Habilidades comunicativas en debates familiares y comunitarios

CICLO IV ÁREA COMUNICACIÓN
GRADO/SEC. 3°
CAPACIDAD:
1.5 Debatesobretemasfamiliaresdelaulay lacomunidad
usando ellenguajecon flexibilidad y eficacia.PROGRAMACIÓN
SESIÓN DE
APRENDIZAJE
INDICADORES:
 Nombra los elementos de la comunicación en una situación comunicativa.
Nº
Criterios
APELLIDOS Y NOMBRES
Presentación
oportuna
Calidad de la
información
presentada
Uso de su
creatividad
en el
esquema
Ortografía y
caligrafía en
el material
presentado
Domina el
contenido
programado
Promediocuantitativo
Promediocualitativo
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
106
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
LEYENDA
0-10 C
11-14 B
15-17 A
18-20 A+
ESCALA DE PUNTUACIÓN

Ficha de Metacognición
NOMBRE:______________________________ GRADO:___________ FECHA:___/____/____
¿Para qué me sirve saber emplear la coma en mis escritos?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
¿Qué me ha parecido la clase hoy?
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_____________________
_______________________
_________________________
_________________________
¿Qué he aprendido hoy?
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA HISTORIA 5° GRADO “B” I.E. “SAN MARTÍN”
DIAGNÓSTICO:________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
N° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
SUMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Escribeuntítuloparalahistoria.
Lahistoriatienepersonajes.
Lahistoriacuentaconsuspartes
establecidas.
Lasaccionesdelahistoriaocurren
enunescenarioovarios.
Añadedibujosquecorresponden
conlanarración.
Todaslasaccionestienensujetoy
predicado.
Escorrectalasintaxisenlas
oraciones.
Utilizamayúsculasalcomienzode
lasoracionesyparaescribirel
nombredelospersonajesdelcuento
Emplealacomayelpuntofinal
cuandocorresponden.
SI NO
01 A MAYA ECHE, Yunior Martín.
02 A NTON GUERRERO, Mery Jazmín
03 A YA LA NUÑES MÓNICA, Lucero
04 C A BRERA LA VADO, Jairo Samuel.
05 C A LLE O NTANEDA, Rosita Isabella
06 C HA PILLIQ UEN C REVEALU, Geancarlo
07 C HUNGA A MAYA, A driana Rosalín
08 C UBAS HERNÁNDEZ, Fernando de Jesús
09 DE LA C RUZ PARRA, Nicolle A ngely
10 DEDIOS A NTON, Leandro A lexander.
11 EC HE FIESTAS, Milagros de Jesús
12 EC HE RUMICHE, Diego A rmando.
13 FEBRES ECHE, Edwin Jair
14 GA LA N IMAN, Frank A ntony
15 GA LA N ZETA, Gerson Jesús
16 JA C INTO RUMICHE,Jhadira Estrella
17 JA C INTO RUMICHE,Jhadira Lucero
18 LO RO A LVARES, Gean C arlos
19 MA CALUPU C HIROQUE, Verónica
20 MEC HATO GONZALES, Anghelo Junior
21 PA IVA PERICHE, Evelin Estrella
22 PA IVA SAAVEDRA, C arla Stefanny
23 PA LA CIOS GOMEZ, Paulo A drian
24 PA NTA PAZO,Darwin
25 PA ZO CÓRDOVA,Bray an Joel
26 PUESCAS ECHE, Rosita nay eli
27 PULA CHE CUMPA, Percy A lexander
28 PURIZACA FIESTAS,Meguel A lexander. SI SI SI SI NO SI SI SI SI 08 01
29 Q UEREVALU ECHE, Keyla Elsita
30 Q UEREVALU TUME, Ayelin nay eli.
31 RUIZ C URO, Andre José
32 SILV A CHIROQUE, Josue Jimmy
33 TUME ECHE, Ronny Eder
34 V A LENTÍN FIESTAS, Esgar A bel
35 V IERA GALA N, Nayeli Maricarmen
SUMA DE NÚMERO DE “SI”
SUMA DE NÚMERO DE “NO”

GRADO 2º UNIDAD Nº
SECCIÓN ÁREA Matemática
CICLO III COM. 1
FECHA CAPACIDAD 1.7
.
Nº
APELLIDOS Y NOMBRES
Organiza y
registra
información
relevante
Participa
respetando
la opinión de
sus
compañeros
Demuestra
dinamismo
en los
plenarios
Presenta sus
trabajos a
tiempo
Domina el
contenido
estudiado
LOGRO
A B C A B C A B C A B C A B C
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
INDICADORES:
 Conoce con precisión el canje de monedas y billetes en su
vida cotidiana.
ESCALA VALORATIVA

CICLO V U. D. Sesión de aprendizaje.
GRADO / SEC. 6° “……..” COMPETENCIA 3
ÁREA Ciencia y Ambiente CAPACIDAD 3.15
CAPACIDAD: Investiga a la tierra y sus características principales.
INDICADOR: Indaga sobre la tierra y sus características socializando sus resultados mediante organizadores
gráficos.
N°
INDICADORES
NIÑOS (AS)
Es activo y
curioso en la
investigación de
la información.
Participa
activamente en
la
sistematización
de la
información
Aporta ideas
nuevas y
coherentes en la
socialización de
la información
NIVEL DE
LOGRO
C B A
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
E S C A L A V A L O R A T I V A

REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº 01 NOMBRE DE LA UNIDAD: “Nos reencontramos para fortalecer y practicar valores que nos conlleven a v ivir en armonía como una familia santa martina”
Nº
O
R
D
E
N
ÁREA COMUNICACIÓN
COMPONENTE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
NIVELDELOGRO
COMPRENSIÓN DE TEXTOS
NIVELDELOGRO
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
CAPACIDAD 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 3.1
APELLIDOS Y NOMBRES
Manifiestaconclaridadlaidea
principaldetextosorales.
Participaenexposiciones
utilizandoexpresiones
formalesyconunasecuencia
lógica
Utilizarecursosaudiovisuales
concreatividadparaexponer
temasdeinvestigación.
Participaendiálogos
esperandosuturnoalhablar
Mencionaconclaridadel
mensajedelostextosquelee
Reestructurareltexto
utilizandotextoslineales
Escribecuentosteniendoen
cuentasuspartes.
NIVELDELOGRO
01 Avendaño Pazo, Leslie Paola     A -  B
02 Eche Tume, Wilfredo Alexander     A - - C
03 Fiestas Pazo, Alondra Maximina     A  - B
04 Fiestas Tume, Analeni Mercedes     A   A  A
05 Panta Fiestas, Jair Armando     A   A  A
06 Pazo Antón, Juan Luis     A -  B
07 Soplapuco Marcelo, Carlos Daniel     A -  B
08 Zeta Fiestas, Greyys Alexandra     A  - B

REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACIÓN
UNIDAD DE APRENDIZAJE Nº NOMBRE DE LA UNIDAD:
Nº
O
R
D
E
N
ÁREA
COMPONENTE
NIVELDELOGRO
NIVELDELOGRO
CAPACIDAD
APELLIDOS Y NOMBRES
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

ALGUNOS DISEÑOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO ORAL
CICLO III ÁREA Comunicación
GRADO/SEC. 1º U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA 1
NIÑO / NIÑA
INDICADORES SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
POCAS
VECES
NUNCA
Conversa espontáneamente acerca de sus intereses y deseos
personales y grupales.
Pide la palabra levantando la mano y espera su turno para hablar.
Responde a preguntas expresando una idea clara y completa.
Formula preguntas que evidencian la comprensión en función del
mensaje escuchado.
Habla con diferentes propósitos: persuadir, entretener y solicitar.
Menciona en sus relatos el antes, durante y después.
Utiliza los nexos temporales en sus relatos: había una vez, luego,
después, al principio.
Describe el proceso que siguió para la realización de la tarea.
Presta atención a la persona que habla: mira, asiente, hace gestos
que evidencian atención.
Aplica las indicaciones que escucha para seguir una regla de juego,
una instrucción o consigna con pocos pasos.

NIÑO / NIÑA
INDICADORES SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
POCAS
VECES
NUNCA
Dialoga con sus compañeros sobre temas de interés del grupo,
dando su opinión y respetando la de los demás.
Pide la palabra y espera su turno para hablar.
Formula preguntas que evidencian la comprensión de la situación.
Expresa sus experiencias a través de ideas que guardan relación
entre sí.
Habla con diferentes propósitos: persuadir, informar, entretener,
solicitar.
Utiliza enlaces entre sus ideas como: y, o, luego.
Narra historias cuyas ideas guardan relación entre sí.
Menciona en sus relatos una secuencia temporal (antes, durante y
después).
Explica el proceso que siguió para la realización de la actividad.
Utiliza conectores espaciales: delante de, detrás de, arriba de, debajo
de.
Explica con sus propias palabras los mensajes que escucha.
Aplica palabras o términos aprendidas en distintas situaciones de su
uso cotidiano.
Opina acerca de las actividades del aula.
Predice el contenido del texto a partir del título.
Anticipa el desarrollo de la narración haciendo comentarios,
aclaraciones.
Verifica sus anticipaciones.
Señala con sus propias palabras datos, hechos y personajes,
presentes en la narración.

NIÑO / NIÑA
INDICADORES SIEMPRE
CASI
SIEMPRE
POCAS
VECES
NUNCA
Organiza su discurso para expresar sus ideas con seguridad.
Mantiene la relación entre las ideas desarrolladas en el tema.
Usa conectores lógicos como: pero, porque, además, también,
aunque.
Pronuncia con claridad, modulando el tono de voz de acuerdo con el
auditorio.
Habla con diferentes propósitos: persuadir, informar, entretener,
solicitar, explicar.
Organiza el relato empleando conectores temporales como: había
una vez, luego, después, más tarde, antes,
Sigue la estructura del texto narrativo: inicio, nudo o problema y
desenlace.
Describe en su relato los lugares, detalles, acciones, hechos y
personajes.
Establece relaciones de causa y efecto.
Sigue el tema de la conversación cuando habla con otros en
situaciones cotidianas.
Da razones al manifestar su punto de vista.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UNA ADIVINANZA
CICLO ÁREA Comunicación
GRADO/SEC. U. D.
NIÑO / NIÑA
PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE ADIVINANZAS SI NO
1. Describí previamente el objeto de mi adivinanza.
2. Señalé las características esenciales del objeto.
3. Hice comparaciones con otros objetos o animales.
4. Resumí la descripción y la convertí en frases sencillas que
permiten imaginar el objeto de la adivinanza.
5. Elaboré una pregunta precisa para confundir a mi adivinador.
6. Usé signos de puntuación donde debía.
7. Puse mayúsculas después de los puntos y en nombres propios.
8. Usé el mismo tiempo en todos los verbos.
9. Corregí las faltas ortográficas.
TOTAL

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UNA ADIVINANZA
GRADO/SEC. U. D.
NIÑO / NIÑA
PAUTAS PARA LA REVISIÓNDE ADIVINAZAS SI NO
1. Describió previamente el objeto de su adivinanza.
2. Señaló las características esenciales del objeto.
3. Hizo comparaciones con otros objetos o animales.
4. Resumió la descripción y la convirtió en frases sencillas que le permitieron imaginar el
objeto de la adivinanza.
5. Elaboró una pregunta precisa para confundir a su adivinador.
6. Usó signos de puntuación donde debía.
7. Puso mayúsculas después de los puntos y en nombres propios.
8. Usó el mismo tiempo en todos los verbos.
9. Corrigió las faltas ortográficas.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN CUENTO
GRADO/SEC. U. D.
NIÑO / NIÑA
PAUTAS PARA LA REVISIÓNDE UNCUENTO SI NO
1.Le puse título.
2. Presenté a los personajes.
3. Describí el lugar.
4. Describí las circunstancias donde se realizaban los hechos.
5. Presenté el problema o conflicto entre los personajes.
6. Inventé frases que se repiten en cada párrafo.
7. Precisé las acciones del personaje principal para resolver el problema.
8. Desarrollé con secuencia lógica los hechos presentados.
9. Mantuve la expectativa hasta el final.
10. Solucioné los problemas planteados en el desenlace.
11. Consideré un final.
12. Comprendí con dificultad el cuento, al leerlo.
13. Usé un lenguaje claro y entendible.
14. Usé mayúsculas, puntos y comas en forma correcta.
15. Usé sustitutos al referirme a un mismo personaje.
16. Presenté mi trabajo con limpieza, orden y buena letra.
TOTAL
TOTAL

