Tugas Makalah Teknologi Pendidikan

1. BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Dewasa ini perkembangan dan kemajuan teknolgi informasi berjalan sangat cepat.
Seiring dengan perkembangan teknologi informasi, penyimpanan dan pengiriman data
semakin murah dan semakin baik kualitasnya. Baik individu, institusi, maupun
pemerintah ikut melakukan berbagai upaya untuk memanfaatkan perkembangan
teknologi informasi ini. Bahkan dalam dunia pendidikan di Indonesia, Teknologi
informasi ini akan memberikan nilai tambah dalam proses pembelajaran. Hal ini
berkaitan dengan semakin tingginya kebutuhan informasi ilmu pengetahuan dan
teknologi yang tidak semuanya diperoleh dalam lingkungan sekolah.
Menurut AECT (Association for Education Comunication dan Technolgy) 1977,
teknologi pembelajaran merupakan sub-set teknologi pendidikan, berdasar atas
pengertian bahwa pembelajaran merupakan sub-set pendidikan. Teknologi pembelajaran
merupakan proses yang kompleks lagi terpadu, melibatkan orang, prosedur, ide,
peralatan, dan organisasi untuk menganalisis masalah dan mencari pemecahannya,
implementasi, evaluasi dan mengelola pemecahan terhadap masalah-maslah tersebut,
dimana proses belajar itu bertujuan dan terkontrol.
Agar tercapai tujuan pendidikan secara optimal maka pengembangan proses
belajar mengajar harus mengikuti perkembangan zaman yang ada, disini peran pendidik
dituntut untuk bisa memanfaatkan pengembangan sistem instruksional yang bulat dan
lengkap, meliputi semua komponen-komponen yang dimaksud seperti pesan, orang,
bahan, alat, teknik dan latar. Proses analisis masalah untuk mencari jalan keluar dari
permasalahan yang ada melalui fungsi pengembangan dan pengelolaan proses belajar
mengajar (AECT: 1977, 93-94).
Menurut Association for Education Comunication dan Technolgy (1977: 94-96)
Agar tujuan pendidikan tercapai maka harus ditempuh dengan proses belajar mengajar
yang memanfaatkan teknologi pembelajaran dan memenuhi karakteristik sebagai berikut
: 1). Belajar yang bertujuan dan terkontrol, 2). Terstruktur, 3). Desain, Pemilihan, dan
Pemanfaatan, 4). Sistem instruksional/komponen sistem instruksional.
Selain itu menurut Rohmat (2010, 85) pola atau model mengajar juga sangat
menentukan berhasil tidaknya suatu proses pembelajaran itu mencapai tujuan yang
diharapkan, oleh karenanya pola pembelajaran atau model pembelajaran harus selalu
menyesuaikan dengan perkembangan zaman. Hal ini akan berdampak kepada kualitas
hasil belajar dan akan mempermudah proses belajar mengajar itu sendiri.
Sebagaimana kita ketahui bersama pola pembelajaran konvensional yang
berorientasi pada guru (Teacher centered) telah bergeser kepada pembelajaran yang
berorientasi pada siswa (Student centered)karena pola pembelajaran yang berpusat pada
guru hanya akan menghasilkan guru-guru yang pandai, akantetapi siswa yang tertinggal
karena yang aktif belajar dan bereksplorasi adalah gurunya sedangkan siswanya pasif
sehingga perlu dikembangkan pola pembelajaran yang lebih demokratis, dimana peserta
didik lebih terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran lebih
bermakna. (Rohmat: 2000, 19)
B. Rumusan Masalah
1. Pengaruh Teknologi Pembelajaran Terhadap Pola-Pola Mengajar
2. Pengertian Pola Mengajar
3. Macam-Macam Pola Pengajaran
Created By : ROMI DWI SYAHRI
http://romidwisyahr95.blogspot.com
Page 1

2. BAB II
PEMBAHASAN
A. Peranan Teknologi Pendidikan Terhadap Pola-Pola Mengajar
Ada beberapa pendapat tentang pengertian teknologi pendidikan. Salah satu pendapat
bahwa teknologi pendidikan adalah pengembangan, penerapan dan penilaian sistem – sistem,
teknik dan alat bantu untuk memperbaiki dan meningkatkan proses belajar manusia. Ada pula
yang berpendapat bahwa teknologi pendidikan adalah pemikiran yang sistematis tentang
pendidikan, penerapan metode problem solving dalam pendidikan yang dapat dilakukan dengan
alat-alat komunikasi modern ( S. Nasution : 2008 ).
Pada hakikatnya teknologi pengajaran adalah suatu pendekatan yang sistematis dan kritis
tentang pendidikan. Teknologi pengajaran memandang soal belajar dan mengajar sebagai
masalah atau problema yang harus dihadapi secara rasional dan ilmiah. Istilah teknlogi berasal
dari bahasa Yunani yaitu teknologia yang menurur Webster Dictionary berarti Systematic
Treatment atau penanganan sesuatu secara sistematis, sedangkan techne sebagai dasar kata
teknologi berarti skill, science atau keahlian, keterampilan, ilmu. Jadi teknologi pendidikan
sebagai pegangan atau pelaksanaan pendidikan secara sistematis, menurut sistem tertentu yang
akan dijelaskan kemudian.
Teknologi pengajaran merupakan bagian dari teknologi pendidikan. Hal ini didasarkan
pada konsep bahwa pengajaran adalah bagian dari pendidikan. Teknologi pengajaran merupakan
satu himpunan dari proses terintegrasi yang melibatkan manusia, prosedur, gagasan, peralatan
dan organisasi serta pengelolaan cara – cara pemecahan masalah pendidikan yang terdapat di
dalam situasi belajar yang memiliki tujuan dan disengaja (Sudjana , et.al : 2001).
