1. Formas y criterios de
evaluación

2. FORMAS DE EVALUACIÓN
Evaluación de la maestra y
maestro a las y los
estudiantes
Valora cualitativa y
cuantitativamente las cuatro
dimensiones del desarrollo
integral de la y el estudiante.
La autoevaluación
Evaluación Comunitaria
• Es un proceso de investigación
reflexiva y autocrítica personal.
• La evaluación comunitaria
compromete la responsabilidad del
estudiante, la familia y comunidad,
maestra o maestro, madre o
padre de familia y/o apoderado.
• Implica un diálogo interior,
valora la utilidad de los saberes
y conocimientos desarrollados
para su vida en comunidad.
• Es cualitativa y cuantitativa.
• El sujeto de la evaluación ya no es
solo el individuo, sino lo es
también la familia y la comunidad.

3. EVALUACION CUALITATIVA Y
CUANTITATIVA
Evaluación cualitativa
¿Qué es la evaluación cualitativa?
Es la valoración de las capacidades y cualidades desarrolladas
en función de los logros alcanzados por las y los estudiantes en
sus cuatro dimensiones.
¿Cómo se expresa?
Es la expresión literal de la valoración de los resultados
obtenidos en los procesos educativos en cada uno de los
campos de saberes y conocimientos en relación al desarrollo
de las dimensiones de la o el estudiante de acuerdo a los
criterios establecidos.

4. Evaluación Cuantitativa
¿qué es evaluación cuantitativa?
Es la valoración de los procesos educativos del
desarrollo de cada una de las dimensiones de las y los
estudiantes de acuerdo a los criterios establecidos en la
escala valorativa
¿Cómo se expresa la evaluación cuantitativa?
Es la expresión numérica de la valoración de los
resultados obtenidos en los procesos educativos en cada
uno de los campos de saberes y conocimientos en relación
al desarrollo de las dimensiones

5. Valoración de las dimensiones
VALAORACIÓN CUANTITATIVA
DIMENSIONES
SABER
HACER
DECIDIR
20
1-100
SER
30
30
20
PROMEDIO

6. Evaluación cualitativa y cuantitativa
CRITERIOS
DESCRIPCIÓ N DE CRITERIOS
VALORACIÓN CUANTITATIVA
ED
Dimensión en Desarrollo
Hasta 50
DA
Dimensión en desarrollo Aceptable
51-68
DO
Dimensión en desarrollo Óptimo
69-84
DP
Dimensión en desarrollo Pleno
85-100

7. Asistencia
regular: Es obligatoria
Valoración de experiencias, saberes y
conocimientos propios: Considerando que las y los
estudiantes desarrollan capacidades y cualidades no sólo
en los espacios escolares, sino tambi8én fuera de ellos.

8. Los
resultados de la valoración cualitativa y cuantitativa
de las y los estudiantes se registran en el cuaderno
pedagógico.
La valoración de las dimensiones del ser, saber, hacer y
decidir deben estar en interrelación y equilibrio
La libreta es el instrumento de comunicación de los
resultados de la valoración de los procesos de
aprendizaje.

9. EVALUACIÓN D/L DIMENSIONES

10. Criterios de valoración de las dimensiones
Las características que deben tener los Criterios son:
Ser
claros en expresar lo que se pretende.
Ser conocidos por las y los involucrados. Es deseable que
las y los implicados los acepten y se comprometan a
alcanzarlos.
Ser flexibles, capaces de adaptarse a cambios en función
de las y los estudiantes, y de la posible variación temporal
de las dimensiones.

11. Temporalidad de las dimensiones
Se evalúan permanentemente y
los resultados se logran en
periodos relativamente largos
SER
SABER SABER SABER
SABER
HACER HACER HACER
HACER
Se pueden evaluar en periodos
relativamente cortos
DECIDIR

12. Ejemplo - objetivo holístico:
HACER Sembramos plantas medicinales y
alimenticias, SABER analizando técnicas y
tecnologías que se utilizan en su proceso y SER
asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de
respeto por la naturaleza DECIDIR para contribuir
en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica
en la comunidad.

