La Asignatura Estatal “Formación Ciudadana Democrática para la construcción de una Cultura de la Legalidad”, es un espacio para alumnos(as) de primer año de secundaria, que promueve la formación ciudadana, los principios democráticos y el respeto a los derechos humanos con la intención de construir una Cultura de la Legalidad que fortalezca el Estado de derecho.

1. escolar@culturadelalegalidad.org.mx www.culturadelalegalidad.org.mx 1

2. PRESENTACIÓN
MÉXICO UNIDO CONTRA LA DELINCUENCIA A.C.
La Asignatura Estatal “Formación Ciudadana Democrática para la construcción de una Cultura
Consejera Presidente Colaboraciones de la Legalidad”, es un espacio para alumnos(as) de primer año de secundaria, que promueve
Josefina Ricaño Bandala Psic. Ma. Teresa Troncoso Muñoz de Venguer
la formación ciudadana, los principios democráticos y el respeto a los derechos humanos con
Directora de Cultura de Legalidad la intención de construir una Cultura de la Legalidad que fortalezca el Estado de derecho.
Consejeros México Unido Contra la Delincuencia A.C.
Sabemos que profesores y profesoras que imparten la asignatura no necesariamente son
Juan Francisco Torres Landa Dr. Octavio Eleazar Arroyo Zavala docentes “especialistas” en la materia, pero sí son personas comprometidas con el tema y
Pablo Girault Ruiz Coordinador-Sector Educativo, Programa de Cultura
Armando Santacruz González
sobre todo con sus estudiantes. Además, estamos convencidos de que el espacio educativo es
de la Legalidad
Fernando Ramos Casas México Unido Contra la Delincuencia A.C. el ideal para formar ciudadanos que harán de México un país seguro, legal y justo.
Carlos Requena
Francisco Javier Mancera de Arrigunaga Lic. Glenda Laura Escandón Siqueiros Por lo anterior, México Unido Contra la Delincuencia A.C., pone a su disposición el presente
Gerardo Pérez y Pérez Coordinadora de Diseño de Contenidos de la “Manual de apoyo para docentes”, que busca colaborar en la implementación con calidad de la
Asignatura Estatal de Baja California Asignatura Estatal en los salones de clase de cualquier lugar del país.
Directora de Cultura de la Legalidad
Lic. Liliana Edith Fregoso López
Psic. Ma. Teresa Troncoso Muñoz de Venguer Responsable del Área Académica del Centro de En este Manual, profesores y profesoras encontrarán:
Cultura de la Legalidad de Baja California
Coordinador del proyecto Una introducción a cada bloque
Mtra. Verónica Acosta Calderón
Dr. Octavio Eleazar Arroyo Zavala Coordinadora de Formación Ciudadana Propósitos generales y particulares
Secretaría de Educación Cultura y Deporte del
Corrección de estilo Gobierno del Estado de Chihuahua
Contenidos temáticos
Carlos Bautista Rojas Lic. Laura Gabriela Acosta Calderón
Docente Escuela Secundaria Técnica·78 Aprendizajes esperados
Diseño editorial Servicios Educativos del Estado de Chihuahua
David Zamora Salas Lic. Mónica Adriana Mendoza González
Ejemplos de lecciones y actividades específicas
Lic. Angélica González Barreras Sylvia Alazraki Pfeffer
Mtra. Annie Herrera Zamora Propuestas de actividades de reforzamiento
Dirección de Educación y Formación para la Paz y los
Derechos Humanos Conceptos clave
Comisión de Derechos Humanos del Distrito Federal
(CDHDF)
Sugerencias de materiales complementarios
Bibliografía general
MANUAL DE APOYO A DOCENTES QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA ESTATAL
“Formación Ciudadana Democrática para la construcción de una Cultura de la Legalidad”
Los profesores y profesoras deben tomar en cuenta el papel que jugarán para transmitir
© México Unido Contra la Delincuencia A.C. conocimientos, desarrollar habilidades y modificar actitudes en sus estudiantes. Aquel docente
Av. Rodolfo Emerson. No. 243-7º Piso. Col. Chapultepec Morales. que no proyecte interés, no motive a sus alumnos y, sobre todo, no “ponga el ejemplo”, tendrá
C.P. 11570. Deleg. Miguel Hidalgo. D.F. pocas oportunidades de éxito.
Tel. 55156759
Se busca que los estudiantes no sólo aprendan conceptos, sino que también desarrollen
Este Manual de Apoyo es para uso con fines educativos, en especial para docentes y alumnos de la Asignatura
Estatal “Formación Ciudadana Democrática para la Construcción de una Cultura de la Legalidad”. Queda actitudes positivas hacia la formación ciudadana, así como las competencias que les permitan
expresamente prohibida su venta. La reproducción o transmisión de este trabajo en cualquier forma o medio participar activamente en su comunidad y en los procesos democráticos de su país, en aras
electrónico, incluyendo el fotocopiado y la grabación, con fines distintos a los anteriormente señalados quedan de construir y promover la Cultura de la Legalidad y, con esto, fortalecer el Estado de derecho.
prohibidas sin previa autorización por escrito de México Unido Contra la Delincuencia A.C.
escolar@culturadelalegalidad.org.mx www.culturadelalegalidad.org.mx i

3. Desde México Unido Contra la Delincuencia A.C., ponemos a su disposición el presente
“Manual de apoyo para docentes” esperando que sea su agrado y sea usado por quienes INTRODUCCIÓN
imparten la Asignatura para apoyar su actividad.
Antecedentes de la Asignatura Estatal
Reconocemos al National Strategy Information Center por su trabajo inicial en el fomento de un
programa de Cultura de la Legalidad para estudiantes en México y agradecemos especialmente La Secretaría de Educación Pública (SEP), con base en lo dispuesto en el “Acuerdo Secretarial
a todas las personas e Instituciones que colaboraron para que este documento pasara de una 384”, por el que se deriva el “Plan de estudios 2006”, emitió los “Lineamientos Nacionales 2006”
“inquietud importante” a una “realidad tangible”. para el diseño del “Programa de Asignatura Estatal”. A partir de dicho plan, el currículo nacional
contempló la posibilidad de incorporar contenidos estatales a la currícula de secundaria por
Al Centro de Cultura de la Legalidad de Baja California, a la Secretaría de Educación Cultura medio de la apertura de un espacio denominado “Asignatura Estatal”, el cual pretende cubrir las
y Deporte del Gobierno del Estado de Chihuahua y a la Comisión de Derechos Humanos del necesidades e intereses educativos de los alumnos de primer grado de secundaria de acuerdo
Distrito Federal…muchas gracias. a su contexto. Con base en lo anterior, cada entidad decidió si diseñaba e implementaba
alguna Asignatura Estatal. En el caso de la vertiente de “Cultura de la Legalidad”, 19 estados
implementaron la asignatura entre 2007 y 2009.
