Master recherche en sciences de l'éducation

1. UNIVERSITÉ SAINT - JOSEPH
FACULTÉ DES SCIENCES DE L’ÉDUCATION
PRATIQUES MANAGÉRIALES ET
PROFESSIONNALISATION DES ENSEIGNANTS DU
NIVEAU LYCÉE DANS DES ÉTABLISSEMENTS DU
RÉSEAU DE L’AEFE AU LIBAN
Projet de thèse de doctorat en Sciences de L’éducation
Préparé par
CHALLAH Rana
Rana Challah. 1

2. PLAN
II.Objectifs :
a. Objectifs de la présentation
b. Objectifs de la recherche et justification du
choix
III. Cadre théorique
IV. Méthodologie
V. Présentation et interprétation des résultats
X. Conclusion, recommandations et suites à donner.
Rana Challah. 2

3. Objectifs de la présentation
• Présenter les résultats d’un travail exploratoire
• Partager l’information
3

4. I. Motifs du choix
• 1. Vécu professionnel.
• 2. Peu/Manque d’échanges et de collaboration :
– au sein de certaines équipes pédagogiques
– en interdisciplinarité
• 3. Rares échanges avec les enseignants des autres
établissements du réseau .
Rana
Challah. 4

5. JUSTIFICATION DU CHOIX DE CE
CHAMPS DE RECHERCHE
• I. Littérature scientifique existante
Valeurs de l’institution
Laicité
• II. Champs inexplorés
• Dimension managériale.
Dynamique de la vie collective du réseau.
Rana
Challah. 5

6. Objectifs de la recherche
• Inscrire le projet dans une démarche qualité
• Etre conforme aux orientations mondiales dans
le domaine de management et celui du travail
en réseau.
Master Recherche en Sciences
1er Décembre 2011 de l'éducation- Rana Challah. 6

7. V. CADRE THÉORIQUE
Le cadre théorique consiste en les parties
suivantes:
3.Le concept de direction
2. Caractéristiques de l’établissement
3. L’enseignant
6.La professionnalisation
7.L’organisation apprenante
Rana Challah. 7

8. V. CADRE THÉORIQUE (SUITE)
6. Le réseau (School network)
La formation continue de l’enseignant
La communication
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9. VI. MÉTHODOLOGIE
• La mixité des approches qualitative et
quantitative apporte une complémentarité
permettant de mieux comprendre la
complexité du vécu des individus (Karsenti,
2006 ; Reichardt et Rallis, 1994 ; Rousseau et
al., 2004) .
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10. VI. INSTRUMENTS DE MESURE
1. Questionnaire adressé aux enseignants (166
enseignants).
2. Entretiens semi-directifs avec les personnels
de direction des établissements sélectionnés.
Rana
Challah.
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11. Travail Exploratoire
Caractéristiques de l’échantillon
Master Recherche en Sciences
1er Décembre 2011 de l'éducation- Rana Challah. 11

12. Genre des enseignants selon leur répartition
dans les trois établissements
Master Recherche en Sciences de l'éducation- Rana
1er Décembre 2011 Challah. 12

13. Champs disciplinaires des enseignants selon leur répartition dans les trois établissements
1er Décembre 2011 Master Recherche en Sciences de l'éducation- Rana Challah. 13

14. Tranches d'âge des enseignants dans les trois établissements
1er Décembre 2011 Master Recherche en Sciences de l'éducation- Rana Challah. 14

15. Années d'ancienneté des enseignants répondants dans les trois établissements
53.3%
46.2%
TOTAL / 37.5 %
30.8%
26.7%
20%
1er Décembre 2011 Master Recherche en Sciences de l'éducation- Rana Challah. 15

16. VIII. Présentation des résultats.
1er Décembre 2011 Master Recherche en Sciences de l'éducation- Rana Challah. 16

17. Dynamique de coopération
• Travail en équipe
– Au niveau disciplinaire
– Au niveau de l’institution
– Au niveau du réseau
1er Décembre 2011 Master Recherche en Sciences de l'éducation- Rana Challah. 17

18. Représentation graphique des cotes moyennes accordées par l'ensemble des sujets
aux divers items relatifs à la facilité du travail en équipe
1er Décembre 2011 Master Recherche en Sciences de l'éducation- Rana Challah. 18

19. IX. INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS
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20. 5. La communication
• Information relative à ce qui se passe au niveau de
l’établissement pas au niveau du réseau.
• Ne permet pas de repérer les dysfonctionnements et
résoudre collectivement les problèmes rencontrés.
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21. X. CONCLUSION
. 21

22. 22

23. . 23

24. X. Recommandations et suites à donner
• Mettre en place un dispositif favorisant le travail en
équipe et déclenchant un changement dans la
conception du métier enseignant en tant que métier
individualiste.
• Mettre en place des sessions de formation centrées
sur des contenus non didactiques
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25. Merci.
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