13. Los criterios de valoración son:
SER
•Cooperación en las actividades o trabajo.
•Rotación de roles y funciones.
•Interés y motivación crítica sobre el uso de abonos ecológicos.
SABER
•Análisis y compren­sión de los factores que intervienen en la producción de alimentos, como la fuerza
humana, las técnicas y tecnologías utilizadas, materia prima, herra­mientas, el clima, cuidado ambiental y
costos de la producción.
HACER
•Trabajo cooperativo.
•Participación activa y creativa en las ac­tividades de la siembra ecológica.
•Pertinencia en la selección y uso de herramientas.
DECIDIR
•Planificación y eje­cución de cultivos agrícolas pertinentes.
•Planificación y ejecución de campañas de incidencia para el sembrado de plantas medicinales y alimenticias
que respondan a las necesidades de la comunidad.
•Cambio en el consumo y la producción de me­dicinas y alimentos ecológicos como alter­nativa en el cuidado
de la salud.

14. La evaluación de la dimensión del SER
Dimensión Ser: … asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza…
Dimensión
Ser
Criterios
de Aspectos considerados para su valoración
evaluación
Cooperación
•Ayuda mutua entre las y los compañeros de grupos y entre los
entre
grupos.
participantes.
•Intercambio de materiales para el logro de la activi­dad
planificada.
•Asumir responsabilidades compartidas entre las y los
compañeros.
Rotación de roles •Ayuda complementaria para desarrollar tareas pesa­das o
y funciones.
fatigosas.
•Trabajo en todos los espacios y momentos del pro­ceso
educativo planificado.
Interés
y •Se asume posición en contra de la utilización de químicos que
motivación crítica afecten al ambiente.
sobre el uso de •Valora la importancia de abonos naturales en la con­servación
abonos
del espacio cultivable.
ecológicos.

15. Evaluación del SABER
Dimensión Saber: … analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso…
Dimensión Criterios de evaluación
Saber
Aspectos considerados para su valoración
Análisis y comprensión de los • Identificación
factores que intervienen en la
de
humana,
tecnologías
prima,
técnicas
utilizadas,
herramientas,
y
características
del
proceso de la siembra.
pro­ducción de alimentos como: • Caracterización
fuerza
las
de
los
factores
que
intervienen en la producción de alimentos.
materia • Determinación de costos que implica esta
clima,
actividad, de acuerdo a diversos contextos.
cuidado ambiental y costos de la • Distinción de usos y funciones de los
producción.
materiales y herramientas utilizadas.

16. Evaluación del HACER
Dimensión Hacer: Sembramos plantas medicinales y alimenticias…
Dimensió Criterios
de Aspectos considerados para su valoración
n
evaluación
Hacer
Trabajo de manera •Participación activa y creativa en las actividades de la
conjunta.
siembra ecológica.
•Aporte de soluciones a los problemas enfrentados.
Pertinencia en la •Selección adecuada y/o creativa de las herramientas.
selección y uso de •Adaptación o creación de instrumentos o herramien­
herramientas.
tas para la actividad.
•Cuidado en el manejo de herramientas.
Planificación
y •Identificación del espacio para el sembrado.
ejecución de culti­vos •Elaboración de propuesta de cultivos.
agrícolas en distintos •Selección y preparación adecuada de semillas.
contex­tos.
•Participación activa en el sembrado.

