2. 2
HÉCTOR EDUARDO VELA VALENZUELA
Secretario de Educación en el Estado de Durango
ARTURO GUZMÁN ARREDONDO
Subsecretario de Servicios Educativos
LUIS DE VILLA BARRERA
Subsecretario de Educación en la Región Laguna
ANDRÉS CENICEROS NÁJERA
Director General del Sistema Estatal de Telesecundaria
JOSÉ LUIS SOTO GÁMIZ
Director de Educación Básica “A”
ROBERTO ROBLES ZAPATA
Director de Educación Básica “B”
BLAS LÓPEZ ZAVALA
Director de Servicios Educativos en la Región Laguna
LEODEGARIO RIVERA MUÑOZ
Jefe del Departamento de Educación Secundaria General
ANTONIO REYES NIAVES
Jefe de Departamento de Educación Secundaria Técnica
MANUEL DE JESÚS ARELLANO PINEDA
Jefe de Departamento de Educación Secundaria Estatal
JESÚS GUERRERO NAVARRETE CHÁVEZ
Coordinador Estatal para la Articulación de la Reforma Integral de la Educación Básica
WLFRANO GARCÍA SALAS
Coordinador Estatal de Asesoría y Seguimiento en Secundaria
4. 4
Índice
Páginas
PRESENTACIÓN 5
INTRODUCCIÓN 6
ENFOQUE DIDÁCTICO 9
Formación de los alumnos 9
Competencias a desarrollar 10
Papel del docente 11
Modalidad de trabajo 12
Recursos didácticos 13
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 15
Bloques de estudio 18
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA 23
5. 5
Presentación
La Secretaría de Educación del Estado de Durango, en el marco de la Reforma
Integral de la Educación Básica, presenta a los docentes, directivos y la
comunidad educativa en general, el programa de estudio de la Asignatura Estatal
Educación sexual y proyecto de vida de los adolescentes de Durango, con la
finalidad de que conozcan y analicen las temáticas y busquen las acciones que les
permitan acompañar a los estudiantes en la toma de conciencia y responsabilidad
de sus decisiones en el ejercicio de la sexualidad.
El programa toma como fundamentos los propósitos de la Articulación de la
Reforma Integral de Educación Básica, planteados en el Acuerdo 592, Plan y
Programas de estudios 2011, así como los Lineamientos para el diseño de los
programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de secundaria, en
los cuales se destaca la importancia de promover una sexualidad sana y
responsable.
La asignatura Educación sexual y proyecto de vida de los adolescentes de
Durango cumple una función formativa que se genera a partir del
autoconocimiento en donde se sitúan aspectos relacionados con los derechos
sexuales y reproductivos, se extiende al estudio de los elementos que configuran
la identidad y género de los estudiantes estableciendo la relación con el ámbito
social y mediante el análisis reflexivo se encamina a la creación de relaciones
saludables y la detección de situaciones de riesgo.
En consecuencia, la puesta en práctica del presente programa, representa
la oportunidad que tienen los estudiantes de valorar el ejercicio responsable de
sus acciones, propiciar la cultura de la responsabilidad sexual; reconociendo que
la mejor manera de hacerlo es mediante la expresión de sus sentimientos, con
base en el respeto a la diversidad y la inclusión.
Secretaría de Educación del Estado de Durango
6. 6
Introducción
La información que se maneja en el estado de Durango respecto a la sexualidad
suele estar cargada de estereotipos, mitos, distorsiones, prejuicios y aspectos
superficiales en el tratamiento de los temas, por el temor al cuestionamiento, y es
común el manejo de información sin sustento científico. Aunado a ello, se vive una
etapa de violencia verbal y psicológica, tanto al exterior como al interior de las
familias. Los vacíos afectivos que viven los adolescentes, la falta de comunicación y
la percepción de invulnerabilidad, los predisponen a tener relaciones sexuales sin
protección, facilitando la adquisición de infecciones de transmisión sexual, el
incremento de riesgo de embarazos no planificados, de muerte materna y perinatal.