Dan sekarang yang sudah lama dipublikasikan oleh Depdiknas adalah pola pembelajaran
berbasis penelitian, dimana perubahan dan kreatifitas pembelajaran memang bermuara dari
penelitian. Inti dari pembelajaran berbasis riset ini dijadikan salah satu cara yang efektif untuk
mengubah pengajaran siswa dan mempraktekkan cara bagaimana belajar sambil bekerja.
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi sangat berkembang pesat seiring dengan
perkembangan zaman dari waktu ke waktu. Teknologi merupakan hasil dari rekayasa manusia
yang diciptakan dan dikembangkan untuk mengatasi masalah dan keterbatasan manusia. Dalam
bidang pendidikan dan pembelajaran, secara sadar atau tidak teknologi juga telah menjadi bagian
integral. Teknologi pendidikan sangat bermanfaat untuk memperluas kesempatan belajar yang
efektif dan efisien sesuai kebutuhan dan kondisinya. Selain itu teknologi pendidikan juga
berpangaruh pada pola – pola mengajar.
Istilah pembelajaran merupakan perkembangan dari istilah pengajaran. Akan tetapi, saat
ini, istilah pembelajaran (instruction) berbeda dengan istilah pengajaran (teaching). Kegiatan
pembelajaran bukan lagi sekedar kegiatan mengajar (pengajaran) yang mengabaikan kegiatan
belajar, yaitu sekedar meyiapkan tenaga pengajaran dan melaksanakan prosedur mengajar dalam
pembelajaran tatap muka. Kata “pengajaran” lebih bersifat formal dan hanya ada di dalam
konteks guru dengan peserta didik di kelas atau sekolah. Sedangkan kata “pembelajaran” lebih
kompleks lagi dan dilaksanakan dengan pola – pola pembelajaran yang bervariasi. Kegiatan
pembelajaran tidak hanya ada di dalam konteks guru dengan peserta didik di kelas secara formal,
akan tetapi juga meliputi kegiatan – kegiatan belajar peserta didik diluar kelas yang mungkin
saja tidak dihadiri oleh guru secara fisik. Dengan demikian, kata “pembelajaran” ruang
lingkupnya lebih luas daripada kata “pengajaran”.
Created By : ROMI DWI SYAHRI
http://romidwisyahr95.blogspot.com
Page 2

3. Pembelajaran lebih menekankan pada kegiatan peserta didik secara sungguh – sungguh
yang melibatkan aspek intelektual, emosional dan sosial. Dalam arti sempit, pembelajaran dapat
diartikan sebagai suatu proses atau cara yang dilakukan agar seseorang dapat melakukan
kegiatan belajar. Dalam arti luas, pembelajaran adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis
dan sistemik, yang bersifat interaktif dan komunikatif antara pendidik (guru) dengan peserta
didik, sumber belajar dan lingkungan untuk menciptakan suatu kondisi yang memungkinkan
terjadinya tindakan belajar peserta didik, baik di kelas maupun diluar kelas, dihadiri guru secara
fisik atau tidak, untuk menguasai kompetensi yang telah ditentukan (Zaenal Arifin, 2009 : 10).
Sedangkan pengertian pembelajaran menurut UU RI tahun 2003 Bab 1, pasal 1, ayat 20 adalah
adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan
belajar.
Pembelajaran (instruction) merupakan akumulasi dari konsep mengajar (teaching) dan
konsep belajar (learning). Penekanannya terletak pada perpaduan antara keduanya, yakni kepada
penumbuhan aktivitas subjek didik. Konsep tersebut dipandang sebagai suatu sistem, sehingga
dalam sistem belajar ini terdapat komponen – komponennya. Komponen – komponen utama
pembelajaran antara lain yaitu : tujuan, materi /bahan ajar, metode, media dan evaluasi.
Sedangkan komponen lain dalam pembelajaran yaitu adanya peserta didik dan pendidik.
Sebagai sebuah sistem, masing – masing komponen tersebut membentuk sebuah integritas
atau satu kesatuan yang utuh. Masing – masing komponen saling berinteraksi, yaitu saling
berhubungan secara aktif dan saling mempengaruhi. Misalnya dalam menentukan bahan
pembelajaran merujuk pada tujuan yang telah ditentukan, serta bagaimana materi itu
disampaikan akan menggunakan strategi yang tepat dan didukung oleh media yang sesuai.
Dalam menentukkan evaluasi pembelajaran akan merujuk pada tujuan pembelajaran, bahan yang
disediaka, medai dan strategi yang digunakan, begitu juga dengan komponen yang lainnya saling
bergantung (interdependensi).
Pengaruh teknologi pendidikan terhadap pola-pola megajar menimbulksnKombinasi Pola
pada Sistem Pengajaran. Pola kombinasi ini merupakan dari keempat pola pengajaran
sebelumnya dalam bentuk sistem. Pengaruh lain dari teknologi pengajaran di dalam pendidikan
adalah timbulnya perubahan dalam tingkat pengambilan keputusan pengajaran pada waktu media
pengajaran dipandang sebagai alat bantu. Dengan demikian pengambilan keputusan dalam setiap
kegiatan pengajaran dilakukan oleh guru dikelas, pemakaian media atau alat peraga digunakan
atau tidak. Sulanjutnya tingkat pengambilan keputusan pengajaran mempengaruhi keputusan
pada tingkat perencanaan kurikulum.