Posteriormente y al retomar la experiencia de equipos académicos estatales, docentes,
directivos, y con base en los “Lineamientos 2009” emitidos por la SEP –que profundizan en
Josefina Ricaño de Nava la perspectiva de una educación basada en competencias–, los 19 estados que ya impartían
Presidenta la asignatura —entre otros—, entraron a un proceso de actualización y apego a los nuevos
México Unido Contra la Delincuencia A.C. lineamientos1 durante el primer semestre de 2010 con la finalidad de impartir la asignatura
para los ciclos escolares 2010-2011 y 2011-2012, y al término de este plazo someterse a un
nuevo proceso de revisión para refrendar su registro en Catálogo Nacional.
Panorama actual de la Asignatura Estatal
Actualmente 24 estados cuentan con esta opción:
ENTIDAD NOMBRE DEL PROGRAMA
Aguascalientes Una propuesta de formación ciudadana para secundaria en
Aguascalientes.
Baja California Norte Adolescentes bajacalifornianos por una formación ciudadana
democrática: hacia una Cultura de la legalidad.
Adolescentes sudcalifornianos hacia una ciudadanía democrática…
Baja California Sur construyendo una Cultura de la legalidad.
Campeche Los adolescentes de Campeche y su formación ciudadana
democrática para una Cultura de la legalidad.
Colima Los adolescentes de Colima, hacia una Cultura de la legalidad.
Chihuahua Adolescentes Chihuahuenses por una Cultura de la Legalidad.
Cultura de la legalidad, ciudadanía y democracia para los
Distrito Federal estudiantes del Dsitrito Federal.
Durango Construyendo una Cultura de la legalidad en Durango.
Estado de México Formación ciudadana para adolescentes mexiquenses.
1Específicamente apegándose a lo que se señala en el Campo temático 3. Estrategias para que los alumnos
enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo. Y el sub campo b) Formación Ciudadana Democrática
para la construcción de una Cultura de la Legalidad, de los propios Lineamientos Nacionales 2009.
ii www.culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx www.culturadelalegalidad.org.mx iii

4. ENTIDAD NOMBRE DEL PROGRAMA En el marco del contexto nacional, la Asignatura Estatal se sustenta en el Programa Sectorial
de Educación 2007-2012 que señala en el Objetivo 4:
Los adolescentes y su formación ciudadana para una Cultura de la Ofrecer una educación integral que equilibre la formación en valores ciudadanos, el desarrollo
Guanajuato legalidad.
de competencias y la adquisición de conocimientos, a través de actividades regulares del aula,
Formación Ciudadana Democrática para una Cultura de la Legalidad la práctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrática e
Guerrero
de los Adolescentes Guerrerenses. intercultural.2
Además, en el objetivo 4.1 se enfatiza sobre la importancia de crear experiencias escolares
Hidalgo Ciudadanía y Cultura de la Legalidad en Hidalgo. que favorezcan la convivencia y la participación corresponsable que pongan de manifiesto los
valores que sustentan la construcción de una sociedad justa, equitativa y democrática.
Jalisco Adolescentes Jaliscienses en la Promoción de una Cultura de la
Legalidad Democrática.
Contenidos temáticos y propósitos de aprendizaje
Morelos Formación ciudadana de los adolescentes en el estado de Morelos. ESQUEMA GENERAL
Adolescentes nuevoleonenses por una educación democrática.
Bloque Propósito Transversalidad
Nuevo León Hacia una Cultura de la legalidad. Que los alumnos reflexionen sobre A partir del propósito se pretende
1. El adolescente su condición única y valiosa, sus contar con los elementos mínimos para
La formación ciudadana, la democracia y la legalidad para los y su desarrollo capacidades individuales, sus valores, relacionarse de la mejor manera en
Oaxaca adolescentes oaxaqueños. las consecuencias de sus acciones y grupos que operen en la legalidad en un
personal y social
la forma en que éstas influyen en su Estado con gobierno democrático.
Sinaloa Formando adolescentes para una Cultura de la legalidad en Sinaloa. entorno.
Que los alumnos(as) cuenten con los En este momento se comprende la
Construcción de ambientes democráticos en adolescentes elementos que les permitan apreciar los importancia de vivir en democracia y la
Sonora beneficios de vivir en una democracia, responsabilidad individual al respecto.
sonorenses.
2. La democracia se familiaricen con los conceptos de Además se establecen las bases para
como forma de democracia, cultura de legalidad y respetar los derechos propios y de
Tabasco Formación ciudadana para una Cultura de la legalidad en Tabasco. vida y de gobierno Estado de derecho y comprendan su otros, si no, no hay democracia.
responsabilidad en el fomento de la
Formación ciudadana democrática para una Cultura de la legalidad Cultura de la Legalidad y del Estado de
Tamaulipas en Tamaulipas. derecho.
Formación ciudadana, democracia y legalidad para los estudiantes Que los alumnos(as) se familiaricen con Se reconocen los derechos y se
Tlaxcala de Tlaxcala. los derechos humanos, que los asuman identifica la importancia de respetarlos,
como propios y los respeten para de no ser así serían “letra muerta” y
Veracruz Alumnos promotores de la Cultura de la Legalidad en Veracruz. 3. Los derechos garantizar el respeto de los derechos difícilmente se podría “legitimar” la idea
humanos de otros. Además, podrán diferenciar de Estado de derecho. Por tanto, se
Yucatán, democracia y ciudadanía para la construcción de una el papel que juega la sociedad en la sientan las bases para abordar el tema
Yucatán Cultura de la legalidad. promoción o no de tales derechos, de Cultura de la Legalidad de manera
poniendo en riesgo los derechos formativa, crítica y constructiva.
Zacatecas Jóvenes zacatecanos por una Cultura de la legalidad. personales y de otros.
Que los alumnos(as) conozcan los En este momento se pueden identificar
Propósito de la Asignatura valores que dan sustento a los derechos los derechos plasmados en las normas
4. Los derechos humanos, comprendan el rol de la jurídicas que dan sustento al Estado
fundamentales, la sociedad para su puesta en práctica, de Derecho y se promueve la cultura
La Asignatura Estatal “Formación Ciudadana Democrática para la construcción de una Cultura legalidad y adquieran conocimientos y desarrollen de la legalidad para empatar la ley con
de la Legalidad” tiene como propósito fundamental contribuir al desarrollo de competencias el sentido de las competencias ciudadanas que la justicia en aras de comprender la
que favorezcan la formación ciudadana democrática de los estudiantes, de acuerdo con lo que justicia les permitirán identificar y rechazar importancia del Estado de derecho para
prácticas que amenazan los derechos la convivencia armónica.
señala el Artículo Tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, fundamentales, la cultura de la legalidad
y el Estado de derecho.
La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las
5. La partici- Que los alumnos(as) cuenten con los Se pone en práctica lo aprendido desde
facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia elementos necesarios para participar en la formación ciudadana.
de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. pación de los
alumnos en las decisiones que afectan la vida escolar
decisiones que y comunitaria, rechazar actos ilegales y
Esto es, contribuir a la construcción de una ciudadanía que reconozca su dignidad y el valor de afectan la vida participar en un verdadero ejercicio de
escolar y ciudadanía y construcción de la cultura
ser persona; que tenga la capacidad de utilizar el juicio crítico; proceder a favor de la democracia, de la legalidad y el apego al Estado de
comunitaria
la paz, el respeto a la legalidad y los derechos humanos; y que actué con conciencia plena derecho.
para favorecer los procesos democráticos del país.
