Portafolio

1. EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE
Metodología
Definición:
El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la
aportación de producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las
cuáles se pueden juzgar sus capacidades en el marco de una disciplina o materia de
estudio. Estas producciones informan del proceso personal seguido por el estudiante,
permitiéndole a él y los demás ver sus esfuerzos y logros, en relación a los objetivos de
aprendizaje y criterios de evaluación establecidos previamente.
El portafolio como modelo de enseñanza - aprendizaje, se fundamenta en la teoría de que
la evaluación marca la forma cómo un estudiante se plantea su aprendizaje.
El portafolio del estudiante responde a dos aspectos esenciales del proceso de enseñanza-
aprendizaje, implica toda una metodología de trabajo y de estrategias didácticas en la
interacción entre docente y discente; y, por otro lado, es un método de evaluación que
permite unir y coordinar un conjunto de evidencias para emitir una valoración lo más
ajustada a la realidad que es difícil de adquirir con otros instrumentos de evaluación más
tradicionales que aportan una visión más fragmentada.
Utilidad:
El potencial que tiene el portafolio para identificar habilidades complejas ha contribuido a
su uso expansivo en diferentes ámbitos. El portafolio se usa en la educación pero es una
idea importada de otros ámbitos profesionales: artistas, fotógrafos y arquitectos para
mostrar lo mejor de su trabajo.
OBJETIVOS:
• Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.
• Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino
que se preocupen de su proceso de aprendizaje.
• Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos
previos en
la situación de aprendizaje.
• Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.
• Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver
problemas.
VENTAJAS:
• Ofrece información amplia sobre el aprendizaje
• Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.
• Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y
desarrollo de
la tarea.
• El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha
interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones
problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas....
• Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores.
• Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una
parte asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y
profundizar.
• Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno

2. • Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un
trabajo continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados
conseguidos.
• Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes.
• El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.
INCONVENIENTES:
• Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien.
• Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los
aspectos claves o no se establecen mecanismos de control.
• Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado
• No elimina otros tipos de evaluación.
• La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de
enseñanza (no tiene sentido en modelos tradicionales)
• La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance,
sino
Proceso de Elaboración:
Aunque la estructura formal de un portafolio que evalúa el aprendizaje de un alumno pueda
ser muy variada y dependa de los objetivos marcados en cada área curricular, se pueden
diferenciar los siguientes apartados en su elaboración (Barberá, 2005):
1. Una guía o un índice de contenidos que determinará el tipo de trabajo y estrategia
didáctica, que puede estar totalmente determinado por el profesor o más abierto a una
dirección por parte del estudiante.
2. Un apartado introductorio al portafolio que detalle las intenciones, creencias y punto
de partida inicial de un tema o área determinada.
3. Unos temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que contienen la
documentación seleccionada por el alumno que muestrael aprendizaje conseguido en cada
uno de los temas seleccionados.
4. Un apartado de clausura como síntesis del aprendizaje con relación a los contenidos
impartidos.
Además en la elección de un portafolio se han de concretar todos estos aspectos:
• Autoría y audiencia del portafolio
• Contenidos a desarrollar
• Objetivos y competencias
• Estructura y organización concreta
• Criterios de evaluación
Proceso de Uso:
Existe un cierto consenso entre los autores que han trabajado sobre este tema, que
distinguen las siguientes fases para el desarrollo del portafolio por parte de los estudiantes
(Barberá 2005):
Fase 1. Recogida de evidencias
Algunas de estas evidencias pueden ser: a) informaciones de diferentes tipos de contenido
(conceptual, procedimental y actitudinal o normativo); b) tareas realizadas en clase o fuera
de ella (mapas conceptuales, recortes de diario, exámenes, informes, entrevistas, etc.) y c)
documentos en diferente soporte físico(digital, papel, audio, etc.).Estas evidencias vendrán
determinadas por los objetivos y competencias plasmadas en el portafolio
Fase 2. Selección de evidencias
En esta fase se han de elegir los mejores trabajos realizados o las partes de aquellas
actividades que muestren un buen desarrollo en el proceso de aprendizaje para ser
presentado ante el profesor o resto de compañeros.