Esta situación se constata en los datos reportados por los servicios de salud
de Durango, mismos que revelan el inicio a más temprana edad de la vida sexual
y un aumento en las consultas de primera vez de embarazos en adolescentes
menores de 15 años. Cada año, la cifra se incrementa, siendo Durango el
municipio de mayor incidencia con casos registrados de 2007 a 2011, seguido por
Gómez Palacio, Lerdo y Pueblo Nuevo, en el mismo periodo.
De enero a diciembre del 2011 este sector reportó también alza en las
consultas de adolescentes con Infecciones de Transmisión Sexual. Asimismo,
estudios realizados por la Asociación Civil Riguel en 2009 y en 2010 por el Centro
de Atención a Pacientes con Sida, indican aumento en casos de SIDA, se estima
que hay dos mil portadores de VIH que no han acudido a hacerse una prueba.
Ante este escenario, se elabora por primera vez el programa, el cual
pertenece al campo temático 3 de la Asignatura Estatal Estrategias para que los
alumnos superen problemas y situaciones de riesgo, particularmente al subcampo
Educación Sexual.
La Asignatura Estatal busca la comprensión plena entre el mundo natural y
social bajo una óptica formativa y reflexiva que posibilite a los estudiantes
enfrentar situaciones de riesgo de manera informada y asumir una cultura
preventiva basada en la aplicación de su capacidad crítica, autónoma y
deliberativa en la toma de decisiones.
7. 7
En este sentido, el programa de Asignatura Estatal Educación sexual y
proyecto de vida de los adolescentes de Durango, coloca al alumno en el centro
del acto educativo en interrelación directa con el logro de los aprendizajes
esperados; además, mediante la incorporación como herramienta didáctica del
contexto y la recuperación de aprendizajes y experiencias educativas, se favorece
el fortalecimiento de competencias para la vida y de los rasgos del perfil de egreso
de la Educación Básica, en estrecha vinculación con la perspectiva educativa del
Plan de Estudios 2011.
De esta manera se ofrece la oportunidad para que los estudiantes de
educación secundaria estén en posibilidades de responder a las necesidades y
características de formación de las diversas regiones que conforman la entidad
y, además, fomentar el trabajo transversal desde el tema de la sexualidad para
favorecer la integración de saberes y experiencias desde las diferentes
asignaturas; por una parte, se propicia la formación crítica de los alumnos para
que reconozcan los compromisos y las responsabilidades que les atañen como
personas en la sociedad en la que les toca vivir y, por otra, el presente programa
se convierte en un eminente soporte que representa una estrategia para contribuir
al proceso de articulación curricular de la Educación Básica.
La Asignatura tiene una carga horaria de 3 horas a la semana para
trabajarse en primer grado y se estructura en dos apartados: Enfoque didáctico y
Organización de los aprendizajes. El Enfoque didáctico se subdivide en:
Formación de alumno, Competencias a desarrollar, Papel del docente, Modalidad
de trabajo y Recursos didácticos. En ellos se especifica cómo contribuye este
programa a la formación que reciben los alumnos de Educación Básica, en
términos de las competencias que se favorecen, brindando orientaciones para su
concreción. Se enfatiza la importancia del papel del docente para el desarrollo del
programa y se brindan orientaciones respecto al tipo de intervención para
favorecer los aprendizajes de los alumnos, con modalidades de trabajo y recursos
didácticos acordes con la enseñanza formativa que se pretende.
Los aprendizajes están organizados a partir de dos ejes formativos:
Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes y Autocuidado para
8. 8
preservar la salud sexual y reproductiva, cuyo propósito es presentar aprendizajes
equilibrados que permitan considerar los dos ejes a lo largo de cinco bloques de
estudio. Dichos aprendizajes se encuentran graduados de manera progresiva, por
lo que su complejidad va en aumento conforme avanzan los bloques. Finalmente,
los primeros cuatro bloques integran una serie de temas para el análisis y la
reflexión, a manera de preguntas desencadenantes que apoyan el desarrollo del
proyecto de vida, a concluir y difundir en el quinto bloque.
