1. ¿Qué es la vida?
1. Una estrella como el Sol nació hace aproximadamente 6,000 millones de
años y muy probablemente morirá en unos 5,000 millones más, ¿está viva?
No, es tan sólo un astro que sufre transformaciones y por eso es como es ahora y
dejará de ser de esa forma, no cuenta con las características de un ser vivo.
2. La mayoría de los volcanes y las montañas crecen, ¿están vivos?
No, al igual que el Sol, sólo sufren transformaciones que los hacen ser diferentes.
3. Las bacterias no crecen ni envejecen, ¿están vivas?
Sí, porque a pesar de eso, tienen un ADN, característica muy importante de los
seres vivos.
4. Cuando una bacteria se divide en dos, ¿cuál de las dos nació?
Ninguna, sí existe una reproducción (la división), pero no quiere decir que una de
las dos nace y la otra es la madre.
5. Los virus de los computadores se reproducen, ¿están vivos?
No, definitivamente son materia inerte. Ningún virus de computador cumple con
características bióticas.
6. Los seres que no se reproducen, ¿están vivos? (Recuerde a las personas
que no pueden tener hijos).
Sí están vivos, sólo que por alguna razón no pueden cumplir con esa función, pero
aun les quedan más características que los definen como seres vivos.
7. Los virus bilógicos no son hechos por otro virus y tampoco tienen
metabolismo propio, ¿están vivos?
No. No existe un virus que tenga vida, ninguno es complejo y necesita estar
inmerso en un ser vivo para poder funcionar.

2. Reporte de lectura: 10 ideas clave. Evaluar para aprender.
Neus Sanmartí
Esta lectura nos expone 10 puntos que debemos de tomar en cuenta a la hora de
realizar las evaluaciones, y poder comprender mejor el por qué del aprendizaje
que tienen algunos alumnos y que otros definitivamente no alcanzan.
Las ideas que se proponen son las siguientes:
1. La evaluación es el motor del aprendizaje, de ella depende qué y cómo se
enseña, cómo el qué y el cómo se aprende. Las características de la
evaluación es la de recoger información, analizarla y emitir un juicio de esta,
y tomar decisiones de acuerdo al juicio creado. El tipo de decisiones
tomadas tienen dos tipos de finalidades: la evaluación sumativa, en la que
se encuentra un carácter social por lo que se demuestra a alumnos, padres
y sociedad los niveles de conocimientos; y la evaluación formativa, de
carácter pedagógico o regulador, para identificar los cambios que deben
realizarse a la forma de enseñanza. En una evaluación formadora debe ser
el propio alumno capaz de identificar sus errores y buscar soluciones a
estos. La autoevaluación y coevaluación arrastran un valor muy importante
también, el hecho de que el alumno conozca lo que le falta y lo que tiene.
Existe la estrategia de llevar un contrato en el que se marquen los
resultados de las evaluaciones, que los alumnos estén conscientes de sus
fallas e identifiquen lo que deben mejorar.
2. La regulación de la enseñanza y del aprendizaje. Se tienen que identificar
los obstáculos que presentan los alumnos y buscar alternativas de
estrategias para no caer en la rutina y seguir provocando dificultades en el
aprendizaje de los alumnos. Tenemos la evaluación inicial, encargada de
detectar los conocimientos previos, aplicada antes de comenzar una
actividad. Surgen las estructuras de acogida (Halwachs), que son el
conjunto de actitudes, conductas, representaciones y maneras espontáneas
de razonar. La evaluación en el transcurso del aprendizaje se relaciona
mucho con que el mismo alumno sea capaz de autorregularse. La
evaluación final tiene como objetivo que el alumno reconozca sus avances,
los aprendizajes obtenidos. Es de función formativa-reguladora.
3. Estimular la expresión del error. Las personas formamos nuestras ideas por
nuestras percepciones y convivencia con los demás, pero para compartir
nuestras experiencias debemos enfrentar los obstáculos que se nos
presenten. De los errores se aprenden, tenemos que reconstruir el
conocimiento para poder adquirirlo. La evaluación debe ser una forma de

