FONOAUDIOLOGIA

1. APO YO PEDAGÓGICO PARA LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS OFICIALES DEL MUNICIPIO DE
DOSQUEBRADAS
QUE REPORTAN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD, TALENTOS O CAPACIDADES EXCEPCIONALES
ESTRATEGIA PARA MEJORAR LA MEMORIA Y
EL LENGUAJE
La atención es uno de los principales componentes de la memoria. Para que la información pueda pasar de
la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo es necesario enfocarse en esta información. A la hora
de estudiar o de intentar memorizar algo es importante estar en un lugar sin distracciones que nos permita
centrar la atención:
1) Enfoca tu atención en lo que estás haciendo
2) Establece sesiones de estudio regulares y no lo dejes todo para el final.
3) Estructura y organiza la información
4) Utilizar técnicas mnemotécnicas para recordar la información.
5) Elabora progresivamente lo que estas estudiando.
6) Relaciona la información nueva con lo que ya conoces.
7) Visualiza los conceptos para recordar mejor
8) Cuéntale a otros lo que has aprendido
9) Presta especial atención a lo más difícil y reestructura la información.
10) Varía de vez en cuando tu rutina de estudio.
Se puede desarrollar y mejorar la memoria. Existen técnicas de memorización que funcionan muy
bien. Empezaremos describiendo diversos "trucos", algunos de los cuales ya se han mencionado:
1.- Asociación: cuantas más conexiones se establezcan mentalmente entre los conceptos nuevos y los
que ya se poseen más fácil resultará la memorización.
Cuanto más se sabe sobre una materia más fácil resulta adquirir nuevos conocimientos sobre la misma ya
que uno tiene muchos referentes con los que relacionar la nueva información.
Hay diversas maneras de asociar:

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a) Comparar o contrastar: nos acordamos de algo porque se parece o se diferencia de algo que
conocemos.
Por ejemplo, la 2ª Guerra Mundial comenzó el año en el que nació mi padre.
b) Asociar con ejemplos : por ejemplo estudiamos el significado de una palabra utilizando una frase en la
que se emplea.
c) Analogías: buscamos parecidos.
Por ejemplo el nombre de una persona nos recuerda al de un famoso tenista.
d) Asociaciones ilógicas: tratamos de memorizar una lista de objetos realizando asociaciones sin sentido.
Por ejemplo, una lista de compra (leche, galletas, tomate, pan y cebolla).
"Una galleta se fue a bañar en un vaso de leche, pero cuando se fue a tirar vio que estaba roja del color del
tomate, flotando había un trozo de pan jugando con una cebolla."
2.- Trocear la información:
Por ejemplo, si queremos recordar un número de teléfono nos resultará más fácil si lo dividimos:
"91-710-40-26"
En lugar de:
"917104026"
3.- Agrupar la información: es el caso contrario al anterior y se emplea cuando la información viene
muy fraccionada; en estos casos resulta más fácil agruparla en pequeños grupos.
Por ejemplo, la siguiente cadena de número:
3 - 3 - 4 - 7 - 3 - 7 - 9 - 0 - 9 - 0 - 8
Resulta más fácil de memorizar si se agrupa:
334 - 737 - 909 - 08
4.- Exageración: la memoria es más receptiva ante algo absurdo. La singularidad facilita la
memorización: cuanto más original sea una información mejor se retendrá.
5.- El ritmo y la rima facilita la memorización. Ponerle música a un texto, recitarlo como si de una
poesía se tratara. Crear unos pequeños versos con las palabras que uno tiene que memorizar.