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN CUENTO
GRADO/SEC. U. D.
NIÑO / NIÑA
PAUTAS PARA LA REVISIÓNDE UNCUENTO SI NO
2.Le puso título.
2. Presentó a los personajes.
3. Describió el lugar.
4. Describió las circunstancias donde se realizaban los hechos.
5. Presentó el problema o conflicto entre los personajes.
6. Inventó frases que se repiten en cada párrafo.
7. Precisó las acciones del personaje principal para resolver el problema.
8. Desarrolló con secuencia lógica los hechos presentados.
9. Mantuvo la expectativa hasta el final.
10. Solucionó los problemas planteados en el desenlace.
11. Consideró un final.
12. Comprendió con dificultad el cuento, al leerlo.
13. Usó un lenguaje claro y entendible.
14. Usó mayúsculas, puntos y comas en forma correcta.
15. Usó sustitutos al referirse a un mismo personaje.
16. Presentó su trabajo con limpieza, orden y buena letra.
LISTA DE COTEJO
GRADO/SEC. 1º - “A” U. D. M. A. Nº 01
TRIMESTRE I COMPETENCIA 3
CAPACIDAD : 3.1
INDICADOR : Identifica con precisión, en diarios y revistas, las grafías que
corresponden a los textos que formula oralmente.
ASPECTOS A COTEJAR:
1. El texto formulado oralmente es coherente.
2. Escribe correctamente el texto en una hoja suelta.
3. Señala con precisión las letras del texto en diarios y revistas.
N°
ASPECTOS A COTEJAR
NIÑOS (AS)
1 2 3 TOTAL
SI NO SI NO SI NO SI NO
01
02
03
…
TOTAL :
TOTAL

ESCALA VALORATIVA
CAPACIDAD : 3.1
INDICADOR : Construye textos empleando letras recortadas de diarios y revistas.
SITUACIONES VALORATIVAS:
1. Recorta letras en diarios y revistas que corresponden al texto formulado.
2. Organiza las letras recortadas formando las palabras del texto.
3. Demuestra organización y limpieza al trabajar en equipo.
N°
SITUACIONES
VALORATIVAS
NIÑOS (AS)
1 2 3 NIVEL
DE
LOGRO
A B C A B C A B C
01
02
03
…
ESCALA VALORATIVA
CAPACIDAD : 3.2
INDICADOR : Explica con sus propias palabras las características de un
quebrantahuesos.
1. Describe lo que contiene un quebrantahuesos.
2. Menciona los materiales que se emplean para producir un quebrantahuesos.
3. Da a conocer la utilidad de un quebrantahuesos.
N°
SITUACIONES
VALORATIVAS
NIÑOS (AS)
1 2 3
NIVEL DE
LOGRO
A B C A B C A B C
01
02
03
…

ESCALA VALORATIVA
CAPACIDAD : 3.2
INDICADOR : Produce un quebrantahuesos empleando los textos que construye
previamente y
los materiales pertinentes.
1. Emplea adecuadamente los materiales pertinentes al construir el quebrantahuesos.
2. Elabora el quebrantahuesos con creatividad y siguiendo los procesos indicados.
3. Lee con claridad el texto construido dentro del quebrantahuesos.
N°
SITUACIONES
VALORATIVAS
NIÑOS (AS)
1 2 3
NIVEL DE
LOGRO
A B C A B C A B C
01
02
03
…
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN QUEBRANTAHUESOS
NIÑO / NIÑA
CAPACIDAD : 3.2
previamente y los materiales pertinentes.
INSTRUCCIÓN: Marca con un aspa (x) la respuesta SI o NO según creas que
responde a lo que realizaste al producir el quebrantahuesos. (El profesor leerá las acciones
que realizaste, tú solo marca la respuesta)
Nº ACCIONES REALIZADAS SI NO
01
Identifiqué y describí las características o partes esenciales de los quebrantahuesos traídos
al aula.
02 Hice comparaciones con los quebrantahuesos que tenían mis compañeros.
03 Conté con la mayoría de los materiales para producir mi quebrantahuesos.
04 Formulé oralmente el texto a producir con el apoyo de mis compañeros de equipo.
05 Identifiqué todas las letras del texto formulado en las revistas y diarios traídos al aula.
06 Organicé las letras recortadas formando las palabras del texto formulado anteriormente.
07
Elaboré mi quebrantahuesos considerando las palabras elaboradas y la mayoría de los
materiales solicitados.
08 Adherí, en mi quebrantahuesos, un dibujo significativo y relacionado con el texto elaborado.
09
Adorné los bordes de mi quebrantahuesos con materiales adicionales para que se vea más
atractivo.
10 Leo en forma clara y coherente el texto plasmado en el quebrantahuesos.