3. poder identificar esos errores. El alumno está más motivado e interesado en
aprender cuando se le hacen observaciones y no sólo se le pone una
calificación. Además no debe castigarse un error, es preferible que tengan
la oportunidad de poder expresar sus opiniones y sentimientos. Los
alumnos aprenden de los compañeros, ya sea por bien o mal, y realizan
comparaciones que les permiten avanzar. Hay que realizar actividades de
autorregulación constantemente.
4. Autoevaluarse, que los alumnos se apropien de los objetivos de
aprendizaje, estrategias de pensamiento y acción, y los criterios de
evaluación. Los alumnos que logran un aprendizaje significativo son lo que
conocen sus dificultades y buscan la ayuda para superarlas; se plantean
cuestiones relacionadas a los objetivos de las tareas, la anticipación y
planificación, y los criterios de evaluación. Para que se logre un aprendizaje
positivo el alumno tiene que ser capaz de identificar el objeto de estudio
que el maestro propone desde un principio. El alumno tiene que construir su
base de orientación y estar consciente de los criterios de evaluación, de ser
posible, que él los construya.
5. Todos evalúan y regulan. Si evaluamos trabajos de los demás, aparte de
lograr identificar sus errores, identificamos los nuestros. La ventaja de las
coevaluaciones es que se pueden discutir con mayor confianza los criterios
de evaluación, y de esa forma se apoya la autorregulación de los alumnos.
Este tipo de evaluación favorece a los que presentan dificultades pudiendo
expresarse, y a los que sobresalen también. Es importante que se realice
casi al momento, se presenten los trabajos individuales, los intercambien,
valoren, regresen a su propietario, comenten, y finalmente el maestro lo
cheque.
6. Función calificadora y seleccionadora. Actualmente se trabaja en las
escuelas a base de competencias, por lo que es importante tomarlas en
cuenta a la hora de las evaluaciones, y no realizarla con conocimientos
aislados, si no ser capaces de conectar todo, y presentar situaciones
contextualizadas y diferentes a las vistas en clase para que el alumno
pueda demostrar que adquirió las competencias que debía y puede llevara
a cabo la resolución de problemas. Los criterios de realización son los
aspectos que se espera sean aplicados por el alumno, los criterios de
resultados comprueban la calidad de las acciones realizadas.
7. La evaluación sólo calificadora no motiva. Una evaluación así solo provoca
frustración y hasta deserción en las personas cuando se obtiene el éxito
esperado, pero si existiera una enseñanza-aprendizaje correcta, el
alumnado no presentaría tantas dificultades en una evaluación de este tipo.
Necesitamos corregir errores apenas se nos presenten y no dejar que todo
se nos vaya acumulando, así como también necesitamos de la ayuda de

4. otros. Un diario de clase es una herramienta útil que permite llevar un
registro de lo visto y loa prendido, debemos plasmar los objetivos,
procedimientos, dificultades presentadas y las posibles soluciones a estas.
Un contrato de trabajo, además de servir como evidencia de los acuerdos
tomados para las clases, sirve para identificar los aspectos a regular.
8. Diversificar los instrumentos de evaluación. Estos instrumentos deben ser
escogidos de acuerdo al objetivo que se tenga de la evaluación, no
cualquier estrategia te servirá para obtener los resultados que buscas. La
lectura propone un inventario en el que se presentan varios aspectos a
evaluar y qué estrategias podemos utilizar. El portafolio es otra estrategia
muy útil para evaluar, ahí se incluye todo lo visto en el curso o unidad y
aparte la reflexión del propio alumno, en la que se puede identificar si hubo
un aprendizaje significativo, o no fue así.
9. Evaluación externa de los aprendizajes de los alumnos. Este tipo de
evaluaciones demuestran las comparaciones de lugares diferentes en el
mundo en cuanto a nivel educativo. Sirven como un indicador para poder
identificar problemas y mejorar la práctica. Existen distintas tipologías: la de
selección, los alumnos la presentan con el fin de ser seleccionados para
progresar en el nivel educativo; pruebas preparadoras para otras pruebas
externas, realizadas sólo a específicos niveles y realizadas por miembros
externos; las de algún programa de una organización, como la prueba
PISA, sirven apara las comparaciones mundiales. El profesor tiene que ser
de mente critica y usar este tipo de pruebas para verificar su plan de
estudios, y de ser necesario mejorarlo.
10.Juzgar la calidad del currículo aplicado, mejorar la práctica docente y la
teoría que la sustenta. El maestro es el responsable de, en base a lo
marcado desde administración, crear su planeación, su forma de llevar a
cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero si este no da los frutos
que debería, el docente va a juzgar su método y buscar uno mejor.