Observación General. El tiempo destinado a cada bloque es de 18 a 20 horas aproximadamente.
2 Secretaria de Educación Pública. Programa Sectorial de Educación 2007-2012.
iv www.culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx www.culturadelalegalidad.org.mx v

5. ÍNDICE 3.4 Mi trayecto hacia la ciudadanía 41
Lección 18. Mi camino hacia la ciudadanía: acciones encaminadas a la promoción y
PRÓLOGO i defensa de mis derechos y los de otros adolescentes 41
Lección 19. La posibilidad de influir en mi entorno 43
INTRODUCCIÓN iii
3.5 Microproyecto personal 44
Lección 20. Compromisos personales 44
Bloque 1. El adolescente y su desarrollo personal
Tema 1. Ser persona 4
Bloque 2. La democracia como forma de vida y de gobierno
1.1 El valor de ser persona 4
Tema 1. La democracia como forma de gobierno 48
Lección 1. La dignidad como esencia del ser humano 4
Lección 2. Mis facultades 6 1.1 ¿Qué es la democracia como forma de gobierno? 49
Lección 3. Libertad y autonomía 8
Lección 1. El concepto de democracia 49
1.2 Soy adolescente 11 Lección 2. Diferentes formas de gobierno 51
Lección 4. ¿Quién soy yo? 11 1.2 Dos categorías de democracia como forma de gobierno 52
Lección 5. Autoestima y conducta 13
Lección 3.La democracia en nuestro país 52
Tema 2. Características de los adolescentes 15
1.3 Democracia y derechos humanos 53
2.1 Mis intereses y necesidades 15
Lección 4. Democracia y derechos humanos 53
Lección 6. Convivir con mis valores 15
Lección 7. Conociéndome para disfrutar y convivir 18 1.4 Riesgos de la democracia 55
Tema 3. El adolescente y su entorno social 19 Tema 2. La democracia como forma de vida 56
3.1 Soy adolescente y vivo en sociedad 19 2.1 Análisis de situaciones de la vida cotidiana de los alumnos 57
Lección 8. La diversidad, oportunidad de enriquecimiento 19 Lección 5. La democracia en la vida diaria 57
Lección 9. Convivencia pacífica y desarrollo desde la equidad de género 21
Lección 10. El valor del grupo 23 Tema 3. Elementos esenciales para vivir en democracia 59
Lección 11. Grupos de referencia y posible pertenencia de los(as) jóvenes 25
Lección 12. Las consecuencias de mis asociaciones 29 3.1 Los valores y principios de la democracia 59
3.2 Normas y costumbres en mi entorno social 31 Lección 6. Elementos fundamentales para vivir en democracia 59
Lección 13. Guías para regular la conducta 31
Lección 14. Presentando conclusiones 35
Lección 15. Las ventajas de apegarse a las costumbres, normas y leyes 36 Bloque 3. Derechos Humanos
Lección 16. El establecimiento de reglas para el salón de clases 36
Tema 1. Derechos Humanos y Estado de derecho 67
3.3 Mis derechos y deberes como adolescente 39
1.1 Construcción de acuerdos y consenso 67
Lección 17. Mis derechos y deberes como adolescente 39
Lección 1. La importancia de los acuerdos y el consenso 67
vi www.culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx www.culturadelalegalidad.org.mx vii

6. 1.2 Concepto y dimensiones de los Derechos Humanos 68 4.4 Relaciones de género, relaciones de poder 96
Lección 2. Derechos Humanos 68 Lección 15. Relaciones de poder entre géneros 96
1.3 Democracia, Derechos Humanos y Estado de derecho 70 4.5 Cultura y sociedad 98
Lección 3. Para construir la democracia 70 Lección 16. La cultura en la que vivo 98
1.4 No discriminación 72
Lección 4. No discriminación 72 Bloque 4. Los derechos fundamentales, la legalidad y el sentido de justicia
1.5 Igualdad de oportunidades 73 Tema 1. El Estado de Derecho en mi entorno social 104
Lección 5. Igualdad de oportunidades y Estado de derecho 73 Lección 1. Acercamiento al Estado de derecho 104
Lección 2. Generando conceptos 108
Tema 2. Educación para la paz y los Derechos Humanos 76 Lección 3. El Estado de derecho en mi vida 109
Lección 4. Beneficios del Estado de derecho 111
2.1 La educación para la paz y ejercicio de ciudadanía 76
Tema 2. Cultura de la Legalidad 112
Lección 6. Educación para la paz y ciudadanía 76
Lección 5. Concepto de Cultura de la Legalidad 112
2.2 Principio de participación 79 Lección 6. Estado de Derecho y Cultura de la Legalidad 113
Lección 7. Principio de participación 79 Tema 3. Vivo en un Estado de derecho 114
2.3 Principio de respeto a la diversidad 81 Lección 7. El entorno familiar 114
Lección 8. Mi cotidianeidad: costumbres y normas 115
Lección 8. Respeto a la diversidad 81 Lección 9. Mi papel como adolescente en la construcción de un Estado de derecho 117
2.4 La violencia como violación a los Derechos Humanos y al Estado de derecho 84 Tema 4. La Cultura de la Legalidad, necesaria para el fortalecimiento del Estado de derecho 118
Lección 9. La violencia 84 Lección 10. Cultura de la Legalidad y Estado de derecho 118
Lección 11. Sistema legal e impartición de justicia en México 119
Tema 3. Instrumentos nacionales e internacionales de Derechos Humanos 90 Lección 12. Injusticias en el sistema legal 120
Lección 10. Instrumentos nacionales e internacionales de Derechos Humanos 90 Tema 5. La participación individual y colectiva para la construcción de una Cultura de la Legalidad 122
Lección 11. Instrumentos locales de Derechos Humanos 90
Lección 13. La Cultura de la Legalidad en la escuela (micro proyecto) 122
Tema 4. Enfoque de género 91
4.1 Género 91
Bloque 5. La participación de los alumnos en las decisiones que afectan la vida
Lección 12. Género 91 escolar para un verdadero ejercicio de la ciudadanía y la construcción de una
Cultura de la Legalidad
4.2 Violencia de género 93
Tema 1. ¿Qué es un proyecto? 128
Lección 13 Violencia de género 93
Lección 1. Preparando el proyecto 128
4.3 Violencia en el noviazgo 95
Tema 2. Propuestas y construcción de proyectos 129
Lección 14. Violencia en el noviazgo 95
viii www.culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx www.culturadelalegalidad.org.mx ix

7. Lección 2. Elaborando del proyecto 129
Tema 3. Puesta en práctica del proyecto 131
Lección 3. Implementando el proyecto 131
Tema 4. Evaluación del proyecto 131
Lección 4. Resultados del proyecto 131
Bibliografía 133
x www.culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx www.culturadelalegalidad.org.mx 13

8. Bloque 1
El adolescente y su desarrollo personal
Mensaje para el docente
Los contenidos de este primer bloque buscan que usted fomente en el adolescente un mayor
conocimiento de sí mismo como persona y como ser social, con énfasis en que cada quien es
diferente, pero todos y todas se merecen respeto; que impulse al estudiante a reflexionar sobre
su sentido de pertenencia en los grupos en los que se desenvuelve y le motive a interesarse y
asumirse como integrante activo de su comunidad, ciudadano(a) de México y del mundo; que
facilite la comprensión a profundidad sobre la influencia de los distintos grupos en su persona,
así como sus propias posibilidades de influir en su entorno; que le lleve a identificar algunas
de las normas, reglas y costumbres de su entorno social y comprender, cómo éstas regulan
la convivencia; que le recuerde su condición de sujeto de derechos y deberes, y de forma
continua le haga ver su potencial para participar y generar cambios.