3. Fase 3. Reflexión sobre las evidencias
Esta fase es necesaria porque si no se incluyen procesos reflexivos el instrumento no
puntos flojos
y fuertes del proceso de aprender y propuestas de mejora.
Fase 4. Publicación del portafolio
En esta fase se trata de organizar las evidencias con una estructura ordenada y
comprensible favoreciendo el pensamiento creativo y divergente dejando constanciade que
es un proceso en constante evolución.
Recursos: • Recursos personales
• Aula
• Portafolio con las evidencias
• Bibliografía
Variantes y ejemplos
Algunas variantes del portafolio del estudiante son: el portafolio electrónico y el portafolio
docente, que se explican a continuación:
A. El portafolio electrónico
El crecimiento del portafolio como método de enseñanza y aprendizaje se ha asociado al
auge del
Internet. Se utiliza en muchas universidades asociados e complejos sistemas de evaluación
on line. Su naturaleza gráfica y habilidad para soportar enlaces entre distintas evidencias
digitalizadas, proporciona al alumnado la posibilidad de integrar los aprendizajes de un
modo positivo, progresivo y consciente con un gran potencial atractivo. Es un sistema de
gestión que permite a estudiantes, profesores y administradores la creación y distribución
de sus documentos educativos.
El portafolio electrónico aporta la posibilidad de que los marcos de expresión sean
diversificados. El lenguaje multimedia que se aprende en el desarrollo del curso es una
opción para expresar el proceso,
y en ese sentido la riqueza de las producciones en cuando a la diversificación de sentido
es aún mayor.
Se transforma de esta manera en otra instancia de práctica y aplicación de los contenidos
desarrollados en el curso. El portafolios en este contexto es definido como el instrumento
que utiliza las herramientas tecnológicas con el objeto de coleccionar las múltiples
evidencias del proceso de aprendizaje en diferentes medios (audio, video, gráficos, textos)
Se utilizan hipertexto para mostrar más claramente las relaciones entre objetivos,
contenidos, procesos y reflexiones. Generalmente los términos portafolios electrónico o
portafolios digital se usan intercambiablemente, pero podemos hacer una distinción, el
portafolios electrónico contiene medios analógicos, como videos por ejemplo.
En cambio en los portafolios digitales, todos los recursos son transformados en lenguaje
informático. Los beneficios que ofrece esta versión hace referencia a su portatibilidad, la
integración de las tecnologías en su construcción, la utilización de hipertextos permite
establecer relaciones entre los diversos componentes, por lo cual facilita la reflexión y la
lectura y, la accesibilidad total, sobre todo cuando se trata de web potfolios (Barret, 2000).
B. El portafolio docente (Fernández y Maiqués, 2001)
El portafolio docente supone todo un giro metodológico en relación con los modelos
anteriores de análisis o evaluación de la enseñanza, es el propio profesor el que asume el
proceso de recogida de la información sobre sus actuaciones docentes y el que tiene el
derecho y la responsabilidad de demostrar su profesionalidad. Del mismo modo que las
afirmaciones que se realizan en el currículum investigador deben estar documentadas con
evidencias, la realización del portafolio docente deberá basarse en una evidencia empírica
firme. Un ejemplo de portafolio docente podría presentar la siguiente estructura:

4. I. Nombre del profesor/a
II. Departamento/centro
III. Institución
IV. Fecha
V. Tabla de contenidos:
 Responsabilidades de enseñanza
 Declaración de Filosofía de la enseñanza
 Metodología de la enseñanza. Estrategias. Objetivos.
 Calificación de los estudiantes en los exámenes
 Evaluaciones de los colegas.