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN QUEBRANTAHUESOS
NIÑO / NIÑA
CAPACIDAD : 3.2
previamente y los
materiales pertinentes.
Nº ACCIONES REALIZADAS SI NO
01
Identificó y describió las características o partes esenciales de los quebrantahuesos traídos al
aula.
02 Hizo comparaciones con los quebrantahuesos que tenían sus compañeros.
03 Contó con la mayoría de los materiales para producir su quebrantahuesos.
04 Formuló oralmente el texto a producir con el apoyo de sus compañeros de equipo.
05 Identificó todas las letras del texto formulado en las revistas y diarios traídos al aula.
06 Organizó las letras recortadas formando las palabras del texto formulado anteriormente.
07
Elaboró su quebrantahuesos considerando las palabras elaboradas y la mayoría de los
materiales solicitados.
08 Adhirió, en su quebrantahuesos, un dibujo significativo y relacionado con el texto elaborado.
09
Adornó los bordes de su quebrantahuesos con materiales adicionales para que se vea más
atractivo.
10 Lee en forma clara y coherente el texto plasmado en el quebrantahuesos.
FICHA DE COEVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN QUEBRANTAHUESOS
EQUIPO
CAPACIDAD : 3.2
previamente y los materiales pertinentes.
INSTRUCCIÓN: Marca con un aspa (x) la respuesta, según creas que responde a lo
que realizó tu compañero al producir el quebrantahuesos. (El profesor leerá las situaciones
realizadas, tú solo marca la respuesta)
NOMBRES DE
LOS MIEMBROS
DEL EQUIPO
SITUACIONES
Ha Participado:
¿Aportó con
materiales e ideas
al equipo?
¿Ha respetadolas ideas y el trabajo
de los demás?
En la planificación
En la realización
del trabajo

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN
Alumno(a): ………………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ................................ Fecha:
………………
¿CÓMO HE PARTICIPADO? MUCHO POCO NADA
He intervenido.
He interrumpido.
He respetado las opiniones de los demás.
¿He aportado alguna idea? ¿Cuál?
FICHA DE METACOGNICIÓN
Alumno(a): ……………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ................................ Fecha:
…………………
UNIDAD DIDÁCTICA:
¿Qué quería
conseguir?
¿Qué he aprendido? ¿Qué dificultades he
encontrado?
¿Cómo he resuelto las
dificultades?
¿He logrado aprender
lo que esperaba?
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN SOBRE SU TRABAJO
Alumno(a): ………………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ................................ Fecha:
…………………
SITUACIONES DE REFLEXIÓN
CON
ENTUSIASMO
CON INTERÉS SIN INTERÉS NO LO HICE
En general he participado en el trabajo
Mi participación en debates, puesta en
común, etc. Ha sido:
Cuando he trabajado en equipo lo he hecho.
Comentario personal
FICHA DE COEVALUACIÓN A NIVEL DE EQUIPO
Nombre del alumno
evaluador:……………………………………………………………………………………………………………..
NOMBRE DEL
EQUIPO
INDICADORES
NIVEL DE
LOGROColabora en las
tareas
Respeta las
opiniones
Trabaja en silencio Trabaja en forma
ordenada
INTEGRANTES A B C A B C A B C A B C
JUAN X x X x A
RAMIRO x X X X B
PEDRO X X X X A
SEGUNDO x x x x B
____________________
Firma del alumno

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
TRIMESTRE COMPETENCIA
CAPACIDAD
ACTIVIDAD
INDICADORES
TRABAJO ENEQUIPO CON AGRADO PIDO PERMISO PARA HABLAR
RESPETO LAS OPINIONES DE MIS
COMPAÑEROS
A B C A B C A B C
GUÍA DE PRUEBA ORAL
CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
CAPACIDAD
INDICADOR
PREGUNTAS FRECUENCIA DE APLICACIÓN DE CADA PREGUNTA
1. ¿Cuál es la diferencia entre una poesía y
una rima?
2. ¿Qué diferencia hay entre una canción y
un villancico?
3. ¿Cómo se elabora un quebrantahuesos?
4. …
5.
6.
7.
8.
9.

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO PRÁCTICO DE EQUIPO
ÁREA:……………………………………………………….. UNIDAD
DIDÁCTICA:……………………………………………………
CICLO:………………………………..……GRADO:
……………………………..SECCIÓN:………………………………………….
EQUIPO:…………………………………………………………………………………………………………………………
………………
ACTIVIDAD:……………………………………………………………………………………………………………………
………………
ASPECTOS
INDICADORES VALORACIÓN
ALUMNOS
1 2 3 4 5
Responsabilidad
- Cumple lo acordado
- Cumple lo insuficiente
- No cumple lo acordado.
A
B
C
X
X
Creatividad
- Representa elementos originales
- Representa elementos conocidos
- Representa elementos estereotipados.
A
B
C
X
X
Participación
- Participación de todos
- Participación de pocos
- Participación de mayoría.
A
B
C
X X
Orden
- Manifiesta orden
- Manifiesta poco orden
- Manifiesta desorden.
A
B
C
X X
Limpieza
- Demuestra limpieza
- Demuestra poca limpieza
- No demuestra limpieza.
A
B
C
X X
Puntualidad
- En el tiempo previsto
- Con retraso
- No entregaron.
A
B
C X
X
Nivel de logro B A
Comentarios relevantes:……………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

GUÍA DE OBSERVACIÓN
CICLO IV ÁREA Personal Social
GRADO/SEC. 3º - “B” U. D. U. A. Nº 01
NIÑO / NIÑA
Competencia:
1. Reconoce sus derechos y responsabilidades en su medio familiar, escolar y comunal e
interactúa de manera respetuosa, solidaria y responsable en la vida cotidiana.
Capacidades y actitudes:
1.7. Evalúa la práctica de las normas de convivencia en la escuela y propone estímulos y
sanciones para contribuir a su cumplimiento.
INDICADORES
NO A VECES SI
C B A
- Coopera con su equipo respetando las reglas acordadas. X
- Cumple las tareas asumidas. X
- Brinda ayuda oportuna a sus amigos. X
- Sabe organizar sus tareas diarias. X
- Cumple lo que ofrece. X
- Escucha a otros sin interrumpir. X
- Comunica sus ideas y opiniones. X
- Está atento a las opiniones de los demás. X
Nivel de logro B
Comentarios
relevantes:……………………………………………………………………………………………………………………
..........................................................................................................................................
..................
FICHA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
BIMESTRE COMPETENCIA
EQUIPO
DESEMPEÑO DEL EQUIPO
INDICADORES
MUY BUENO BUENO REGULAR DEFICIENTE
MUY
DEFICIENTE
- Organización del grupo
- Participación activa
- Recolección de la información
- Organización de la información
- Elaboración del informe