Tampaknya lembaga pendidikan itu merupakan suatu continuum. Dimana pada
pendidikan formal yang otoritasnya ada ditangan pendidik professional dan pemerintah, dengan
penggunaan sumber belajar dan strategi instruksionalnya yang terbatas. Sedangkan pada
pendidikan yang kurang formal, otoritasnya lebih longgar, dengan penggunaan sumber belajar
dan strategi instruksionalnya berbagai bentuk.
Selain itu terdapat perubahan dalam brbagai unsur dalam proses pendidikan diantaranya adalah
1. Isi kurikulum ditentukan bersama oleh pengembang bahan dan sistem pengajaran dengan
ahli bidang studi.
2. Pada pengajaran tidak didasarkan atas interaksi guru – siswa, tetapi juga berinteraksi
dengan media. Evaluasi pengajaran lebih luas maknanya.
3. Peranan guru berubah, yang hanya memberikan pengarahan, keteladanaan serta
membangkitkan motivasi belajar kepada para siswanya.
Created By : ROMI DWI SYAHRI
http://romidwisyahr95.blogspot.com
Page 3

4. 4. Adanya realokasi dana pendidikan memungkinkan penggunaan biaya yang lebih efektif
dan efisien.
5. Adanya keleluasaan dalam penggunaan lingkungan belajar, tidak terbatas pada ruangan
kelas.
Dalam pendidikan penggunaan teknologi pengajaran dimaksudkan untuk
mengefektifitaskan upaya – upaya meningkatkan prestasi belajar siswa. Sejumlah study
dibeberapa Negara maju menemukan bahwa teknologi mengumandangkan bahwa suatu
kesempatan agar pelajar – pelajar lebih bisa memilih dan mengontrol kegiatan belajar mereka
dan mengubah serta mengembangkan kepercayaan diri ke tingkat yang lebih tinggi. Namun pada
akhirnya juga dapat menimbulkan dampak negatif yang dapat merusak mental para pelajar
dengan adanya suatu tontonan yang tidak pantas untuk dilihat oleh anak – anak tentang
kekerasan dan situs – situs pornografi. Maka dari itu untuk mengatasi hal tersebut dengan jalan
di beri pengertian bahwa hal tersebut tidak pantas dilakukan yang akan berakibat negatif dalam
kehidupan kita sendiri sehingga dapat merusak moral bangsa.
Selain itu dampak positif dari teknologi pengajaran adalah dapat membantu guru untuk
mendinamisasikan aktivitas belajar dengan media sebagai sumber belajar, dapat menyediakan
informasi dalam format – format interaktif, hypertext dan hypermedia, menyediakan ruang yang
cukup luas untuk belajar dan mengumpulkan informasi dari berbagai disiplin ilmu, dapat
mendukung nutuk mengefektifkan cara – cara pengumpulan, penyimpanan dan pengorganisasian
dan informasi serta dapat mengurangi kebosanan dalam mengerjakan tugas – tugas.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan Pengaruh Teknologi Pengajaran Terhadap Pola – Pola
Mengajar :
Pola Pengajaran Tradisional
Pola Pengajaran Dibantu Media
Pola Pengajaran Yang Merupakan Tanggungjawab Bersama Antara Guru Dan Media
Pola Pengajaran Dengan Media
Kombinasi Pola Sistem Pengajaran
Pola Pengajaran Berbasis Prinsip
B. Pola Mengajar
1. Pengertian Pola Mengajar
Dalam kamus besar bahasa Indonesia “pola“ berarti bentuk atau model. Sedangkan
mengajar adalah suatu kegiatan mengorganisasi (mengatur) lingkungan sebaik – baiknya dan
menghubungkan dengan anak sehingga terjadi proses belajar. Maka dari itu dapat disimpulkan
bahwa pola mengajar adalah suatu bentuk kegiatan dalam mengatur lingkungan sebaik – baiknya
dan menghubungkan dengan anak sehingga terjadi proses belajar.
Menurut Nana Sudjana (2003, 113) secara operasional penerapan pola pembelajaran
mempunyai ciri-ciri sebagi berikut :
Created By : ROMI DWI SYAHRI
http://romidwisyahr95.blogspot.com
Page 4

5. Pertama, adanya sarana fisik yang meng-antara-i penyajian materi pengajaran
Kedua, kegiatan pembelajaran merupakan sistem dimana sarana fisik merupakan komponen
yang terpadu.
Ketiga, adanya serangkaian pilihan yang menghendaki perubahan fisik tempat, dan cara belajar,
hubungan siswa dan guru tidak langsung, kegiatan belajar siswa bersifat mandiri, diperlukan
tenaga pengembang pembelajaran, ahli media dan produksi, adanya perubahan peran dan
kecakapan guru, adanya keluwesan waktu dan tempat belajar.
Menurut Fatah Syukur (2005,138) pola mengajar pada formal step, morrison plan,
CSRC, dan pembelajaran unit sudah menggunakan pola komunikasi dua arah, dan sudah
berpusat pada peserta didik (Student centered) dimana peserta didik memperoleh pengetahuan
didalam kelas dibawah bimbingan guru atau dengan bantuan temannya sendiri, terjadilah proses
saling bertukar pikiran atau saling memberi informasi yang mematangkan si peserta didik. Pola
komunikasi ini terbagi menjadi tiga yaitu ;
a.
Jalur dua arah Guru dan anak didik
Si anak punya kesempatan untuk bertanya, mengajukan pendapat, keberatan atau setuju
tentang apa-apa yang disampaikan kepadanya, tentang apapun yang terjadi dalam proses
belajar mengajar.
b. Jalur dua arah guru-anak didik dan anak berdampingan
Jalur ini lebih memberi kesempatan lagi kepada anak didik tidak hanya kepada guru dia
menanyakan dan mengemukakan pendapatnya, akantetapi juga kepada teman-teman yang
duduk di kanan-kirinya.
c.