 Declaración del jefe del departamento
 Detalle representativo del programa del curso
 Productos de enseñanza (evidencia de lo que aprende el estudiante)
 Premios y reconocimientos de su enseñanza
 Metas de enseñanza: a corto plazo y a largo plazo.
 Apéndices
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Barret, H. (2000): “Create your own Electronic Porfolio. Learning &leading with technology
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5. http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_rodriguez_conde.htm
EL PORTAFOLIO DIGITAL UN NUEVO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
The digital portfolio a new educational evaluation instrument
Autores:
Ernesto Rey Sánchez: Profesor Colaborador Honorífico de la Facultad de Ciencias de la

6. Educación (Universidad de Córdoba). Profesor-tutor del Colegio La Salle (Coordinador del
Tercer
Ciclo de Primaria), Córdoba. ernestorey@eresmas.com
Águeda MªEscalera Gámiz: Alumno Colaborador de la Cátedra Intercultural de la Facultad
de
Ciencia de la Educación (Universidad de Córdoba). Maestra Educación Infantil,
Psicopedagoga y
Experta en Orientación familiar. (m32esgaa@uco.es)
Resumen
En el siguiente artículo se presenta el portafolio digital y algunas tipologías y usos de éste.
El portafolio digital un instrumento que combina las herramientas tecnológicas con el objeto
de reunir trabajos que permitan el seguimiento y la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumno, su uso es muy útil, aunque aún no está extendido por los docentes tiene la capacidad
de incorporar las nuevas tecnologías de información y comunicación al proceso de
aprendizaje.
Abstract
The following article presents the digital portfolio and certain types and uses of it. The digital
portfolio an instrument that combines the technological tools in order to work together to
allow monitoring and assessment of student learning process, its use is very useful, although
it is not extended by the teachers have the ability to incorporate new information and
communication technologies to the learning process.
Palabras Clave: Portafolio digital, portafolio electrónico, tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), competencias
Key words: digital Portfolio, electronic portfolio, competencies.
0. INTRODUCCIÓN
El uso del término portafolio es cada vez más frecuente en la bibliografía no solo anglosajona,
sino también de ámbito nacional, pero tanto el término como lo que implica su empleo en
procesos de enseñanza-aprendizaje aún nos suscita grandes dudas.
García-Doval (2005) cuestiona si el nombre más adecuado es el de portafolio o portafolios,
y señala que ambos son correctos; o a qué herramienta o recurso definen ambos términos:
“cartera de mano para llevar libros, papeles, etc. (…) Colección de trabajos excepcionalmente
buenos o relevantes en la trayectoria de una persona, en concreto, en el mundo de las artes
plásticas”.
En un intento de aclarar en qué consiste este recurso en el ámbito educativo, García-Doval
(2005) señala que ha de responder a unos objetivos concretos, desarrollarse para un grupo en
particular,
2 incluir trabajos realizados por los estudiantes e integrar reflexiones personales acerca de
dichos trabajos.
En la actualidad este recurso ha experimentado una relevancia e interés especial por parte de
los docentes debido al empleo de las TIC, en este contexto es donde surge el término de e-
portafolio o portafolio electrónico. Las TIC aportan muchas potencialidades a la hora de
diseñar y elaborar un portfolio. En esta línea, las TIC pueden ayudar en la elaboración de los
trabajos que se estructuran en el portfolio y también pueden actuar como plataforma del
proceso de enseñanza y aprendizaje.
En definitiva tener un e-portafolio nos ayuda a ahorrar esfuerzos a la hora de clasificar,
archivar y ordenar los materiales que se acumulan en el portafolio.
1. DEFINICIÓN Y TIPOS DE E-PORTAFOLIO

7. 1.1 Definición de e-Portafolio
Según Barberà et al (2006) el e-portfolio se configura como “un sistema de evaluación
integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Consiste en una selección de
evidencias/muestras que tiene que recoger y aportar el estudiante a lo largo de un periodo de
tiempo determinado y que responde a un objetivo concreto (…) Estas evidencias permiten al
alumnado demostrar que está aprendiendo, a la vez que posibilitan al profesor un seguimiento
del progreso de este aprendizaje”.