ESCALA DESCRIPTIVA
(Escala de valoración descriptiva)
CICLO V ÁREA Comunicación
GRADO/SEC. 6º “A” ORGANIZADOR Expresión y comprensión oral
FECHA COMPETENCIA 1
ALUMNO(A)
ESCALA
INDICADORES
SIEMPRE
MUCHAS
VECES
ALGUNAS
VECES
NUNCA
Menciona las ideas principales de los textos orales
escuchados.
x
Expone coherentemente temas de estudio e
investigación.
x
Argumenta con claridad temas tratados en un debate. x
Demuestra respeto por las opiniones y atención en las
exposiciones de los demás
x
NIVEL DE LOGRO
1A 2B 1C
B
ESCALA: Siempre: A / Muchas veces: B / Algunas veces: C / Nunca: C
FICHA DE METACOGNICIÓN
CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U.D.
FECHA ORGANIZADOR
ALUMNO(A)
CAPACIDAD: ......................................................................................................................................................................
INDICADOR:
……………………………………………………………………………………………………………………………….
CONTENIDOS
¿QUÉ SABIA YO
ANTES?
¿QUE SE YO AHORA?
¿CÓMO LO HE
APRENDIDO?
¿CÓMO LO USE?
--.31

FICHA DE METACOMUNICACIÓN
Alumno(a): ………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ................................ Fecha:
…………………
SITUACIONES DE REFLEXIÓN SI AV N
O
Intervengo en forma autónoma (en función de mis intenciones y objetivos)
Respondo coherentemente a preguntas.
Tengo actitudes positivas
Comunico claramente mis ideas.
Expreso sentimientos e inquietudes.
Escucho atentamente y con empatía al otro.
Respondo adecuadamente al otro.
Guió y condiciono las respuestas.
Tengo claro el propósito y el desafió.
Respeto el orden de las actividades previstas.
Propongo situaciones de lectura.
Propongo situaciones de escritura.
Propongo situaciones diversas de comunicación.
Acepto las responsabilidades.
Cumplo con las responsabilidades.
Reconozco claramente el estatus de los interlocutores.
Me sitúo en el contexto.
Respeto las ideas y opiniones del resto.
Opino y aborto…
Respeto a mi interlocutor.
Trato de superar los ruidos de la comunicación.
Controlo mi modo efectivo.
Articulo mi habla con otras formas de comunicación.(corporal, gestual o gráfica)
Me expreso eficazmente.
Busco y selecciono información y argumentos relevantes.
FICHA METALINGÜÍSTICA
(Nivel Oral)
Alumno(a): ………………………………………………………Ciclo/Grado/Secc.: ................................ Fecha:
…………………
SITUACIONES DE REFLEXIÓN
LO USÉ
¿EN QUÉ FALLÉ?
MUY
BIEN
BIEN REGULAR MAL
Pronunciación
Entonación
Fluidez
Claridad
Orden
Precisión del
vocabulario
Sinónimos
Vocabulario común y normal
Vicios del lenguaje
Repeticiones
Redundancia
Corrección
del lenguaje
Concordancia.
Tiempos verbales.
Signos de entonación.
Signos de puntuación.
Acentuación y tildación.

LISTA DE COTEJO
CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
ACTIVIDAD: ...................................................................................................................................................
ASPECTOS A COTEJAR:
1..........................................................................................................................................................................
2..........................................................................................................................................................................
3..........................................................................................................................................................................
4..........................................................................................................................................................................
ESCALA VALORATIVA
CICLO ÁREA
GRADO/SEC. U. D.
CAPACIDAD: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
INDICADOR: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
N°
SITUACIONES
VALORATIVAS
ALUMNOS (AS)
NIVEL DE
LOGRO
C B A AD
1
2
3
…
N°
ASPECTOS
ALUMNOS (AS)
1 2 3 4 TOTAL
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1
2
3
...
TOTAL :

EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Para realizar una evaluación del proceso comprensivo, necesitamos previamente a la hora de
elaborar ítems cuáles son los indicadores en los diferentes niveles de compresión. En este
sentido, a continuación se presentan indicadores de evaluación a tener en cuenta el proceso.
NIVELES DESCRIPCIÓN INDICADORES
L
I
T
E
R
A
L
LITERALIDAD
ANÁLISIS DE ELEMENTOS:
Recoge formas y contenidos
explícitos.
 Captación del título, autor, significado de palabras y
oraciones.
 Identificación de tipo, tema central e ideas del texto,
subrayando lo más importante.
 Secuencia de los sucesos. Precisión de espacio y tiempo
e intención del autor.
RETENCIÓN
ANÁLISIS DE LAS
RELACIONES:
Capta y aprehende los
contenidos del texto.
 Captación y fijación de las ideas principales y secundarias
del texto.
 Recuerdo de pasajes y detalles.
 Acopio de datos específicos.
 Expresión de situaciones.
ORGANIZACIÓN
ANÁLISIS DE LA
ORGANIZACIÓN:
Ordena elementos y
vinculaciones que se dan en el
texto.
 Identificación de personajes principales y secundarios.
 Captación y establecimiento de relaciones.
 Establecimiento de comparaciones.
 Reordenamiento de una secuencia.
 Elaboración de esquemas o mapa conceptual y resumen
argumentativo.
I
N
F
E
R
E
N
C
I
A
L
INFERENCIA
COMPARACIÓN:
Deduce aspectos implícitos en
el texto.
 Complementación de detalles que no aparecen en el
texto.
 Conjetura de sucesos o que pudieran ocurrir.
 Formulación de hipótesis de los personajes.
 Deducción de enseñanza del texto.
INTERPRETACIÓN
GENERALIZACIÓN -
ABSTRACCIÓN:
Concebir, reordenar o expresar
de otro modo los contenidos
del texto.
 Contextualizar el significado de las palabras y del texto.
 Traducir el significado de palabras nuevas al vocabulario
propio.
 Deducción de conclusiones.
 Predicción de resultados y consecuencias.
 Establecer relaciones de causalidad entre las distintas
partes del texto.
 Formulación de una opinión.
 Discriminar lo real de lo imaginario.
 Reelaboración del texto escrito en una síntesis propia.
C
R
Í
T
I
C
O
VALORACIÓN
CONCEPTO - JUICIO
Formula juicios basándose en la
experiencia y valores.
 Juicio de valor del texto, acerca de la realización buena o
mala.
 Juicio de la actuación de los personajes.
 Formulación y contestación de preguntas.
CREACIÓN
PRACTICA:
Reacciona con ideas propias
integrando las ideas que ofrece
el texto a situaciones parecidas
de la realidad.
 Proposición de mensaje escrito distinto para su texto.
 Aprovechan las actividades de producción de textos para
afirmar aprendizajes o cambio de conducta.
 Aplicación en resolución de problemas.
PROPUESTADEL MED: INDICADORES DE EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN LECTORA
NIVELES INDICADORES
LITERAL
 Nombra sin equivocarse a los personajes principales y secundarios del texto.
 Menciona con precisión el lugar o ambiente donde se suscita el hecho.
 Refiere la secuencia de un hecho en forma objetiva.
 Responde sin equivocarse a una pregunta relacionada con un hecho implícito e importante del texto.

