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3.  La elaboración de los planes curriculares a nivel
macro y micro son muy similares. Las variaciones
en los mismo se dan en el ámbito al que se dirige
el planeamiento y el aporte de las diferentes
fuentes curriculares. En el proceso del
planeamiento curricular debemos considerar las
dos fases fundamentales. La de diagnóstico y la
de diseño.
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4.  Explicar las relaciones que existen entre el macro
y el micro planeamiento, de tal manera que se
asuma el planeamiento didáctico en el nivel de
aula como una concreción del nacional.
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5.  Diagnóstico
 El diseño curricular
 Plan anual
 Plan mensual
 Plan semanal y plan diario
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6.  Es la fase en la que se analiza los elementos que entran en
juego en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Se investiga
.
Se conoce la situación
social y personal de los
alumnos
Sus
necesidade
s
Sus
capacidades Recursos
existentes
Posibilidades
que ofrece el
medio
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7.  La información necesaria para sustentar la toma
de decisiones que implican la elaboración de un
plan curricular, ya que estos determinan.
 Objetivos
 Organización de Contenidos.
 Recursos
 Experiencias de aprendizajes
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8.  Constituye las formas en que organizan los
elementos o componentes curriculares básicos.
OBJETIVO
S
CONTENIDOS
METODOLOGIA
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
EVALUACION
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9.  Están sujetos, a un criterio temporal, en tanto pueden
diseñarse para se ejecutados en diferentes periodos.
 PLAN ANUAL
Consiste en determinar los aprendizajes que se pueden
lograr en un año. Aquí se determinan las unidades que se
desarrollarán bimestralmente o trimestralmente.
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10.  Complementa al anual. Se enfatiza la selección y
organización de experiencias de aprendizajes
para el logro de los objetivos.
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11.  Estos planes son más concretos, orientan la labor
pedagógica en forma más directa y en momentos
específicos.
 Se organiza y se desarrolla los procesos de
enseñanza y aprendizaje durante un día o una
semana.
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12.  Siguiendo los planteamientos de AVOLIO, estos
planes deben.
 Ser un marco para la acción docente.
 Servir de guía para la conducción del aprendizaje.
 Proveer continuidad a los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
 Presentar articulaciones entre los diferentes
elementos que los integran.
 Visualizar los elementos que los integran de manera
integral y coherente.
 Estar en función de un diagnóstico para responder a
las características de los alumnos, el contexto, la
asignatura etc.
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13.  GUILLERMO BOLAÑOS; ZAIDA
BOGANTES.introducción al
curriculo.Universidad estatal a distancia.
 LEYTON SOTO,MARIO. Planeamiento
educacional. Santiago de Chile. Editorial
Universitaria 1972.
 Planeamiento, ejecución y evaluación de lso
procesos de enseñanza-aprendizaje. Módulo 5.
UNESCO-ORELAC.
 Diccionario pedagógico.
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