5. La vida ¿se originó en la Tierra?
Maximino Aldana, Germinal Cocho y Gustavo Martínez
Mekler
Siempre se ha tenido la creencia de que la vida ha sido originada en la Tierra,
pero puede que no sea de esa forma. Sin importar que se vea desde el punto de
vista científico o religioso, ha parecido más confortable pensar que la vida se ha
originado en nuestro propio planeta.
Para empezar las células se componen de distintos tipos de moléculas, pero en
particular existen dos muy importantes, las proteínas (encargadas de realizar el
trabajo celular) y los ácidos nucleicos (contienen la información genética del
metabolismo celular). Una depende de la otra y aparentemente no pueden realizar
sus funciones por separado. Muchas veces se han preguntado cuál surgió
primero, y la respuesta es el ARN, debido a que esta molécula puede reproducirse
a sí misma, autocatalizarse y catalizar otras reacciones químicas con otras
moléculas, y de esa forma, generar proteínas.
Los procesos encargados de la formación de moléculas complejas a partir de
moléculas sencillas, son procesos prebióticos. Los procesos que conducen la
interrelación entre proteínas y ácidos nucleicos, son los procesos probióticos.
Durante muchos años ha existido la hipótesis endógena. Oparine y Haldane
propusieron la evolución de las moléculas complejas desde compuestos simples
como el carbono y nitrógeno, en la superficie terrestre. Miller y Urey (Universidad
de Chicago) hicieron un experimento en el que introdujeron agua y otros
componentes simples en una botella de vidrio, y en la exposición de rayos
ultravioleta y rayos X, obtuvieron aminoácidos y bases nitrogenadas.
Sin embargo, las últimas décadas se han obtenido pruebas importantes en las que
se expone que tal vez la vida no inició aquí, sino en el espacio exterior. Una de las
pruebas fue el meteorito caído en Francia (1864) estudiado por Kaplan en 1963,
en el que encontró rastros de aminoácidos y hasta dos de las bases nitrogenadas
que conforman el ADN y ARN (alanina y guanina). En nubes de polvo
interestelares y cometas se han encontrado evidencias de materia orgánica. Por
tanto está comprobado que los proceso prebióticos pueden darse en otras partes
del Universo.
La hipótesis endógena ha sido rechazada por razones como el agua, pues el ARN
se descompone con facilidad frente a esta, y antes la Tierra era pura agua. Otro
aspecto es el tiempo, las cuentas de los años no cuadra desde que inició la vida y

6. las condiciones en las que se encontraba la Tierra para aquellos tiempos, aparte
de que se han encontrado pruebas de vida más antiguas a la Tierra.
La hipótesis extraterrestre parece tener mucha fuerza, y ha resulto muchos
problemas a los que los científicos se enfrentaban al apoyar la hipótesis
endógena. Aún así todavía no se sabe cómo es que las moléculas que originaron
la vida bajaron hasta la Tierra y después evolucionaron, en el caso de que esto
haya empezado en el espacio exterior, además de que no todas las moléculas de
los seres vivos han sido encontradas en el Universo.