9. 9
ENFOQUE DIDÁCTICO
La educación sexual, permite construir un camino para avanzar hacia el desarrollo
pleno de una formación integral de los estudiantes, por ello en esta propuesta
curricular se considera importante guiar a los alumnos a reflexionar en su
bienestar, en la identificación de riesgos y la aplicación de acciones de prevención.
Los conocimientos previos, son el punto de partida para lograr los
aprendizajes y desarrollar los contenidos del programa, por lo que será necesario
construir ambientes propicios para que los alumnos aprovechen lo que saben y en
su caso lo replanteen, que se reconozcan y se acepten a sí mismos, como sujetos
con dignidad y derechos, y formen parte de una sociedad responsable e
informada.
Formación del alumno
La asignatura Educación sexual y proyecto de vida de los adolescentes de
Durango, se enmarca en el trabajo con estudiantes, poseedores de una serie de
experiencias y vivencias diversas, pocas veces atendidas, que muestran los
patrones de conducta que han asumido y construido a lo largo de su vida. En este
sentido, el programa de estudio se orienta a promover en los estudiantes:
El desarrollo de su autonomía en la toma de decisiones con un sentido
crítico, que les permita diferenciar la información con sustento científico, de
la que se presenta de manera fragmentada, distorsionada y dogmatizada.
El fortalecimiento de sus habilidades, valores y actitudes para la
argumentación, el razonamiento y la toma de decisiones informadas.
El asumir posturas, emitir juicios y proponer soluciones a partir de la
formulación de preguntas clave y dilemas.
El análisis crítico de estereotipos y conductas observables e imitadas en los
contextos en los que se desenvuelven, contrarias a la equidad.
El reconocimiento de la existencia y presencia de la diversidad de agentes
socializadores directos como: familias, grupos de pares, adultos
10. 10
significativos, instituciones y organizaciones socio-comunitarias; agentes
socializadores indirectos como medios audiovisuales, televisión, radio,
Internet y medios gráficos.
En suma, la asignatura busca consolidar y resignificar saberes, que se
sustentan en aportaciones especializadas acerca de la sexualidad, tales como:
género, sexo, reproducción, erotismo, vínculos afectivos, diversidad sexual,
equidad, violencia, autoestima, autocuidado y discriminación; además, orienta
a los estudiantes para que asuman compromisos y responsabilidades en
interrelación con las asignaturas de Formación Cívica y Ética, Ciencias I,
Educación Física, Artes y el espacio de Tutoría.
Competencias a desarrollar
Las competencias integran varios elementos (actitudes, valores, habilidades y
conocimientos) e implican su movilización ante situaciones comunes y complejas
de la vida cotidiana. Las competencias que aquí se describen, especifican lo que
se pretende que logren los alumnos:
Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad. Los estudiantes reconocen su
sexualidad en función de cuatro potencialidades: género, vínculos afectivos,
erotismo y reproducción; comprenden la importancia de vivir una sexualidad de
manera informada, segura, responsable y plena; identifican o generan estrategias
que les permiten enfrentar factores, problemas y situaciones de riesgo que
impactan en su salud sexual y reproductiva.
Valoración de la equidad entre hombres y mujeres. Los alumnos reconocen las
diferentes necesidades de cada sexo dependiendo de las características sociales,
económicas, políticas y culturales, y la importancia de alcanzar la igualdad de
oportunidades y derechos entre hombres y mujeres para establecer relaciones
basadas en la equidad. Manifiestan rechazo ante situaciones o comportamientos
11. 11
de discriminación por género, incluyendo aquellas en contra de las diversas
expresiones referentes a la diversidad de orientaciones e identidades sexuales.
Papel del docente
La formación de alumnos autónomos, activos y poseedores de un sentido crítico
demanda:
Recuperar lo que los estudiantes saben acerca de la sexualidad, pues son
los antecedentes para el inicio de la implementación didáctica, además de
que permiten aprovechar el saber común ante situaciones relacionadas con
conductas familiares, escolares y comunitarias sobre este tema.
