1. Pruebas Chilenas para evaluar
los Trastornos Específicos de
Lenguaje
Patricia Oportus Arias
Educadora Diferencial
2013

2. Introducción
 Las pruebas chilenas que buscan
evaluar los trastornos del lenguaje
están basadas o son la adaptación de
pruebas extranjeras, principalmente de
Estado Unidos.
 Estas pruebas son las que se
consideran por el decreto de educación
1300, rigiendo el funcionamiento de
escuelas de lenguaje y escuelas con
proyecto de integración del lenguaje.

3. TECAL
Es un Test para la compresión auditiva
del lenguaje de Elizabeth Carrow, y
fue diseñado para evaluar la
compresión auditiva en niños de 3
añosa 6 años 11 meses
Consta de 101 ítemes
41evalúan vocabulario
48 evalúan morfología
12 evalúan sintaxis

4. APLICACIÓN
 Se aplica en forma individual, en condiciones
ambientales adecuadas
 Se debe tener familiaridad con los itemes, el registro y
el análisis de los resultados
 La administración dura aproximadamente 20 min.
 Puede darse un descanso si está fatigado o distraído
 Las láminas se le presentan al niño frente al niño
 Durante la aplicación el examinador debe utilizar las
instrucciones tal como se presentan en el manual y
hablar con claridad. No debe repetir ningún estímulo ni
comentar los dibujos

5. CONSIGNA
 “Ahora vamos a ver algunos dibujos. Por favor
coloca atención, yo voy a decir una palabra y
quiero que muestres el dibujo que corresponde a
la palabra que dije”
 El examinador abre el set de láminas en el
ejemplo y solicita “Busca el conejo. Muestra al
conejo”, se le puede ayudar hasta que entienda el
procedimiento
 Cuando lo ha entendido se inicia la evaluación.
 Se lee el estímulo tal como esta escrito.
 Es recomendable utilizar una pausa alrededor de
5 seg. después de cada estímulo y se puede
detener el Test en cualquier momento para que el
niño descanse.

6. RESULTADOS
 La respuesta se anota en la hoja de respuesta,
anotando el número que dijo el niño.
 A cada respuesta se le asigna un punto
 El puntaje total, corresponde a la suma de todos
los itemes correctos y el cada sección a la suma
de los ítemes comprendidos en ellos
 Los puntajes se confrontan con la norma y
luego se registra en la hoja respuesta

7. Normas e interpretación
 Se presentan con el promedio y una o dos desviaciones
estándar bajo y sobre el promedio en cada rango etario
 El puntaje total se ubica en su rango etario, para el
puntaje total y las secciones
 El puntaje es considerado normal cuando se ubica entre
el promedio y -1 DS (Incluyendo el puntaje)
 El rendimiento es considerado descendido o en
riesgo cuando el puntaje se ubica entre -1 y -2 DS
incluyendo el puntaje de esta última.
 Si el puntaje es menor que el valor propuesto en -2
DS, su rendimiento es deficitario
 El análisis de las secciones sirve para realizar un
análisis cualitativo.

8. Puntaje Total para la Comprensión Auditiva del Lenguaje.
Aplicación en Chile
Menos 2
DS
Menos 1
DS
PROMEDI
O
Mas 1 DS Mas 2 DS
3.0–
3.11años
39.6 46.0 52.3 58.6 64.9
4 – 4.11
años
44.9 53.9 62.9 71.9 80.9
5 – 5.11
años
72.3 78.2 84.1 89.9 95.8
6 - 6.11 años 79.1 84.1 89.1 94.0 98.9

9. Puntaje Sección Morfología en los distintos rangos de edad
Menos 2 DS Menos 1 DS PROMEDIO Mas 1 DS Mas 2 DS
3.0–3.11años 14.3 18.7 23.1 27.5 31.9
4 – 4.11 años 17.1 22.8 22.8 34.2 39.9
5 – 5.11 años 31.6 35.3 39.0 42.7 46.4
6 - 6.11 años 34.7 38.0 41.3 44.6 47.9

