocimientos, habilidades y actitudes; aunque incluye dichos recursos, la competencia se construye gracias a la integración u orquestación de tales recursos cuando se afronta una tarea en una situación determinada.” Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15

6. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS “La competencia implica un proceso de movilización e integración de saberes, pero que ocurre dentro de los límites (facilidades y restricciones) establecidos por un dominio temático y situacional específico. Éste se caracteriza por un conjunto de prácticas socioculturales que dan significado y sentido a dicha competencia.” Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15

7. DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS Dichos recursos cognitivos incluyen conocimientos, técnicas, habilidades, aptitudes, entre otros, que son movilizados por la competencia considerada para enfrentar una situación generalmente inédita” Frida Díaz Barriga Arceo y Gerardo Hernández Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. 3ª ed. 2010, p.15

8. Conceptos clave: Movilización Integración Situación Prácticas socioculturales COMPETENCIA SITUADA

10. Actividades de transferencia por relevancia social y cultural (Díaz: 2010) Participación social ALTA Relevancia cultural MAYOR MENOR BAJA

11. Reforma integral de la educación básica

14. El papel del docente La enseñanza de la historia demanda del profesor :

16. RECURSOS DIDÁCTICOS

17. NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO Educación Histórica ¿Para qué?

18. Tipos de enseñanza de la Historia

19. Nuevo paradigma educativo

20. Modelo de Educación Histórica

21. Tipos de clases del modelo

22. EDUCACIÓN HISTÓRICA: Enseñanza con Fuentes

23. Análisis de fuentes CONCEPTOS ANALÍTICOS: Relevancia Evidencia Cambio Causalidad Empatía Dimensión ética

24. TIPOS DE TEMAS HISTÓRICOS 24

25. TIPOS DE ORGANIZADORES GRÁFICOS POR TEMA HISTÓRICO

26. Planificación del ciclo escolar

27. B1. ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN Actividades de inteligencias múltiples, iniciación artística y actividades de sensibilización Se pretende que a través de los sentidos se inicien en el estudio de las fuentes históricas

28. ACTIVIDADES DE SENSIBILIZACIÓN Degustación de alimentos

29. Se privilegia la utilización de las fuentes materiales y patrimoniales como pinturas, imágenes, esculturas, objetos del pasado, también música o alimentos que permitan introducir a los estudiantes a su análisis y acercarlos desde la interacción cultural

31. B.2 TALLER DE MUSEOGRAFÍA

34. Llevan a cabo el montaje de una “exposición” a manera de galería, museo escolar o muestra pedagógica ante la comunidad escolar y de ser posible ante los padres de familia, dándoles una visita guiada.

37. En este taller se espera que los estudiantes desarrollen actitudes para el trabajo cooperativo y para valorar, disfrutar y recrear el patrimonio histórico.

38. BLOQUE 2 El nivel de los organizadores gráficos será de práctica o ejercitación

39. B.3 TALLER DE PERIODISMO Se elaboran documentos de corte informativo, como periódicos, revistas, gacetas, volantes, carteles, trípticos, etc. con información histórica a partir de fuentes documentales.

41. ENTREVISTA A ANTONIO LOPEZ DE SANTA ANNA Reportero: cual fue su fecha de nacimiento? Santa Anna: 21de febrero de 1794 Reportero: Durante estos años que fue una de sus aportaciones? Santa Anna: fui militar y político mexicano, presidente de la republica (con interrupciones claro, pero bueno), domine la política mexicana durante un cuarto de siglo. Reportero: que paso en le año de 1821? Santa Anna: Pues mira, serví al ejercito realista hasta esa fecha y ese mismo año me incorpore al PLAN DE IGUALA que estaba encabezado por AGUSTIN DE ITURBIDE Reportero: Entonces ese mismo año se hizo el denominado periodo de las “Revoluciones de Santa Anna”

42. Para este taller se espera haber logrado una buena integración del grupo y el desarrollo de habilidades para manejar la información histórica por medio de los organizadores gráficos

44. Sistematizar información en organizadores seleccionados y elaborados por ellos mismos

46. B. 4 TALLER DE DRAMATIZACIÓN

47. B. 4 TALLER DE DRAMATIZACIÓN

48. Se trabaja el taller de dramatización con la finalidad de fortalecer el desarrollo de la conciencia histórica. (Andrea Sánchez Quintanar).

49. El trabajo consistirá en elegir un periodo o temática histórica, plantear un prob, investigar en fuentes y a partir de la investg elaborar los guiones para las dramatizaciones, diseñar la escenografía, el vestuario y la utilería, realizar los ensayos y presentar ante el público la escenificación

50. El trabajo en este bloque requiere de un alto grado de motivación de los estudiantes, de compromiso, así como habilidades y actitudes para el trabajo autónomo y cooperativo.

52. B.5 Proyectos autónomos

55. Diseño de secuencias didácticas con el modelo de Educación Histórica

57. El logro de las competencias, se realiza a lo largo del curso, mediante:

58. PRESENTACIÓN GENERAL DE LOS PROYECTOS POR BLOQUE

59. CONTINUIDAD DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS A LO LARGO DE LOS BLOQUES

60. Referencias • Mora, Gerardo y Rosa Ortiz Paz (2007). “Diseño del modelo didáctico para la asignatura de Historia en educación secundaria en el marco de la MEBI”. En Praxeología, 1. México. ENSM. • - (2010 a). “Formación docente con el Modelo didáctico para la enseñanza de la Historia en educación secundaria”. http://dgenam.sep.gob.mx/imgs/primer_foro_ponencias/08_formacion_docente_modelo_estrategico.pdf • - (2010 b). “Modelo de Educación Histórica”. Ponencia al VII Encuentro Nacional de Investigación Educativa y XIV Regional. • - (2010 c). “Modelo de formación docente en Educación Histórica”. Ponencia al XII Encuentro de Historia de la Educación. • - (2011). “Modelo de Educación Histórica”. http://www.ub.edu/histodidactica/articulos/Mora.pdf