Lo anterior no es una tarea fácil, sin embargo confiamos en que con su disposición, sus
capacidades y el apoyo de los contenidos del bloque, usted desempeñará su labor con éxito.
Recuerde:
Propicie un ambiente de apertura Esté pendiente de promover Promueva que los alumnos y las
que facilite que alumnos y la participación de alumnos y alumnas usen el pensamiento
alumnas se expresen libremente alumnas, con especial énfasis en crítico para tomar decisiones.
y con respeto. la participación de las minorías.
Propósito general. Que los alumnos y las alumnas reflexionen sobre su condición de personas,
de futuros ciudadanos(as), y asuman su rol en la promoción de una sociedad que privilegie la
dignidad de todos(as), por medio del desarrollo y fortalecimiento de competencias específicas
que les permitirán generar un sentido de pertenencia y responsabilidad con la comunidad, el
país y la humanidad en general.
Propósito particular. Que alumnos y alumnas se acepten como seres sociales, únicos y
valiosos, y aspiren a una vida digna, interiorizando normas y reglas de convivencia que les
permitirán evitar conductas de riesgo, así como promover el respeto a los derechos humanos
y las relaciones sociales armónicas.
Contenidos:
Tema 1. Ser persona.
1.1 El valor de ser persona: mi dignidad y facultades.
1.2 Soy adolescente.
Tema 2. Características de los adolescentes.
2.1 Mis intereses y necesidades.
Tema 3. El adolescente y su entorno social.
3.1 Soy adolescente y vivo en sociedad.
3.2 Normas, reglas y costumbres en mi entorno social.
3.3 Mis derechos y deberes como adolescente.
3.4 Mi trayecto hacia la ciudadanía.
3.5 Microproyecto personal.
escolar@culturadelalegalidad.org.mx www.culturadelalegalidad.org.mx 3

9. Aprendizajes esperados. Al término de este bloque se espera que el alumno o la alumna: Aprendizajes esperados. Al término de este bloque se espera que el alumno o la alumna:
• Se valore como persona única y digna de respeto, con facultades y capacidades que le • Reconozca el valor y la dignidad del ser humano.
permitan participar en la construcción de su identidad y en la convivencia armónica de
su entorno social. • Se asuma como un ser valioso y digno de respeto.
• Argumente sobre los diversos factores que pueden influir en sus decisiones. • Muestre actitudes de respeto hacia las opiniones de los(as) demás en el salón de clases
y en su entorno cotidiano en general.
• Reflexione sobre las posibles consecuencias de sus decisiones actuales.
Importancia de la lección. Se busca que alumnos y alumnas retomen el tema del respeto
• Reconozca características de esta etapa de desarrollo, que le permitan tener un sentido hacia sí mismos(as) y los(as) demás como personas únicas y valiosas, reconociendo que si
de pertenencia con sus compañeros y compañeras. consideran a todos los seres humanos como únicos y valiosos, les será más fácil promover
condiciones de convivencia armónica.
• Aprecie y respete la diversidad de gustos y preferencias de sus compañeros y compañeras.
Durante el desarrollo de la lección, es importante tomar en cuenta que las condiciones de vida
• Distinga qué intereses comparte con otras personas que le rodean. de algunos jóvenes (violencia, pobreza extrema, “malos ejemplos”) pueden propiciar que no
se sientan valiosos(as). Es responsabilidad del docente explicar que aún en las condiciones
• Ubique espacios comunitarios para satisfacer sus gustos e intereses en un ambiente de más desfavorables, la vida y la dignidad de todas las personas es igualmente importante; y
respeto a las normas y de respeto de los derechos de los(as) demás. propiciar en el salón de clases las condiciones para demostrar a dichos(as) jóvenes que son
tan importantes como cualquier otro alumno(a).
• Manifieste actitudes y conductas de admiración, respeto y tolerancia a la diversidad.
Contenido de la lección. Existen prejuicios y costumbres sociales que dificultan que
• Muestre actitudes de respeto hacia el sexo opuesto en el salón de clases. muchos(as) jóvenes se identifiquen como personas únicas, valiosas y sujetas de derechos; o
que consideren a otras de la misma manera. Por lo que es necesario que, a través de frases
• Conozca algunos de los grupos de jóvenes que existen en la sociedad, identificando sus específicas el docente promueva la reflexión y discusión sobre la dignidad humana y el valor
“códigos de conducta” y objetivos. de todos(as).
• Identifique aquellos grupos que podrían interesarle en términos de pertenencia y las posibles
consecuencias de sus asociaciones. Ejercicio: ¿Quién vale más?
• Se identifique como una persona con las características y herramientas necesarias para • Explique al grupo que deben decir unas frases y cada quien decidirá si cada frase es verdadera
ser un integrante competente de su edad. o falsa sin consultar a los(as) demás.
• Se organice con sus compañeros(as) para llevar a cabo acciones de promoción y respeto de • Pida a todos(as) que agachen la cabeza, usen una mano para cubrirse los ojos y, la otra, la
las normas en términos de los derechos de los adolescentes. coloquen sobre su pierna.
• Redacte una carta con compromisos específicos para ser un ciudadano consciente de • Señale que cuando oigan la frase levantarán la mano si creen que es verdad o la dejarán
su responsabilidad social. sobre la pierna si piensan que lo que se dijo es falso.
• Anote cuántas personas levantan la mano o la dejan sobre su pierna en cada frase.
Tema 1. Ser persona
• Dé los resultados al grupo y fomente la discusión.
1.1 El valor de ser persona: mi dignidad y facultades • Entre todos(as) preparen un “código de respeto” para el salón de clases.
LECCIÓN 1. La dignidad como esencia del ser humano Frases:
Objetivo. Que el alumno o la alumna refuerce su valor como persona única y digna de respeto, 1. Los profesores y las profesoras merecen más respeto que los alumnos y las alumnas.
y que reconozca lo mismo para él y los demás.