10. Puntaje Sección Vocabulario en los distintos rangos de edad
Menos 2
DS
Menos 1
DS
PROMEDI
O
Mas 1 DS Mas 2 DS
3.0–
3.11años
18.2 20.9 23.6 26.4 29.1
4 – 4.11
años
20.1 24.3 28.5 34.2 39.9
5 – 5.11
años
30.3 33.0 35.7 38.4 41.0
6 - 6.11 años 33.9 35.9 37.9 39.9 41.0

11. Puntaje Sección Sintaxis en los distintos rangos de edad
Menos 2 DS Menos 1 DS PROMEDIO Mas 1 DS Mas 2 DS
3.0–3.11años 2.4 3.7 5.0 6.3 7.6
4 – 4.11 años 2.5 4.2 5.9 7.6 9.3
5 – 5.11 años 5.4 7.3 9.2 11.1 12.0
6 - 6.11 años 7.2 8.5 9.8 11.1 12.0

12. Test Exploratorio de Gramática
Española de A.Toronto
Aplicación en Chile

13. STSG
 Es un Test diseñado para evaluar el desarrollo
gramatical en niños entre 3 años a 6 años 11
meses
 Permite detectar con rapidez a los niños que
presentan alteraciones gruesas en la sintaxis.
 Los resultados corresponden a un barrido que
deben ser complementados.
 Consta de 2 subpruebas
 Sub Prueba comprensiva (23 itemes)
 Sub Prueba expresiva (23 itemes)

14. STSG
 Se evalúan 23 elementos sintácticos, que se
presentan en pares de oraciones. Pares que
varían únicamente en el elemento sintáctico.
 El * que aparece al lado de una de las oraciones
significa que por esa oración se pregunta
primero. El orden de presentación ha sido
determinado al azar
 El test consta de una hoja de respuesta y un set
de 48 láminas.

15. APLICACIÓN
 La modalidad corresponde al reconocimiento de
láminas en la sección comprensiva
 La aplicación es individual y frente al niño
 Se aplican las pruebas ambas el mismo día y por
mismo evaluador.
 La expresión es evaluada mediante la repetición
diferida de las oraciones.
 En la sección comprensiva se presentan 4 láminas,
dos de los cuales actúan como distractores.
 La Subprueba expresiva sólo posee 2 láminas, sin
distractores

16. APLICACIÓN
 Se aplica en forma individual, en condiciones
ambientales adecuadas
 Se debe tener familiaridad con los itemes, el
registro y el análisis de los resultados.
 El examinador debe hablar claro y un poco más
lento, sin caer en la exageración y a dar énfasis a
la estructura evaluada

17. APLICACIÓN
 La administración dura aproximadamente 30 min.
 Puede darse un descanso si está fatigado o distraído
 Las láminas se le presentan al niño frente al niño
 El examinador puede repetir las oraciones más de una
vez si piensa que el niño no entendió o si no responde
(máximo 3 veces)
 Si el niño falla permanentemente en la primera mitad
del Test se puede suspender el resto de la prueba

18. CONSIGNA COMPRESIVA
Se inicia con los ejemplos, si fuese
necesario el evaluador puede inventar
más ejemplos para la comprensión de la
prueba
Una vez hecha la demostración, el
examinador dice las dos oraciones sin
identificar los dibujos y luego repite la
oración con el asterisco y solicita al niño
que muestre el dibujo respectivo.

19. CONSIGNA COMPRESIVA
“Te voy a hablar de estos dibujos.
Míralos todos. Espera a que termine de
hablar: El niño está sentado, El niño no
está sentado. Muestrame El niño está
sentado, ahora muestrame El niño no
está sentado”

20. RESULTADOS
La respuesta se anota en la hoja de
respuesta. Se considera correcta
cuando señala el dibujo
correspondiente al estímulo verbal
presentado.

21. CONSIGNA EXPRESIVA
 Se inicia con los ejemplos, si fuese necesario el
evaluador puede inventar más ejemplos para la
comprensión de la prueba
 Una vez hecha la demostración, el examinador
dice las dos oraciones sin identificar los dibujos y
luego señalando el dibujo que representa la
oración con el asterisco le pide al niño reproducir
la oración.
 Después le solicita reproducir la siguiente.

22. CONSIGNA EXPRESIVA
 “Aquí hay otros dibujos de los que te voy a hablar.
Cuando yo termine quiero que repitas lo que te
dije. Espera que yo termine. La puerta está
cerrada, La puerta no está cerrada y se le
pregunta ¿Cúal es este? (Asterisco) y luego se le
pregunta por la siguiente”
 La respuesta del niño se consigna de la forma más
fiel, es recomendable grabarla.