Jalur dua arah guru anak didik dan antara anak didik
Ini dapat menghasilkan hasil belajar yang lebih berarti, berdaya guna dan lebih bermanfaat
bagi masyarakat karena anak didik bisa menegemukakan pendapatnya kepada guru, sesama
teman, dan diberi kesempatan bertanya pada masyarakat kemudian bertanya kembali kepada
teman dan gurunya diruang kelas.
2. Macam-Macam Pola Pengajaran
Aplikasi pendekatan sistem dalam teknologi pembelajaran memberikan pengaruh
terhadap pola-pola pembelajaran. Adanya berbagai komponen sistem pembelajaran dan
kombinasi diantara komponen-komponen sistem itu merupakan salah satu bentuk pengaruh
tersebut. Demikian pula adanya sistem pengembangan dan pengelolaan didalam proses belajar
mengajar, misalnya kegiatan menilai kebutuhan belajar, penyusunan katalog media, pengelolaan
fasilitas dan sumber belajar, serta kegiatan-kegiatan khusus lainnya merupakan bukti dari
pengaruh teknologi pembelajaran. Pengaruh yang bersifat mendasar terletak pada pengembangan
pola pembelajaran, pengambilan keputusan pembelajaran, serta tumbuhnya berbagai bentuk
lembaga pendidikan dan latihan. (Nana Sudjana:2003,110)
Menurut Oemar Hamalik (2002, 59) beberapa pola mengajar dapat diuraikan sebagai berikut :
a. Pola Pembelajaran sederhana
Pola ini terdiri dari komponen-komponen sebagi berikut :
1)
2)
3)
4)
Pola ini terdiri dari komponen-komponen sebagi berikut :
Tujuan Instruksional yang dirumuskan secara khusus dan operasional
Perilaku dasar siswa (entry behavior) yang perlu dikenali sebelum pembelajaran dimulai.
Prosedur instruksional yang meliputi penilaian materi pelajaran, metode mengajar, media
pembelajaran, dan waktu yang disusun berdasarkan tujuan instruksional
5) Penilaian untuk mengetahui keberhasilan siswa atau tercapainya tujuan instruksional
Created By : ROMI DWI SYAHRI
http://romidwisyahr95.blogspot.com
Page 5

6. 6) Balikan, yaitu informasi yang diperoleh melalui prosedur penilaian yang pada gilirannya
memberikan umpan balik terhadap tujuan instruksional, perilaku awal, dan prosedur
instruksional.
Menurut Fatah Syukur (2005,137) pada pola pembelajaran sederhana ini komunikasi
yang terjalin adalah satu arah dengan guru sebagai pusatnya (Teacher centered), dimana guru
menyampaikan pelajaran dengan berceramah dan peserta didik mendengarkan dan mencatat
(anak didik pasif), gurulah yang merencanakan, mengendalikan dan melaksanakan segala
sesuatu. Pola ini banyak kelemahannya diantaranya adalah : suasana kelas kaku, guru cenderung
otoriter sebab hubungan guru dengan anak didik seperti majikan dan bawahan, anak didik sudah
faham apa belum tentang materi yang disampaikan guru tidak bisa mengetahui dengan cepat.
Dalam pola pengajaran tradisional ini, pengajar (atau guru) memegang peran utama
dalam menentukan isi dan metode pengajaran, termasuk dalam menilai kemajuan belajar siswa.
Guru merupakan satu-satunya sumber belajar bagi siswa. Dalam pola interaksi edukatif ini, guru
kelas mendominasi kegiatan belajar mengajar.
Pola pengajaran seperti ini belum atau tidak memberikan peluang pada penggunaan
teknologi dalam pengajaran. Buku-buku, papan tulis, media pengajaran, perpustakaan belum
berperan dalam proses belajar mengajar. Pola pengajaran seperti tidak tidak memberikan ruang
bagi pengembangan teknologi dalam pengajaran.
Pola pengajaran tradidional dalam pengajaran bahasa asing akan lebih bertumpu pada
keterampilan menulis. Keterampilan menyimak dan berbicara hanya kadang-kadang. Pola
pengajaran tradisional atau sederhana dapat dilihat sebagai berikut.
b. Pola pembelajaran formal step
Pola ini dikembangkan oleh J. Herbart yang dilandasi oleh teori belajar asosiasi.
Menurut Oemar Hamalik (2002, 60) pola mengajar ini terdiri atas lima langkah sebagai berikut :
1) Persiapan (preparation) Pada langkah ini guru berusaha mengungkapkan kembali bahan
apersepsi. Tujuannya adalah untuk membangkitkan kembali minat siswa terhadap
pelajaran yang telah disajikan. Untuk itu guru dapat mengajukan pertanyaan yang
mengundang jawaban, atau mengajukan suatu masalah yang meminta pemikiran dan
pemechan oleh siswa.
2) Penyajian (presentation). Pada langkah ini guru menyampaikan bahan baru kepada kelas
berupa bahan pokok, dilengkapidengan contoh dan ilustrasi
3) Asosiasi dan perbandingan (association and comparation). Guru menghubungkan bahan
yang terkait, baik dengan materi pelajaran lainnya maupun dengan hal-hal praktis di
masyarakat. Juga diadakan perbandingan antar berbagai materi yang dianggap penting
oleh guru. Tujuan langkah ini adalah untuk merencanakan bahan pelajaran baru.