INFERENCIAL
 Narra el texto con sus propias palabras.
 Identifica objetivamente el tema central del texto.
 Argumenta en forma coherente una situación del texto leído.
 Describe personajes y lugares del texto leído con sus propias palabras.
 Deduce adecuadamente situaciones o acciones posibles a sucederse.
 Continúa el cuento con coherencia lógica a lo leído
CRÍTICO
 Explica con sus propias palabras las posibles enseñanzas del texto.
 Emite en forma crítica una opinión sobre el contenido del texto.
 Expresa con objetividad juicios de valor referidos al comportamiento de los personajes.
 Asume el rol del personaje principal planteando nuevas formas de actuación.
 Relaciona el contenido del texto con las experiencias de su vida diaria proponiendo alternativas de solución.

FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA LECTURA
(Ficha de Evaluación de la Lectura)
FECHA VOZ (2) VOCALIZACIÓN (2) PAUSAS (8) ENTONACIÓN (8) TOTAL
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA
PRIMERA LECTURA SEGUNDA LECTURA
¡Cómo ha sido? Correcta Mejorable Mala Correcta Mejorable Mala
Mi entonación.
Mi expresión.
Mi ritmo.
Mis pausas.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA LECTURA EN VOZ ALTA
PRIMERA LECTURA SEGUNDA LECTURA
¡Cómo ha sido? Correcta Mejorable Mala Correcta Mejorable Mala
Su entonación.
Su expresión.
Su ritmo.
Sus pausas.
ESCALA DE ACTITUDES ANTE LA LECTURA
INSTRUCCIONES: Marca con un aspa (X) la categoría que consideras conveniente y para
ello utiliza la siguiente escala: (3)=Siempre, (2)=Algunas veces, (1) =
Nunca.
SITUACIÓN
(3)
SIEMPRE
(2)
ALGUNAS
VECES
(1)
NUNCA
1. La lectura es difícil.
2. La lectura sólo es fácil para los que tienen hábito de leer
3. Yo creo que puedo adquirir hábito de lectura
4. Depende del tipo de lectura para tener ganas de leer
5. Al saber leer comprenderé mejor las áreas del currículo
6. Estoy muy interesado (a) en aprender a utilizar los libros de la biblioteca de
la I.E.
7. Asimilo con facilidad las informaciones
8. Sinceramente no creo cómo la lectura, puede ayudarme a mejorar mi
rendimiento en las diferentes áreas.
9. Temo fracasar en la práctica de la lectura.
10. Me gusta reemplazar los momentos de lectura por los juegos.
11. Si tuviera tiempo, podría dedicarme más a la lectura
12. Creo que para mí será difícil tener hábitos de lectura
13. Creo que parta mí es más fácil leer un libro pequeño que un libro grande.
14. Me interesa aprender a leer para utilizarlo cuando leo libros científicos.
15. Con la lectura mejoro mi comunicación.
16. La lectura me ayuda a captar mejor los mensajes
17. Con la lectura mejoro mi comprensión lectora.
18. Con la lectura profundizo mejor mis conocimientos.
19. La lectura me ayuda a ser reflexivo y crítico.
20. El hábito de lectura enriquece mi lenguaje.

ESCALA DE OBSERVACIÓN
ACTITUD: Practicar una buena Comunicación Grupal.
CONTEXTO: Trabajo en equipos de comprensión lectora.
Nº RASGOS DEFINITORIOS SIEMPRE
HABITUAL
MENTE
ALGUNAS
VECES
NUNCA
1 Las intervenciones son claras y precisas.
2 Todos los alumnos se hacen entender.
3 Todos prestan atención al que habla.
4 Todos miran al que está hablando.
5 Se respetan los turnos al hablar.
6 Nadie se distrae con facilidad.
7 Hay interrupciones mientras otro habla.
8 Hay comentario agresivos o muy subjetivos
9 Se hace preguntas valiosas sobre el tema.
10 El lenguaje es sencillo.
11 Todos conocen el tema apropiadamente.
12 Se brinda apoyo verbal al hablante cuando no encuentra una palabra
o expresión.
13 Hay conductas verbales que pueden distraer.
14 Hay conductas no verbales que pueden distraer.
15 Se percibe flojera.
16 Se percibe aburrimiento.
17 Se evidencia prejuicios.
18 Hay algunas actitudes de superioridad en miembros del grupo.
19 Se percibe ansiedad.
20 Si aparece un distractor en el ambiente, se toma medidas eficaces
para evitarlo.