Generar un clima de confianza y respeto, en el cual los estudiantes se
comuniquen, promoviendo el conocimiento y la valoración de los
fundamentos y derechos a la salud sexual, reconociendo la igualdad de las
personas en dignidad y derecho, a tiempo de respetar y valorar sus
diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer y convivir.
Aprovechar los recursos existentes en su entorno para orientar a los
estudiantes a donde dirigirse y poder consultar dudas, ideas, curiosidades o
posibles soluciones a sus problemas.
Partir de la idea de que no sólo la escuela educa, sino también el entorno,
el grupo de amigos; del mismo modo, la familia forma parte importante de
los elementos y espacios de aprendizaje en los cuales los seres humanos
se desarrollan.
Desplegar ambientes de aprendizaje que potencialicen el uso del contexto
como una herramienta didáctica.
Promover la reflexión entre los estudiantes mediante acciones
intencionadas y estratégicamente diseñadas para la recuperación de sus
experiencias presentes y futuras según sus contextos.
Diseñar situaciones de aprendizaje con contenidos funcionales y útiles,
posibilita a los estudiantes aplicar lo aprendido, para afrontar situaciones de
12. 12
la vida diaria, haciéndolos protagonistas de sus propios procesos de
aprendizaje y reflexión.
Estimular la participación estudiantil en debates sobre temas de vital
importancia como la toma de decisiones responsables e informadas y
acciones de autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva.
Propiciar la reflexión acerca de mitos y creencias erróneas sobre la
sexualidad, actuando como agente promotor del conocimiento de diferentes
nociones o conceptos que permitan entender de forma crítica las distintas
vivencias y manifestaciones de la sexualidad humana.
Modalidad de trabajo
Con el propósito de que los estudiantes movilicen sus saberes en términos de
competencias mediante los aprendizajes y experiencias, se plantea el desarrollo
de diversas situaciones de aprendizaje, basadas en el contexto específico, que
permitan cuestionar y problematizar aspectos de la realidad, con sentido y
significado para los adolescentes.
El trabajo con proyectos es otro espacio ideal para el desarrollo y
fortalecimiento de las competencias, pues induce a un conjunto de actividades en
las que todos los estudiantes pueden implicarse y jugar un papel activo, que
puede variar en función de sus medios o intereses. Lograr la movilización de
saberes o procedimientos, construir competencias, dejar ver prácticas sociales
que incrementan el sentido de los saberes y de los aprendizajes escolares,
permite identificar logros y carencias en una perspectiva de autoevaluación y de
evaluación final, desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y
negociarlas.
El proyecto como estrategia didáctica incluye cuatro etapas: planificación,
desarrollo, comunicación y evaluación. En el primero de ellos se determina el
tema, propósitos, actividades y recursos. En el segundo se ponen en práctica las
actividades planificadas, como el trabajo de campo. En la tercera etapa, se
difunden los resultados mediante la divulgación, finalmente la cuarta etapa, implica
13. 13
la evaluación del avance en el logro de los aprendizajes esperados, así como el
análisis de las situaciones no previstas y su impacto en el desarrollo del proyecto.
Recursos didácticos
Los siguientes recursos didácticos deben ser aprovechados de acuerdo a las
características del grupo escolar y las condiciones propias del contexto escolar y
su entorno.
Evidencias locales
El uso de este recurso promueve el contacto de los alumnos con otras opiniones y
puntos de vista sobre hechos y situaciones, recupera el conocimiento,
experiencias, habilidades, actitudes y valores de los alumnos vinculados a su
contexto social y familiar ya que ofrece la posibilidad de establecer relaciones
entre el conocimiento y la valoración de hechos y derechos sobre el tema a tratar.
Apoyos periodísticos
La incorporación de artículos periodísticos facilitan la construcción de una
perspectiva propia sobre la temática a trabajar, posteriormente se sugiere
combinar elementos visuales que aporten un despliegue gráfico de la información.
Este recurso comprende dos elementos fundamentales; se utiliza para brindar una
información más detallada y por otra, permite nuevas opciones en la elaboración y
presentación de productos de aprendizaje que admite mejores procesos de
comprensión basándose en una menor cantidad y una mayor precisión de la
información, apoyada con la imagen y el texto.