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6.- Recordar el contexto: a veces resulta más fácil recordar algo si uno trata de visualizar el momento en
que el que estaba estudiando esa lección.
Estaba en mi habitación, era sábado por la tarde, recuerdo que estaba oyendo música de Elton John, tenía
puesta una camisa roja, ...
La siguiente dirección contiene actividades lúdicas para fortalecer la memoria a corto plazo en el
aula de clase.
Atención/Memoria a Corto Plazo | PTYAL
ptyalcantabria.wordpress.com/memoria/atencionmemoria-a-corto-plazo/
Actividades enfocadas a ejercitar la memoria de trabajo
Existen muchos juegos para que se “imprima” en el cerebro la información que se desea:
Actividades para mejorar la discriminación de sonidos y la conciencia fonológica: a) Juegos de letra -
sonido-palabra: M – ME – MESA, O – OH! – OSO
b) Juegos de rimas: gato, pato, rato
c) Juegos de aprendizaje: colocando por ejemplo un grupo de animales y pidiéndole al niño que ubique
uno en especial, también con alimentos.
Técnicas para ayudar al alumno cuando tiene déficit en la memoria de trabajo
1. Reducir la cantidad de información que el niño debe procesar utilizando un lenguaje simple
2. Utilizar e implementar notas visuales (con palabras e imágenes) y a su vez el maestro debe utilizar
un lenguaje corporal (con movimiento del cuerpo y manos) donde expresen las acciones que se desea que
el alumno asimile. Así al estudiante le resulta mucho más fácil entender las lecciones en clase
3. Dividir las tareas en secuencias de pasos independientes para que el niño pueda darle seguimiento al
progreso y marcar o identificar los pasos que le falten
4. Repetir la información cada vez que sea necesario y también incorporar a un compañero del aula que
le sirva al niño como “guía de su memoria”
5. El maestro deberá ubicar al alumno cerca de él para minimizar el ruido de fondo y la distracción
6. Para las reglas y procedimientos del aula de clases y todo tipo de rutinas, horarios, etc, se deberán
utilizar soportes visuales de dichas normativas

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EL LENGUAJE
7. El maestro también deberá acostumbrarse al empleo de señales o gestos cada vez que sea el
momento de escuchar información de tipo verbal para llamar la atención del alumno con Síndrome de
Down.
LENGUAJE
Praxias (movimientos de lengua, labios y mandíbulas):
- Mover la lengua hacia los lados, arriba y abajo.
- Mover la lengua dentro de la boca.
- Abrir y cerrar la boca despacio
- Tocar con la punta de la lengua los dientes inferiores y superiores, por fuera y por dentro de forma
alternativa.
- Poner cara alegre sonriendo
- Abrir y cerrar los ojos rápidamente, con los labios en posición de sonrisa.
Ritmo: Trabajaremos diferentes ritmos, despacio, rápido, continuo y discontinuo, con secuencias...
- Palmadas acompañando las palabras anteriores, o formando frases cortas:
- La silla, la casa, el sapo, el suelo...
- La silla es verde, el suelo está sucio,...
- Hacer preguntas cuyas respuestas contengan palabras con s Seguidamente se procederá a la
dramatización del cuento, después se define el fonema (como se pone la boca) y se realizarán ejercicios
de psicomotricidad como por ejemplo:

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Ejercicios rítmicos, ayudados por palmadas e instrumentos musicales (realizarlo con movimientos del
cuerpo).
Más tarde se realizarán canciones que incluyan el fonema tratado y ejercicios de discriminación auditiva
del tipo: La estimulación del lenguaje en Educación Infantil: un programa de intervención en el Segundo
Ciclo de Educación Infantil
- Memoria auditiva: movemos, ponerse de pie,... cuando escuchamos el sonido. - Discriminación auditiva
global: modificar su desplazamiento en función del estímulo sonoro, colocarse en diferentes lugares al
escuchar distintos instrumentos.
- Discriminación auditiva selectiva: andar a diferentes velocidades acordes con el sonido que escuchen.
- Desplazarse más o menos según la duración del sonido.
- Discriminación auditiva de sonidos lingüísticos: formar diferentes grupos de niños que harán distintos
sonidos
Respiración:
- Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca de forma larga y suave.
- Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca en tres veces
- Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca, empujando con la punta de la lengua los dientes
superiores.
- Ritmos de espiración (coger aire y echarlo por la boca fuerte o flojo)
Más tarde se realizarán ejercicios de expresión oral como; repetir palabras y sonidos