2. Las personas que saben leer merecen más respeto que las que no saben.
4 www.culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx www.culturadelalegalidad.org.mx 5

10. 3. Los hombres merecen más respeto que las mujeres. Importancia de la lección. La lección se enfoca en que los alumnos y las alumnas reconozcan
algunas de las facultades de los seres humanos que los diferencian de los demás seres vivos,
4. La gente blanca merece más respeto que la gente morena. tales como la razón, la libertad, la voluntad, la autonomía y la inteligencia para decidir el curso
de su vida; la capacidad de aprender sin límites, de expresarse, de imaginar, de tener metas
5. Las personas mayores merecen más respeto que los niños y las niñas. y alcanzarlas, de prevenir situaciones dañinas para sí mismos(as) y los(as) demás, de forma
consciente y voluntaria. Asimismo, se reflexionará y discutirá sobre la autorregulación y la
Preguntas de discusión: capacidad de los(as) jóvenes para participar de manera voluntaria en la construcción de su
persona y en la mejora de su entorno, al reconocer que la posibilidad de participar es una
1. ¿Por qué la mayoría NO está de acuerdo en que unas personas merecen más respeto que otras? consecuencia de la libertad y la autonomía.
2. ¿Por qué todas las personas deben ser tratadas con el mismo respeto? Contenido de la lección. El ser humano cuenta con facultades propias de su condición y puede
desarrollar capacidades específicas inalcanzables para otros seres vivos. Éstas le permiten
3. ¿Qué tiene que ver el respeto con la dignidad humana? tener conciencia de su identidad y control sobre sus acciones. Mediante un ejercicio grupal,
el docente promueve la reflexión sobre estas facultades y capacidades, así como el análisis
4. Si todas las personas somos únicas y valiosas, ¿por qué no nos respetan a todos(as) por igual? sobre la manera en que posibilitan el desarrollo de alumnos(as) en un marco de respeto por sí
mismos(as) y por los(as) demás.
5. ¿Quienes estudian una carrera universitaria merecen más respeto que quienes no lo hacen?
Ejercicio: Aquello que me caracteriza como ser humano
6. ¿Las personas que tienen mucho dinero merecen más respeto que las que no tienen tanto?
• Divida a los estudiantes en dos grupos y pídales que hagan una lista de las facultades
7. ¿Los mexicanos(as) merecen más respeto que los extranjeros? y capacidades propias del ser humano en comparación con otros seres vivos.
Concepto clave: • Indíqueles que identifiquen aquellas facultades y capacidades que les permiten desarrollar y
estar conscientes de su identidad, defender su dignidad como personas y promover la convivencia
Dignidad humana. Es el principio básico que reconoce a la persona como sujeto de respeto armónica en los ámbitos en que se desenvuelven.
sin importar su raza, género, nacionalidad, clase social, educación, cultura, religión o cualquier
otra división. Es una condición indispensable para que el ser humano sea libre y a partir de ella • Pida a ambos grupos que presenten sus conclusiones y promueva la discusión, ampliando
se derivan los derechos humanos que promueven el desarrollo y bienestar de los individuos, los temas o incluyendo otras facultades o capacidades cuando sea necesario.
además pertenecen a todos y todas por el sólo hecho de haber nacido. Las personas vivimos y
protegemos nuestra dignidad y nuestros derechos en relación a los demás, es decir, por medio Preguntas de discusión:
de la vida colectiva.
1. ¿Cuáles facultades o capacidades se relacionan con la posibilidad de decidir qué quieren ser
y hacer?
LECCIÓN 2. Mis facultades
2. ¿Cuáles con el respeto a sí mismos(as)?
Objetivo. Que el alumno(a), reconozca sus facultades y capacidades como ser humano, 3. ¿Cuál(es) con la posibilidad de promover la convivencia armónica y la mejora de su entorno?
mismas que le permiten participar en la construcción de su identidad y en la convivencia
armónica de su entorno social. Conceptos clave:
Aprendizajes esperados. Al término de este bloque se espera que el alumno o la alumna: Voluntad.1 Es la capacidad de los seres humanos que les mueve a hacer cosas de manera
intencionada. Es la facultad que permite al ser humano gobernar sus actos, decidir con libertad
• Explique cuáles son las facultades inherentes al ser humano. y optar por un tipo de conducta determinado. La voluntad es el poder de elección con ayuda
de la conciencia.
• Identifique aquellas capacidades que desarrolla en virtud de su condición humana, a diferencia
de otros seres vivos. Autonomía.2 Es un concepto de la filosofía y la psicología evolutiva que expresa la capacidad
para darse normas a uno mismo sin influencia de presiones externas o internas. También es la
• Exprese la relación entre estas facultades y capacidades, su propio desarrollo y la promoción capacidad moral o intelectual de decidir el curso del propio destino y de valerse por uno mismo.
de ambientes armónicos.
1 http://es.wikipedia.org/wiki/Voluntad Revisado el 14 de febrero de 2011.
2 http://es.wikipedia.org/wiki/Autonom%C3%ADa Revisado el 14 de febrero de 2011.
6 www.culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx www.culturadelalegalidad.org.mx 7

11. LECCIÓN 3. Libertad y autonomía «Little Brother» (Letra):
Te iba bien en el narco negocio
Objetivo. Que el alumno o la alumna se asuma como un ser libre y autónomo(a) con la y al pasar el tiempo
habilidad y posibilidad de tomar sus propias decisiones, siempre responsabilizándose de las en la calle portabas un cañón
consecuencias de sus acciones y buscando el bienestar común. cometiste competencia
y suele haber acción
todo hombre precavido vale por dos.
Aprendizajes esperados. Al término de este bloque se espera que el alumno o la alumna: A diario vendías el vicio en el callejón
y en el balcón de la muerte
• Reconozca y explique las habilidades necesarias para tomar decisiones libres y autónomas. está tu hermano menor
viendo todo el movimiento con atención
• Comprenda su responsabilidad para evitar conductas de riesgo para sí mismo(a) y los(as) como el buen alumno observa al profesor.
demás, así como en la promoción y defensa de la dignidad humana. Como en este negocio no se corre riesgos
dos, tres, cuatro figuras había que eliminarlos
• Reflexione sobre las posibles consecuencias de sus decisiones actuales. en el lugar de la muerte eran ejecutados
tu hermano en el balcón de nuevo observando
porque así es como se controla este business
Importancia de la lección. Introduce a los alumnos y las alumnas a los conceptos de así es como se obtiene respeto en el ghetto.
libertad y autonomía, fomentando la comprensión de que a pesar de las presiones externas, ¿Por qué lloras, way?
tienen la libertad y responsabilidad de tomar decisiones que les impactarán a ellos(as) y a Why do I see you cry?
sus comunidades de forma positiva. Promueve la reflexión sobre el hecho de que, aunque Si tu hermanito lo que hizo
frecuentemente existen condiciones que no podemos controlar y que propician situaciones fue copiar tu style.
negativas, las personas tenemos opciones para actuar de una u otra manera. La lección Yo no entiendo, way
también hace énfasis en la responsabilidad individual de cada elección o decisión y toca el you know that he will die
tema de la autorregulación como una capacidad que se aprende, primera e idealmente en la porque el que por drogas sube
familia —aunque éste no siempre es el caso—, de acuerdo a las costumbres sociales y normas por drogas él cae.
establecidas. Como todos sabemos aquí el destino es cruel
por un par de carrizos te envían a la cárcel
y como es obvio detrás de los barrotes
Contenido de la lección. Las decisiones que tomamos afectan nuestra vida a corto y largo tú no controlas un negocio
plazo. Aunque para un alumno de primero de secundaria puede ser difícil imaginarse cómo si quieres que tu hermano fuese el nuevo socio
será a los 30 o 50 años de edad, es aún más difícil que comprendan que las decisiones lastimosamente, inocentemente, inconscientemente aceptó.