4) Kesimpulan (generalization). Guru bersama para siswa mengambil kesimpulan
berdasarkan bahan pelajaran yang baru saja disajikan. Tujuan langkah ini adalah
menentukan generalisasi konsep dan prinsip yang telah disajikan.
Created By : ROMI DWI SYAHRI
http://romidwisyahr95.blogspot.com
Page 6

7. 5) Penerapan (application). Pada langkah ini guru memberikan tugas kepada siswa atau
sejumlah pertanyaan ulangan. Tujuan langkah ini adalah untuk mengetahui tingkat
penguasaan siswa terhadap pelajaran yang baru saja disampaikan oleh guru.
Pola ini sudah terpengaruh oleh perkembangan teknologi informasi dan komunikasi
dalam sistem pembelajaran dimana proses pembelajaran sudah menggunakan alat bantu berupa
media walaupun pengajar masih merupakan faktor yang utama dalam menentukan keberhasilan
pendidikan. Sumber belajar sudah mulai bervariasi yaitu berupa bahan pelajaran, perangkat
keras, teknik dan latar kegiatan belajar, Morris menyebut pola pembelajaran ini sebagai
“pembelajaran dengan media”. (Rohmat: 2010,89), (Nana Sudjana, 2003, 110).
c. Pola pembelajaran Morrison plan
Pola ini dipengaruhi oleh psikologi gestalt. Urutan prosedur ini menurut Oemar
Hamalik (2002, 61) adalah sebagai berikut :
1) Eksplorasi. Pada langkah ini guru melakukan penjajakan terhadap pengalamanpengalaman siswa dan menghubungkannya dengan unit
2) Presentasi. Pada langkah ini guru menyajikan garis besar tentang unit yang akan
dilaksanakan.
3) Asimilasi. Pada langkah pelaksanaan unit siswa mempelajari masalah tersebut dan
mempelajari bahan-bahan dari berbagai sumber serta berusaha menguasainya hingga
menjadi miliknya.
4) Organisasi. Anak diberi kesempatan untuk mengungkapan, baik lisan maupun tulisan
materi yang telah dikuasainya yang disusun dalam satu kesatuan.
5) Resitasi, pada langkah ini diadakan penilaian. Tujuannya untuk melengkapi bukti-bukti
bahwa dia benar-benar telah memahami unit tersebut.
Menurut Rohmat (2010, 90) Pola pembelajaran ini sudah memanfaatkan sistem
instruksional yang lengkap, dimana pengajar terlibat aktif dalam merancang, menilai,
menyeleksi, dan berperan aktif dalam fungsi pemanfaatan. Sebagian besar proses pembelajaran
diberikan melalui sistem instruksional yang telah dirancang sebelumnya dan terdiri dari
komponen sistem instruksional yang bukan manusia (bahan, alat, teknik, latar dan pesan ).
Pola pembelajaran ini merupakan pengembangan dari pola sebelumnya yang sudah membakukan
masukan (input) kedalam sistem pembelajarn. Ternyata, disadari bahwa masukan (input) saja
belum dapat menjamin hasil belajar yang optimal . Oleh sebab itu dipandang perlu adanya
standarisasi didalam proses belajar mengajar dengan cara memprogram lebih baik proses
tersebut. Timbul kecenderungan sistem belajar mandiri didalam program yang terstruktur.
d. Pola pembelajaran diajukan oleh (CRSC) The Commission on the Relation of School and
College
Selanjutnya menurut Oemar Hamalik (2002,61), bahwa pola mengajar ini terdiri dari
tiga langkah sebagi berikut :
1) Menyiapkan masalah, yakni mencari kriteria untuk merumuskan masalah
2) Periode kerja, yakni tahap pelaksanaanpara siswa bekerja.
3) Tahap kulminasi , yakni siswa melakukan berbagai kegiatan seperti laporan individu dan
kelompok, dramatisasi dan penilaian
Pola pembelajaran ini sebenarnya diilhami dengan semakin meningkatnya kebutuhan
terhadap kegiatan pembelajaran, baik secara kuantitatif maupun kualitatif, maka dirasakan
Created By : ROMI DWI SYAHRI
http://romidwisyahr95.blogspot.com
Page 7

8. terbatasnya tenaga pengajar, sedangkan menambah tenaga pengajar baru yang berkualitas tidak
mudah dalam waktu cepat, untuk itu perlu dilaksanakan gantinya, yaitu dengan memperbanyak
hasil karya yang bermutu dalam bentuk media pembelajaran. Guru diberi tugas tambahan untuk
merancang bahan pelajaran secara sistematis dan terfokus dalam bentuk modul atau paket
belajar. Dalam situasi tertentu apabila siswa memiliki tanggung jawab dan disiplin yang tinggi
dan pola pikir yang maju maka proses interaksi belajar bisa dilaksanakan kapan saja tanpa harus
bertatap muka secara langsung. Kehadiran guru bisa digantikan dengan media yang
diciptakannya. Media tersebut disebut guru-media. (Nana Sudjana: 2003, 112).
e. Pola pembelajaran Unit
Pola pembelajaran unit menurut Oemar Hamalik (2002, 61) pada dasarnya adalah suatu
sistem belajar yang bertitik tolak dari suatu masalah, topik atau proyek yang bertujuan
membentuk pribadi siswa yang terintegrasi secara harmonis, yang mampu menghadapi berbagai
macam problem sesuai dengan kemampuan individual, dan berorientasi pada kehidupan
masyarakat dan menuntut kearifan secara seimbang antara guru dan siswa dan dilaksanakan
secara terpadu, bertahap dan berkesinambungan.