Una definición sencilla de esta herramienta podría ser, desde nuestra perspectiva, la de
considerar el E-portafolio como un portafolio basado en medios y servicios electrónicos. Lo
que marca la diferencia entre este recurso y el portafolio tradicional, es el incremento
sustancial en el número y calidad de los servicios que aporta tanto a una persona como a una
comunidad de aprendizaje, además de no encontrarse supeditado a una secuencia lineal.
El portafolio digital es un instrumento que combina las herramientas tecnológicas con el
objeto de reunir trabajos que permitan el seguimiento y la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumno.
Se caracteriza por:
a) Mostrar la evolución del proceso de enseñanza y aprendizaje.
b) Estimular la experimentación, la reflexión y la investigación del alumno.
c) Reflejar el punto de vista personal del alumno sobre su aprendizaje.
d) Evidenciar los momentos claves del proceso de enseñanza y aprendizaje: problemas,
soluciones, logros…
e) Reflejar la valoración del profesor sobre el desempeño del alumno en la construcción del
aprendizaje.
1.2. Tipos de E-Portfolio:
El E-Portfolio puede tener distintos niveles de complejidad que va desde El E-Portfolio para
recopilar muestras no estructuradas a la presentación de trabajos para la auto-reflexión y
evaluación por parte del docente (Love, Mckean y Gathercoal, 2004).
Podemos distinguir distintos tipos de uso del E-Portfolio (Jones, 2008):
3
a) E-Portfolio de Evaluación. Permite valorar la consecución de criterios específicos para
obtener una titulación o trabajo
b) E-Portfolio de Aprendizaje. Permite ofrecer información sobre los objetivos de
aprendizaje incorporando tanto reflexiones y autoevaluación del estudiante como del
docente.
c) E-Portfolio de “Demostración de las mejores prácticas”. Permite presentar información o
logros a audiencias concretas.
d) E-Portfolio de Transición. Permite aportar evidencias y registros de utilidad en Momentos
de transición o paso de un nivel académico a otro.
Una representación gráfica elaborada por Barrett (2009) propone un equilibrio entre todas
las
Posibilidades de uso del E-Portfolio como podemos ver en la siguiente imagen:

8. Figura 1. FUENTE: http://electronicportfolios.org/balance/
En este gráfico Barrett, H. (2009) propone un equilibrio entre distintos aspectos del E-
Portfolio que interaccionan a lo largo de un continuo como son: Proceso – Producto, a su vez
teniendo una reflexión inmediata junto con una reflexión retrospectiva, se llega a una
evaluación del aprendizaje tanto de forma formativa como sumativa.
1.3 Características y utilización
Las principales características y componentes que manifiestan diversos especialistas sobre
los E-portafolios, son los siguientes (Lankes, 1995; Lorenzo, 2005):
Características
- Permite incluir textos, gráficos o elementos multimedia que se pueden consultar en Internet
o en otro medio electrónico.
4
- Nos permite agrupar todo el material en formatos que son mucho más manejables, como un
CD, un DVD, etc.
- No es una secuencia lineal por lo que los distintos materiales incluidos pueden ser enlazados
entre sí de modo que podamos acceder en cualquier momento a reflexiones, enlaces de interés
sobre un determinado tema, lecturas adicionales, etc. Según García-Doval (2005, p. 115),
quien señala que “un portafolio será electrónico no debido al formato de intercambio de la
información (dado que un E-Portafolio puede incluir archivos
PDF), sino al uso interactivo del mismo.”
- Nos das la posibilidad de forma más sencilla que el portafolio tradicional la actualización

9. y gestión de los materiales e informaciones disponibles. Por tanto, nos posibilidad el control
y la organización de los trabajos creados en los diferentes medios, sin olvidar que es más que
una simple colección de recursos.