Apoyos digitales
En la actualidad, los recursos tecnológicos son una alternativa didáctica de trabajo
que ofrece a los estudiantes desafíos y alternativas de trabajo de manera
interactiva, Se sugiere aprovechar este apoyo donde sea posible su viabilidad, con
el objetivo de conocer fuentes diversas de información que apoyen al alumno a
reflexionar su propios conocimientos, además de desarrollar habilidades digitales.
14. 14
Apoyos visuales y auditivos
La eficiencia de los medios audiovisuales en la enseñanza se basa en la
percepción a través de los sentidos. Una de las mayores fortalezas es su empleo
en demostraciones de forma directa, lo que facilita la comprensión de conceptos
durante los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Se propone la recopilación y
consulta de materiales producidos por organismos públicos, instituciones de
gobierno y organizaciones de la sociedad civil en la entidad y en el país vinculadas
a la temática de la sexualidad. Se sugiere la revisión de materiales editados por la
SEP, Consejo Nacional de Población (Conapo), Instituto Nacional de las Mujeres
(Indujeres), Red Democracia y Sexualidad (Demysex), Afluentes S.C., Instituto
Mexicano de la Juventud, Conasida, entre otros.
Acervos bibliográficos
Es el uso y manejo de los acervos bibliográficos contenidos en la Biblioteca
Escolar y de Aula editadas por la SEP, para potenciar los aprendizajes de los
alumnos en el tema en cuestión señalando temas y páginas para hacer más
efectiva la búsqueda, así mismo se sugiere crear situaciones didácticas con estos
materiales.
15. 15
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Los ejes formativos fortalecen el desarrollo de las competencias y el logro del perfil
de egreso de la Educación Básica, constituyen el elemento de articulación y
jerarquización de los aprendizajes esperados para el tratamiento de los contenidos
temáticos y son dos en el presente programa:
Derechos sexuales reproductivos de los adolescentes. Este eje se refiere a la
identificación que han de hacer los estudiantes para reconocer las normas
culturales y las fuentes de mensajes relacionados con la sexualidad, en particular
manifestar rechazo ante situaciones o comportamientos de discriminación por
género, incluyendo aquellas en contra de la diversidad sexual.
Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva. La intención de este
eje es contribuir a que los adolescentes identifiquen las principales situaciones de
riesgo relacionadas con la salud sexual y reproductiva y la forma en cómo
prevenirlas.
Descripción de los bloques de estudio
Esta propuesta de Asignatura Estatal consta de cinco bloques en los que se
abordarán temáticas que promueven la educación integral en sexualidad:
Bloque I. Reconociendo el cuerpo, la sexualidad y los derechos. Se parte de
reconocer los cambios físicos en la adolescencia, sus implicaciones psicosociales
y afectivas, con particular énfasis en la manifestación de emociones que
acompañan a estos procesos y la importancia de la autoestima. Así mismo, se
plantea el reconocimiento de los derechos sexuales y reproductivos, como base
para el ejercicio de una sexualidad sana y responsable.
Bloque II. Rompiendo con los estereotipos de género para evitar
desigualdades. Se enfatiza la influencia del entorno social y cultural en la
construcción del género como una potencialidad de la sexualidad. Así mismo, se
identifica la influencia de los elementos que se establecen en nuestra forma de
16. 16
actuar y de entender los diversos sucesos y situaciones cotidianas para desarrollar
una postura, actitud y modo de actuar con equidad.
Bloque III. Manteniendo relaciones sanas y saludables. Este bloque se
inicia con la identificación de aspectos que caracterizan las relaciones de amistad
y de noviazgo, como marco para identificar situaciones de riesgo como el abuso y
la violencia. Se destaca la importancia de la autoestima y la expresión de
sentimientos para la construcción y conservación de relaciones afectivas positivas,
basadas en el respeto y compromiso.