HOJA DE LECTURA Y ANÁLISIS LITERARIO
ALUMNO(A)
I.E. CICLO/ GRADO/SEC.
LUGAR FECHA
EL CHOLITO DE LOS ANDES MÁGICOS
(Fragmento)
Puse en el suelo algunas ramas secas, luego acomodé tres piedras como para tullpa
y ahí hice fuego. Algo debía echar a mi estómago para no dibillitarme, aunque ganas no
tenía. Me atormentaba la preocupación de cómo nomás amansar esos caballos chúcaros.
Ese ratito que estoy terminando de asar la primera presa, lo veo en lo alto un águila
enorme de color negro que da vueltas y vueltas en la misma dirección donde yo estaba.
Maliciando que la pobre estaría munapando mi carnecita, deseándolo más que yo,
sacando mi sombrero le hice señas que bajara. Y como qué, ahí nomás asentó sobre una
roca.
-Hola, niño –dijo- ¿Me llamabas?
-Sí -le respondí-, quiero invitarte esta carnecita; ¿deseas?
Entonces vi en sus ojos del animalito harto agradecimiento:
-Gracias, hermanito –me dijo-, cómo no, gracias.
Después de cortar una presita más para mí, se lo di el resto, que era harto, para
que se banqueteara en mi delante:
-Sírvete –diciéndole.
Con qué ganas estaría que ahí mismo empezó a devorárselo como con desesperación.
-Gracias, hermanito –dijo después limpiándose el pico en la hierba-, no sé cómo
pagarte. Tal vez pueda yo ayudarte en algo. ¿Qué haces por esta pampa? Antes no te
he visto.
Entonces, mientras comía, yo con cierto desgano le conté mi historia.
-Caramba –dijo frotándose la cabeza con el ala, luego de enterarse-, yo podría
sacarte de aquí llevándote en mi encima; pero el problema es cuando uno intenta salir de
los dominios del maligno, nos volvemos inútiles para mantener el vuelo, torpes se ponen
nuestras alas y caemos a tierra con todo nuestro peso. Antes ya, yo lo he intentado y

casi casi he muerto. Lo único en lo que puedo ayudarte ahora es amansando esos
caballos. Eso para mí es fácil. Déjamelos de mi cuenta.
Autor: Oscar Colchado Lucio
(Peruano)
CUESTIONARIO DE COMPRENSIÓN LECTORA
I. NIVEL DE COMPRENSIÓN LITERAL:
1. ¿Quiénes son los personajes principales y secundarios del cuento?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿En qué lugar está el niño?
…………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………
3. ¿Quién tenía bastante hambre?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..……
……………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………
II. NIVEL DE COMPRENSIÓN INFERENCIAL:
1. Narra con tus propias palabras la lectura leída.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
LOGR
O
LOGR
O

2. ¿Cuál es el tema central del cuento?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. ¿Por qué el águila decide ayudar al niño?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
NIVEL DE COMPRENSIÓN CRÍTICO:
1. ¿Qué nos enseña el cuento?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué te pareció el comportamiento del niño de la lectura leída? Explica.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Si tú fueras el niño compartirías tu comida con un desconocido. ¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
LOGRO

ESCALA VALORATIVA
COMPRENSIÓN LECTORA
“El Cholito de los Andes Mágicos”
I.E.: LUGAR:
CICLO: GRADO: SECCIÓN: FECHA:
INDICADORES
I. Nivel Literal AD A B C
II. Nivel Inferencial AD A B C
III. Nivel Crítico AD A B C
Nº NIÑO - NIÑA
RESULTADOS POR INDICADOR
LOGRO
I II III
01
02
…
LOGRO:
ESCALA DE PUNTUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN DE UN LIBRETO PARA TEATRO DE
TÍTERES
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ÁREA Comunicación
CICLO/ GRADO/SEC. U. D.
NIÑO(A) / EQUIPO
ASPECTOS A EVALUAR C B A
A
D
1. Título de acuerdo al tema.
2. Aparece el narrador, personajes, acontecimientos, lugar y tiempo.
3. Está claramente expresado el conflicto o problema.
4. Utiliza un vocabulario amplio y no repite palabras.
5. Utiliza adecuadamente los conectores.
6. Las ilustraciones tienen relación con cada etapa del tema del texto y están bien pintadas.
7. Organización del libreto: capítulos o escenas.
8. Uso del aspecto formal de la escritura: signos de puntuación y
entonación.
LOGRO

FICHA DE EVALUACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN TEATRAL MEDIANTE TÍTERES
NIÑO(A) / EQUIPO
ASPECTOS A EVALUAR C B A AD
1. Coordinación.
2. Tono de voz.
3. Pausas.
4. Vocalización.
5. Decorado.
6. Movimiento de los títeres.
7. Utilería.
8. Originalidad.
9. Aportaciones.
10. Acotaciones inventadas.
FICHA DE EVALUACIÓN DE LA REPRESENTACIÓN TEATRAL
NIÑO(A) / EQUIPO
ASPECTOS A EVALUAR C B A AD
1. Coordinación
2. Tono de voz
3. Pausas
4. Vocalización
5. Decorado
6. Mímica
7. Utilería
8. Originalidad
9. Aportaciones
10. Acotaciones inventadas
LOGRO
LOGRO