- Utilización
La utilización del portafolio digital está especialmente indicada del contexto del Espacio
Europeo de Educación Superior (Rico y Rico, 2004), ya que:
Se centra en el alumno y su proceso de aprendizaje.
Es flexible, ya que el medio digital permite incorporar y actualizar elementos con facilidad.
Hace transparente el proceso educativo.
Evalúa no sólo los productos finales, sino también el proceso que ha llevado al alumno a
desarrollarlos.
Permite el seguimiento del profesor en todas las etapas del proceso de aprendizaje y facilita
que el desempeño del alumno se vaya ajustando a los objetivos educativos establecidos.
2. ELEMENTOS DEL PORTAFOLIO DIGITAL
De acuerdo con Benito y Cruz (2005, p 118) los elementos que deben integrar el portafolio
digital son los siguientes:
- Presentación del alumno, que puede incluir un mensaje de bienvenida, su foto,
curriculum académico y profesional, una explicación de lo que el portafolios significa,
etc.
- Objetivos formativos, que conforman el mapa de aprendizaje que el alumnado asume y que
son la base de su evaluación.
- Productos, que son los documentos de las diferentes actividades desarrolladas en la
asignatura.
- Reproducciones, donde se incluyen cualquier tipo de información que ha servido al alumno
para la realización de los productos (correo electrónico del profesor, enlaces de páginas web,
etc.).
5
- Diario de campo, donde el alumnado anota reflexiones sobre su propio proceso de
aprendizaje y realiza su autoevaluación de los productos y de la utilidad del EPortafolios.
- Comentarios del profesor, que incluye tanto las instrucciones para desarrollar los productos,
como los comentarios que han guiado el proceso de aprendizaje del alumno.
Según las autoras (Benito y Cruz, 2005) el diario de campo y los comentarios del profesor
son elementos que dotan al E-Portafolios de un valor pedagógico. El diario de campo se
convierte en el hilo conductor que permite articular los diferentes elementos y recoger la
reflexión que el alumnado realiza sobre su propio aprendizaje. Por otra parte, los comentarios
del profesor ayudan a orientar, guiar y evaluar su consecución.
3. ESTRUCTURA O FASES DE UN PORTAFOLIO DIGITAL
3.1 FASES
Según Barberà, E; Bautista, G; Espasa, A; Guasch, T. (2006): La estructura común de un
portfolio digital está caracterizada por tres fases complementarias y no necesariamente
sucesivas:
1. Presentación y el índice de portfolio electrónico
2. Recogida, selección, reflexión y publicación de diferentes tipos de trabajos que ponen de
manifiesto el aprendizaje del estudiante
3. Valoración general del portfolio electrónico.

10. Todas las fases tienen que ir acompañadas de un seguimiento y un apoyo del docente, quien
orientará al estudiante en la elaboración de su portfolio electrónico.
2. Presentación e índice: Esta parte el
estudiante expone algunos aspectos de
su trayectoria personal y académica.
Será una presentación personal y
servirá para darse a conocer. El índice
nos indicará que contendrá y cómo será
el portafolio.
Podemos hacerlo abierto o cerrado.
3. Valoración. Es la fase donde se
procederá a la evaluación. Los criterios
para ello han debido ser expuestos al
principio del proceso de enseñanza-
aprendizaje
y conocidos por el estudiante
1. Recogida, selección, reflexión y publicación,
es una fase importante en ella se incluyen el
propio proceso de autorregulación de cada
estudiante.
Recogida: desde el punto de vista del estudiante,
el
objetivo es recoger toda la información que sea
susceptible de demostrar que se está
progresando en el aprendizaje. Esta recogida se
tendrá que hacer con un objetivo concreto
teniendo en cuenta la finalidad última del
portafolio electrónico.