que tomen ahora puedan tener un impacto considerable por el resto de su vida. También es Por qué lloras way?
común que los estudiantes de esta edad crean que son invencibles, que sus actos no tienen Why do I see you cry?
consecuencias o que no reflexionen sobre el valor de la dignidad humana. Si tu hermanito lo que hizo
fue copiar tu style
La visión de un adolescente acerca del futuro con frecuencia se limita a situaciones inmediatas. Yo no entiendo way
Es importante que se den cuenta de que la vida —en general— no termina a los 20 años; que you know that he will die
probablemente tendrán que vivir mucho más con las consecuencias de las decisiones que porque el que por drogas sube
tomen ahora; así como los adultos con los que conviven —por ejemplo, sus padres— viven por drogas él cae.
parte de las consecuencias de las decisiones que tomaron cuando eran jóvenes. Un día la competencia se dio cuenta
que por tu brother no les iba bien en las ventas
y decidieron dictarle sentencia
Ejercicio: Canción y en la cabeza descargarle un proveedor
tu madre al enterarse de esta situación
Revise con sus alumnos(as) la canción “Little Brother” del Grupo “Raíces y Cultura”3 y conteste por su avanzada edad no aguanta la noción
las preguntas de discusión. se puso nerviosa, se le subió la presión
yo la vi muerta en el suelo, ataque al corazón.
Vengo a contarte a la cárcel lo que ha suscitado
te veo de rodillas, el corazón destrozado
3 El video está disponible en http://www.youtube.com/watch?v=gQRKsr3hkrk y tiene una duración de 04:20 min. un nudo en la garganta, los ojos aguados
8 www.culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx www.culturadelalegalidad.org.mx 9

12. decías: “por qué mi madre, por qué mi hermano”. 1.2 Soy adolescente
Lo que tú sembraste hoy estás cosechando
Lo que sembraste tú que estás cosechando LECCIÓN 4. ¿Quién soy yo?
¿Por qué lloras way?
Why do I see you cry? Objetivo. Que el alumno o la alumna, profundice sobre los procesos propios de la adolescencia,
Si tu hermanito lo que hizo con énfasis en el conocimiento de sí mismo(a), a fin de fortalecer su identidad, así como
fue copiar tu style. comprender, respetar y confiar en los(as) demás.
Yo no entiendo, way
you know that he will die Aprendizajes esperados. Al término de este bloque se espera que el alumno o la alumna:
porque el que por drogas sube
por drogas él cae. • Profundice en su autoconocimiento, fortalezca su autoconcepto en el proceso.
• Identifique algunos de sus sentimientos, emociones y capacidades.
• Reconozca características de esta etapa de desarrollo, que le permiten tener un sentido
Preguntas de discusión: de pertenencia con sus compañeros y compañeras.
1. ¿Cómo influyó la conducta del hermano mayor en el hecho de que su hermano terminara Importancia de la lección. La lección fomenta que los alumnos y las alumnas comprendan que
muerto y él en la cárcel? viven una etapa de cambios en su imagen de sí mismos(as), sus emociones y sentimientos;
que tienen nuevas necesidades y deseos; que cuentan con la posibilidad y capacidad de ser
2. ¿Qué relación hay entre su conducta y la dignidad humana? independientes. Todo ello, les lleva a cuestionar su identidad, sus posibilidades y capacidades:
“quién soy”, “hacia dónde voy”, “qué puedo y no puedo hacer”, así como a redefinirse
3. Ahora que llora a su hermano, ¿creen que en realidad lo consideraba una persona única dependiendo de ese “nuevo” concepto de sí mismos(as). El trabajo en el salón de clases
y valiosa? ¿Creen que él se considera único y valioso? permitirá que los(as) jóvenes reconozcan mucho de lo que sienten y piensan “en boca” de
sus compañeros y compañeras, generando oportunidades para el respeto y la tolerancia con
4. ¿Cómo debiera haber ejercido su libertad para influir positivamente en su ambiente y las los(as) demás.
personas que le rodeaban?
Contenido de la lección. Aunque cada adolescente es una persona única y por ende, no hay
5. ¿Qué piensan del hermano menor? dos jóvenes que piensen, sientan o se comporten de manera idéntica, sí podemos hablar de
algunas características generales de los adolescentes. Éstas tienen que ver con factores físicos
Conceptos clave: propios de su desarrollo pero también con experiencias, formas de relacionarse, autoconcepto,
autoestima y con la reacción de otras personas sobre su conducta.
Autonomía.4 Es un concepto de la filosofía y la psicología evolutiva que expresa la capacidad
para darse normas a uno mismo sin influencia de presiones externas o internas. También es la En general, y a diferencia de los niños o adultos, los adolescentes responden a lo que pasa a
capacidad moral o intelectual de decidir el curso del propio destino y de valerse por uno mismo. su alrededor de una forma más emocional y con mayor intensidad ante las situaciones que se
les presentan. Por otro lado, tienen poco interés por ser “premiados” o “reconocidos”, lo que
Libertad.5 Derecho del género humano que tiene que ver con la autorregulación, aquel proceso frecuentemente les lleva al aburrimiento o a la búsqueda de situaciones de riesgo.
voluntario para controlar y realizar las conductas que internamente sabemos correctas.
A muchos jóvenes se les dificulta pensar en las consecuencias a largo plazo de sus acciones,
Libre elección.6 Similar a la autonomía, es la creencia que los seres humanos tienen el poder y tienden a reaccionar de forma instintiva o impulsiva. Además, de los cambios constantes en
de elegir y tomar sus propias decisiones; de actuar o decidir como individuos independientes su humor, en general los hombres se tornan más irritables, agresivos e impulsivos, mientras
sin ser obligados por alguien o por algo más. La libre elección implica tres habilidades muy que las mujeres tienden a reaccionar de manera más depresiva (que puede confundirse con
importantes y, en consecuencia, implica responsabilidades: apatía).
1. La habilidad para tomar decisiones. A lo anterior se suman emociones y sentimientos derivados de sus nacientes impulsos sexuales
y de los cambios en su imagen corporal. Por si fuera poco, el adolescente se topa con mensajes
2. La habilidad para influir para que suceda algo positivo o negativo. contradictorios: por un lado le exigen comportarse como adulto, pero lo siguen tratando como
niño(a); le enseñan que sea modesto, que guarde silencio y que esté dispuesto a sacrificarse
3. La habilidad para influir en el mundo que nos rodea. por otros(as), pero a la vez le dicen que tiene que desarrollar su “carácter” para salir adelante.
En cuanto a capacidades específicas, el joven va desarrollando aquellas que le permitirán
4 http://es.wikipedia.org/wiki/Autonom%C3%ADa Revisado el 14 de febrero de 2011. sostener relaciones maduras y responsables con otras personas, incluyendo las sexuales.