Menurut Nana Sudjana (2003, 112) Pola ini sebenarnya adalah kombinasi dari ke-empat pola
diatas yang mungkin dilaksanakan dalam suatu sistem pembelajaran.
Menurut Oemar Hamalik (2002, 61-62) ada beberap prinsip dalam pembelajaran unit,
yaitu dilandasi oleh teori belajar gestalt dan field theory yang memandang seluruh aspek
kehidupan peserta didik secara utuh dan menyeluruh (holistic integralistic)l dan tidak terpisah
sendiri-sendiri baik lingkungan intelektual, sosial, emosional, jasmani dan rohani. Guru, siswa
dan masyarakat bekerjasama memberikan pengalan langsung yang nyata serta melatih cara
berpikir dan memecahkan masalah secara kreatif, reflektif dan menyeluruh.
Pola pembelajaran unit terdiri dari :
1) Perencanaan umum, yakni unit sumber yang selanjutnya dijabarkan menjadi perencanaan
unit kerja (teaching unit)
2) Pelaksanaan unit yang meliputi tahap kegiatan pokok, yakni :
a) Kegiatan pendahuluan
b) Kegiatan inti (pengembangan)
c) Kegiatan kulminasi
d) Kegiatan tindak lanjut
3)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Kegiatan belajar mengajar dengan langkah-langkah sebagai berikut:
Kegiatan orientasi pelajaran
Kegiatan perencanaan guru-siswa
Kegiatan mencari dan menghimpun informasi dari berbagai sumber
Kegiatan menggunakan informasi (praktik)
Kegiatan penilaian hasil belajar
Kegiatan pelaporan (termasuk juga kegiatan pameran)
Kegiatan tindak lanjut
4)
a)
b)
c)
Evaluasi pembelajaran unit yang meliputi :
Evaluasi perencanaan unit
Evaluasi pelaksanaan unit
Evaluasi hasil belajar siswa.
Created By : ROMI DWI SYAHRI
http://romidwisyahr95.blogspot.com
Page 8

9. f. Pola Kombinasi
Pola pengajaran kombinasi ini tentu saja merupakan pola pengajaran yang
menggabungkan pola-pola yangtelah disebutkan. Pola pengajaran seperti ini dapat ditemui dalam
lingkungan sekolah (baca: bukan lingkungan kelas) dan pendidikan luar sekolah (PLS). Pola
kombinasi keempat pola pengajaran dalam suatu sistem pengajaran dapat dilihat pada bagan
brikut ini
Pola kombinasi ini berlangsung dalam lingkungan sekolah, namun bila pola
pembelajaran diartikan secara luas termasuk juga didalamnya konteks pendidikan luar sekolah,
maka menurut Nana Sudjana (2003, 112) peranan guru dalam setiap pola adalah sebagai berikut :
1.
Sumber belajar hanya orang saja, yaitu guru sebagimana yang terjadi disekolah-sekolah
tradisional. Dalam pola interaksi edukatif ini guru kelas mendominasi kegiatan belajarmengajar. Guru adalah satu-satunya sumber belajar bagi siswa.
2.
Kemudian sumber belajar berupa guru dibantu oleh sumber lainnya, yaitu media
pembelajaran. Dalam pola ini guru masih tetap memegang peranan penting dalam
mengontrol kegiatan pembelajaran namun tidak mutlak karena sudah didukung oleh sumber
belajar lain.
3.
Guru bersama sumber belajar lainnya bertanggung jawab didalam mengendalikan kegiatan
pembelajaran. Dalam hal ini guru mengontrol disiplin dan minat belajar siswa, sedangkan
sumber lainnya mengontrol penyajian materi pelajaran secara efektif dan efisien.
4.
Sumber belajar saja tanpa kehadiran guru dalam bentuk pembelajaran melalui media,
misalnya dengan menggunakan modul, e-learning dll.
5.
Pola pembelajaran kelima merupakan kombinasi dari keempat pola pembelajaran
sebelumnya dalam bentuk sistem,
g. Pola Pengajaran Dengan Media
Dalam situasi belajar tertentu yaitu apabila para siswa sudah mempunyai disiplin tinggi
dalam belajar, latar belakang pengalaman belajar yang cukup serta pola berfikir yang sudah
matang, maka interaksi belajar – mengajar bisa dilakukan antara siswa dengan media pengajaran
yang sudah dipersiapkan oleh para ahli media. Dengan demikian, kehadiran guru di kelas
digantikan oleh media yang di ciptakannya. Media tersebut disebut media guru. Kombinasi Pola
Sistem Pengajaran Pola kombinasi ini berlangsung dalam lingkungan sekolah.
Namun, pengajaran diartikan secara luas juga dalam konteks pendidikan luar sekolah.
(Nana Sujana. 2003. Teknologi pengajaran) Pola Pengajaran Berbasis Prinsip Penelitian atau
riset adalah pencarian atas sesuatu secara sistematis dengan penekanan bahwa pencarian itu
Created By : ROMI DWI SYAHRI
http://romidwisyahr95.blogspot.com
Page 9

10. dilakukan terhadap masalah – masalah yang dapat dipecahkan ( Kamal,Yusuf. 2008. Makalah
yang disampaikan dalam seminar nasional, tanggal 9 nopember 2008 ). Pola ini bisa dijadikan
salah satu cara yang efektif untuk mengubah pengajaran siswa dan mempraktekkan cara
bagaimana belajar sambil bekerja ( Klinger.1999)
Pola pengajaran ini muncul sebagai jawaban akan semakin meningkatnya kebutuhan
dalam kegiatan belajar mengajar, baik dari segi jumlah maupun mutu. Munculnya tuntutan
profesionalisme tenaga pengajar dalam rangka standaraisasi mutu, memberi dampak
berkurangnya tenaga guru yang berkualitas tinggi. Jadi jumlah tenaga pengajar yang terbatas
juga turut memberi andil akan hadirny pola pengajaran ini. Sementara penambahan jumlah
tenaga pengajar professional tidak dapat dilakukan secara kilat. Maka muncul upaya untuk
menemukan dan mengembangkan media pengajaran.