Bloque IV. Autoconocimiento y prevención. En este bloque se considera la
estimulación de la capacidad del estudiante para que, de manera informada, lleve
a cabo acciones de prevención y busque alternativas de solución a los riegos que
enfrenta; a partir de una serie de actividades que le permitan valorar y reconocer
la importancia del auto y mutuo cuidado en todos los espacios en donde se
desenvuelve, incluyendo las redes sociales.
Bloque V. Proyecto de vida: salud sexual y reproductiva. Se plantea la
elaboración de un proyecto de vida que incorpore los productos parciales
generados en el desarrollo de las actividades y en los temas de reflexión que se
fueron abordando en cada bloque temático, así como el planteamiento de
acciones prácticas para la conformación de una cultura de prevención y
autocuidado que posibilite a los estudiantes mejorar su calidad de vida.
17. 17
Cada bloque de estudio está integrado por los siguientes componentes:
NÚMERO Y TÍTULO DEL BLOQUE
Los bloques que integran el programa están numerados y su título refleja el
contenido relacionado con las competencias que se favorecen.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
En cada bloque se presentan las competencias prioritarias a desarrollar.
EJES FORMATIVOS
Precisa los ejes formativos que organizan los aprendizajes y estructuran los
contenidos de cada bloque de estudio.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Expresan rasgos de los aprendizajes
que se espera logre el alumnado al
concluir cada bloque. Constituyen
referentes acerca de los aspectos a
evaluar. Indican lo que los alumnos
saben y saben hacer como resultado de
sus aprendizajes.
Favorecen la reflexión en torno a
situaciones personales y colectivas
asociadas a la educación sexual.
Reflejan el enfoque y cubren los
contenidos que se presentan en el
programa, expresan gradualidad y
secuencialidad en el tratamiento de los
mismos.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
Se presentan como preguntas a seleccionar por parte de los estudiantes, con la
intención de movilizar sus saberes, argumentar y poder asumir una postura ante
situaciones específicas. Contribuyen al desarrollo del proyecto de vida,
permitiendo integrar posibles inquietudes e intereses de los adolescentes.
18. 18
Bloques de estudio
BLOQUE I. RECONOCIENDO EL CUERPO, LA SEXUALIDAD Y LOS
DERECHOS
Competencias que se favorecen: Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.
Valoración de la equidad entre hombres y mujeres
Ejes formativos: Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes.
Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica cómo los cambios físicos en
su persona impactan en sus afectos y
emociones.
Explica cómo el conocerse y aceptarse
a sí mismo fortalecen su autoestima.
Explica la importancia de conocer sus
derechos sexuales y reproductivos.
Cambios físicos, afectivos y
emocionales en la adolescencia y sus
implicaciones psicosociales y afectivas.
Importancia de la autoestima en el
desarrollo del adolescente:
autoconocimiento y autoaceptación.
Cartilla de derechos sexuales y
reproductivos, base para el ejercicio de
una sexualidad responsable.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
¿Cómo afectan los cambios físicos y emocionales la relación familiar?
¿Qué relación existe entre el autoconocimiento, la autoaceptación y la
autoestima?
¿Cómo se puede aprovechar la Cartilla de derechos sexuales y reproductivos de
los jóvenes para diseñar un proyecto de vida?
19. 19
BLOQUE II. ROMPIENDO CON LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO PARA
EVITAR DESIGUALDADES
Competencias: Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.
Valoración de la equidad entre hombres y mujeres
Ejes formativos: Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes.
Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica los elementos sociales y
culturales que intervienen en la
conformación de su género.
Explica lo que significa ser mujer o ser
hombre en los contextos en los que se
desenvuelve y sus implicaciones en
términos de desigualdad.
Propone acciones para alcanzar un
trato igualitario entre mujeres y
hombres libre de prejuicios y prácticas
de discriminación.
Construcción de género y su valoración
social y cultural.
Ideas que construye la sociedad acerca
de lo que deberían ser las personas
respecto a su sexo.
Estereotipos de género en el entorno
familiar, escolar y social. Limitantes de
la equidad entre hombres y mujeres.
Medios de comunicación
y conformación de estereotipos y
prejuicios de género.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
¿Cuáles estereotipos de género existen en la localidad y cuáles es posible
cambiar?