17. Valoración del Decidir
Dimensión Decidir: … para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la
comunidad.
Dimensión Criterios de evaluación
Aspectos considerados para su valoración
Planificación y eje­cución de cultivos •Generación de espacios de manera creativa para el sembrado.
Decidir
•Práctica de sembrado de diferentes plantas, no sólo para cumplir
agrícolas pertinentes.
la tarea sino como resultado de su re­flexión sobre esta actividad.
Planificación
y
ejecución
de
campañas de incidencia para el
sembrado de plantas medicinales y
alimen­ticias que respondan a las
necesidades de la comunidad.
•Establecimiento de consensos considerando la importancia de la
producción y consumo de plantas medicinales y alimen­ticias
naturales.
•Creación de espacios de sensibilización motivación para que
otras personas consuman alimentos y medicinas naturales.
Cambio en el consumo y la
producción
de
me­dicinas
y
alimentos ecológicos como alter­
nativa en el cuidado de la salud.
•Consumo de alimentos nutritivos en el recreo y otras actividades
escolares.
•Acciones de restricción de venta de alimentos insalubres en las
unidades educativas

18. PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN,
SEGUIMIENTO Y
COMUNICACIÓN

19. Cuaderno de Autoevaluación del Estudiante
Ser
Saber
Hacer
Decidir
•Se llena semanalmente con los criterios descritos en la rejilla.
•En primaria comunitaria vocacional se sugiere utilizar gráficos o
palabras claves. La o el maestro debe apoyar a las y los niños que
presenten dificultades.

20. Rejilla de autoevaluación
PREGUNTAS
PARA
EL
CRITERIOS DE LA AUTOEVALUACIÓN PARA EL
MOMENTO
DE
DIMENSIONES (REFERENCIA PARA LA Y EL ESTUDIANTE
ESTUDIANTE Y EL MAESTRO PRESENTADOS AL INICIO CALIFICACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
A SER ANOTADAS EN LOS CUADRANTES).
Y PARA SU USO EN EL MOMENTO DE LA CUALITATIVA
BIMESTRAL (PARA LA Y EL
AUTOEVALUACIÓN.
ESTUDIANTE)
Autoevaluación del Ser
Implica registrar las actividades más importantes de
cooperación, fortalecimiento de valores (solidaridad,
comprensión, ayuda mutua, responsabilidad, etc.). Las
formas en que estamos trabajando los valores en la
unidad educativa y cómo nos ayudan a mejorar las
relaciones de convivencia.
Autoevaluación del Saber:
Motiva a la reflexión sobre la comprensión de los
contenidos que hemos aprendido o no hemos llegado a
comprender y la forma en que estos se han asumido
(crítica o pasivamente).
Autoevaluación del Hacer:
Implica la aplicación y utilidad de los conocimientos
adquiridos,
sobre
todo
aquellos
que
satisfagan
necesidades y que coadyuven a la solución de los
problemas personales, de la familia y la comunidad.
Autoevaluación del Decidir:
Reflexiona sobre las decisiones asumidas en el proceso
educativo, la familia y la comunidad en vinculación al
Proyecto Socioproductivo desarrollado. Esto con la
intención de evaluar el impacto de todas las acciones
¿De qué manera los valores
que estamos trabajando en
la unidad educativa nos
ayudan a mejorar nuestras
relaciones de convivencia?
Me he limitado a actividades que me benefician
individualmente.
He realizado trabajo cooperativo en las siguientes
actividades:… (mencionar las actividades)
He realizado actividades que han ayudado a mejorar la
convivencia en la unidad educativa o en mi familia: …
(mencionar las actividades)
He participado en la solución de problemas de
convivencia en la Unidad educativa, en mi familia o en
la comunidad en los siguientes casos: (mencionar los
casos).
En Desarrollo
Desarrollo
Aceptable
Desarrollo
Optimo
Desarrollo
Pleno

21. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN
COMUNITARIA
Trabajo en torno al valor de la reciprocidad que se manifiesta en las siguientes acciones: fortalecimiento de
la cooperación, el trabajo comunitario, la ayuda mutua, la responsabilidad, respeto de los actores de la
educación (maestros/as, padres, madres y estudiantes).
SER
¿Cómo se manifiesta el valor asumido y desarrollado en el bimestre?
• ¿Demostramos transparencia en nuestras actuaciones?
• ¿Somos responsables en el cumplimiento de las tareas y obligaciones?
SABER
•¿Cómo se trabaja conocimientos en relación al valor asumido?
•¿Cómo se trabaja la relación de los conocimientos locales y universales?
HACER
¿Cuál es la calidad alimenticia que brindo a mis hijas e hijos para favorecer sus procesos de aprendizaje y
crecimiento saludable?
¿Promovemos la preparación de alimentos saludables en la familia y la comunidad?
DECIDIR
•¿Las decisiones tomadas favorecen a la educación?
•¿Los procesos educativos desarrollados en el bimestre cómo han influido en la familia y la comunidad?

22. Instrumentos de evaluación
Evaluación escrita
Opción múltiple simple y compleja
Complementación
De correspondencia
De ordenamiento
Mixta o Combinada
Evaluación oral
Evaluación de la producción

23. Objetivo Holístico: Fortalecemos el trabajo cooperativo y el respeto por los
demás, estudiando los productos alimenticios del contexto, mediante el preparado y
consumo de ensaladas para promover la salud integral de las y los estudiantes.
Criterios de evaluación:
SER
Demostración de actitud de
complementariedad y respeto
SABER
Clasificación de los productos según los
grupos de alimentos.
HACER
Clasificación adecuada de los productos
para la ensalada verdura.
DECIDIR
Valoración de los productos de la región
en la salud integral
1. Selecciona con una flecha los productos alimenticios que utilizamos cuando preparamos
las ensaladas de frutas y verduras.
TOMATE
TUNA
Ilustra
ción 5
VERDURAS
LIMON
FRUTAS
Ilustración 1
Ilustración 2
Ilustraci
ón 6
PERA
Ilustraci
ón 7
LECHUGA
Ilustraci
ón 8

24. 1. Pinta en la sopa de letra los nombres de las verduras que utilizamos en el
preparado.
PERA
C
H
U
G
A
L
F
T
U
N
A
C
D
I
T
T
O
M
A
T
E
M
T
X
TUNA
E
U
CEBOLLA
L
S
TOMATE LECHUGA
P
E
R
A
E
M
O
V
C
E
B
O
L
L
A
N
F
LIMON
2. Elige y dibuja las frutas y verduras de tu preferencia para cuidar tu salud.
FRUTAS
VERDURAS

25. EVALUACIÓN ORAL - Primaria Comunitaria Vocacional)
SER:
• Actitud de respeto por la otra y el otro.
• Manifestación de ayuda mutua.
SABER:
• Descripción de las frutas y verduras del contexto.
• Identificación de las características de los productos alimenticias
HACER:
• Procedimiento en la preparación de la ensalada.
• Instrumentos adecuados para la preparación de la ensalada.
DECIDIR:
• Elección de frutas y verduras para cuidar su salud.
Ejemplo de prueba oral:
Para las pruebas orales se formulan preguntas según el tipo de información que se quiera valorar:
• ¿Qué frutas y verduras producen en la región?
• ¿Cómo son estas frutas?
• ¿Cómo son estas verduras?
• ¿Sabes cómo se prepara la ensalada de frutas?
• ¿Qué instrumentos se utiliza para preparar la ensalada de frutas?
• ¿Qué frutas y verduras debemos consumir para cuidar nuestra salud?

26. OBJETIVO HOLÍSTICO: Sembramos plantas medicinales y alimenticias,
analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso y
asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza
para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la
comunidad.
Criterios de evaluación
Ser
Asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto por la naturaleza.
Saber
Analizando técnicas y tecnologías que se utilizan en su proceso.
Hacer
Sembramos plantas medicinales y alimenticias.
Decidir
Para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la
comunidad.

27. II. Ítem de complementación:
En los espacios punteados escribe la respuesta correcta
a)Una consecuencia del uso de fertilizantes es la: ...................
b)Una herramienta que se utiliza frecuentemente en el sembrado de la
yuca es: ...................
c)Los almácigos se cuidan mediante:...................