Lalu di mana letak tugas pengajar pada pola ini? Tenaga pengajar yang profesional dapat
diberi tugas untuk mempersiapkan bahan pengajaran secara sistematis dan terprogram dalam
bentuk modul atau paket belajar. Keadaan siswa yang telah cenderung belajar dengan sistem
mandiri, akan memudahkan mereka dalam berinteraksi langsung dengan media pengajaran yang
telah dipersiapkan oleh para ahli media dan guru.
Dalam pengajaran bahasa asing, pola ini tidak mewajibkan bahkan meniadakan kehadiran
guru. Pengajaran berlangsung dengan media pengajaran, misalnya dalam proses belajar mengajar
dengan modul, mesin pengajaran, dan pengajaran berprogram dalam belajar mandiri. Kelemahan
dari pola ini adalah bahwa dalam kenyataanya, media tidak dapat mendidik siswa. Dengan pola
pengajaran ini, kehadiran guru dapat digantikan oleh media yang diciptakannya. Media tersebut
adalah guru-media dengan bagan yang dapat dilihat sebagai berikut :
h. Pola Pengajaran Yang Merupakan Tanggung Jawab Bersama Antara Guru Dan Media.
Dalam hal ini perlu dipersiapkan sumber belajar tertentu secara khusus yang dapat
digunakan oleh para siswa pada kegiatan pengajaran secara langsung. Sumber belajar berbentuk
media yang dirancang khusus oleh sekelompok ahli media pengajaran, yang akan berinteraksi
dengan para siswa secara tak langsung melalui media pengajaran tersebut. Pada pola ini, guru
kelas mengontrol disiplin dan minat belajar siswa, sedangkan sumber belajar lainnya mengontrol
penyajian materi pelajaran secara efektif dan efisien. Guru dan ahli media saling berinteraksi
dengan siswa berdasarkan satu tanggung jawab bersama.
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi membawa implikasi meluasnya cakrawala
umat manusia dalam ilmu pengetahuan. Generasi saat ini harus lebih banyak belajar daripada
generasi masa lalu. Demikian pula generasi yang akan dating juga harus menjadi generasi
terdidik yang dapat menyesuaikan diri dengan perkembangan teknologi.
Implikasi yang ditimbulkan dari kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi serta
perkembangan umat manusia dari generasi ke generasi juga menuntut system pendidikan dan
kepelatihan yang sangkil dan mangkus. Segala macam pengetahuan dan pesan, baik yang verbal
maupun nonverbal, perlu ditransformasikan dalam sistem baru. Oleh sebab itu, maka kemudian
Created By : ROMI DWI SYAHRI
http://romidwisyahr95.blogspot.com
Page 10

11. media bukan saja merupakan hasil pengetahuan manusia, namun juga merupakan sarana
mengkomunikasikan pengetahuan dan pesan tersebut. Terlebih lagi, bentuk tranformasi tersebut
juga dapat sebagai sarana mengembangkan keterampilan khusus dengan menggunakan teknikteknik mutakir.
Standarisasi pada input yang telah muncul pada pola pengajaran yang dibantu dengan
media, pada perkembangannya ternyata belum dapat menjamin hasil belajar yang optimal. Oleh
sebab itu diperlukan standarisasi lain dalam proses belajar mengajar. Muncullah kecenderungan
sistem belajar mandiri. Sifat kemandirian tersebut memerlukan sumber belajar lain (baca: selain
guru) yang dirancang khusus agar dapat dipergunakan dalam proses belajar secara langsung.
Sumber belajar tersebut berbentuk media yang disusun oleh sekelompok ahli media. Jadi pola
pengajaran yang terbentuk ini adalah pola yang menghadirkan guru di satu sisi, dan guru dengan
media di sisi lain, dan bersama-sama berinteraksi dengan siswa. Dalam hal ini, kehadiran guru
berfungsi untuk melakukan control terhadap disiplin dan minat belajar siswa. Sumber belajar
yang berbentuk media akan mengontrol penyajian materi pelajaran.
Dalam pengajaran bahasa asing, guru akan tetap muncul dan hadir di kelas, namun media
juga turut dikembangkan dengan detil secara bersama-sama. Terlebih lagi dalam pengajaran
keterampilan berbahasa, yang menuntut penguasaan reseptif maupun produktif lisan dan tulis.
Guru dan ahli media akan bersama-sama bertanggung jawab dalam proses pengajaran seperti
yang tampak pada pola beriku ini.
i. Pola Pengajaran Berbasis Prinsip
Penelitian atau riset adalah pencarian atas sesuatu secara sistematis dengan penekanan
bahwa pencarian itu dilakukan terhadap masalah-masalah yang dapat dipecahkan (KAMAL,
Yusuf, 2008.Makalah yang disampaikan dalam seminar nasional, tanggal 9 November 2008).
Pola ini bisa dijadikan salah satu cara yang efektif untuk mengubah pengajaran siswa dan
mempraktekkan cara bagaimana belajar sambil bekerja (Klinger, 1999).
j. Pola pengajaran Dibantu Media
Perkembangan ilmu pengetahuan telah mempengaruhi pola pengajaran, sehingga timbul
kecenderungan membakukan masukan atau standarisasi input ke dalam sistem pengajaran.