5 http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/CurriculumBasica/Primaria/Apoyo/FormacionCivicaEtica6.pdf Además, tiene un sentido más claro de lo que está bien y lo que está mal, lo que incluye
p. 22. Revisado el 15 de febrero de 2011. actitudes y comportamientos socialmente responsables.
6 Adaptado de http://es.wikipedia.org/wiki/Libre_albedr%C3%ADo Revisado el 14 de febrero de 2011.
10 www.culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx www.culturadelalegalidad.org.mx 11

13. Las expectativas de las personas que le rodean y su propio desarrollo generan la necesidad 8. Me gusta probar cosas nuevas.
de demostrar y demostrarse su independencia. Este sentido de independencia evoluciona a
partir de su relación con la familia, los pares y la sociedad. Si hay distanciamiento o ruptura 9. Me siento mal cuando las cosas no salen como yo quiero.
con la familia, se corre el riesgo de identificación y dependencia excesiva con el grupo de
pares, de confusión en su autoconcepto y de rebeldía “fuera de control”. Si sus relaciones 10. Me gustaría verme diferente.
son relativamente positivas tendrá una independencia “psicológica”, es decir un sentido
suficientemente fuerte de sí mismo(a) que le permitirá tomar decisiones y actuar sin depender 11. Últimamente lloro mucho.
excesivamente de los(as) demás. Esto le facilitará enfocarse en el “quién soy”, “hacia dónde
voy” y “así le puedo hacer”. 12. Prefiero estar con mis amigos (as) que con mi familia.
En términos generales, la adolescencia implica un proceso de “crisis” en el cual es necesario 13. Me gustaría que reconocieran mis cualidades.
distinguir, elegir, decidir y resolver para lograr la identidad personal, es decir un sentido
coherente de “quién soy”. El trabajo en el salón de clases es fundamental para que los(as) 14. Quisiera conocerme mejor.
jóvenes se vean reflejados en los(as) demás, reflexionen sobre sí mismos(as) y su futuro,
se valoren y compartan sus sentimientos. De esta manera, aprenderán a ser personas más
comprensivas, respetuosas y empáticas, a la vez que se reconocerán como personas firmes, Preguntas de discusión:
con metas y capacidades para alcanzarlas.
1. ¿Por qué creen que tantos(as) de ustedes comparten sentimientos?
Ejercicio: Todas y todos sentimos…
2. ¿Cuál es el sentimiento que más comparten? ¿Por qué creen que es así?
• Si su salón no lo permite, busque un lugar con un espacio que permita que sus alumnos(as),
puedan brincar hacia adelante. 3. ¿Alguna persona identificó un sentimiento que no sabía que tenía? ¿Cuál y por qué es importante
que lo haya hecho?
• Haga una línea (gis, papel, cuerda) para dividir el espacio e indique al grupo que se forme detrás
de la línea. 4. ¿Por qué es importante reconocer los sentimientos?
• Explíqueles que va a leer algunas frases, una por una, y que cuando las escuchen deben 5. ¿Qué les pareció darse cuenta que la mayoría comparte los mismos sentimientos?
brincar hacia adelante si están de acuerdo con la frase o quedarse en su lugar si no están de
acuerdo.
Tarea: ¿Qué siento yo?
• Haga énfasis en que cada quien debe actuar de manera personal y no seguir a los(as) demás sólo
porque son mayoría. Solicite a sus alumnos(as) que desarrollen un texto sobre la importancia de haber comprobado
que la mayoría de sus compañeros y compañeras comparte varios de sus sentimientos.
• Promueva la discusión sobre lo acontecido, tomando en cuenta diferencias de género y otras
posibles variables.
Frases sobre los sentimientos: LECCIÓN 5. Autoestima y conducta
1. Siento que mis papás se enojan conmigo sin razón.
Nota: Antes de iniciar la lección, destine 15 minutos para que algunos voluntarios(as) lean lo que
2. Me preocupa pensar qué voy a ser de grande. escribieron acerca de la importancia de haber escuchado los sentimientos de sus compañeros
y compañeras, como una manera para desarrollar la empatía, la tolerancia y el respeto.
3. Me siento bien con mis amigos(as).
Objetivo. Que el alumno o alumna, considere la importancia y el posible impacto de la
4. Me siento mal cuando me agreden. autoestima en su toma de decisiones.
5. Me aburro con frecuencia. Aprendizajes esperados. Al término de este bloque se espera que el alumno o la alumna:
6. Quisiera ser más libre. • Defina la autoestima y explique por qué es importante.
7. No me interesa lo que otros(as) piensen de mí. • Comprenda la forma en que su autoestima puede influir en sus decisiones.
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14. Importancia de la lección. En general, las personas que tienen una autoestima adecuada Nota para el docente
tienen menos probabilidades de ser influenciadas por sus amigos(as) y grupos de pares.
Esto no garantiza que tendrán un mayor respeto por los(as) demás sino que tendrán menos Esta lección no tiene como objetivo sugerir que los alumnos(as) con baja autoestima
probabilidades de ser mal encaminados(as) fácilmente. La autoestima es importante porque tienen más probabilidades de no respetar los derechos de los(as) demás o de convertirse
generalmente afecta las decisiones individuales de las personas. Una adecuada autoestima en delincuentes. Sin embargo, es importante que el docente reconozca que muchos(as)
puede darle a la persona fuerza para confrontar los problemas de la vida, resistir malas jóvenes sufren de autoestima baja y ésta es una de las razones por las que se pueden
conductas y tener la confianza de tomar decisiones por sí misma. dejar vencer por la presión de los pares y realizar actividades ilegales o que afecten a
otros(as). El verdadero objetivo de la lección es que alumnos y alumnas reconozcan que
Se cree que una autoestima adecuada ayuda a las personas a desarrollar valores positivos su autoestima puede impactar en sus decisiones.
de respeto y tolerancia, además de crear resistencia hacia las conductas que van en contra
de éstas; y es más probable que las personas permanezcan comprometidas con los valores
básicos que han aprendido. Asimismo, este tipo de persona cree en sus capacidades y por
lo tanto llega a ser menos dependiente de las opiniones de los(as) demás para sentirse Concepto clave:
orgulloso(a) de sí mismo(a). La autoestima baja es uno de los factores relacionados con la
integración en “pandillas”, el aislamiento social o la violencia en general. Autoestima. Es la valoración de la persona con relación a sí misma.7 Se manifiesta en niveles
y puede cambiar por motivos internos o externos y de sus circunstancias del momento. Se
Pueden existir momentos en que nos encontremos en situaciones donde creemos que debemos relaciona con, qué tanto aceptamos nuestra forma de ser, con el grado en que verdaderamente
actuar de cierta forma, pero tomamos la decisión de actuar en contra de nuestras creencias. nos asumimos como sujetos de derecho, respetamos y defendemos nuestros propios intereses
¿Por qué sucede esto? En ocasiones una autoestima baja facilita que otros(as) tengan una y los derechos de todos y todas. Tiene que ver con nuestro autoconcepto, lo que pensamos
influencia excesiva sobre nosotros(as). Hacemos cosas que no debemos porque queremos de nosotros(as) mismos(as).
“caer bien” o “pertenecer”. Una adecuada autoestima hace más fácil que las personas resistan
la presión de sus pares y de otros(as) que buscan influenciarlas negativamente.