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(lenguaje reflejado), jugando ( sal, sol, oso, sano, cosa, soga, suelo, pastel, casa, sillas...)decir palabras
que tengan...., levantar el brazo cuando diga palabra que tenga..., colorear los dibujos que tengan...decir
nombres de cosas, personas y animales y los niños realizan el sonido, enseñar láminas, decir los ruidos
que hacen, decir pares de palabras, ¿Son iguales o diferentes?, jugar a hacer frases, cuentos,... con dos
palabras...
Actividades de atención auditiva:
● Discriminación de ruido /sonido. El alumnado se moverá al oír ruidos o sonidos y se inmovilizará al
cesar éstos.
● Dirigir su atención hacia estímulos auditivos determinados.
● Localización de la dirección del sonido. Con los ojos tapados, señalar de donde procede el sonido
De 4 años:
- Ayúdele a clasificar objetos y cosas, explicando el por qué pertenecen a tal o cual
Categoría.
- Enséñele a usar el teléfono, la televisión, el equipo de sonido, etc.
- Léale historias cada vez más largas.
- Permítale crear y contar cuentos.

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- Muéstrele constantemente su interés en el desarrollo de su lenguaje y pensamiento.
- No espere total perfección en la forma de pronunciar las palabras.
· De 5 años:
- Invítelo a usar su lenguaje para expresar sus sentimientos, ideas, sueños, deseos y
Temores.
- Proporciónele oportunidades de aprender canciones, rimas o versos de memoria.
- Léale cuentos largos.
- Hable con el niño de temas variados sin utilizar términos y formas infantiles.
- Recuerde que el niño comprende más de lo que es capaz de hablar.
· De 6 años:
- Pídale al niño que lea cuentos.
- Ayude al niño a escribir su propio libro de cuentos con dibujos.
- Pídale que actúe diversos cuentos o juegos.
- Dé al niño tareas que impliquen recordar una lista de instrucciones.
- Permita que el niño vea videos especiales o programas de televisión para pedirle después que narre lo
que vio.

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- Permita que el niño participe en discusiones que involucren la toma de decisiones.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL LENGUAJE
DENTRO Y FUERA DEL AULA
ESQUEMA CORPORAL:
Cuando el niño está jugando con algún muñeco, podemos nombrarle cada parte del cuerpo del muñeco,
señalarla y tocarla. Después haremos que sea él mismo quién lo haga, formulándole preguntas como:
¿Qué es esto?, ¿Dónde tiene la nariz tu muñeco?… También podemos aprovechar los momentos del baño
para hacerle las mismas preguntas sobre sí mismo. ¡Descubrirá su propio cuerpo!
LOS COLORES:
Mostrarle al niño diversos objetos con diferentes colores y pedirle por ejemplo que nos de "la manzana
roja", "el lápiz azul", etc. Después se suprime la ayuda de darle el nombre del objeto y solo se le pide el
color. Por último será el niño el que haga las peticiones al adulto.
¿QUÉ VAMOS A HACER?:
Aprovechar cualquier actividad cotidiana para entablar una conversación con el niño, un día de limpieza,
el cuidado de las plantas, hacer un pastel, etc. Utilizar la actividad para ir nombrando los diferentes
objetos que se utilizan, decir alguna característica de los mismos, decir cosas que sean parecidas,
diferentes, etc.
¿QUÉ HAY AQUÍ?:
Buscar lo que hay dentro del bolso de mano, de la cartera del colegio, de la bolsa de la compra, de la
bolsa de aseo, de la caja de herramientas, del bolsillo del abrigo, de un cajón…Se trata de que el niño
busque lo que hay dentro y lo vaya nombrando, lo saque, lo cuente, lo agrupe por montones, que lo
clasifique por tamaños, por colores,…
¡VAMOS A RECORDAR!
Cualquier experiencia vivida por el niño puede servirnos como punto de partida para hablar con él.
Recordamos un viaje, una visita a casa de los abuelos, un cumpleaños, una actividad en el colegio…
¡VAMOS A ESCUCHAR!:
Grabar en un cd sonidos que el niño deberá identificar:
• Animales (pájaro, perro, gato…)
• Medio ambiente: lluvia, gente, viento, trueno…
• Instrumentos musicales: guitarra, flauta, piano, tambor…
• Propio cuerpo: roncar, toser, estornudar, silbar, llorar, reír,…