28. III. Ítem de opción múltiple:
Subraya la secuencia de los procedimientos que se utilizan para la
siembra de plantas alimenticias:
a)Selección de herramientas, Preparado del terreno y Seleccionan
semillas.
b)Preparado del surco, Seleccionan semillas y Selección de
herramientas.
c)Preparado del terreno, Seleccionan instrumentos y Selección de
herramientas.
d)Preparado del terreno, Seleccionan semillas y Selección de
artefactos.

29. II. Respondemos a las siguientes preguntas de manera grupal.
(Duración de la prueba 160 minutos)
•
•
•
Identificamos ¿De qué está molesta nuestra compañera y qué podemos
hacer para ayudar a solucionar el problema que nos expone en su texto?
¿Qué tipos de textos existen en la carta que acabamos de leer?
¿Qué características presentan los textos narrativos, descriptivos y
expositivos?
III. Elaboramos carteles con frases contrarias al votado de la basura
en cualquier lugar.
IV. Consensuamos como vamos a participar en una campaña de
limpieza de nuestro contexto.
V. Elaboramos un listado de acciones que nos comprometan a
mantener limpia nuestra escuela y comunidad. Además el cómo
vamos a controlar que cumplamos este compromiso.

30. EVALUACIÓN ORAL – SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA
En esta evaluación utilizaremos el debate, para ello es importante que la maestra o
maestro explique sobre la metodología.
Para esto debemos considerar los siguientes aspectos:
La o el maestro elaborará un grupo de preguntas (problematizadoras, inferencia,
reflexión, reproducción, otras) que permitan problematizar sobre el tema que se va
a discutir.
Motivando la reflexión, crítica, análisis, argumentación, que lleve a la o el
estudiante a emitir sus propias preguntas, reflexiones o interrogantes.
Se puede utilizar la lengua originaria en este proceso.
Por ejemplo para iniciar esta técnica podemos preguntar:
•¿Porqué consumimos alimentos transgénicos en vez de los naturales que
tenemos?
•¿Cuáles son las consecuencias del consumo de los alimentos transgénicos?

31. 1
2
JUAN PÉREZ
NOMBRE Y APELLIDO
Nro.
SABER
(30 PUNTOS)
HACER
(30 PUNTOS)
PROMEDIO TOTAL
PROMEDIO
• Compromisos para promover
consumo de alimentos naturales
PROMEDIO
hábito de
•Expresión oral clara y modulada
•Demuestran habilidades y destrezas de reflexión.
•Utilización ejemplo de la vida cotidiana para corroborar
sus argumentos.
PROMEDIO
SER(20
PUNTOS)
•Capacidad de análisis y argumentación sobre la
temática.
•Sustenta
sus
argumentos
con
fuentes
bibliográficas.
Manejo de los saberes y conocimientos locales para
explicar sus ideas.
PROMEDIO
•Respeto a las opiniones de los demás
• Responsabilidad con los mensajes emitidos.
-
OBJETIVO HOLÍSTICO: Sembramos plantas medicinales y alimenticias, analizando técnicas y
tecnologías que se utilizan en su proceso asumiendo actitudes de trabajo comunitario y de respeto
por la naturaleza para contribuir en el desarrollo del cultivo ecológico y su práctica en la comunidad.
Cuadro: Matriz de valoración-Prueba Oral
REGISTRO DE VALORACIÓN ORAL INDIVIDUAL O GRUPAL
DECIDIR
(20PUNTOS)

32. Evaluación de la producción
EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE VALORACIÓN DE PRODUCTOS TANGIBLES: Sembrado de plantas alimenticias y
medicinales

33. Evaluación de la producción
EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE VALORACIÓN DE PRODUCTOS INTANGIBLES: Sistematización sobre la siembra
de plantas alimenticias y medicinales.

35. Cuadro de evaluación