les comparto capítulo 5 del libro de Bruning

1. Bruning, R. et. Al. (2005). Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid:
Pearson. Capítulo 5. Procesos de recuperación
1. El efecto generación. Este supone que el material verbal generado a la hora
de codificar se recuerda mejor que el material que los estudiantes
simplemente leyeron. (Ej. Te_or_a vs. Teoría).
2. El procesamiento superficial afecta a la memoria implícita sin ningún efecto
sobre la memoria explícita. Por el contrario generar información
normalmente posee un efecto positivo en la memoria explícita, así como en
la transferencia de información a nuevas situaciones.
3. Interrogación elaborativa, es una técnica en la que los estudiantes deben
hacer y contestar a preguntas que empiecen por ejemplo con “por qué”
sobre la información que acaban de leer.
4. Asimismo, las preguntas guiadas por los compañeros, que los estudiantes
planteen y contesten preguntas reflexivas sobre el contenido de la clase,
aumenta significativamente su aprendizaje y recuerdo.
5. Estas técnicas mejoran el aprendizaje sobre todo cuando apoyan a los
estudiantes a activar su conocimiento previo relevante y que no habrían
activado de otra forma.
6. Uso de organizadores avanzados tiene efecto positivo en el aprendizaje
cuando se presentan antes de leer un material y posteriormente como clave
del recuerdo.
7. El tipo de claves utilizadas sobre la especificidad de la codificación parece
que no influye demasiado con tal de que las claves se presenten en la
recuperación y en la codificación. Elementos semánticos como episódicos
pueden servir para promover la recuperación si estuvieron presentes en la
codificación.
8. La recuperación es más eficaz cuando encaja con las condiciones de
codificación incluso cuando están implicados estados afectivos o
psicológicos inusuales, lo que se conoce como aprendizaje en función del
estado.
9. Existe una fuerte relación entre las condiciones a la hora de la codificación
y las de recuperación. Ejs. Lo aprendido estando triste se recuerda mejor si
se está triste que cuando estaban contentos.
10. La especificidad de la codificación destaca la naturaleza situada de
nuestros procesos cognitivos y la importancia del contexto en la cognición.
Reconocimiento y Recuerdo
11. Exámenes de opción múltiple = reconocer, exámenes de ensayo o
preguntas abiertas= recordar.
12. Es más fácil el reconocimiento que el recuerdo.
1

2. 13. Los estudiantes que preparan para un examen de preguntas abiertas
resaltan la organización del contenido, relacionando ideas importantes y
practicando el recuerdo de la información. Quienes e preparan para un
examen de opción múltiple se centran en familiarizarse con el material y
discriminar la información a aprender de otros materiales.
14. La naturaleza exacta de las diferencias entre el reconocimiento y el
recuerdo está a debate. Una primera hipótesis de McDougall hace más de
un siglo era que existía un umbral y sostuvo que el recuerdo y el
reconocimiento dependía de la fuerza de la información en la memoria.
Menos fuerza en el reconocimiento que en el recuerdo.
15. Tulving y otros sostienen que las diferencias entre el recuerdo y el
reconocimiento se deben a la especificidad de la codificación, esto es, que
la coincidencia de las operaciones de codificación con las de recuperación
determina la realización.
16. Otra perspectiva es la del proceso dual de recuerdo, sosteniendo que son
básicamente lo mismo pero se necesita una búsqueda mayor en la
memoria para recordar que para reconocer.
17. La recuperación no es sólo buscar en la memoria, encontrar y leer.
Reconstrucción
18. La recuperación es una memoria reconstructiva igual que la codificación es
una memoria constructiva.
19. En vez de recordar un hecho completo en la memoria sólo se almacenan
elementos clave de u n hecho guiado por esquemas.
20. En la recuperación sacamos los elementos clave y los elacionamos con el
conocimiento general para reconstruir lo que hemos encontrado.
21. Este proceso nos permite manejar mucha menos información que si
codificáramos y recuperáramos toda la información que nos llegara.
22. Experimentos de Bartlett sobre la reconstrucción “la Guerra de los
fantasmas”.
23. Se recuerda la idea principal y se elabora a partir de los esquemas
existentes.
El Recuerdo de Hechos Específicos
24. Recuerdos de flash, recuerdos de hechos muy concretos tipo las Torres
Gemelas. Estos recuerdos no son fotográficos, no son tan precisos.
25. La información está sujeta a distorciones en la recuperación por la
reconstrucción del sujeto y por las claves de recuperación indicidas por las
circunstancias.
2

3. 26. Errores de 2 tipos: auto-inducidos (Bartlett) y los inducidos por las
circunstancias (preguntas de un abogado en un juicio).
27. Los errores se producen porque intentamos almacenar la información justa
para dejar paso a un sistema cognitivo más eficaz.
Volver a Aprender
28. El reaprendizaje es más sencillo que el aprendizaje inicial.
29. Un factor que que afecta tanto al aprendizaje inicial como al reaprendizaje
es el tipo de práctica que uno lleva a cabo.
30. Práctica distribuida, es decir, periodos regulares de práctica.
31. Práctica concentrada, periodos irregulares de práctica intensa.
32. La práctica distribuida parece ser más eficaz que la práctica concentrada.
33. La práctica distribuida es más eficaz para conocimiento declarativo en
comparación con el procedimental.
Implicaciones para la Instrucción
34. Para hacer la recuperación de información más eficiente: 1) hacer coincidir
las condiciones de codificación con las de recuperación, 2) proporcionar
claves relevantes a la hora de la recuperación y 3) utilizar el conocimiento
previo para reconstruir la información faltante.
35. La codificación y la recuperación están relacionadas.
36. El aprendizaje siempre tiene lugar en un contexto específico que afecta a
la codificación y a la recuperación. Por ejemplo: especificar el propósito de
la tarea, activar el conocimiento previo, explicar cómo usarán la nueva
información en la vida diaria.
37. La memoria es reconstructiva.
38. El aprendizaje aumenta cuando los estudiantes generan sus propios
contextos de significado.
39. Recordar y reconocer no es lo mismo.
40. La recuperación es falible.
41. La práctica distribuida es más eficaz que la práctica concentrada.
3