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EL LENGUAJE
ASOCIACIÓN AUDITIVA:
• Decir cosas que empiecen por:
• "a" como avión, abeja…
• "e" como elefante, enano, …
• "t" como tomate, tambor…
• Decir nombres de frutas, animales, juguetes, de personas…
• Un gigante es grande un enano es…
• El abuelo es viejo, el niño es…
• El perro hace guau, el gato hace…
LOS CUENTOS:
Los cuentos fomentan la imaginación del niño, le descubren las cosas más maravillosas, le divierten, le
enseñan a escuchar, a pensar y a hablar:
Leer un cuento que tenga dibujos grandes y vistosos para que luego pueda Identificar en ellos a los
personajes del cuento y pueda relatar las escenas. Pedir al niño que se invente un titulo después de haber
leído el cuento. Que el niño invente un final distinto al cuento. Cuando ya sepa el cuento dejar que sea el
niño el que lo cuente
MEMORIA Y DISCRIMINACIÓN VISUAL
1. Mostrar algunas tarjetas (3 ó 4) en cualquier orden. Después le damos la vuelta y le preguntamos por
lo que había en cada una "¿qué había aquí?" "¿y aquí?", comprobando si acierta. Por cada acierto se
puede le puede dar "un punto". Se va aumentando el número de tarjetas, siempre en un mismo orden.
2. Se colocan varias tarjetas haciendo que preste atención en ellas. Se le dan la vuelta y se barajan,
quitando una. El niño debe intentar averiguar cuál es la que falta. Cada vez se van añadiendo más dibujos.
3. Mirando una revista con bastantes fotos, o un cuento con muchos dibujos, tiene que localizar aquella
acción o detalle que le pidamos (determinada cosa que estemos viendo). Progresivamente se procurará
que sean cosas que estén un poco "escondidas" para que tenga que esforzarse en buscarlas.
4. Juego del "veo-veo", en cualquier habitación, cartel, etc.
5. Mirando una revista, le pediremos que señale o recorte (pegándolos después) objetos o cualquier cosa
de una determinada "familia":
alimentos, animales, prendas de vestir, juguetes, objetos que puede haber en una cocina, en un cuarto de
baño.
6. Jugar a "las parejas". Por turnos y sin cambiar las tarjetas de sitio, se irán levantando de dos en dos;
cuando los dibujos formen pareja, se retira la pareja. Gana el que más parejas tiene (al final, cada jugador
cuenta las suyas).
7. Contar un cuento cortito, con un principio y un final. Si el cuento se apoya en imágenes, el niño deberá
nombrar los dibujos en el momento adecuado, a medida que se los señalemos. Procuraremos que el niño
lo entienda, para lo cual le podemos hacer algunas preguntas o pedirle que nos ayude a contarlo.