Sementara itu, perkembangan teknologi, khususnya perlengkapan media dan fasilitas pengajaran
juga mengalami kemajuan.
Created By : ROMI DWI SYAHRI
http://romidwisyahr95.blogspot.com
Page 11

12. Kecenderungan pembakuan ini selain dikarenakan alas an ekonomis, namun juga
memberikan keuntungan lain, yaitu memudahkan adanya perbaikan control dalam proses
pengajaran. Standarisasi ini berlaku untuk pengadaan buku-buku sekolah, desain gedung dan
fasilitas sekolah, bentuk papan tulis, media instruksional, perpustakaan, dan laboratorium.
Dampak munculnya input dalam pengajaran ini, maka pola pengajaran mempunyai
komponen-komponen baru berupa peralatan yang dipergunakan oleh guru sebagai sarana untuk
membantu pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Alat bantu pengajaran tersebut kemudian
dikenal sebagai media pengajaran.
Munculnya media pengajaran merupakan sumber belajar lain selain guru di dalam pola
pengajaran model ini. Dalam pola ini, guru masih tetap memegang peranan menentukan dalam
mengontrol kegiatan belajar mengajar di kelas, namun tidak mutlak 100% karena sudah
didukung oleh sumber belajar lain, yaitu media.
Dalam pengajaran bahasa asing, guru juga dituntut untuk mampu mengoperasikan media
pengajaran yang ada, baik yang tinggal memanfaatkan ataupun media yang harus dibuat. Adapun
pola pengajaran yang dibantu dengan media adalah sebagai berikut.
3. Peranan Guru Dalam Beberapa Pola Pemebelajaran
Pola Pengajaran Tradisional. Dalam pola interaksi edukatif guru berperan sebagai satu –
satunya sumber belajar sehingga guru mendominasi kegiatan belajar mengajar.
Pola Pengajaran Dibantu Media. Dalam pola ini guru tetap memegang peranan penting dalam
mengontrol kegiatan pengajaran dikelas, namun tidak mutlak lagi karena sudah didukung oleh
media lain. Pola Pengajaran Merupakan Tanggungjawab Bersama Antara Guru Dan Media
Dalam hal ini guru kelas mengontrol disiplin dan melihat belajar siswa, sedangkan media
mengontrol penyajian materi pelajaran secara efektif dan efisien.
Pola Pengajaran Dengan Media. Sumber balajar saja tanpa hadirnya guru dalam bentuk
pengajaran melalui media. Misalnya dengan menggunakan modul. Namun pada kenyataannya
media pengajaran tersebut tidak bisa mendidik siswa.
Kombinasi Pola Sistem Pengajaran. Arus balik dan evaluasi dalam pola ini secara
operasionalnya saling melengkapi satu sama lainya.
Pola Pengajaran Merupakan Tanggung jawab Bersama Antara Guru Dan Media. Guru
mengontrol disiplin dan minat belajar siswa, sedangkan media mengontrol penyajian secara
efektif dan efisien.
pengembangan pola mengajar, pengambilan keputusan pengajaran serta tumbuhnya berbagai
bentuk lembaga pendidikan dan latihan. Pengaruh teknologi pengajaran terhadap pola – pola
mengajar.
Created By : ROMI DWI SYAHRI
http://romidwisyahr95.blogspot.com
Page 12

13. BAB III
KESIMPULAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa pola atau model pembelajaran
sangat menentukan berhasil tidaknya suatu proses pembelajaran itu mencapai tujuan yang
diharapkan, oleh karenanya pola pembelajaran atau model pembelajaran harus selalu
menyesuaikan dengan perkembangan zaman. Hal ini akan berdampak kepada kualitas hasil
belajar dan akan mempermudah proses belajar mengajar itu sendiri.
Telah terjadi pergeseran makna pola pembelajaran, yaitu dari pola pembelajaran
konvensional yang berorientasi pada guru (Teacher centered) kepada pola pembelajaran yang
berorientasi pada siswa (Student centered) dimana pola pembelajarannya lebih demokratis agar
peserta didik lebih terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga pembelajaran lebih
bermakna.
Created By : ROMI DWI SYAHRI
http://romidwisyahr95.blogspot.com
Page 13

14. DAFTAR PUSTAKA
Hamalik, Oemar, 2002, Psikologi Belajar dan Mengajar, cet-3, Bandung, Sinar Baru Algensindo
Harjanto, 2005, Perencanaan Pembelajran, Jakarta: Rineka Cipta.
http://blog.student.uny.ac.id/septiana21/2012/10/29/e-learning/ (25 November 2013)
Rohmat, 2000. Teknologi Pembelajaran Suatu Pengantar, Surakarta, STAIN Surakarta
Rohmat, 2010. Terapan Teknologi Instruksional Dalam Proses Pembelajaran, Yogyakarta,
Logung Pustaka
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran, Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta :
Raja Grafindo Persada
Sudjana, Nana & Rivai, Ahmad. Teknologi Pengajaran.
Sudjana, nana dan Ahmad Rifai, 2003, Teknologi Pembelajaran, cet-4, Bandung, Sinar Baru
Algensindo
Syukur, Fatah, 2005, Teknologi Pendidikan, Semarang, Rasail
Tagliante, Christine. 1994. La Classe de Langue. Paris: CLE-International
Pendidikan.(online). Tersedia: http://umilestari67.wordpress.com/2011/04/03/makalah-dampak
teknologi-informasi-dan-komunikasi-tik-terhadap-aktivitas-pendidikan/ (25 November
2013)
Created By : ROMI DWI SYAHRI
http://romidwisyahr95.blogspot.com
Page 14