23. RESULTADOS
 La respuesta se anota en la hoja de respuesta. Cada ítem
puede ser calificado con 2 puntos
 El puntaje máximo es de 46 puntos por Subprueba
 Se considera error cuando
 Al repetir la oración se equivoca en cualquier elemento
gramatical emitiendo una oración agramatical
 Cambia la estructura examinada en ella
 Las variaciones que no afectan la gramaticalidad ni
cambian el enunciado se consignan como correctas
 El perro esta encima del auto
El perro está encima (x)
Ese perro están encima (x)
Ese está encima de un autito (√)

24. Interpretación de Resultados
 Los resultados obtenidos se comparan con el percentil
correspondiente a cada rango de edad, en la tabla de
Percentiles.
 Los puntajes sobre el P.25 poseen un desarrollo
gramatical normal
 Los puntajes entre el P.25 y el P.10 pueden ser
clasificados como Normales lentos o bajos en el
desarrollo morfosintácticoy no necesitan terapia
inmediata a no ser que se justifique
 Los niños con puntajes inferiores al P.10 presentan un
rendimiento deficitario, que sugiere trastorno de
lenguaje
 Se recomienda realizar un análisis cualitativo de los
errores más frecuentes y constantes, y complementar la
información ya que esta prueba es sólo un barrido

25. Test exploratorio de Gramática Española de A. Toronto.
Aplicación en Chile
Percentiles Subprueba Receptiva
Edad/Percentil 10 25 50 75 90
3 – 3.11 años 22 25 30 33 36
4 – 4.11 años 27 30 33 35 38
5 – 5.11 años 32 34 38 41 43
6 – 6.11 años 35 38 41 42 46

26. Test exploratorio de Gramática Española de A. Toronto.
Aplicación en Chile
Percentiles Subprueba Expresiva
Edad/Percentil 10 25 50 75 90
3 – 3.11 años 5 9 15 19 24
4 – 4.11 años 10 17 20 24 30
5 – 5.11 años 22 24 31 34 36
6 – 6.11 años 25 31 37 40 43

27. SET DE LAMINAS
Test para evaluar los procesos
fonológicos de simplificación
TEPROSIF

28. TEPROSIF
 Consta de 36 itemes, constituidos por una
palabra cada uno
 Las palabras incorporadas por su metría,
estructura (dífonos, sílabas directas,
trabadas, tónicas y átonas) permitan la
producción de PFS
 Incluye 36 láminas en blanco y negro, cada
una de las cuales presenta 2mitades. En la
mitad superior se encuentran 2 dibujos, uno
corresponde al estímulo y el otro a un objeto
para crear un contexto. En la mitad inferior
aparecen ambos relacionados

29. APLICACIÓN
 Imitación diferida
 Aplicación individual en sala apta para la aplicación
 Se requiere de raport inicial
 El examinador se sienta al lado del niño
 Las respuestas se consignan en el protocolo según las
columnas que este presenta
 En la columna final se contabilizan los PSF realizados
en cada palabra
 La sumatoria de todos ellos se consigna en el Puntaje
Total
 Se sugiere realizar un análisis cualitativo

30. CONSIGNA
 Se comienza la evaluación realizando la lámina de
ejemplo
 Instrucciones
 “Mira este es un payaso. El payaso tiene abiertos los
ojos (se muestra el dibujo) y acá el payaso tiene
cerrados los…..”
 Si el niño entiende la aplicación se continúa
aplicando la prueba
 Si el niño no entiende o se distrae se puede dar una
explicación breve, si aún así el niño no responde no
se debe seguir aplicando el Test
 Una vez comenzada la prueba si el niño no
responde, se pasa a la siguiente y al final de la
prueba se completa

31. Registro, Análisis y Valoración
 Las producciones se anotan en el protocolo
 Se recomienda grabar
 Escritas las palabras se procede al análisis
 Ante la eventualidad que una simplificación se explique
por sustitución y asimilación, se considera esta última
como realizada
 Se contempla omisión de consonante inicial en sílaba
tónica excepto en sílaba inicial
 La omisión de consonante inicial no se aplica a dífonos
consonánticos