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8. Inventar frases o contar un apequeña historia o acción con determinadas palabras. Se colocan boca
abajo varias tarjetas con los sonidos que nos interese. Por turnos, se van levantando de dos en dos,
teniendo que formar con ellas una frase.
9. Poner varios juguetes u objetos sobre la mesa. Por turnos, se piden sin decir su nombre. Se pedirán
según cómo son, para lo que sirven, etc ("dame una cosa que sirve para pintar", "yo quiero una cosa que
tiene ruedas y va por la carretera",...). Si se dice el nombre pasará el turno.
10. Describir determinadas acciones (corriendo, comiendo, jugando,...) o estados de ánimo (alegre,
enfadado, triste,...) en dibujos o fotografías. Progresivamente de acciones más complejas o descritas más
detalladamente.
11. Describir escenas reales o aprovechar experiencias recientes (una excursión, la navidad, el verano, la
playa...) para modelar el lenguaje espontáneo.
12. Jugar a terminar una historia: Apoyándose en tarjetas o dibujos, se empieza a contar una historia y el
niño la continúa. Se puede hacer por turnos.
13. Simular una "conversación telefónica", jugar a "hacer hablar a las marionetas",etc.
Ejercicios de maxilar:
 Abrir y cerrar la boca rápidamente.
 Abrir y cerrar la boca rápidamente con los labios cerrados cómo masticando.
 Llevar el maxilar hacia la derecha.
 Llevar el maxilar hacia la izquierda.
 Llevar el maxilar de derecha a izquierda y viceversa.
 Llevar el maxilar hacia delante.
 Llevar el maxilar hacia atrás.
 Llevar el maxilar hacia delante hacia atrás y viceversa.
 Hacer rotaciones con el maxilar.
 Indicar con su dedo índice la dirección a la cual quiere usted que el niño lleve el maxilar.
Otro tipo de ejercicios
 Hacer bombas de jabón.
 Inflar bombas o bolsas de papel o plástico.
 Hacer que el niño tome aire lo sostenga durante 3 segundos contándonos en voz alto por usted y lo bote,
soplando objetos livianos colocados en una distancia de 10 cms. Controle la dirección y la fuerza del
soplo. Varíe la pausa de retención del aire y la distancia en la que se colocan los objetos de manera
progresiva una vez el niño lo esté haciendo bien.
 Soplar velas, alejándoselas gradualmente. Para graduar la fuerza del soplo se puede pedir que sople lo
suficiente para mover la llama sin apagarla.

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Ejercicios de velo y de mejillas:
Bostezar abriendo los brazos.
Decir din-dong y anga-anga rápidamente.
Hacer buches de aire y de agua.
Hacer gárgaras con agua
.
Ejercicios de mejillas:
Inflar las mejillas simultáneamente.
 Inflar las mejillas alternamente, pasando por la posición de reposo, realizando alternativamente en cuatro
tiempos.
 Inflarlas, alternativamente, sin pasar por la posición de reposo en dos tiempos
 Animales (pájaro, perro, gato…)
 Medio ambiente: lluvia, gente, viento, trueno
 Instrumentos musicales: guitarra, flauta, piano, tambor
 Propio cuerpo: roncar, toser, estornudar, silbar, llorar, reír
 El perro hace guau, el gato hace…
DIVERSAS ACTIVIDADES LUDICAS PARA ESTIMULAR EL LENGUAJE EN LOS NIÑOS,
NIÑAS Y ADOLESCENTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
PREPARACIÓN: MOVIMIENTOS BÁSICOS (LENGUA, LABIOS, MANDÍBULAS).
1. Hacer en un plato un "caminito" con leche condensada y que el niño lo vaya "limpiando" con la lengua.
2. colocar en distintos puntos alrededor de la boca del niño leche condensada ó chocolate, para que el
niño se lo quite con la lengua.
3. colocar gomitas dulces encima de la mesa, para que el niño con la lengua la trate de agarrar.
4. Sin utilizar las manos comer una manzana que se ha colgado de una cuerda a la altura de la boca del
niño.
5. Juego de la cuchara: llevar algo (una bola de papel, una nuez,...) con el mango en la boca y sin utilizar
las manos hacia una dirección determinada.
6. Beber agua de un plato "como los perritos".
7. Llenar un cuentagotas de zumo e ir tirando gotitas que el niño deberá "atrapar" con la lengua.
8. Soplando, empujar una pelotita de ping-pong o una bola de papel, un trozo de algodón, etc. Soplar un
barquito de papel dentro del agua.
9. Marcar una "portería" en la mesa con dos objetos y meter "goles" soplando un objeto determinado.
10. Apagar una vela, cada vez a mayor distancia.