¿Qué ganan los hombres y las mujeres con la equidad de género?
¿Cuáles son los estereotipos de género que influyen negativamente en las
relaciones con los demás y en qué es posible establecer compromisos para
cambiar de actitud?
.
20. 20
BLOQUE III. MANTENIENDO RELACIONES SANAS Y SALUDABLES
Competencias: Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.
Valoración de la equidad entre hombres y mujeres
Ejes formativos: Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes.
Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Identifica las características de
relaciones afectivas saludables,
basadas en la expresión de
sentimientos y emociones.
Identifica cómo los vínculos afectivos
intervienen en la conformación de su
sexualidad.
Explica cómo evitar la violencia y el
abuso en sus relaciones afectivas.
Aspectos que caracterizan las
relaciones de amistad, compañerismo y
pareja en la adolescencia.
La importancia de las relaciones
afectivas en la conformación de la
sexualidad del adolescente.
El respeto, el compromiso y la
comunicación asertiva como elementos
que ayudan a prevenir el abuso y la
violencia en las relaciones afectivas.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
¿Qué caracteriza las buenas relaciones familiares, amistosas y de pareja?
¿Cómo se puede evitar el abuso y la violencia en las relaciones afectivas?
¿Cómo pueden ser las relaciones afectivas futuras, para la realización personal
como parte del proyecto de vida?
21. 21
BLOQUE IV. AUTOCONOCIMIENTO Y PREVENCIÓN
Competencia: Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.
Valoración de la equidad entre hombres y mujeres
Ejes formativos: Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes.
Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva
APRENDIZAJES ESPERADOS
CONTENIDOS
Identifica situaciones que ponen en
riesgo su salud sexual y reproductiva y
cómo evitarlas, en especial el
embarazo adolescente e infecciones de
transmisión sexual.
Explica los beneficios y riesgos del uso
de Internet como medio de información
y de relación social.
Identifica a las personas e instancias de
las que puede recibir apoyo en
cuestiones de salud sexual y
reproductiva.
Prevención de riesgos asociados a la
sexualidad: acoso, abuso y violencia
sexual, embarazo adolescente e ITS.
Peligros reales del uso de Internet y
otras tecnologías de información.
Instancias y personas que brindan
asesoría y apoyo en relación con la
salud sexual y reproductiva.
TEMAS PARA EL ANÁLISIS Y LA REFLEXIÓN
¿Cómo se pueden aprovechar los medios de comunicación en beneficio de la
salud sexual y reproductiva?
¿Cómo minimizar riesgos y maximizar la autoprotección en el uso de los medios
de relación social?
¿A qué o a quiénes se puede recurrir para proteger la salud sexual y
reproductiva?
22. 22
BLOQUE V. PROYECTO DE VIDA: SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
Competencias: Ejercicio pleno y responsable de la sexualidad.
Valoración de la equidad entre hombres y mujeres
Ejes formativos: Derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes.
Autocuidado para preservar la salud sexual y reproductiva
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Diseña su propio proyecto de vida a
partir de los aprendizajes obtenidos en
el curso.
Establece metas a corto, mediano y
largo plazo para el logro de su proyecto
de vida.
Propone acciones que favorecen la
equidad de género en su vida futura.
Organiza los resultados de su proyecto
para comunicarlos.
¿Por qué es importante contar con un
proyecto de vida?
¿Cómo se puede fortalecer el
desarrollo personal a través de un
proyecto de vida?
¿Cómo influyen los valores y
habilidades personales en la
construcción del proyecto de vida?
¿Cuáles son las metas a corto,
mediano y largo plazo para la vida
futura?
23. 23
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y DE CONSULTA
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Democracia y Sexualidad, México.
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Durango. Documento de circulación interna.
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Escolares 2008, México, D. F.
Mesa, Alicia, Claudia Suárez, Víctor Brenes Gabriela Rodríguez, Beatriz Mayén y
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de adolescentes, México, Comisión de Derechos Humanos del Distrito
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24. 24
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http://www.institutodesexologia.org/es.html