FICHA PARA EVALUAR LA DECLAMACIÓN DE UNA POESÍA / POEMA
COMUNICACIÓN
Nombre…………………………………………………………………………… Fecha………………………………………… EVALUACIÓN……………………
CRITERIOS NIVEL 4 NIVEL 3 NIVEL 2 NIVEL 1
PUNTAJE
PARCIAL
MEMORIZA
CIÓN
Es capaz de
recordar la totalidad
de la poesía.
Es capaz de
recordar la poesía
aceptándose dos
sustituciones
Es capaz de
recordar
parcialmente la
poesía, olvidando
versos.
Recuerda en forma
dispersa algunos
versos del poema.
PRONUNCIA
CIÓN Y
MODULA
CIÓN
Pronuncia y modela
correctamente las
palabras del poema
Pronuncia y modula
las palabras
del poema,
aceptándose dos
errores.
Pronuncia y modula
las palabras del
poema,
aceptándose tres er
rores.
Errores
permanentes en la
pronunciación y
modulación de las
palabras del poema.
POSTURA Y
MOVIMIEN
TO
Muestra buena
posición corporal, se
mantiene erguida
durante toda la
poesía.
No logra
mantenerse erguida.
Tiende a moverse.
No logra
mantenerse erguida.
Tiende a poyarse y
moverse
constantemente.
No logra
mantenerse erguida.
Tiende a poyarse y
moverse
constantemente. No
sabe qué hacer con
las manos.
TONO DE
VOZ
Habla fuerte y claro.
Se escucha la voz en
toda la sala.
Habla con claridad,
pero su voz no se
escucha en toda la
sala.
Habla despacio y su
voz no se escucha
bien.
Su voz no se
escucha.
EXPRESIÓN
Pronuncia con
énfasis palabras
importantes.
Considera los signos
de expresión, dando
una entonación
correcta a la
declamación del
poema.
Pronuncia con
énfasis palabras
importantes, en la
entonación presenta
dificultades en la
declamación del
poema
No pronuncia con
énfasis palabras
importantes, en la
entonación
presenta dificultade
s. La declamación es
deficiente.
Deficiente
pronunciación,
entonación y
declamación del
poema.
EL PUNTAJE PARCIAL ES SEGÚN EL NIVEL MARCADO
PUNTAJE MÁXIMO: 20 PUNTOS
PUNTAJE TOTAL

FICHA PARA EVALUAR PRODUCCIÓN DE UNA CARTA
ÁREA: COMUNICACIÓN
Nombre………………………………………………………………………………………Fecha………………………………… Evaluación…………………
CRITERIOS 3 2 1 PUNTAJE
PRESENTACIÓN
Carta limpia y sin
borrones.
Con algunos borrones. Con borrones y sucia.
SOBRE
Escribe, respetando
superestructura:
Destinatario, dirección y
remitente.
Escribe sobre utilizando
dos de elementos de su
superestructura.
Considera menos de
dos elementos de su
superestructura.
CONTENIDO
El mensaje es
coherente y apropiado
para el propósito de la
carta.
Al mensaje le falta una
mayor coherencia,
respecto al propósito de
la carta.
El mensaje no es
coherente con respecto
al propósito de la carta.
SUPERESTRUCTURA
Escribe respetando
superestructura:
Fecha, destinatario,
mensaje y emisor.
Escribe carta utilizando
de dos a tres elementos
de superestructura.
Considera menos de
dos elementos de la
superestructura de la
carta.
ORGANIZACIÓN
ESPACIAL
El espacio está
correctamente utilizado
y adecuado para cada
una de las partes de la
carta.
El espacio es adecuado
para al menos dos
partes.
El espacio es adecuado
para al menos
un componente de la
carta.
VOCABULARIO
Utiliza un vocabulario
amplio y sin repetir
palabras.
Repite
algunas palabras.
Vocabulario
limitado y repetido.
CALIGRAFÍA
Carta con letra
manuscrita clara y
legible.
Carta con letra
manuscrita poco legible
y trazo regular.
Carta con letra
manuscrita poco legible
y trazo irregular.
ORTOGRAFÍA
Correcta ortografía
puntual y literal.
Presenta de dos
a cuatro errores
ortográficos.
Presenta más de cuatro
errores ortográficos.
PUNTAJE TOTAL
PUNTAJE MÁXIMO: 24 PUNTOS.

FICHA PARA EVALUAR LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS
ÁREA: COMUNICACIÓN
Nombre………………………………………………………………………………………Fecha……………………………… Evaluación…………………
CRITERIOS 3 2 1
PUNTAJ
E
TÍTULO
Título de acuerdo al tema. Título tiene poca relación
con el tema
El título no tiene
relación con el
tema.
SUPERESTRUCTUR
A
Aparece claramente el inicio, desarrollo
y desenlace.
Aparecen dos elementos
de la superestructura
Aparece menos
de dos elementos
de
superestructura.
INICIO
Aparecen los personajes, el lugar y u
na descripción de ellos considerando
dos adjetivos para cada uno.
Describe personajes,
lugar considerando un
adjetivo para cada uno.
Nombra personaj
e y ambiente, no
considera
adjetivos.
DESARROLLO
Está claramente expresado el conflicto o
problema.
El conflicto o problema
no está
claramente expresad
o.
No presenta
problema o
conflicto.
DESENLACE
Presenta claramente la solución del
problema.
Poca claridad en la
solución del problema.
No presenta la
solución del
conflicto.
ELEMENTOS DEL
TEXTO
Aparece el narrador, personajes,
acontecimientos, lugar y tiempo.
Aparecen a los menos
tres elementos del texto
narrativo.
Aparecen menos
de tres
elementos del
texto narrativo.
VOCABULARIO
Utiliza un vocabulario amplio y no repite
palabras.
Utiliza un vocabulario
limitado.
Vocabulario
limitado y repite
palabras.
USO DE
CONECTORES
Utiliza a lo menos cinco conectores Utiliza entre tres y
cuatro conectores.
Utiliza menos de
tres conectores.
PORTADA
La portada incluye título, nombre
del autor y una ilustración acorde a
la creación.
La portada incluye
título, nombre del
autor y una ilustración
no muy acorde a la
creación.
La portada
considera título y
nombre del
autor.
PÁGINA DE
DEDICACIÓN
La dedicatoria se expresa con oraciones
claras y a una persona en especial.
La dedicatoria posee
oraciones poco claras y
es ambigua.
Solamente
nombra a una
persona y no
redacta
oraciones.
PÁGINA DEL
AUTOR
Posee una página del autor al final del
cuento, aparecen
los antecedentes personales.
Aparece el nombre del
autor, y considerara tres
antecedentes
personales.
Considera menos
de tres
antecedentes
personales
ILUSTRACIONES
Las ilustraciones tienen relación con
cada etapa del tema del texto y
están bien pintadas.
Las ilustraciones tienen
poca relación con
el tema del texto
narrativo.
Las ilustraciones
no tienen
relación con el
tema.
PUNTAJE MÁXIMO: 36 PUNTOS.

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