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11. Abrir la boca imitando bostezos, masticar chicles en distintas posiciones (por el lado derecho, por el
izquierdo).
12. Desplazar un caramelo por toda la boca, con la punta de la lengua.
*ESTIMULACIÓN SENSORIAL:
1. Meter diversos objetos en una bolsa que no sea transparente.
El niño va metiendo la mano y cogiendo los objetos de uno en uno. Antes de sacarlos y sin mirar, tiene
que decir qué es lo que ha cogido. Después lo sacará para ver si ha acertado y lo volverá a introducir en la
bolsa. Hacer lo mismo con todos los objetos de la bolsa.
2. Se le tapan los ojos y se le van dando objetos diferentes, para que tocándolos, adivine de cuáles son.
3. Con el niño de espaldas, hacer ruidos diferentes para que adivine de qué se trata. Por ejemplo:
- hacer sonar un llavero,
- golpear la mesa con un lápiz,
- arrugar un papel,
- golpear un vaso con una cucharilla,
- golpear dos vasos,
- abrir y cerrar una cremallera,
- romper un papel,
- pasar hojas de un libro,
- dar palmas,
- toser,
- dejar caer una moneda,...
*DISCRIMINACIÓN-MEMORIA AUDITIVA:

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EL LENGUAJE
1. Poner delante del niño un montón de tarjetitas con dibujos y pedirle unos cuantos a la vez ("dame el
pez y el oso"). A medida que lo haga bien, aumentar el número de peticiones.
2. Colocar un montón de dibujos u objetos para cada uno de los jugadores. El juego consiste en
intercambiarlos por turnos ("te cambio el pez por el coche"; "toma el oso y dame la vaca"), aumentando el
número de ellos si los hace correctamente.
3. Jugar a ampliar una frase, añadiéndole cada vez más palabras. Por ejemplo: "Vamos a una tienda de
alimentos ¿qué vamos a comprar? estos ejercicios enriquecen el vocabulario del niño
ACTIVIDADES DE LENGUAJE COMPRENSIVO:
Objetivos específicos
1. Conocer el nombre de objetos y actividades reales o dibujadas.
2. Ampliar el vocabulario básico y funcional.
Conducta observable 3.3: Nombra dibujos de animales y cosas comunes.
B) Procedimientos Didácticos
(a) Una vez sentados los niños colocar ante su vista unos cuantos juguetes, que ya conocen bien.
Señalando uno decir su nombre y preguntar: «¿Dónde está» Esperar que algún/a niño/a lo coja, lo señale
o, simplemente, lo mire y decirle: «Sí, eso es». Este ejercicio se repite con distintos juguetes y otros
objetos.
(b) Empezando con ilustraciones de objetos familiares pedir a algún niño/a que elija uno al decirle:
«Busca», mientras le enseñamos una lámina con varios objetos. Si el niño tiene dificultad se le ayuda a
hacer la asociación correspondiente, para lo cual se pondrá el dibujo junto al objeto real.
(c) Mostrar revistas, láminas, cartas u otros paneles donde aparezcan dibujos o imágenes y pedir a los
niños que señalen los objetos, personas y animales que le sean familiares. Por ejemplo: coche, perro, niño,
bota, calcetín, pelota, galleta.
Recompensar los aciertos con elogios y reconocimiento social Sobre un cuento de imágenes bien
caracterizadas y definidas pedir a cada niño/a que busque algún personaje nombrado. También que señale
lo que se nombra tras preguntar: « ¿Qué es?», o «dime (nombre del niño/a) ¿dónde está?»
(e) Se ofrece a los niños láminas con dibujos que tendrán que clasificar de acuerdo con un modelo, según
pertenezcan al grupo de animales o no. Se pide a un niño/a que busque entre las cartas o fichas de dibujo
de un animal concreto y diga cómo se llama. Se puede ayudar el ejercicio colocando un modelo ante la
vista del niño/a y, si es preciso, se guía la actividad.
C) Recursos materiales
es Lingüísticas (3.1/3.3).
D) Recomendaciones
Para orientar esta actividad docente se recoge un Vocabulario en Imágenes, muy elemental, con más de
trescientas palabras de uso común para los niños de éstas edades