Selección: a partir de toda la información
recogida habrá que seleccionar aquella según la
cual es más evidente que se ha adquirido el
objetivo. En este
momento se deberán tener en cuenta a quién va
dirigido, que tipo de valoración se hará del
portfolio,
etc.
Reflexión: en esta sub-fase el estudiante tendrá
que hacer explicita la justificación de por que
aporta aquella información y no otra. Éste es un
momento clave para la regulación del
aprendizaje del alumno.
Publicación: este es el momento final de
aportación de información. Cuando el alumno
considera que ya ha
recopilado todo aquello que pone de manifiesto
que
han alcanzo los objetivos al inicio del proceso, y
deberán publicarlas o entrar al docente.
Según Barton et al. (1993), los trabajos de los estudiantes para el portfolio electrónico pueden
ser de diferente tipología:

11. a) Artefactos, son evidencias que provienen de trabajos, títulos, certificados de la trayectoria
personal y académica previa del estudiante. Como se muestra en la figura 2.
b) Reproducciones, son evidencias que pueden recogerse del día a día fuera del contexto
académico formal (por ejemplo: ejercicios que se hayan hecho en otro curso, actividades que
se hayan planificado en otro contexto...).
c) Producciones, son evidencias que se han elaborado específicamente para el
portfolioelectrónico y que, por lo tanto, están relacionadas con las actividades de enseñanza
y aprendizaje.
d) Avaladoras, son aquellas evidencias que se aportan mediante una tercera persona, como
un director de una institución, que certifica que el estudiante ha desarrollado las competencias
propuestas.
Figura 2. FUENTE: http://electronicportfolios.org/balance/
3.2 AYUDAS
Las ayudas para la elaboración de los portafolios digitales tienen unas características
diferentes y se convierten en un factor importante para garantizar el éxito del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Concebimos las ayudas educativas, desde una perspectiva socio-
constructivista
(Colomina et al, 2002), como mecanismos que tienen que facilitar al estudiante la
construcción de conocimiento. En un entorno virtual, las ayudas pueden ser proporcionadas
por el docente, como
7
Agente experto en el contenido del aprendizaje, por un estudiante (compañero del aula) o por
la misma plataforma tecnológica.

12. Según Barberà, E; Bautista, G; Espasa, A; Guasch, T. (2006), las ayudas educativas en un
portfolio electrónico pueden organizarse a partir de diferentes aspectos.
En primer lugar estas autoras distinguen que, en función del tipo de información que facilitan,
pueden ser:
a) Conceptuales
b) Procedimentales-estratégicas
A su vez, de forma paralela, pueden ser de diferentes tipos según cómo aparecen o se
visualizan en
el portfolio electrónico:
a) Ayudas contextuales, las que se encuentra ubicadas en la misma plataforma.
b) Tutoriales, aquellas que responden a ayudas de procedimiento.
c) Guías, que son documentos explicativos sobre cómo elaborar el portfolio.
4. LAS COMPETENCIAS EN LOS PORTAFOLIOS DIGITALES.
Los portafolios digitales son una herramienta que el docente va a utilizar para valorar las
competencias que va consiguiendo el estudiante en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En
este sentido deben conseguir fomentar en el alumno (Gavari, 2006, p. 32): la capacidad de
incorporar las nuevas tecnologías de información y comunicación al proceso de aprendizaje;
que sean capaz de facilitar el aprendizaje; que despierten interés, la motivación y el gusto por
aprender; la disponibilidad para aprender por cuenta propia (aprendizaje autónomo) y a través
de la interacción con otros; las habilidades para estimular la curiosidad, la creatividad y el
análisis; las aptitudes para fomentar la comunicación interpersonal y el trabajo en equipo.
En este sentido conocer de forma explicita los conocimientos y competencias necesarias que
se pretende desarrollar en una materia, resulta especialmente importante para orientar el
aprendizaje
(Bautista et al., 2006). Es por esta razón que el profesor deberá definirlas y explicitarlas
mediante el portfolio electrónico para generar un eje alrededor del que girará el aprendizaje
y la evaluación del estudiante.