32. Registro, Análisis y Valoración
Posteriorización es cualquier
desplazamiento del punto articulatorio
a una zona más posterior
Si el niño presenta algún problema
articulatorio no debe incluirse este en el
análisis.
La valoración es de 1 punto por cada
PFS y se escribe frente al ítem
correspondiente

33. Interpretación de los
Resultados
 Los resultados pueden compararse con la tabla de
proyección o bien con el Promedio y la Desviación
Estándar para cada rango de edad.
 Se considera rendimiento normal los puntajes
ubicados entre el promedio y +/- 1 DS
 Entre +1 y +2 DS, rendimiento riesgoso
 Puntajes sobre + 2 DS implica déficit fonológico
para ese rango de edad
 Se recomienda el análisis cualitativo y la
complementación pues esto no constituye una
norma si no más bien una referencia

34. Transcripción Fonológica
Bilabiales /b – m - p/
Labiodentales /f/
Post dentales /s – d- t /
Alveolares /l – n – r – ř /
Palatales /ĉ – ñ - y/
Velares /g – x - k/

35. Procesos FonológicosProcesos Fonológicos
De SimplificaciónDe Simplificación
EstructuraEstructura
SilábicaSilábica
SustitucionesSustituciones AsimilacionesAsimilaciones

36. Procesos de Estructura Vocálica
Simplificación de estructuras en unidades
del tipo CV o CVCV
Omiten y / o incluso fusionan sílabas
/Ahto/ /Auto/
/Pata/ /Plancha/

37. Sustitución
Clases enteras de fonemas son
sustituidos por miembros de otras clases
/Tola/ /Kola/
/Tapih/ /Lápiz/
/Neno/ /Dedo/

38. Asimilación
Un fonema se hace similar a otro
presente en la palabra, creando armonía
interna en la palabra
/Gola/ /Kola/
/Napih/ /Lápiz/
/Tedo/ /Dedo/
/Kudenno/ /Kuaderno/

39. Promedio de Procesos Fonológicos de Simplificación por Rangos de Edad
Rango X de Procesos D.S
3.0 – 3.6 32.4 8.36
4.0 – 4.11 17.5 3.8
5.0 – 5.5 13.3 5.17
5.6 – 5.11 8.55 3.01

40. TABLA DE PROYECCIÓN
TEPROSIF
Edad Edad TEPROSIF
Meses Años
18 1 a, 6 m 66.60
19 1 a, 7 m 64.85
20 1 a, 8 m 63.10
21 1 a, 9 m 61.36
22 1 a, 10 m 59.61
23 1 a, 11 m 57.86
24 2 años 56.12
25 2a, 1 m 54.37
26 2 a, 2 m 52.62
27 2 a, 3 m 50.88
28 2 a, 4 m 49.13
29 2 a, 5 m 47.38
30 2 a, 6 m 45.64
31 2 a, 7 m 43.89
32 2 a, 8 m 42.14

41. 33 2 a, 9 m 40.40
34 2 a, 10 m 38.65
35 2 a, 11 m 36.90
36 3 años 35.96
37 3 a, 1 m 34.72
38 3 a, 2 m 33.48
39 3 a, 3 m 32.23
40 3 a, 4 m 30.99
41 3 a, 5 m 29.75
42 3 a, 6 m 28.50
43 3 a, 7 m 27.26
44 3 a, 8 m 26.02
45 3 a, 9 m 24.78
46 3 a, 10 m 23.53
47 3 a, 11 m 22.29
48 4 años 21.05

42. 49 4 a, 1 m 19.80
50 4 a, 2 m 18.56
51 4a, 3 m 17.32
52 4 a, 4m 16.07
53 4 a, 5 m 14.83
54 4 a, 6 m 13.59
55 4 a, 7 m 12.35
56 4 a, 8 m 11.10
57 4 a, 9 m 9.86
57 4 a, 10 m 8.64
58 4 a, 11 m 7.37
60 5 años 6.13
61 5 a, 1 m 4.89
62 5 a, 2 m 3.65
63 5 a, 3 m 2.40
64 5 a, 4 m 1.16
65 5 a, 5 m 0.00

43. FIN