Ejercicio: Las consecuencias de la autoestima. Tema 2. Características de los adolescentes
Junto con los alumnos(as) en el pizarrón haga una tabla que de un lado contenga las
consecuencias de tener una autoestima adecuada y del otro las consecuencias de una 2.1 Mis intereses y necesidades
autoestima baja. Promueva la discusión en grupo, procurando que alumnos y alumnas
comprendan la relación entre su autoestima, sus decisiones y sus relaciones. A continuación
encontrará una muestra de posibles respuestas: LECCIÓN 6. Convivir con mis valores
Objetivo. Que el alumno o la alumna, comprenda la influencia de sus valores en la manera en
Consecuencias autoestima adecuada Consecuencias autoestima baja que toma decisiones y en la forma de relacionarse.
1. La seguridad en uno(a) mismo(a) 1. Inseguridad. Aprendizajes esperados. Al término de este bloque se espera que el alumno o la alumna:
facilita enfrentarse a los problemas con
los que nos pudiéramos topar en la 2. Desconfianza en las habilidades • Describa la importancia de los valores para tomar decisiones.
vida. propias.
• Estime la importancia de actuar con base en valores que le permitan tomar decisiones
2. La confianza para tomar decisiones 3. Sigue fácilmente a la mayoría; puede que le favorecen a él o ella y a la colectividad.
propias sin preocuparse por lo que ser mal encaminado(a) con facilidad.
piensen los(as) demás. Importancia de la lección. Esta lección es una continuación de la anterior en el sentido de que
4. Aislamiento, resentimiento, violencia. se trabajó en la relación autoestima-decisiones y, en este momento, se guía a los alumnos(as)
3. Mayor habilidad para resistir la a reflexionar sobre la influencia de los valores en sus relaciones y sus decisiones. Asimismo,
participación en conductas que dañan se les alienta a analizar cómo sus decisiones les afectan o afectan su entorno de manera
a otros(as). positiva o negativa.
4. Creencia de que las acciones Contenido de la lección. Los valores son “ideales” que impulsan nuestra conducta y representan
personales pueden contribuir a mejorar una combinación de lo que queremos en nosotros(as) y lo que admiramos de los(as) demás.
la sociedad. Constituyen un importante paso para tomar decisiones bien informadas sobre lo que está bien
7 Diccionario Enciclopédico Larousse. (2010).
14 www.culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx escolar@culturadelalegalidad.org.mx www.culturadelalegalidad.org.mx 15

15. y lo que está mal, y sirven como guías del comportamiento individual y de grupo. Se espera Ejemplos:
que, como resultado de la “Formación Ciudadana Democrática para la construcción de una
Cultura de la Legalidad”, alumnos y alumnas lleguen a darse cuenta de que ciertos valores son Frase 1: “Para mí, el valor más importante es la honestidad”
contraproducentes para ellos(as) y para la sociedad; mientras que otros procuran el bienestar Profesor(a): ¿Cómo impacta este valor en tu decisión de:
individual y colectivo.
• ...hacer amigos(as)?
Los valores pueden influir en las relaciones de una persona de muchas formas. Por ejemplo, • ...desempeñarte bien en la escuela?
una joven que valora las buenas calificaciones estudiará con grupos de pares que tengan • ...elegir un lugar en donde trabajar?
los mismos intereses; otra que valora el dinero y las posesiones materiales podría elegir
relacionarse con personas que tienen dinero o están en el negocio de hacer dinero. Frase 2: “Para mí, tener dinero es más importante que tener muchos amigos(as)”
Profesor(a): ¿Cómo impacta este valor en tu decisión de:
A menudo, las personas tienen valores contrapuestos. Por ejemplo, un joven valora el respeto
por los(as) demás, pero también valora la popularidad y quiere ser parte del “grupo más popular” • ...hacer amigos(as)?
de la escuela que con frecuencia actúa irrespetuosamente; otro joven valora la honestidad, • ...escoger tu carrera?
pero también quiere vestirse con la ropa de “moda” (valor por la moda), por lo que podría • ...pasar tu tiempo libre?
decidir relacionarse con personas que roban para conseguir esta ropa. A veces, las personas
que violan las normas son admiradas, valoradas e incluso idealizadas en películas y en series Frases incompletas:
de televisión. ¿Por qué se les admira? Porque tienen bienes materiales y, en apariencia, poder.
1. Para mí el valor más importante es…
Ejercicio: Frases incompletas
2. Tener dinero es más importante que…
Nota para el docente
3. Lo que digan mis papás es importante siempre y cuando…
Para que este ejercicio sea efectivo procure crear un ambiente de confianza y de respeto
en el que cada quien valore y exprese su opinión sin obligar a nadie a expresarlo 4. Yo oigo más a mis… que a mis …
públicamente. Al contrario, procure mantener el anonimato de las respuestas para
motivar a los(as) jóvenes a expresar con libertad sus opiniones sobre las frases de 5. La honestidad es importante siempre y cuando…
sus compañeros y compañeras. Haga énfasis en que las frases no tienen respuestas
correctas ni incorrectas. 6. Si yo…. mi vida va a ser...
7. De grande quiero ser… pero para eso necesito...
• Distribuya una “Hoja de frases incompletas” por alumno(a) y pida que la contesten de
manera individual sin escribir su nombre. 8. Una de las maneras de obtener lo que quiero es….
• Explique a sus alumnos(as) que no hay respuestas correctas o incorrectas y que cada 9. Una de las consecuencias de poder decidir lo que uno quiere es…
quien puede contestar de acuerdo a su opinión.
10. Mis acciones sirven para…
• Una vez que los estudiantes terminen de contestar, recoja las hojas, revuélvalas y distribúyalas
entre los alumnos(as) de forma que nadie se quede con su propia hoja. 11. Si yo hago…..lo que sucede es….
• Mantenga un diálogo como el que se sugiere a continuación, siempre recordando a los(as) 12. Cuando decido algo, generalmente…
jóvenes que sus valores influyen en sus decisiones por lo que lo ideal es apreciar valores
que promuevan su dignidad y bienestar así como el bienestar colectivo; valores que apoyen 13. Mis mejores amigos(as) acostumbran…
las normas que benefician a la mayoría:
1. Lea la primera frase y pida a 4 o 5 estudiantes que lean la respuesta que escribió Concepto clave:
su compañero o compañera en la “Hoja de frases incompletas”.
2. En cada una de las respuestas, pregunte a los estudiantes lo siguiente: Valores. Son las creencias que tienen las personas sobre el valor o la importancia de diversos
• ¿De qué dependen las diferentes respuestas? atributos, comportamientos u objetos. Idealmente, queremos que se valoren rasgos como la
• ¿Qué valor o valores creen que representa la frase completa? honestidad, la autosuficiencia, la compasión, la generosidad y el ser trabajador y afectuoso. Sin
• ¿Cómo puede ese valor –o valores– influir en sus decisiones o en el tipo de embargo, asuntos como la apariencia física y las posesiones materiales se pueden convertir
gente con que se relacionan? en los aspectos que se valoran.
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