En definitiva el alumno debe asumir y esforzarse en convertirse en un aprendiz autónomo
(Livas,
2000) y con el uso del portafolio digital se le propone que desarrolle las siguientes
competencias:
Aprender a pensar sobre los contenidos que se aprenden.
Aprender a cooperar como una manera eficaz de adquirir nuevos conocimientos y nuevas
formas de gestionar socialmente el conocimiento.
Aprender a comunicar sus conocimientos y sus opiniones teniendo claras las diferencias
entre ambas.
Aprender a enfatizar, a gestionar las propias emociones y las de los demás para lograr una
comunicación fluida.
Aprender a ser crítico frente al conocimiento, analizando los argumentos que lo apoyan y
evaluando y sopesando la importancia de los datos y de las evidencias, de forma que permitan
emitir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes.
Aprender a automotivarse, de forma que los alumnos sean capaces de establecer y gestionar
sus metas y motivos
5. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL PORTAFOLIO DIGITAL
Las ventajas del portafolio digital frente al portafolio tradicional se puede observar en tres
aspectos:

13. 1. Fomenta el aprendizaje activo por parte del alumno. Los alumnos son estudiantes activos
solamente cuando sumen la propiedad y el control de aprendizaje. El portafolio tradicional
ayuda al alumno a fijarse metas de aprendizaje, repasarlas periódicamente y asumir la
responsabilidad de su aprendizaje. Al mismo tiempo, el portafolio digital motiva a los
alumnos, ya que exige exhibir su trabajo al resto de la clase a través de Internet. Por otro
lado, les anima a reflexionar sobre sí mismo, lo que es un componente importante para
aprender.
No hay que olvidar que el portafolio digital es un instrumento que permite al alumno obtener
retroalimentación (feedback) sobe su eficacia en alcanzar los objetivos planteados, sobre la
eficacia de sus estrategias de aprendizaje y sobre la claridad en la presentación de lo que ha
aprendido.
2. Promueve el desarrollo de competencia en el alumno, tales como:
Habilidades de comunicación con grupos de personas y medios diversos e, incluso,
en mas de un idioma.
Capacidad para analizar datos cuantitativos y cualitativos.
Capacidad para interpretar, evaluar y utilizar la información de fuentes variadas.
Habilidades para describir, plantear y avaluar problemas.
Responder a problemas con soluciones creativas.
Flexibilidad intelectual y manejo del cambio.
Trabajo en equipo, incluyendo trabajar con equipos de composición diversa, en entornos
virtuales que han de llegar a consensos constructivos.
3. Cuenta con la versatilidad del medio digital, en la facilidad de almacenar información (el
espacio ya no es físico sino virtual), en su capacidad para ampliar o modificar los documentos
de trabajo, en su “permanencia” y en la posibilidad de compartirlo con cualquier persona sin
restricciones espacio-temporales.
El portafolio digital permite almacenar y conservar productos del alumno en
diferentesformatos. Los documentos se pueden almacenar fácilmente en archivos y carpetas,
tanto los escritos, como la grabación de una entrevista, un modelo tridimensional,
ilustraciones, un bosquejo, una animación, etc.
9 Pero también tiene desventajas. Por un lado, exige cierto nivel de conocimientos
informáticos por parte del docente y los alumnos que si no se poseen puede hacer que el
portafolio digital parezca una herramienta poco práctica. Los costes asociados al desarrollo
del portafolio digital en cuanto a recursos tecnológicos (software y hardware) es otra de sus
desventajas ya que no siempre son y están tan accesibles como se espera. Por último, aunque
no en último lugar, el portafolio digital debe formar parte del modelo educativo y de la cultura
institucional para que realmente se considere una herramienta valiosa en el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
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